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Venezuela: Colegios católicos consideran positiva transformación curricular

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Venezuela/ Agosto de 2016/El Carabobeño

Con la finalidad de presentar las orientaciones del proceso de transformación curricular que adelanta el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE), se desarrolló un encuentro entre autoridades del órgano ministerial y representantes de la Asociación Venezolana de Educación Católica (AVEC), en la sede ubicada en Caracas.

La viceministra de Educación Media del MPPE, Yoama Paredes, fue la encargada de exponer los aspectos más relevantes de este proceso, señalando a los docentes la necesidad de superar la fragmentación del conocimiento y la memorización en las aulas de clase.

Trina Carmona, presidenta de la Asociación Venezolana de Educación Católica (AVEC), afirmó que desde la institución que representa “estamos dispuestos a apropiarnos de la propuesta, conocer sus implicaciones y también presentar alternativas desde nuestros 480 centros educativos, para entrar en ese proceso de la mano con el Ministerio porque así lo hemos acordado”, señaló.

Carmona subrayó que el cambio curricular estaba pendiente desde hacía muchos años, y vemos que ahora el MPPE ha tenido esta iniciativa a partir de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa que se hizo hace dos años, una demanda que surgió de los educadores. Que hoy tengamos un documento de inicio es importante.

Carmona indicó la importancia de conocer el contenido de la transformación curricular, destacando la importancia de conocer las experiencias de los centros educativos que ya lo han implementado.

 El viceministro de Comunidades Educativas y Unión con el Pueblo, Jehyson Guzmán, destacó que el cambio del currículo de educación media tiene un carácter flexible y progresivo, agregando que todas las instituciones educativas que quieran incorporarse son bienvenidas.

Acerca de la inclusión de los planteles afiliados a la AVEC en este proceso,  el viceministro Guzmán destacó que existe una relación permanente entre dicha asociación y el MPPE, en la cual existen puntos de vista comunes, por lo que enfatizó en la necesidad unir esfuerzos para avanzar en la transformación curricular.

Transformación del currículo es una necesidad

Sor María Elizabeth Ojeda, docente de la Escuela Técnica María Auxiliadora, ubicada en Altamira, consideró oportuno el encuentro con el MPPE se reúna con los representantes de la AVEC, “para compartir inquietudes, porque la educación es un problema de todos. Me parece interesantísimo ver que tenemos puntos muy comunes, como son los referentes éticos y filosóficos de la educación”, afirmó.

Del mismo modo, Ojeda resaltó que entre las inquietudes recogidas en la Consulta por la Calidad Educativa, “lo que piden los muchachos es que los eduquen con respeto, con amor, y los docentes piden que se actualicen los contenidos y estar de cara a la comunidad”.

La educadora manifestó que este cambio de paradigmas “implica una mayor formación del personal, porque si queremos educar con amor debemos tener un educador con mística y vocación, y una sociedad que reconozca el aporte del docente”, apuntó Ojeda.

Los cambios no se decretan, se construyen poco a poco. Es necesario establecer los pasos que se requieren para que se vaya implementando este cambio curricular y que sea asumido libremente con el aporte de todos, dijo la docente.

Emiro Palma, coordinador nacional de Educación de Pueblos Indígenas de la AVEC, expresó que la reunión le pareció exitosa, fraterna y sincera, para seguir dando oportunidades y esperanzas a nuestros pueblos indígenas, porque ellos están incluidos en este proceso y me parece un avance interesante.

Nota de Prensa  del MPPE

– See more at: http://www.el-carabobeno.com/noticias/articulo/137336/Colegios-catlicos-consideran-positiva-transformacin-curricular#sthash.vCFO9wkL.dpuf

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Argentina: El próximo miércoles paran todos los docentes del país

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Argentina/Agosto de 2016/El Día

la medida incluye a los profesores universitarios

Es por la negativa del gobierno a reabrir la discusión paritaria. Es la primera huelga general en años.

Se avecinan fuertes protestas docentes. El miércoles 24 habrá un paro nacional del sector, que incluso abarcará a los universitarios. En la Provincia, en septiembre podría haber nuevas huelga.

