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El G20 se reúne en China sin haber aplicado medidas de cumbres anteriores

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El bombazo del Brexit, las relaciones con Estados Unidos y el TTIP (Asociación Transatlántica de Comercio e Inversión), la lucha contra el terrorismo y el cambio climático serán los acontecimientos que marquen la agenda del evento.

La implicación política brilla por su ausencia

El bajo crecimiento, el elevado nivel de desigualdad y el lento avance de las reformas estructurales son algunos de los temas principales que los líderes del G-20 debatirán en la reunión que celebrarán en Hangzhou, China, este fin de semana. Esta reunión tiene lugar en un momento importante para la economía mundial, «el péndulo de las políticas podría inclinarse en contra de la apertura económica, y si no se adoptan medidas de política contundentes, el mundo podría registrar tasas de crecimiento decepcionantes por mucho tiempo”, advierte la directora gerente del Fondo Monetario Internacional, Cristine Lagarde.

La implicación política brilla por su ausencia según el FMI. Esta cumbre será el momento para recordar que las medidas que se acuerdan no suelen acabar desempeñándose: Según la evaluación del FMI, sólo se han cumplido el 55% de los compromisos firmados en la cumbre de Brisbane (Australia) y el 45% de la cumbre de Antalya (Turquía). De ahí el pesimismo para lograr el crecimiento deseado adicional de 2% en los dos años que le quedan hasta 2018. «Incluso en el caso extremo de que todos los compromisos pendientes se implementan ahora, el impacto duradero en el PIB del G-20 sería sólo alrededor de un punto y medio», subraya el texto.

Lagarde advierte de la peligrosidad de crecer lentamente

En un informe emitido el pasado jueves, la directora gerente del FMI explica que el año 2016 será el quinto año consecutivo con un crecimiento del PIB mundial por debajo de su promedio a largo plazo del 3,7% (1990-2007), “y 2017 podría ser el sexto”, añade. Desde principios de los años noventa, cuando los efectos de contagio derivados de la transición económica provocaron una desaceleración del crecimiento, no se ha visto un debilitamiento de la economía mundial por tanto tiempo.

 Las empresas tienen aún menos incentivos para invertir

Lagarde explica el porqué de la situación: Muchas economías avanzadas siguen viéndose afectadas por los legados de la crisis, como el sobreendeudamiento público y privado, y el deterioro de los balances de las instituciones financieras. El resultado ha sido una demanda persistentemente débil.

Cuanto más se prolongue el debilitamiento de la demanda, mayores serán las repercusiones sobre el crecimiento a largo plazo, dado que las empresas reducen su capacidad de producción y los trabajadores desempleados abandonan la fuerza laboral y sus aptitudes críticas se deterioran. La débil demanda también provoca una caída del comercio, lo que se suma al crecimiento decepcionante de la productividad.

Del lado de la oferta, la desaceleración de la productividad y las tendencias demográficas adversas están frenando el crecimiento potencial, una tendencia iniciada antes de la crisis financiera mundial. Y dado que las expectativas de que el crecimiento sea más vigoroso en el futuro próximo son mínimas, las empresas tienen aún menos incentivos para invertir, lo cual daña la productividad y las perspectivas de crecimiento a corto plazo.

Para leer el artículo completo puede continuar en la página del Fondo Monetario Internacional.

La CEOE asistirá para asesorar a los líderes políticos

A su vez, representantes de la Confederación Española de Organizaciones Empresariales (CEOE) y de varias empresas líderes españolas de los sectores de las telecomunicaciones, finanzas y energía se desplazarán a China para asistir los días 3 y 4 de septiembre a la Cumbre del B20 en la ciudad de Hangzhou, según ha informado la patronal en una nota.

Presentarán a los líderes políticos 20 recomendaciones

Esta cumbre se engloba dentro de la propia cumbre del G20 y tiene por objeto presentar a los líderes políticos un total de 20 recomendaciones en materia de empleo, finanzas, comercio e inversión, infraestructuras, desarrollo de pequeñas y medianas empresas y anticorrupción, con el fin de impulsar el crecimiento de las principales economías del mundo y generar empleo.

