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Ecuador: Desayuno Urbano “La construcción de una cultura de paz en las ciudades”

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Ecuador / www.unesco.org / 14 de Septiembre de 2016.

En el marco del proceso preparatorio de la Tercera Conferencia de las Naciones Unidas sobre vivienda y desarrollo urbano sostenible Hábitat III que tendrá lugar en Quito, Ecuador, del 17 al 20 de octubre de 2016, la Oficina de la UNESCO en Quito y Representación para Bolivia, Colombia, Ecuador y Venezuela en coordinación con la Secretaría de Hábitat III, organiza el Desayuno Urbano dedicado al tema “La construcción de una cultura de paz en las ciudades”, que tendrá lugar este jueves 15 de septiembre de 2016.

En este Desayuno Urbano, Dorine Dubois, Coordinadora del programa sobre Cultura y Desarrollo de la UNESCO, abordará el tema “Construyendo la paz y fomentando el desarrollo urbano sostenible a través de la Cultura” y Juan Samaniego, Consultor, Instituto Benjamín Carrión presentará la ponencia titulada “El rol del sistema educativo en la implementación de la Nueva Agenda Urbana: creando sociedades inclusivas”.

Los Desayunos Urbanos son encuentros organizados en varias ciudades de todo el mundo, con el objetivo de dar a conocer las temáticas que se analizarán en el Conferencia y dialogar sobre los retos y las oportunidades que presenta el desarrollo urbano sostenible y las prioridades a tener en cuenta en la Nueva Agenda Urbana, documento que se suscribirá en Hábitat III.

Según datos de las Naciones Unidas, la población urbana sobrepasó por primera vez a la rural en 2007. Hoy, 54, 5 % de la población mundial vive en ciudades y para 2030 se prevé que esta cifra alcance el 60%. La región de América Latina y el Caribe es una de las más urbanizadas del mundo, con 80% de su población ubicada en zonas urbanas. En Ecuador, según datos del censo del año 2010, la población urbana corresponde al 62,7% de su población total (14.483.499 habitantes). Según estimaciones del Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC), la población urbana del Ecuador alcanzará el 64% en el año 2020.

Ante este acelerado proceso de urbanización, crecimiento demográfico y globalización, las ciudades deberán hacer frente a importantes desafíos socioeconómicos y medioambientales, por sólo mencionar algunos. La exclusión amenaza a un tercio de la población urbana de los países en desarrollo que hacen vida en asentamientos informales en condiciones precarias: la población más vulnerable no sólo está expuesta a la desigualdad económica, también lo está a la desigualdad de género y territorio. En este contexto, es importante reflexionar sobre la importancia de fomentar sociedades inclusivas y sociedades de paz para promover eficazmente el desarrollo urbano sostenible.

En atención a su mandato, la UNESCO promueve la construcción de la paz, la no violencia y la cohesión social desde la cultura y la educación. Para ello, la UNESCO fomenta la promoción de las industrias creativas, la protección y la valorización del patrimonio material e inmaterial. De igual manera, la UNESCO, para tal objetivo, impulsa la educación inclusiva de calidad y el aprendizaje a lo largo de la vida para todos y todas y la implementación del diálogo intercultural que aporten a la reconstrucción del tejido social y el fortalecimiento identitario de las ciudades.

Para más información consulte el dossier de prensa de Hábitat III en este link o contactar a Liza Gisbert, Coordinadora de Proyectos, Oficina de la UNESCO en Quito.

Fuente:http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/desayuno_urbano_la_construccion_de_una_cultura_de_paz_en/#.V9h8iTWfiRQ

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Venezuela: Sucre comenzó este martes celebración del Día Mundial de las Playas

Noticias

Venezuela / www.2001.com.ve / 14 de Septiebre de 2016

En el estado Sucre se inició este martes la celebración del Día Mundial de las Playas, fecha que se festeja el 17 de septiembre.