Los grandes gremios docentes del país decidieron realizar el miércoles que viene un “paro educativo nacional” en reclamo de la reapertura de la paritaria salarial, al que se sumarán las federaciones que nuclean a los profesores universitarios. En la provincia de Buenos Aires ya convocaron el Suteba, Uda y otros integrantes del Frente Gremial. La Feb definirá esta semana, aunque se descuenta que se sumará a la huelga. En tanto, en la Región, la medida también abarcará a la Universidad platense.

Así las cosas, el de los docentes apunta a convertirse en un duro frente de conflicto para las autoridades, tanto nacionales como provinciales. De hecho, será la primera vez en el año -y en mucho tiempo- que se lleve a cabo un paro simultáneo y coordinado en todos los niveles de la educación y en todo el territorio nacional.

El “golpe final” para que la huelga se generalice lo dio ayer la mayor organización docente argentina, la Ctera, que en su congreso nacional decidió convocar a un paro el 24 de agosto.

La Uda -integrante del Frente Gremial Bonaerense- había llamado el martes a una huelga para ese día y a otra para el 2 de septiembre. La Conadu, principal federación de docentes universitarios, definió sumarse a la protesta con el pedido general de reabrir la paritaria y otros reclamos específicos del sector.

Ayer, en el congreso nacional de la Ctera se redactó un comunicado que indica que “ante la falta de soluciones a la problemática educativa nacional y de las provincias, se resuelve un plan nacional de lucha”.

Luego enumera las medidas. “Un paro nacional docente el próximo 24 de agosto con movilizaciones en las distintas provincias” y la participación “activa” de la entidad en la “marcha federal” que se llevará a cabo entre el 31 de este mes y el 2 de septiembre.

Los delegados de todo el país consensuaron realizar acciones para “fortalecer las luchas provinciales ante la negativa de los gobiernos a reabrir las paritarias”.

Aumento salarial

Entre los reclamos que se realizan al gobierno central figura, en primer lugar, la “reapertura de la paritaria nacional” para definir un “aumento salarial”.

Además piden por la “continuidad de los programas socioeducativos” y un incremento del presupuesto destinado a educación que alcance al 10% del PBI.

Rechazan el “impuesto a las ganancias”, así como “cualquier intento de modificación de la jubilación”.

También el “cumplimiento de los acuerdos paritarios”, tema sobre el que se explayó la Uda.

“El ministro de Educación (Esteban Bullrich) cerró toda posibilidad de rediscusión salarial, incumpliendo así gravemente lo acordado en el ámbito paritario (a principios de año), y se niega a reconocer y resolver la crisis en la que sus actitudes han sumido al sistema educativo”, dijo el secretario general del sindicato, Sergio Romero.

Remarcó que “el principal problema es la falta de sensibilidad y de realismo del titular de la cartera educativa, que cree que un docente puede vivir con 8.500 pesos”, y añadió: “Nosotros entendemos que un ministro debe tener empatía con los problemas del sector al que asisten los hijos de los trabajadores. Es decir, un ministro para, por y de la educación de gestión pública”.

Los gremios del sector docente han comenzado a endurecer su discurso -y sus acciones- a partir de que el gobierno nacional y los provinciales cerraron la posibilidad de volver a negociar salarios. Número más o menos, los sindicatos coinciden en señalar que “una inflación interanual del 46% supera todos los acuerdos paritarios, no reconocer eso implica una intención manifiesta de bajar los sueldos de los trabajadores”, dijo el sábado último a este diario el titular del Suteba, Roberto Baradel.

En la provincia

Hablando de la Provincia, el Suteba definió en la víspera un paro de 48 horas con “fecha a definir en el marco del Frente Gremial”. Es decir que “si el Ejecutivo bonaerense no da marcha atrás con su postura de no abrir la paritaria”, en territorio provincial se avecina una nueva huelga.

Una eventual medida de ese tipo se concretaría en septiembre, luego de la marcha federal que finaliza el 2 del mes próximo, dijeron fuentes gremiales.

