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Libro: La extinción de la educación pública en Chile

La extinción de la educación pública en Chile

Jesús Redondo Rojo. [Autor]

Colección Red de Posgrados en Ciencias Sociales.
ISBN 978-987-722-068-1
CLACSO.
Buenos Aires.
Abril de 2015

Durante los últimos años la sociedad chilena ha cambiado, y entre otros desafíos se plantea la educación como el símbolo de los cambios hacia una nueva sociedad más allá del miedo que atenazaba la transición. Para el autor, la educación es el cambio social más sensible a la persistencia de la desigualdad, porque determina no solo el presente sino el futuro. Sus actores principales, las nuevas generaciones, no tienen miedo y no necesitan soportar un modelo sin promesas reales, es decir, sin capacidad de motivación ni legitimidad. En los textos que se encuentran en este libro, se presentan las opiniones, las reflexiones y las investigaciones realizadas por el autor entre los años 1997 y 2012, desde su actividad académica en el Departamento de Psicología de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile.

Fuente: http://www.clacso.org.ar/libreria-latinoamericana/buscar_libro_detalle.php?id_libro=949&campo=titulo&texto=educacion

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El Salvador: Los estudiantes que controlan una casa con una laptop

Centroamérica/El Salvador/Autora: Susana Peñate/Fuente: La Prensa Gráfica

Lo que inició como un experimento con conexiones eléctricas con focos led, que al principio se quemaron, seis meses después se convirtió en un proyecto de innovación que le permitió a estudiantes del Instituto Nacional Simón Bolívar no solo obtener un reconocimiento en el campamento de Robótica de este año, sino también descubrir sus vocaciones técnicas y el deseo de convertirse en profesionales en ingeniería eléctrica, arquitectura y programación de sistemas. Durante seis meses estudiantes de Segundo Año de Bachillerato en Sistemas Eléctricos, del municipio de Santo Tomás, trabajaron en el proyecto “Domo TIC House”, que consiste en una casa automatizada que puede ser controlada a través de dispositivos móviles o tableta con un programa que ellos configuraron, para lo que utilizaron conocimientos adquiridos en bachillerato e incorporando nuevos.

“Nosotros podemos resaltar que todos los circuitos que se le hicieron fueron creados por nosotros. No fuimos ni descargamos ningún tipo de archivo, ya que nosotros trabajamos con lo que son los arduinos. Esta es una placa programable, con la que se pueden hacer códigos y manejar lo que sea”, dijo Dagoberto García, de 18 años, quien está interesado en continuar sus estudios en circuitos industriales.

Agregó que utilizaron otros dispositivos llamados relevadores para establecer el voltaje necesario para soportar las luces led y los motores para abrir y cerrar el portón de la casa, el elevador y el encendido del sistema de ventilación. Todo controlado por medio de una aplicación.

“La parte que más me costó fue hacer la aplicación, porque era una experiencia nueva para mí, nunca había hecho algo así. Era un reto. Buscando en YouTube encontré ejemplos para poderme guiar y encontrar la aplicación para la casa”, dijo Salomón Portillo, de 18 años, quien descubrió que su vocación está en el desarrollo de software.

Para los estudiantes, el “Domo TIC House” es un proyecto integral, ya que aplican no solo los conocimientos de electricidad, sino también de matemáticas para las medidas de la casa, la cual fue hecha con madera.

“Primero empezamos con la arquitectura, armando todo. Primero lo habíamos puesto que se destapara, ahí comenzamos a ponerle los alambres, focos, sensores, todo lo eléctrico”, dijo Daniel Clará. De hecho, este joven confirmó que la arquitectura es la rama que desea estudiar.

Otros componentes del proyecto es que todo se enlaza con Bluetooth hacia una tableta o teléfono inteligente, se conectó con energía renovable, es decir, con una celda solar y lleva un componente de inclusión, ya que el elevador se agregó pensando en la accesibilidad para personas con discapacidad.

Todos estos componentes contribuyeron a que obtuvieran el primer lugar en la categoría de Innovación Pedagógica en Robótica Educativa en el campamento de Robótica organizado por el Viceministerio de Ciencia y Tecnología el pasado mes de septiembre, donde compitieron con otras instituciones con más trayectoria.

“Fue puntaje limpio de 100 %. Los jueces no tuvieron ni tan siquiera intención de decir “les voy a poner un nueve o 90 puntos, se fueron a la nota perfecta”, dijo Mario Antonio Fermán, coordinador del aula informática del instituto. Asegura que esto les motiva a prepararse mejor y seguir apostándole a proyectos innovadores. Otro aspecto es que en la forma que está diseñada la casa automatizada se puede trasladar a escala real, recalculando los voltios necesarios. “Prácticamente, el sistema es súper transferible a una realidad, vendible, eso es lo más importante. Porque ese es el objetivo”, dijo Joel Sandoval, director del instituto.

Fuente: http://www.laprensagrafica.com/2016/11/10/los-estudiantes-que-controlan-una-casa-con-una-laptop

 

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Las 10 claves que explican el Nuevo Sistema Mundo

Por: Ignacio Ramonet

¿Cómo es el Nuevo Sistema Mundo? ¿Cuáles son sus principales características? ¿Qué dinámicas están determinando el funcionamiento real de nuestro planeta? ¿Qué características dominarán en los próximos 15 años, de aquí a 2030?

Para tratar de describir este Nuevo Sistema Mundo y prever su futuro inmediato, vamos a utilizar la brújula de la geopolitica, una disciplina que nos permite comprender el juego general de las potencias y evaluar los principales riesgos y peligros. Para anticipar, como en un tablero de ajedrez, los movimientos de cada potencial adversario.

¿Qué nos dice esa brújula?