Una jornada recreativa para los niños de los trabajadores de la Corporación de Turismo del estado Sucre (Corsotur) marcó el arranque de esta celebración, que año tras año organiza el Gobierno Bolivariano del estado Sucre para incentivar a los nativos y turistas a recrearse en los paraísos oceánicos que posee la entidad.

La actividad se llevó a cabo en la Plaza Bolívar, con la presencia de más de 20 niños, quienes tuvieron la oportunidad de disfrutar de juegos tradicionales, cantos y bailes de temas infantiles, interpretados y ejecutados por recreadores del Instituto Nacional de Parques (Inparques).

Adicionalmente, este mismo martes, y como parte de la programación organizada para la celebración, también se llevó a cabo, en el Ateneo de Cumaná, una exposición de cuadros de la artista plástica sucrense Miriam Martínez, quien en su muestra pictórica se plantea la unificación, a través del arte, del turismo y la preservación del medio ambiente.

De acuerdo con la información suministrada por la directora de Turismo Popular de Corsotur, Carmen Julia Amundaraín, el cronograma de actividades para festejar la llegada del Día Mundial de las Playas incluye la realización el 14 de septiembre de un conversatorio sobres parques nacionales y la proyección el día 15 de una película que aborda la importancia del cuidado de los espacios naturales.

«Todas estas actividades se están efectuando en apoyo a la agenda organizada a nivel nacional para la celebración de esa fecha, festejada simultáneamente en todo el mundo y que en Sucre cobra una gran relevancia porque contamos con 705 kilómetros de costas, las cuales forman parte del atractivo que buscan los turistas que eligen a Sucre como su destino en las temporadas vacacionales», puntualizó.

Por su parte, el presidente de la Fundación Conciencia Ecosocial, Marcos Marín, indicó que para el 17 de septiembre se tiene previsto el despliegue de un importante número de voluntarios en 64 playas de la entidad sucrense, quienes desarrollarán jornadas de limpieza y siembra de conciencia en los usuarios sobre la preservación de estos espacios naturales, imprescindibles en el disfrute de turistas y locales.

Marín refirió que, como es tradición desde hace 24 años, en esta actividad participarán todos los estados del país, en una masiva concurrencia que ha contribuido a posicionar a Venezuela en el séptimo lugar en suma de voluntades para la limpieza de costas marítimas y fluviales.

Señaló que 156 países, pertenecientes a la Fundación para la Defensa de la Naturaleza (Fudena), se suman a esta campaña de preservación del medio ambiente a nivel mundial.

El Presidente de la Fundación Conciencia Ecosocial apuntó que en el 2015 se recolectaron 10 toneladas de basura en el estado Sucre y que esperan que este año la cifra sea menor, lo que –a su juicio- constituiría una prueba de la efectividad en la implementación de los programas de educación ambiental en la entidad.

«Aún en Sucre no se ha desarrollado la cultura de clasificación de basura, pero hacia allá vamos, porque a través de algunas instituciones públicas educativas y turísticas continuaremos realizando talleres, charlas y conversatorios con niños, jóvenes, consejos comunales y salas de batalla para la educación ambiental en nuestro estado», concluyó.

Fuente: http://www.2001.com.ve/con-la-gente/140196/sucre-comenzo-este-martes-celebracion-del-dia-mundial-de-las-playas.html

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Los beneficios del juego en la educación universitaria

Fundación Universia

España / universia.es / 14 de Septiembre de 2016

La idea de jugar es, generalmente, automáticamente asociada a la de niños. Los adultos difícilmente podrían asociar en una primera instancia el juego a la vida adulta. Al mismo tiempo, la consideración de que “jugar es perder el tiempo” se encuentra largamente extendida en ámbitos educativos y profesionales formales.

En realidad, esta serie de prejuicios y limitaciones aplicados al mundo educativo no hacen más que prohibir el pasaje al aula de una herramienta sumamente útil tanto para docentes como para estudiantes de todos los niveles. El juego, en sus múltiples facetas, puede resultar ampliamente beneficioso en el contexto universitario.