Fuente: http://www.eldia.com/videos/el-proximo-miercoles-paran-todos-los-docentes-del-pais-158380

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Nigeria: 800 mil personas en crisis por violencia de Boko Haram

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Nigeria/Agosto de 2016/Telesur

La crisis humanitaria a causa de la falta de agua potable, alimentos y seguridad ha matado a miles de personas en Nigeria.

El Alto Comisionado de Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR) denunció este viernes la grave situación humanitaria que se vive en el noreste de Nigeria a raíz del conflicto con el grupo terrorista Boko Haram. Unas 800 personas están en una situación de extrema necesidad.

El comunicado denuncia la situación de urgencia que se está viviendo en el noroeste de Nigeria, donde el conflicto con Boko Haram ha dejado millones de desplazados internos que no tienen acceso a asistencia básica y que se encuentran desprotegidos frente a la violencia.

>> Nigeria: Localizan 800 mil desplazados en zonas de Boko Haram

No obstante, la situación podría empeorar debido al avance de la ofensiva del Ejército nigeriano contra el grupo extremista.

Los terroristas se sienten acorralados, por lo que han aumentado su actividad en los estados de Borno y Yobe, donde los ataques a civiles, los coches bomba, el robo de comida y los atentados suicidas han aumentado en los últimos meses.

El acceso a la mayor parte de la Cuenca del Lago Chad, donde Boko Haram concentra su actividad, resulta de imposible acceso para las organizaciones humanitarias.

Cada día se producen nuevas violaciones de los Derechos Humanos en esa recóndita zona del país africano, perpetradas por los milicianos de Boko Haram: asesinatos indiscriminados a civiles, violencia sexual, desapariciones, reclutamiento forzado, rapto de menores para convertirles en niños soldado, conversiones forzadas, robos, entre otros.

Los civiles que todavía viven en esa zona del país no sólo deben hacer frente a la amenaza terrorista, sino que además tienen que enfrentar la grave situación de emergencia humanitaria que está matando a miles de personas cada día, la carencia de agua potable o a alimentos.

>> ONU alertó sobre condiciones de vida en zonas del Boko Haram

De acuerdo con los datos de Naciones Unidas, alrededor de 800 mil personas están en una situación de extrema necesidad. Cada día se registran nuevos casos de desnutrición grave aguda, y la escalada de violencia que se ha producido en los últimos años impide que la población pueda cultivar sus propias cosechas o mantener su ganado, por lo que cada vez son más dependientes de la ayuda humanitaria.

En el estado de Borno, Naciones Unidas estima que más de 50 mil personas están en situación de alerta crítica, de las cuales unos 21 mil son niños. Más de la mitad de estos menores han perdido a uno o a sus dos padres.

En la actualidad, hay 157 mil desplazados internos en Camerún, 74 mil 800 en Chad y más de 127 mil en Níger. En Nigeria ese número asciende a los 2 millones y medio de personas. El conflicto, por otro lado, ha acabado con la vida de más de 13 mil nigerianos.

Fuente: http://www.telesurtv.net/news/Nigeria-800-mil-personas-en-crisis-por-violencia-de-Boko-Haram-20160819-0055.html

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España: La mitad de los murcianos de 25 a 64 años sólo tienen los estudios mínimos

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España/Agosto de 2016/La Opinión de Murcia

El Instituto de Estudios Económicos exige «medidas urgentes de formación para la población adulta y la lucha contra el abandono escolar»

El nivel educativo de la mitad de la población de la Región de entre 25 y 64 años no va más allá de los estudios obligatorios (ESO y EGB). Este porcentaje es el tercero peor de España, donde la media de las personas con un nivel educativo bajo es del 42,6%. Estar ocho puntos por encima en cuanto a población poco formada supone colocarse en el furgón de cola de los 28 países de la Unión Europea, donde solo Malta, Turquía y Portugal, con más de la mitad de su población escasamente cualificada, presentan peores registros según destaca el Instituto de Estudios Económicos (IEE).

Alumnos en las pruebas de selectividad

 La proporción de población murciana con únicamente estudios obligatorios está a casi 24 puntos de la media de la UE, que es del 26,9%. No obstante en España, únicamente Madrid, que presenta la tasa más baja de población con pocos estudios, con un 28,5 %, está por encima del promedio europeo.