Aclarar las claves futuras para desbloquear el lento avance de la economía mundial serán los retos que tendrán que afrontar los políticos mundiales este fin de semana pero, ante todo, deberán cumplir lo acordado una vez vuelvan a casa.

 Tomado de: http://www.bez.es/769084286/G20-China-medidas-cumbres-anteriores.html
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Perú: Científicos escolares plasman su creatividad en proyectos

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América del Sur/Perú/03 de Septiembre de 2016/Autor: Germán Castillo/Fuente: Diario Correo

La crema de “Chupasangre”, el jabón líquido casero y la tecnología orgánica para proteger las plantas a través de Trichoderma, fueron algunos de los proyectos que se presentaron en la Feria de Ciencias “Eureka 2016” de estudiantes de nivel primaria de la provincia de Huancayo.

Este evento se desarrolló en la I.E. de nivel primaria Túpac Amaru de Azapampa y hasta este recinto llegaron representantes de distritos de Huancán, Sicaya, Pariahuanca, Chongos Alto, Huasicancha, San Jerónimo, entre otros distritos.

Flor Poma Lifonso, representa a la IE N° 30196 Quishuar del distrito de Colca y para esta feria presentó la crema de “Chupasangre”, la cual relató es de gran utilidad en su distrito debido al trabajo duro que realizan las personas en las chacras.

Su preparación se resume en el lavado de la hoja de “Chupasangre”, luego se muele o se licúa, para finalmente mezclar el líquido con vaselina hasta homogenizar la masa que se pone al reposo por unos 15 minutos y eso es todo, la crema medicinal está lista para ser usada para aliviar los hematomas producto de cualquier golpe.

TRICHODERMA, EL HONGO PROTECTOR. Uno de los proyectos que llamó la atención a los jurado fue la creación de Trichoderma un hongo que protege a las plantas de todo tipo de enfermedad, este proyecto fue presentado por Wilmer Verástegui Lozano y Nayeli Acevedo Flores, alumnos del cuarto año del Colegio Virgen de las Mercedes de El Tambo.

La Trichoderma, según explicaron Wilmer y Nayeli se forma a partir de la descomposición del arroz gracias a un sistema que consiste en su almacenamiento en una botella de plástico cubierta de estiércol de animal y enterrada por un periodo de 15 días.

Luego se separa el hongo verde (Penicilium) y solo se utiliza el hongo de color blanco que es llenado en un recipiente al que se le adhiere leche y levadura, por un lapso de 3 días hasta que se forme completamente la Trichoderma, que se mezcla con agua y está lista para ser usada.

Luego de este periodo, el protector de plantas está listo para ser usado a través de atomizadores que pueden ser empleado de formas directa para eliminar plagas como la rancha, la roya, la Pythium, la Chupadera, entre otros.

La Feria de Ciencias tuvo la presencia de representantes de la UGEL Huancayo, UNCP y el alcalde de la provincia de Huancayo, Alcides Chamorro quien expresó su reconocimiento y apoyo a todos los niños que presentaron sus proyectos.

Ganador

Reutilización de aguas residuales

El 1er lugar obtuvieron los estudiantes de la IE 30226 NS de Fátima de Pío Pata con el proyecto: “Reutilización de aguas residuales de uso doméstico”, un esfuerzo por purificar el líquido usado en las viviendas para reciclarlo y contribuir con el medio ambiente. “Hubo amplia convocatoria y excelentes proyectos” coincidieron en señalar la directora Zulma Surichaqui y el responsable de la feria Hernando Peña.

Fuente: http://diariocorreo.pe/ciudad/cientificos-escolares-plasman-su-creatividad-en-proyectos-695090/

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Neuroeducación y la crisis mundial de la educación

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www.hoy.com.do/03-09-2016

Hay una crisis financiera mundial. Cierto. Pero antes de esta crisis, ha habido otra que se agudiza cada vez más: la crisis de la educación, que no hacía ni hace tanto ruido, pero que si nos fijamos bien es más importante porque a largo plazo produce efectos humanos más devastadores y, por su complejidad, es mucho más difícil de solucionar. Sí. Hemos estado viviendo una fuerte “crisis mundial de la educación”.