Como oportunidad de desarrollar y poner en práctica todo tipo de habilidades y capacidades de diversas áreas vinculadas a un objetivo de naturaleza exclusivamente lúdica, incorporar determinados tipos de juegos a la educación podría favorecer y mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Los denominados juegos o recursos educativos que incorporan el componente lúdico podrían, de acuerdo a lo que se ha estudiado, cambiar definitivamente la forma en la que comprendemos la enseñanza.

Insertos en sus propios universos particulares, con reglas y preocupaciones individuales  los estudiantes se distancian de sus pares, docentes e incluso del propio conocimiento al permanecer en el aula escuchando las mismas lecciones estáticas durante horas. Agregando a cada lección una mínima parte lúdica, que implique actividades grupales que funcionen como disparadores de la creatividad, tanto la forma en la que se procesa la información como el vínculo con los compañeros y docentes podrían mejorar. Al jugar, se crea un nuevo universo “colectivo” que permite olvidar las reglas y limitaciones individuales, los prejuicios y las dudas, potenciando el completo desarrollo de las propias capacidades y fijando de mejor forma los conocimientos.

En España se han observado numerosos casos de docentes que incorporan a sus aulas el juego como parte del aprendizaje, como una técnica más para enseñar. Es el caso de la Universidad de Sevilla en sus carreras de Turismo, donde se realizan juegos de simulación de empresas que permiten a los estudiantes ponerse en el papel que cumplirían en la vida real al momento de trabajar en una empresa turística. De este modo, los conocimientos se fijan con casos prácticos que permiten una  mayor apreciación de las enseñanzas transmitidas y una verdadera aplicación de lo aprendido en el aula al mundo real.

Aprovechar los beneficios del juego en la educación universitaria es, entonces, solo cuestión de animarse a dar el paso y emplear técnicas que ya han demostrado su efectividad en distintos países y modelos educativos.

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Nueva Zelanda: Los sindicatos se unen contra la propuesta de financiación global

Internacional de la Educación

Por: Internacional de la Educación/14-09-2016 

Se están celebrando más de 50 reuniones conjuntas sin precedentes de 60 000 miembros de la Post Primary Teachers’ Association y el New Zealand Educational Institute Te Riu Roa en oposición a la propuesta del gobierno de una financiación global.