En tres autonomías más –Extremadura, Andalucía y Castilla-La Mancha– el nivel educativo de más de la mitad de la población no va más allá de los estudios obligatorios, ahora la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y antes la Educación General Básica (EGB). Otras tres, además de la Comunidad Valenciana, Canarias, Islas Baleares y Galicia, presentan datos peores que la media estatal.

Difícil inserción laboral
El IEE subraya «las mejoras logradas en España durante los últimos años». «Nuestra población adulta con bajo nivel educativo llegaba al 49,4% en 2007 y se ha reducido a un 42,6% en 2015», apunta. Sin embargo, dicha cifra para esta institución «sigue siendo elevada y plantea problemas importantes a la hora de integrar a este colectivo en el mercado laboral», por lo que exige «medidas urgentes de formación y aprendizaje para la población adulta, pero también una lucha contundente contra el abandono escolar temprano de los jóvenes».

En este sentido, el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) también incide en que existe «una fuerte correlación entre el nivel de formación de los padres y los resultados y expectativas de los hijos en el sistema educativo».

Asimismo la tasa de abandono educativo temprano, es decir, el porcentaje de población de 18 a 24 años que ha terminado como máximo la Educación Obligatoria Secundaria (ESO), ha vuelto a subir en la región de Murcia en 2016 hasta el 25,4 %, la segunda mayor tasa nacional por regiones, tras la balear. Según datos del ministerio de Educación, tras el retroceso que ese porcentaje experimentó en la comunidad murciana entre 2014 y 2015, del 24,1% al 23,6%, en el primer semestre de este año alcanzó el nivel de hace 2, de nuevo en 24,1 % y en el segundo trimestre se ha elevado hasta el 25,4%, solo por debajo del 28,1% de Ceuta y Melilla y del 26,9% de Baleares.

La media española baja una décima entre abril y junio pasados hasta el 19,7 por ciento, la menor cifra de toda la serie histórica. El Ministerio destaca que con este nuevo descenso se ha conseguido reducir 6,62 puntos la tasa de abandono escolar a lo largo de la legislatura y ha recordado que se sitúa más cerca del objetivo fijado por la Unión Europea para España de llegar al 15 por ciento en el año 2020.

En el vagón de cola de los 28 países de la Unión Europea
­España es el tercero de los 28 países de la Unión Europea (UE) con mayor proporción de población de 25 a 64 años con nivel educativo bajo, según destaca el Instituto de Estudios Económicos (IEE). La titulación del 42,6 % de los adultos residentes en España no va más allá de  los niveles obligatorios de la enseñanza. Es decir, que poco más de 4 de cada 10 habitantes presenta un nivel de formación equivalente a Educación Secundaria Obligatoria (ESO) o menos. Únicamente Malta y Portugal, con un 52,4 y un 54,4 %, respectivamente, presentan  un indicador peor.

El IEE subraya que durante los últimos años, los países de la UE «han logrado reducir el grupo de población adulta que solo cuenta con un nivel educativo bajo». «De hecho, la media europea ha pasado de un 33,5 % en 2006 a un 26,9 en 2015», añade. No obstante, remarca,  «las diferencias entre países son tan grandes que las cifras llegan a superar el 50 % en algunos casos y situarse en torno o por debajo del 15 % en otros.

Diferencias de más de 35 puntos
Italia alcanza un 41,9 %, mientras que la cifra baja a un 31,5 % en Grecia y en torno al 30 % en Luxemburgo y Rumania. Bélgica, los Países Bajos y Dinamarca también superan el promedio de los Veintiocho.
Algo por debajo de la media europea del 26,9 % están Francia, Chipre e Irlanda. Alemania, Austria y Finlandia se sitúan por encima del 19 %, mientras que los países con la menor proporción de población adulta con bajo nivel educativo son todos miembros recientes de la Unión Europea. Las tasas más bajas corresponden a Lituania (13,8 %) y la República Checa (12,4 %).