La educación, a escala planetaria y a partir de la década de los sesenta, inició su lento proceso de “empobrecimiento”, llamada también “miseria de la educación”, y en las últimas dos décadas la agudización del deterioro se ha globalizado de tal manera que se encuentra en una profunda y generalizada crisis. Muy pocos hablan de ella porque no causa, en lo inmediato, el pánico que sí provoca la crisis financiera.

Diferencia: una funciona a cortísimo plazo, la crisis financiera, y la otra, la crisis educativa, opera a largo plazo. De ahí el silencio cómplice de las voces que no se oyen.

En un artículo periodístico, Moisés Naim (2008), nos pone en alerta con algunos datos y varios razonamientos. Nos dice este articulista de El País que desde que reventó la crisis financiera mundial en las mismas entrañas del monstruo, solo se oye hablar de dinero: bancarrotas, rescates financieros y pérdidas bursátiles, y que es sano cambiar de tema e invita a que hablemos de la otra crisis mundial, que produce tantas consecuencias como la crisis financiera: la crisis mundial de la educación.

Existe la convicción generalizada de que el sistema educativo, en todas partes, es “inaceptablemente defectuoso” y se ha tomado como ejemplo nada más y nada menos que a Estados Unidos, el país más desarrollado y más rico del universo. Los datos estadísticos que ofrece Naim son los siguientes: En Estados Unidos, entre 1980 y 2005 (25 años) el gasto público por estudiante de Primaria y Secundaria aumentó un 73% y de manera proporcional también el número de docentes. Esto redujo drásticamente el número de alumnos por aula. También hubo varios experimentos con todo tipo de iniciativas que tendieran a mejorar la enseñanza, pero lo sorprendente es que nada funcionó en forma positiva.

Los resultados de las evaluaciones, al concluir el período de este cuarto de siglo, demostraron que no hubo mejoría: las calificaciones de lectura de los alumnos de 9, 13 y 17 años en 2005 fueron las mismas que en 1980, y en matemáticas hubo un cambio positivo tan ridículo que ni siquiera se cuantificó.

“Nuestras escuelas están quebradas, son defectuosas y obsoletas… Solo un tercio de quienes se gradúan de las escuelas secundarias están preparados para ser ciudadanos, trabajadores o universitarios”, fueron las palabras del magnate Bill Gates en una conferencia dirigida a los gobernadores estadales, y concluyó diciendo que, como estadounidense, se sentía “aterrado y avergonzado”.

Afirma Naim que si esto ocurre en los países más desarrollados, en los menos desarrollados la educación es un desastre. Y termina su exposición con el siguiente vaticinio:
“La crisis de la educación de la que en estos días hablamos tan poco es tan grave como la crisis financiera de la que no dejamos de hablar. Encontrar soluciones a la crisis educativa es tan importante como salir de esta crisis financiera. Pero, mientras encontramos soluciones a la educación, solo nos queda rogar que las soluciones a la crisis financiera sean más eficaces que la que el mundo le ha dado a su crisis educativa”.

Pero resulta que no se trata de un autor ni de este momento. Son muchos los voceros que han estado denunciando esta realidad y son muchas las décadas durante las cuales, sistemáticamente, desde muy diferentes foros, esta denuncia, como un grito de impotencia, se mantiene en alarma permanente. Hay demasiada evidencia de esta crisis planetaria como para que los Gobiernos de los Estados de los distintos Países del mundo continúen ignorando esta realidad que estanca el desarrollo, el progreso y el bienestar de los seres humanos, tanto como para no cumplir con los compromisos internacionales que por vergüenza asumen y que, contradictoriamente, luego no tienen la suficiente vergüenza para afrontar las implicaciones de su firma y se desentienden de ellos.