El gobierno también ha rechazado explorar cualquier aumento de fondos destinados a la educación, afirman los sindicatos.
Además, los sindicatos advierten de que la idea propuesta por el gobierno de un presupuesto global provocará “cambios perjudiciales” en las escuelas. La fusión de la asignación de recursos y la gestión de docentes en las escuelas provocaría que los/las directores/as y los consejos directivos escolares decidirían el destino del dinero, con una cantidad obligatoria de gasto en trabajos sobre el terreno y mantenimiento de las instalaciones.
NZEI: “No hay que robar a Peter para pagar a Paul”
La portavoz de educación en la primera infancia del New Zealand Educational Institute (NZEI) Te Riu Roa, Sandie Burn, explicó que una congelación de la financiación de la educación en la primera infancia en 2011 arrojó unos resultados similares a los que cabe esperar de la propuesta de un presupuesto global.
“Nuestra realidad es que la financiación colectiva se ha convertido en un mecanismo para no dotar de fondos suficientes a la educación en la primera infancia y que sea de calidad”, señaló. Otro recorte —y ya han habido muchos recortes en la educación en la primera infancia— es la eliminación de la financiación de la docencia de calidad con recortes en servicios de más del 80 % de docentes cualificados/as y certificados/as, añadió.
La presidenta del NZEI, Louise Green, afirmó: “No observamos beneficios para los niños y niñas en esta política, solo la posibilidad de que los presupuestos escolares se contraigan y se tenga que elegir entre los costes del personal docente y los gastos de funcionamiento de las escuelas”. Pidió que se descartara el mecanismo de financiación global.
El ministro ha pedido su opinión al sector de la educación y la respuesta es clara, afirmó, al tiempo que destacó que los y las docentes piden ahora que esta propuesta no se imponga en un sector que lo ha rechazado rotundamente.
Green continuó diciendo que los sindicatos de la educación no pueden respaldar un sistema de financiación “que conduzca a compensar los costes del personal docente con otros gastos de funcionamiento, o que aumente la competencia en las matriculaciones”, y que son “enormemente escépticos sobre la denominada propuesta de financiación por cada niño/a y han realizado advertencias contundentes del avance de esto hacia un mayor desarrollo”.
Finalmente, enfatizó que, para mejorar los resultados de nuestros niños y niñas, debe haber una mejor financiación de las escuelas y de la educación en la primera infancia, “no hay que robar a Peter para pagar a Paul simplemente cambiando el destino de los fondos”.
PPTA: Una oportunidad excepcional para dotar de recursos a la educación
La ejecutiva de la Post Primary Teachers’ Association (PPTA) de Nelson/Costa Oeste, Ellen Curnow, también afirmó que los cambios propuestos en la financiación escolar eran “radicales” y suponían un “gran peligro” para la seguridad laboral de los y las docentes y la calidad de la educación.
Su sindicato lleva mucho tiempo pidiendo cambios en la financiación de la educación, resaltó, diciendo que “padres, madres y educadores coinciden en la necesidad de aumentar la inversión en la enseñanza y el aprendizaje”.
El examen de la financiación de la educación es “una oportunidad única para dotar de recursos a la educación” de modo que todos los niños y niñas y la gente joven reciban la mejor enseñanza y aprendizaje posibles, apuntó.
Curnow dijo que era importante tomar nota de la reivindicación del gobierno de que no habría disminución en la cantidad total de fondos destinados a la educación, y que esos cambios serán producto de la redistribución de los fondos existentes.
Expresó su preocupación en que el aumento del número de estudiantes, sumado a un presupuesto global, se traduciría en que las escuelas “no tendrían ninguna garantía de un número mínimo de docentes a los que pagar”.
Fuente:https://www.ei-ie.org/spa/news/news_details/4095
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Las 25 carreras técnicas mejor pagadas en Perú

Noticias

Perú / http://mba.americaeconomia.com / 14 de Septiembre de 2016.

Según el Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo (MTPE) los egresados de las carreras técnicas tienen un ingreso promedio de 1,809 soles (UD$524).

ctualmente muchos jóvenes optan por elegir estudiar una carrera técnica debido a que representa una menor inversión y la inserción al mercado laboral en un corto plazo, sin embargo, es importante conocer cuánto ganan los profesionales técnicos. Por ello, conoce las 25 carreras mejor pagadas.

Según el Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo (MTPE) los egresados de las carreras técnicas tienen un ingreso promedio de 1,809 soles (US$524).

El portal en Internet Ponte en Carrera del MTPE presenta una lista de las 25 profesiones ténicas que perciben el ingreso promedio más alto del mercado laboral.

1° Técnico en Arquitectura y Urbanismo (S/3,093).

2° Técnico en Ingeniería Minera, Metalurgia y Petróleo (S/3,077).

3° Técnico en Ingeniería Civil (S/2,622).

4° Técnico en Marketing (S/2,318).

5° Técnico en Ingeniería Eléctrica (S/2,296).

6° Técnico en Diseño (S/2,258).

7° Técnico en Ciencias de la Comunicación (S/2,192).

8° Técnico en Ingeniería Pesquera (S/2,059).

9° Técnico en Negocios Internacionales (S/2,049).

10° Técnico en Química (S/2,011).

11° Técnico en Ingeniería Industrial (S/2,004).

12° Técnico en Administración de Empresas (S/1,940).

13° Técnico en Ingeniería Textil y Confecciones (S/1,850).

14° Técnico en Ciencias de la Computación (S/1,846).

15° Técnico en Ingeniería Electrónica (S/1,845).