Fuente: http://www.laopiniondemurcia.es/comunidad/2016/08/16/mitad-murcianos-25-64-anos/760491.html

Fuente de la Imagen: https://www.google.co.ve/search?q=La+mitad+de+los+murcianos+de+25+a+64+a%C3%B1os+s%C3%B3lo+tienen+los+estudios+m%C3%ADnimos&biw=1024&bih=485&noj=1&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjt66TF687OAhXCQyYKHRv3BgEQ_AUICSgC#imgrc=LqsbdCyJSiBSdM%3A

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Chile: Abren convocatorias para realizar producciones audiovisuales educativas en la Región de Coquimbo

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Chile/Agosto de 2016/elobservatodo

Se hace el llamado a todas las entidades vinculadas al área de la creación de material audiovisual, a que puedan producir una serie de televisión denominada “Libres Con-Ciencias”.

El Consejo Nacional de Televisión (CNTV) a través de su Departamento de TV cultural y educativa, Novasur, y la Universidad Católica del Norte, Sede Coquimbo a través de su proyecto de divulgación de la ciencia y tecnología, PAR Explora de CONICYT Coquimbo han suscrito un convenio de colaboración para realizar de manera conjunta una Co-producción Regional de Televisión Educativa con el propósito de producir una serie de televisión denominada “Libres Con-Ciencias”, la que será incorporada en la programación cultural y educativa de Novasur.

Estas instituciones han definido la relevancia de desarrollar un producto audiovisual que sea destinado a jóvenes y niños, y que en su propuesta los contenga a ellos como principales protagonistas, motivando un discurso personal, de libre expresión, el acercamiento vivencial a la ciencia y que permita contribuir a fomentar la cultura científica a nivel regional. Esta propuesta pretende generar espacios de expresión de los niños y jóvenes, en consonancia con la Convención Internacional de los Derechos de los niños.

La serie “Libres Con-Ciencias” será una producción en acción real de no ficción (documental) dirigida a niños y niñas de 10 a 13 años, compuesta por 2 capítulos de 7 minutos (aprox.) cada uno que aborden como tema los Derechos de los niños, en la que se den a conocer experiencias personales y grupales de niños/as promoviendo el rescate de sus historias, identidades mediante el acercamiento a la ciencia en torno a la entretención, y la expresión de los derechos de los niños/as como son el derecho a la recreación, identidad y opinión.

Una de las misiones del Consejo Nacional de Televisión es entregar producciones audiovisuales de calidad y que fomenten el desarrollo de la cultura y la educación. Frente a esto, el Director Regional de Novasur, David Covarrubias, manifestó que “el CNTV tiene como misión velar por el funcionamiento de la televisión. Esto significa promover una televisión diferente, con contenidos culturales, educativos par audiencia infantiles y con un sello regional. Por eso estamos muy contentos de haber firmado el convenio con Explora, porque esto permitirá producir una serie regional, infantil, sobre ciencia y sobre los derechos de los niños, con historias locales de los jóvenes y será exhibida en todo el país, por más de 70 canales que transmiten la programación de Novasur”.

La producción de la serie televisiva, mostrará vivencias de niños y jóvenes de las provincias de Elqui, Limarí y Choapa, vinculando sus experiencias a un área de desarrollo de ciencia local, como son la astronomía, ecología de zonas áridas, y ciencias del mar.

El llamado es a todas las personas naturales o jurídicas, con y sin fines de lucro, que tengan interés en ella y que cumplan con los requisitos establecidos en las bases de postulación que se encuentran en el sitio www.explora.cl/coquimbo.

Yendery Cerda, Coordinadora Ejecutiva del PAR Explora Coquimbo, invitó a todas los profesionales a que puedan participar de esta actividad  “nosotros ese año firmamos junto a Novasur un convenio de coproducción regional, invitamos a todas las productoras y profesionales que trabajan en el área audiovisual, a que participen de este concurso donde buscamos producir una serie televisiva de dos capítulos, sobre las realidades que viven los jóvenes y niños, en especial de las provincias de Elqui, Limarí y Choapa”.

Para la realización de la serie televisiva “Libres Con-Ciencias”, se ofrece un monto total ascendiente a $ 5.000.000 – (cinco millones de pesos), impuestos incluidos.