Fuente: http://hoy.com.do/neuroeducacion-y-la-crisis-mundial-de-la-educacion/

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Qatar blow to SA teachers

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Asia/Qatar/03 de Septiembre de 2016/Autor: Nivashni Nair/Fuente: Herald Live

RESUMEN: No se les permitira trabajar en Qatar a los Profesores de Sudáfrica con calificaciones de instituciones de educación a distancia, tales como Unisa web. El departamento de educación de Qatar cambió las reglas en junio, diciendo  que estas calificaciones no serían certificadas formalmente. No han proporcionado razones de la decisión. Alrededor de 500 maestros se cree que están trabajando en el Medio Oriente, sin embargo, no se sabe cuántos maestros sudafricanos trabajan específicamente en Qatar. Candice Dutton, un sudafricano que enseñó en la Escuela Internacional de Al Khor en Doha a partir de 2008 hasta su regreso a Durban el año pasado, se le ha negado una visa familiar como resultado de su calificación en Unisa.  Doc Assist, que ayuda a los sudafricanos con los documentos que necesitan para fines de visado, dijo que era un momento muy estresante para los clientes afectados por el fallo.«Ellos han tenido que aplicar en otros países como Omán y EAU [Emiratos Árabes Unidos] para encontrar un empleo alternativo».

South African teachers with qualifications from distance learning institutions such as Unisa and web universities are no longer allowed to work in Qatar.

The Qatar education department changed the rules in June, saying these qualifications would not be formally certified. It has not provided reasons for the decision.

About 500 teachers are believed to be working in the Middle East, however it is not known how many South African teachers work in Qatar specifically.

“Educational documents obtained from distance learning institutes-open school universities and web universities will not be attested,” the department said.

Candice Dutton, a South African who taught at Al Khor International School in Doha from 2008 until her return to Durban last year, has been denied a family visa as a result of her Unisa qualification.

Yesterday, her father, Robin Reed, said his daughter had secured a position at a school in Doha but her family visa could not be approved as the Qatar education department had declined to verify or accept her advanced certificate in education from Unisa.

However, her diploma in senior primary school education from the South Africa College for Teacher Education was accepted.

Doc Assist, which helps South Africans with documents they need for visa purposes, said it was a very stressful time for clients affected by the ruling.

“I have been in contact with the Embassy of Qatar weekly, but the status has remained unchanged and we have had clients who have lost their job offers in Qatar as a result,” Doc Assist owner Machelle Munro said.

“They have had to apply in other countries such as Oman and the UAE [United Arab Emirates] to find alternative employment.

“We even have a husband and wife team who both had job offers from Qatar but because of this ruling the husband’s qualifications from a full-time university in South Africa have been attested but the wife has now lost her job in Qatar as her qualification is from Unisa.”

On July 14, when submitting Unisa qualifications to the embassy, Doc Assist was informed that there was “an issue with accepting any distance-correspondence qualifications from South African institutions – including Unisa”.

“At that stage we had numerous clients who were affected by this ruling as their documents were rejected by the embassy, stating that we need to wait to see if the department of education in Qatar would change this ruling.

“Our understanding from the embassy at this point is that the Qatar department of education is in consultation with Unisa to see if they will once again accept the qualifications,” Munro said.

Unisa spokesman Martin Ramotshela confirmed the university had recently been made aware of the matter.

“We are working on establishing the facts and we will be able to provide a comprehensive response once we have completed our investigation, including what interventions we will make, if necessary,” he said.

Fuente: http://www.heraldlive.co.za/news/2016/09/02/qatar-blow-sa-teachers/

Fuente de la imagen: http://www.dohabritishschool.com/dbs-ainkhaled/AboutUs/Working_With_Us

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La ONU pide prohibir las tareas escolares en todo el mundo.