16° Técnico en Administración de Servicios Turísticos, Hotelería y Gastronomía (S/1,844).

17° Técnico en Educación Secundaria (S/1,739).

18° Técnico en Contabilidad y Finanzas (S/1,638).

19° Técnico Agropecuario (S/1,563).

20° Técnico en Educación Artística (S/1,549).

21° Técnico en Arte (S/1,540).

22° Técnico en Turismo (S/1,501).

23° Técnico en Secretariado (S/1,488).

24° Técnico en Ingeniería en Industrias Alimentarias (S/1,459).

25° Técnico en Tecnología Médica (S/1,421).

Fuente: http://mba.americaeconomia.com/articulos/notas/las-25-carreras-tecnicas-mejor-pagadas-en-peru

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República Dominicana: Navarro creará gabinetes para integrar sectores de educación

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Santo Domingo / eldia.com.do / 14 de Septiembre de 2016.

Santo Domingo.-El ministro de Educación, Andrés Navarro, dijo ayer que trabaja en la creación de seis gabinetes de gestión, con los que se propone trabajar de manera conjunta para mejorar las condiciones del sistema educativo.

Habrá un gabinete general que desde su despacho aglutinará a ocho institutos del Minerd que están dispersos y que tiene por objetivo trabajar una visión amplia de los temas que les competen a cada una de las dependencias.

Este estará integrado por los ocho directores regionales y los viceministros.

Explicó que esos gabinetes representan la forma en que va a trabajar, ya que entiende que por buena que sea la política educativa y los contenidos en el diseño del currículo, si eso no tiene soporte de gestión institucional eficiente se perderá.

“Porque yo puedo tener un buen maestro en una escuela, pero si no tiene un buen director que gestione, el trabajo del maestro y va a quedar truncado. Por eso quiero trabajar el tema de la gestión también a nivel de las regiones, de los distritos y los directores de escuelas”, indicó.

Calidad de la enseñanza

Para Andrés Navarro la calidad de la enseñanza no es solamente el proceso pedagógico o didáctico, sino que también incluye el proceso de gestión de la instrucción, por lo que consideró se debe hacer un gran esfuerzo en ese tema.

Dijo que está formando el gabinete administrativo financiero para los temas de administración, recursos humanos, contratación, legales y otros, ya que en el momento cada quien está por su lado.

Además, un gabinete de gestión técnico pedagógico para aglutinar todas las direcciones, otro de seguridad, en el que cohesionará la Policía Escolar al igual que una estructura de seguridad en los planteles, ya que los agentes se han estado utilizando para custodiar inmuebles, “y eso desvía la atención de la seguridad de los niños y los maestros”.

Evaluación de calidad

Otra iniciativa de Navarro será la creación del gabinete de evaluación de la calidad, que será integrado por dos viceministerios, el que evalúa las Pruebas Nacionales y el que evalúa el desempeño de los maestros.

El gabinete de infraestructura y tecnología, que maneja las áreas de edificación e informática, considerado por Navarro como muy importante, porque en este reunirá a los 18 directores regionales que tiene el Ministerio.

Este despachará de manera conjunta y también integrará la participación comunitaria, que maneja la sociedad de padres y amigos.

Indica que la descentralización no puede ser desarticulación, por lo que tiene que haber vínculos entre las diferentes regionales con el Ministerio. Navarro señaló que eso le ha llevado a establecer una medida rápida que la pondrá en práctica dentro de poco.

Situación de riesgos

Navarro lamentó la situación en la que una niña falleció electrocutada en una escuela de Los Guaricanos, en Santo Domingo Norte, y ve con preocupación que en el Ministerio no existiera nada dedicado a la gestión de riesgos en las escuelas públicas, donde dijo está la población más vulnerable del país.

“Mi pretensión es lograr la certificación de cada centro escolar con los bomberos y los organismos de seguridad y para eso tengo que tener una estructura que se dedique a eso”, precisó Navarro en una visita de cortesía a Rafael Molina Morillo, director de EL DÍA, y a José P. Monegro, Subdirector.