Los oferentes podrán cotizar la producción de la serie, debiendo considerar en sus propuestas económicas todos los gastos requeridos para la realización de la producción audiovisual y que permitan dar cumplimiento a lo establecido en estos TDR y en el contrato.

El día 22 de agosto, a contar de las 14:30 horas, se realizará una reunión para aclarar dudas y consultas en el Centro de Gestión de Diseño, ubicado en la Universidad Santo Tomás, sede ruta 5. En tanto, hasta el 31 de agosto se podrán presentar las propuestas para la producción audiovisual vinculadas a las ciencias.

Las propuestas deberán ser enviadas vía correo electrónico a  explora.coquimbo@gmail.com y dcovarrubias@cntv.cl en conjunto con todos los documentos requeridos. Para cualquier consulta, enviar duda a los correos antes nombrados o visitar el sitio web del PAR Explora Coquimbo www.explora.cl/coquimbo.

Fuente: http://www.elobservatodo.cl/noticia/sociedad/abren-convocatorias-para-realizar-producciones-audiovisuales-educativas-en-la-regio

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Perú: Capacitan a docentes para garantizar aprendizaje de estudiantes con ceguera

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América del Sur / Perú / 21 de agosto de 2016 / Por: Andina del Perú para el mundo

Ministerio de Educación capacita a más de 4,500 profesionales del sector

Lima, ago. 21. Con el objetivo de garantizar que los estudiantes con ceguera y baja visión participen activamente y logren un aprendizaje de calidad, el Ministerio de Educación (Minedu) viene capacitando a más de 4,500 profesionales docentes y no docentes de las diferentes modalidades y niveles de educación.

Así lo informó la directora de Educación Básica Especial del Minedu, María Luisa Chávez Kanashiro, quien precisó que en diciembre culminará la quinta edición del curso virtual “Educación Inclusiva: personas con discapacidad visual”, con una cobertura de 700 participantes.
Explicó que este curso permitirá fortalecer los conocimientos de los docentes sobre la discapacidad visual, así como técnicas instrumentales, recursos didácticos o adaptaciones, entre otras herramientas utilizadas para la enseñanza- aprendizaje de los estudiantes con discapacidad visual.
Cada curso virtual tiene una duración promedio de 17 semanas y 220 horas de certificación.
“La estrategia de fortalecimiento de capacidad a los docentes va de la mano con la distribución de textos gratuitos. Son más de 1,300 estudiantes con discapacidad visual, a quienes se les está dotando progresivamente de materiales en sistema braille y macrotipo”, explicó.
Señaló que, en línea con la política de educación inclusiva del sector, se ha mejorado las condiciones de las escuelas inclusivas, que atienden a niños, niñas y adolescentes con discapacidad.
“Se está entregando recursos para realizar el acondicionamiento de la infraestructura de sus escuelas. Inclusive, algunas instituciones educativas han recibido financiamiento para adquirir materiales especiales y equipamiento menor, como máquina Perkins, silla de ruedas y magnificador portátil”, subrayó.
Asimismo, dijo que es importante destacar el involucramiento de la sociedad civil y aliados internacionales como la Red Intergubernamental Iberoamericana de Necesidades Educativas Especiales (RIINEE), financiada por la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID), quienes facilitaron el contenido de los cursos virtuales.
“Gracias a alianzas como estas, con el fin de mejorar la educación inclusiva y atender las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, el Minedu ha realizado tres cursos virtuales en lo que va el año”, informó.
De otro lado adelantó que, por segundo año consecutivo, se realizará la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), en las escuelas de Educación Básica Regular, adaptada para los alumnos con discapacidad visual, con el uso de pruebas en sistema braille y macrotipo, con los cuales se podrá identificar los niveles de logro en comprensión lectora y matemática en que se encuentran los estudiantes y tomar decisiones que permitan mejorar sus logros de aprendizaje.
“Garantizar aprendizaje de estudiantes con discapacidad visual no es una tarea fácil, pero con el involucramiento de todos, de los docentes, de las familias, la sociedad civil y el Estado podremos lograr que todos los niños, niñas, adolescentes y jóvenes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, accedan al sistema educativo nacional como corresponde por derecho”, puntualizó Chávez Kanashiro.
(FIN) NDP/LIT
Fuente: http://www.andina.com.pe/agencia/noticia-capacitan-a-docentes-para-garantizar-aprendizaje-estudiantes-ceguera-627350.aspx
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Malawi: Lilongwe school leaders hail british council’s connecting classrooms programme