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Por: Educacion en red. 03-09-2016

Hemos pasado cientos de años educándonos, aprendiendo nuevas cosas para lograr una mejor convivencia como humanidad y hacer de la vida algo mucho más cómodo para todos. Sin embargo, hay algo que todavía deja más preguntas que respuestas, nos referimos a las tareas escolares. Ya que hasta este momento sigue sin existir explicación que justifique por qué cuando vamos a la escuela necesitemos hacer tareas.

Para nuestra buena suerte después de millones de alumnos reprobados por no hacer tareas, la respuesta ya llegó a nosotros y hoy te la vamos a compartir.

Recientemente Harris Cooper, prestigiado profesor de la Universidad de Duke declaró: «No hemos encontrado evidencia de que las tareas ayuden a los niños a ser mejor estudiantes».

A continuación te dejamos con la explicación.

Desde 1989 diferentes estudios han revelado que los alumnos comprenden de mejor forma el trabajo que realizan dentro del salón de clases, además, las tareas y trabajos que les piden para hacer en su casa les quitan valioso tiempo para desarrollar otras actividades que son igual de importantes para su crecimiento.

Así mismo, el profesor Etta Kralovec de la Universidad de Arizona concuerda con los resultados de dicha investigación «Las tareas que los profesores a veces dejamos a nuestros alumnos en realidad no representan ningún beneficio para ellos».

Hasta la fecha se han realizado varios experimentos, por ejemplo, alumnos que dedican 1 hora de su día a hacer tareas en casa son mejores estudiantes que aquellos que suelen dedicar 4 horas. Lo que significa que estos estudiantes prácticamente pierden 3 horas de su tiempo al día, tiempo que pudieron haber aprovechado para realizar otro tipo de actividades.

Otros especialistas aseguran que las tareas afectan el carácter de los estudiantes, sobre todo cuando hablamos de niños, ya que el estudiar debe ser considerado como una actividad que se disfrute, nos debe apasionar aprender cosas nuevas. En lugar de eso, las tareas escolares molestan al niño y lo condicionan a no querer ir a la escuela, por eso es que no les gusta aprender.

Desde el Kinder los niños saben que les quedan muchos años como estudiantes, en los cuales tendrán que esforzarse mucho y no les queda de otra más que rechazar el conocimiento.

Otra razón por la que las tareas deben desaparecer inmediatamente de todos los sistemas educativos, es porque contribuyen a que los alumnos se hagan dependientes y flojos. Ya que los padres acostumbran a ayudarles a elaborar sus tareas y la mayoría terminan haciéndoselas. Sin duda los niños requieren de la ayuda de sus padres, pero esta ayuda casi siempre termina generando conflictos. Pues el niño pierde su sentido de responsabilidad y ve la tarea como un castigo por parte de sus padres.

No olvidemos el clásico «Si no haces la tarea no puedes salir a jugar con tus vecinos».

Entonces, cuando eliminamos las tareas escolares los estudiantes recuperan la motivación por el estudio, la alegría por ir a la escuela y aprender cosas nuevas cada día.

Afortunadamente la Organización Mundial de la Salud (OMS), a través de sus representantes en la Organización de las Naciones Unidas, están llevando a cabo las peticiones necesarias para eliminar por completo las tareas escolares de todos los sistemas educativos registrados.

La investigación demuestra que el estudiante que deja de hacer tarea en su casa recupera su alegría por el estudio y se transforma en una persona feliz. (www.badabun.net)

EDUCACIONENRED.PE

MÁS EN: http://www.educacionenred.pe/noticia/?portada=95789#ixzz4JFBAuI00

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Pakistán-Afganistán: Bombas y tiros contra la educación: así frenan los talibán la enseñanza en Oriente Medio

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Pakistán-Afganistán/03 de septiembre de 2016/www.bez.es
Las aulas pueden ser tumbas. Casi 2.200 personas perdieron la vida en actos terroristas contra centros de enseñanza en todo el mundo. La mayoría de las víctimas eran niñas y niños. En la cifra anterior no se incluyen a los 145 perpetradores que murieron en los ataques, entre ellos los que hace 12 años, el 1 de septiembre, asaltaron una escuela en Beslan, Rusia. Allí tuvo lugar la mayor masacre en un colegio. Bombas y tiros entre libros y pupitres: así son los ataques a la educación.