Con los profesores

Los maestros recibieron recientemente, por primera vez, la visita de un ministro de Educación, para una reunión de trabajo.

Como parte de la misma se acordó tener siete encuentros regionales, que iniciaron el pasado sábado cuando Navarro, junto al presidente de la Asociación Dominicana de Profesores, Eduardo Hidalgo, hizo un recorrido por Azua.

El objetivo es reunirse con la directiva de la ADP en cada municipio.

En la primera reunión estuvieron los representantes de 23 municipios de la región Sur, quienes expusieron por más de cuatro horas sus inquietudes.

El interés de Navarro es conocer lo que sucede en el sistema educativo a través de los profesores.
Los siguientes encuentros regionales con los docentes serán en San Pedro de Macorís, Santiago, Valverde, San Francisco y la zona metropolitana.

Relación transparente con los profesores

Navarro expresó que espera tener la relación más sana y transparente con los profesores, de quienes dijo ha visto una actitud positiva de trabajar con él, cada quien con el rol que le corresponde.

“Lo fundamental es crear una relación de diálogo y transparencia, donde todos apostemos a los mismos objetivos”, precisó el ministro.

Señaló que hay otros sectores importantes con los que ya se ha reunido.

Entre eso está la Comisión de Veeduría del Ministerio, lo que considera fundamental para ir generando confianza de la nueva gestión. Dijo que espera reunirse con la Asociación de Padres.

Fuente: http://eldia.com.do/navarro-creara-gabinetes-para-integrar-sectores-de-educacion/

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España: GETAFE/ Programa de Ecoescuelas para potenciar la educación ambiental

Noticias

España / noticiasparamunicipios.com / 14 de Septiembre de 2016

El punto de partida es el estudio por parte del alumnado y del resto de la comunidad educativa de la situación real de su centro con respecto a la gestión de residuos, gasto energético, uso del agua o contaminación acústica

GETAFE/ 13 SEPTIEMBRE 2016/ El Ayuntamiento pondrá en marcha el programa denominado Ecoescuelas para potenciar la educación ambiental de los menores y sus familias, mediante la participación de 10 centros educativos del municipio, a través de la Asociación de Educación Ambiental y del Consumidor (ADEAC), a quien se adjudicará su gestión por 19.000 euros hasta 2019.

Esta iniciativa animará a los alumnos a participar en un proceso de análisis y mejora ambiental de su entorno, para que estos proyectos transciendan los propios límites del centro, incorporando a otros agentes del ámbito extraescolar, favoreciendo así la convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el intercambio de experiencias y la participación democrática.

El punto de partida es el estudio por parte del alumnado y del resto de la comunidad educativa de la situación real de su centro con respecto a la gestión de residuos, gasto energético, uso del agua, contaminación acústica o calidad de las relaciones humanas. A partir de ese análisis se establecerá un Plan de Acción para resolver los problemas detectados.

Cada centro elegirá trabajar un tema concreto, entre los que se plantean el agua, ahorro energético y energías alternativas, uso de la bicicleta y movilidad sostenible, agricultura biológica y comercio justo, residuos o limpieza y cuidado del entorno.

Todo este proceso culminará con el galardón de una ‘Bandera Verde’ por parte de la Asociación de Educación Ambiental y del Consumidor (ADEAC), en reconocimiento a aquellos centros que hayan desarrollado sus proyectos de Ecoescuelas satisfactoriamente.

La Delegación de Educación ha animado a otros centros educativos de Getafe a unirse a la iniciativa en próximas ediciones, sumándose a otros proyectos derivados en los que ya se trabaja, como la implantación por parte del Ayuntamiento de una nueva red de huertos urbanos.

Fuente:http://www.noticiasparamunicipios.com/municipios-madrid/noticias-getafe/getafe-programa-ecoescuelas-potenciar-la-educacion-ambiental/

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