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África/Malawi/21 Agosto 2016/Fuente y Autor:nyasatimes

Resumen: Un grupo de 74 líderes de las escuelas de la Región Central (Lilongwe y sus alrededores) han elogiado Conexión Programa Aulas del Consejo Británico para poner un tope a conducir de manera más efectiva y ser agentes de cambio en sus escuelas para la entrega de una educación de calidad que equipa a los jóvenes a ser plenamente preparados para la vida y el trabajo en una economía global.

A group of 74 school leaders from the Central Region (Lilongwe and surrounding areas) have praised British Council’s Connecting Classrooms Programme for jolting them to lead more effectively and be change-agents in their schools for delivery of quality education that equips young people to be fully prepared for life and work in a global economy.

Connecting Classrooms aims to build the capacity of teachers, head teachers and policy makers to support them to integrate a range of core skills into the curriculum, therefore improving learning outcomes for young people.

In a workshop held recently, in Lilongwe, the School Leaders were introduced to the Core Skills content and considered how they could best enable their staff to embed this in the teaching practices; and for their own professional development, additional leadership modules, namely, core skills for leaders, leading and effective teaching, and managing change.

Mphatso Light, a Deputy Head teacher at Kabwabwa Community Day Secondary School, said she had benefitted a lot from the programme because it reinforced some concepts learnt in college and introduced totally new but relevant topics for a School Leader to support their teachers and learners through the myriad daily challenges faced.

«As someone who became deputy head teacher without training, this has been an eye opener. We learnt leadership styles which I wasn’t familiar with; of course we might have learnt some of it in college, but now they were clearer. It has been refreshing and awakening.

«The digital component that I learnt will also benefit the students who need to be knowledgeable on computers in this day and age and I found the subject of deep learning, where we have learnt about

questioning skills and other learning methods, quite helpful for us to produce students who are not relying on memorising and regurgitating concepts,» said Light.

Another participant at the workshop, Dickens Mbewa, Head teacher at Mkomachi CDSS said the programme was enriching for exposing them to some new concepts and singled out change management lessons as one area which Connecting Classrooms was adding value in teachers. He

said teachers face challenges to implement some changes in schools.

«We as managers are there for change and need to embrace it, and can now go back and implement something we thought was against school norms easily,» said Mbewa.

Commenting on the workshop, the director for British Council in Malawi, Reena Johl, said the workshop was the first in a series of workshops specifically for School leaders which aims to enhance their own leadership skills, a critical success factor for improving quality of education and the experience of learners.

«We know that implementing change in any school needs careful handling. This will equip head teachers with the skills and theories they need to handle any barriers and resistance and so shape a vision that inspires change. It will also enable school leaders to understand their role in improving and sustaining the quality of teaching and learning and how they can influence teaching and learning

in their schools. With this offer we are responding directly to the request of the Ministry of Education, Science and Technology who were keen to see this alongside the introduction of the revised curriculum in Secondary schools,» said Johl.

Connecting Classrooms is the British Council’s large scale global product for schools, which provides continuous professional development opportunities for teachers and school leaders, and supports partnerships between UK and Malawian schools to ensure sharing of knowledge and approaches to effectively embed the teaching of six core skills across the curriculum.

The programme is funded to the value of £34 million (£17 million by the Department for International Development and £17 million by the British Council). The programme, running from 2015-2018, will build the capacity of 45,000 teachers and 12,000 school leaders worldwide to support them to integrate a range of core skills into the curriculum.

Fuente de la noticia: http://www.nyasatimes.com/lilongwe-school-leaders-hail-british-councils-connecting-classrooms-programme/

Fuente de la imagen: http://www.nyasatimes.com/wp-content/uploads/Lilongwe-school-leaders-600×289.jpg

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