La base de datos sobre Terrorismo Global (Global Terrorism Database, ‘GTD’), que contiene información de más de 150.000 ataques terroristas desde 1970, recoge que se han realizado2.740 atentados contra centros de enseñanza. Esto incluye colegios, universidades y edificios destinados a la educación.

Las armas que más se emplearon fueron las explosivas: se usaron en un 67,7% de los ataques. Después, las incendiarias, que se utilizaron en un 18%. La mayoría de los atentados se cometieron en Pakistán (768) y en el país vecino, Afganistán (207).

Las personas que atacaron una escuela en ambos sitios rara vez reclamaron la autoría de su acto después de cometerlo. Un total de 593 atentados en Pakistán, y otros 117 en Afganistán, no fueron reivindicados por un grupo terrorista o no se pudo identificar a sus autores, aunque en la GTD se recogen las sospechas sobre quiénes los realizaron: los talibán, que operan en los dos países.

El ayudante de investigación del Programa sobre Terrorismo Global del Real Instituto Elcano, Álvaro Vicente, explica a bez.espor qué los ataques contra centros de enseñanza no se suelen reclamar: “Las organizaciones terroristas son conscientes de queeste tipo de atentados repercuten negativamente entre su base de apoyo social y suelen generar respuestas unánimes y contundentes, tanto de la sociedad civil como de la clase política y el ejército, que en países como Pakistán suelen mostrarse muy divididos”.

Los talibán “han atentado a menudo contra centros de enseñanza y personal educativo, en los que ven la influencia secular y modernizadora de Occidente”, explica Vicente, que señala que este tipo de objetivos entrarían en la categoría de «blandos» porque «son lugares de fácil acceso en los que las medidas de seguridad son limitadas, lo que facilita la ejecución de los atentados».

Según Vicente, en ambos países los ataques de los terroristas se dirigen, en general, contra las escuelas donde la enseñanza es en inglés y en las que ofrecen educación a las niñas: “Uno de cada cuatro atentados contra instituciones y personal educativo ocurridos en 2015 en Afganistán se dirigieron contra centros femeninos, de acuerdo con datos de la GTD”.

La venganza de Peshawar

Los talibán se caracterizan por su interpretación de la sharia, o ley islámica. “La mayoría de ellos se han instruido en escuelas religiosas donde únicamente se enseña a leer y memorizar aleyas del Corán y se transmite una concepción profundamente conservadora del islam”, dice Vicente.

Los 593 atentados sin reclamar en Pakistán dejaron 94 muertos. Por su parte, el Movimiento de los Talibanes Pakistaníes (TTP por sus siglas en inglés) realizó 139 ataques a centros de enseñanza en el país en los que asesinaron a 167 personas.

Casi todas las víctimas de los atentados contra centros de enseñanza reclamados por terroristas en Pakistán perecieron en un colegio de la ciudad de Peshawar. Ese ataque del TTP fue por venganza.

Siete hombres, ninguno de ellos pakistaní, llegaron en una furgoneta a una escuela que administraba el Ejército de Pakistán. Prendieron fuego al vehículo y entraron en el recinto a través de un cementerio situado en la parte de atrás del mismo. Ocurrió el 16 de diciembre de 2014,iban armados y con chalecos explosivos.

Granadas y disparos

Unas 500 personas estaban en ese colegio cuando los terroristas lo asaltaron. El portavoz de los talibán, Muhammad Umar Khorasani (muerto en un ataque mediante drones en 2016), anunció a la agencia Reuters que sus hombres “tenían órdenes no atacar a los niños”.

Los terroristas dispararon de forma indiscriminada al entrar y lanzaron granadas a los presentes. Algunos asaltantes hicieron detonar sus chalecos, otros fueron abatidos. La GTD recoge que 150 personas murieron y 131 resultaron heridas. Otras fuentes informan de que en el asalto perecieron 141 personas. De ellas, 132 eran niñas y niños.

«Se trata de un colegio militar al que asisten los hijos del personal del ejército pakistaní», detalla Vicente. Los talibán lanzaron el ataque como respuesta a la campaña del Gobierno en la región de Waziristán del norte, al noroeste del país. Khorasani manifestó que escogieron el colegio como respuesta a los ataques contra sus familias y mujeres. “Queremos que ellos sientan el dolor”, dijo.

La escuela militar de Peshawar, en Pakistán, después del asalto terrorista en 2014. Reuters / Fayaz Aziz

La enseñanza en ruinas

Vicente explica que, a menudo, “las organizaciones terroristas tratan de evitar víctimas mortales y por ello atentan cuando las clases han terminado, causando únicamente daños materiales”. Pakistán y Afganistán son los países donde se cometen más ataques contra centros de enseñanza, pero en otros cinco Estados el número de este tipo de ataques también supera la centena.

En la India se cometieron 153, en Estados Unidos 123, les sigue Irak con 116, después Tailandia con 109 y, por último, Perú con 103. En el caso de Estados Unidos, la GTD sólo registra una víctima de todos los atentados que sufrió.

Un camión aparcó en el patio del colegio y de él bajaron 30 hombres y 2 mujeres según la Fiscalía General de Rusia. Los terroristas eran chechenos e ingusetios, y algunos llevaban chalecos explosivos

El 27 de junio de 1981 una bomba estalló en el parque del campus de la Universidad de Maryland, la misma que inició el proyecto de la GTD veinte años después. Ese día, visitaba el lugar un grupo de personas de China.

Uno de ellos, Cuo Ren Wu, de 39 años, murió en la explosión. Cuatro estudiantes chinos que iban con él también resultaron heridos. Se desconoce quién fue el autor del atentado, que produjo daños por un valor de 100.000 dólares. Si se aplica la inflación, la cifra equivale a 264.738 dólares en la actualidad, unos 237.462 euros.

Dicho en otras palabras: ningún estadounidense ha muerto en un atentado terrorista contra un centro de enseñanza en su territorio, según la GTD. En el otro lado de la balanza está Rusia.

Desde 1998 hasta 2013 sufrió 16 atentados de este tipo. La cifra de muertos es, sin embargo, la más elevada del mundo: los rusos lloraron a 325 personas si se resta a la cifra de fallecidos el número de terroristas muertos en los ataques que ofrece la GTD.

 Las lágrimas de Beslán

Era la ‘vuelta al cole’ en Rusia. En la escuela de secundaria de Beslán, en la república de Osetia del Norte-Alania, se celebraba un acto para inaugurar el inicio del curso. Los niños, sus padres y los profesores se empezaron a reunir en el interior del edificio. En este escenario, ese 1 de septiembre de 2004, comenzó la pesadilla.

Un camión aparcó en el patio del colegio y de él bajaron 30 hombres y 2 mujeres según la Oficina de la Fiscalía General de Rusia. Los terroristas eran chechenos e ingusetios, y algunos llevaban chalecos explosivos. El caos se desató cuando empezaron a disparar sus armas automáticas sobre las cabezas de los presentes. Los tiros provocaron que los niños, padres y profesores buscasen refugio en el interior de la escuela. Era lo que querían los terroristas.

Así empezó el día uno. El secuestro duró dos jornadas más. Algunas personas consiguieron escapar en el inicio del asalto, pero 1.116 no, según recoge la agencia de noticias rusa Spútnik.

Los terroristas congregaron a la mayoría de los rehenes en el gimnasio del colegio. Algunos padres habían llevado a niños en edad de preescolar al acto de inauguración. Los secuestradores plantaron minas en el edificio y demandaron, según algunos informes, la retirada de las fuerzas rusas de la República Chechena y la liberación de otros terroristas arrestados. Además, no aceptaron comida, agua o medicinas para los rehenes, ni dinero a cambio de liberar a algunos de ellos.

 Pakistán y Afganistán son los países donde se cometen más ataques contra centros de enseñanza, pero en otros cinco Estados el número de este tipo de ataques también supera la centena

La policía y el ejército ruso, junto con el cuerpo de élite de los Spetsnaz y la unidad antiterrorista Grupo Alfa, rodearon el colegio. El 2 de septiembre el ex presidente de Ingusetia, Ruslan Aushev, negoció en la escuela con los terroristas y consiguió llevarse con él a 26 mujeres y niños pequeños. Al día siguiente ocurrió la matanza.

Los secuestradores accedieron a que un grupo de cuatro miembros del Ministerio de Emergencias retiraran los cadáveres de las personas asesinadas en el asalto del primer día. Entonces dos explosiones en el gimnasio sacudieron la escuela y empezaron a oírse disparos. Las unidades rusas actuaron de inmediato.

Mientras los rehenes abandonaban el edificio por las ventanas y los boquetes que se abrieron en los muros, comenzó el asalto improvisado al colegio. Un total de 810 personas resultaron heridas según Spútnik y 727 conforme a la GTD. Sólo se capturó a un terrorista con vida: Nurpashi Kulayev, el resto de ellos murieron y se llevaron consigo 318 vidas según la agencia de noticias rusa. De ellas, 186 eran niñas y niños.

Objetivo Kabul

Los ataques a la educación continúan. Kabul sufrió un atentado contra un centro enseñanza el 24 de agosto de 2016. Tres asaltantes atacaron la Universidad Americana de Afganistán: uno se suicidó haciendo estallar un coche bomba para abrir un boquete el muro del recinto; los otros dos entraron por él y atacaron a quienes estaban allí.

Mataron a 12 personas antes de ser abatidos por la policía. El fotógrafo Massoud Hossaini, que recibió el premio Pulitzer en 2012, estaba en la universidad en el momento de los hechos y publicó un tweet: «Ayuda. Estamos dentro de la Universidad Americana de Afganistán. Explosión seguida de disparos. Este puede ser mi último tuit». Houssaini salió con vida. Otros profesores, o estudiantes, fueran jóvenes, adolescentes o niños, no pudieron volver a las aulas.

Todos los atentados contra centros de enseñanza en el mundo desde 1970 (Fuente: GTD)

Tomado de: http://www.bez.es/228049601/Bombas-y-tiros-contra-la-educacion-asi-son-los-ataques-terroristas-a-centros-de-ensenanza.html
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España: Jornadas Educativas «Fem Escola, Fem Ciutat» en la Vall

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España / levante-emv.com / 3 de Septiembre de 2016.

levante de castelló la vall d’uixó El Ayuntamiento de la Vall d’Uixó inauguró ayer en el Edifici Cultural Leopoldo Peñarroja las I Jornadas Educativas «Fem Escola, Fem Ciutat», con la presencia de 400 personas en el público. Como explicó la concejala de Educación, Carmen García, son «el inicio del proyecto de Ciudad Educadora que vamos a desarrollar».

Así, no es una actividad «que se vaya a quedar aquí, sino que tenemos previstas más jornadas, debates e iniciativas educativas, para lo que contamos con los recursos más importantes para hacerlo, que son todos los docentes de la ciudad, las Ampas, la Inspección de Educación y el Cefire», destacó García.

El inspector de Educación de la Vall d’Uixó Salvador Martí agradeció al ayuntamiento su impulso a este proyecto «para hacer de la educación un debate continuo y el principio de la resolución de los problemas que la gente tiene, especialmente las personas con más dificultades».

Para el día de hoy, la iniciativa continuará en el Teatro Municipal Carmen Tur, con las conferencias «Aprenentatge sense assignatures» a cargo de Juan José Vergara, y «Ser una Ciutat Educadora» a cargo de Lluís Esteve, técnico de Educación y ex concejal de l’Hospitalet.

Fuente:http://www.levante-emv.com/castello/2016/09/03/jornadas-educativas-fem-escola-fem/1462507.html

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