EL DECLIVE DE OCCIDENTE

La principal constatación es: el declive de Occidente. Por vez primera desde el siglo XV, los países occidentales están perdiendo poderío frente a la subida de las nuevas potencias emergentes. Empieza la fase final de un ciclo de cinco siglos de dominación occidental del mundo. El liderazgo internacional de Estados Unidos se ve amenazado hoy por el surgimiento de nuevos polos de poderío (China, Rusia, India) a escala internacional. El «desclasamiento estratégico» de Estados Unidos ha empezado. El «siglo americano» parece llegar a su final, a la vez que va desvaneciéndose el «sueño europeo»…

Aunque Estados Unidos sigue siendo una de las principales potencias planetarias, está perdiendo su hegemonía económica en favor de China. Y ya no ejercerá su ‘hegemonía militar solitaria’ como lo hizo desde el fin de la guerra fría (1989). Vamos hacia un mundo multipolar en el que los nuevos actores (China, Rusia, India) tienen vocación a constituir sólidos polos regionales y a disputarle la supremacía internacional a Washington y a sus aliados históricos (Reino Unido, Francia, Alemania, Japón).

En tercera linea aparecen ahora una serie de potencias intermediarias, con demografías en alza y fuertes tasas de crecimiento económico, llamadas a convertirse también en polos hegemónicos regionales y con tendencia a transformarse, de aquí a 15 años, en un grupo de influencia planetaria (Indonesia, Brasil, Vietnam, Turquía, Nigeria, Etiopía).

Para tener una idea de la importancia y de la rapidez del desclasamiento occidental que se avecina, baste con señalar estas dos cifras : la parte de los países occidentales en la economía mundial va a pasar del 56% hoy, a un 25% en 2030… O sea que, en menos de quince años, Occidente perderá más de la mitad de su preponderancia económica… Una de las principales consecuencias de esto es que EE UU y sus aliados ya no tendrán los medios financieros para asumir el rol de gendarmes del mundo… De tal modo que este cambio estructural podría lograr debilitar durablemente a Occidente.

IMPARABLE EMERGENCIA DE CHINA

El mundo pues se «desoccidentaliza» y es cada vez más multipolar. Destaca, una vez más, el rol de China que emerge, en principio, como la gran potencia en ciernes del siglo XXI. Aunque China se halla lejos aún de representar un auténtico rival para Washington. Por una parte, la estabilidad del Imperio del Medio no está garantizada porque coexisten en su seno el capitalismo más salvaje y el comunismo más autoritario. La tensión entre esas dos dinámicas causará, tarde o temprano, una quebradura que podría debilitar su potencia.

De todos modos, hoy por hoy, en 2016, los Estados Unidos siguen ejerciendo una indiscutible dominación hegemónica sobre el planeta. Tanto en el dominio militar (fundamental) como en varios otros sectores cada vez màs determinantes : en particular, el tecnológico (Internet) y el soft power (cultura de masas). Lo cual no significa que China no haya realizado prodigiosos avances en los últimos treinta años. Nunca en la historia, ningún país creció tanto en tan poco tiempo.

Por el momento, mientras declina el poderío de Estados Unidos, el ascenso de China es imparable. Ya es la segunda potencia economica del mundo (delante de Japón y Alemania).

Para Washington, Asia es ahora la zona prioritaria desde que el presidente Obama decidió la reorientación estratégica de su política exterior. Estados Unidos trata de frenar allí la expansión de China cercándola con bases militares y apoyándose en sus socios locales tradicionales : Japón, Corea del Sur, Taiwán, Filipinas. Es significativo que el primer viaje de Barack Obama, después de su reelección en 2012, haya sido a Birmania, Cambodia y Tailandia, tres Estados de la Asociación de naciones de Asia del Sureste (ASEAN), una organización que reúne a los aliados de Washington en la región, la mayoría de cuyos miembros tienen problemas de límites marítimos con Pekín.

Los mares de China se han convertido en las zonas de mayor potencial de conflicto armado del área Asia-Pacífico. Las tensiones de Pekín con Tokyo, a propósito de la soberanía de las islas Senkaku (Diaoyú para los chinos). Y también la disputa con Vietnam y Filipinas sobre la propiedad de las islas Spratly está subiendo peligrosamente de tono. China está modernizando a toda marcha su armada. En 2012, lanzó su primer portaaviones, el Liaoning, y está construyendo un segundo, con la intención de intimidar a Washington. Pekín soporta cada vez menos la presencia militar de Estados Unidos en Asia. Entre estos dos gigantes, se está instalando una peligrosa « desconfianza estratégica » que, sin lugar a dudas, podría marcar la política internacional en esta región de aquí a 2030.

EL TERRORISMO YIHADISTA

Otra de las amenazas globales que nos indica nuestra brújula es el terrorismo yihadista practicado ayer por Al Qaeda y hoy por la Organización Estado Islámico o Daesh (ISIS, en inglés). Las principales causas de ese terrorismo yihadista actual hay que buscarlas en los desastrosos errores y los crímenes cometidos por las potencias que invadieron Irak en 2003. Además de los disparates de las intervenciones en Libia (2011) y en Siria (2014).

En Oriente Próximo se sigue situando el actual foco perturbador del mundo. En particular en torno a la inextricable guerra civil en Siria. Lo que está claro es que, en ese país, las grandes potencias occidentales (Estados Unidos, Reino Unido, Francia), aliadas a los Estados que más difunden por el mundo una concepción arcaica y retrógrada del islam (Arabia Saudíta, Qatar y Turquía), decidieron apoyar (con dinero, armas e instructores) a la insurgencia islamista sunní. Estados Unidos constituyó en esa región un amplio «eje sunní» con el objetivo de derrocar a Bachar El Asad y despojar así a Teherán de un gran aliado regional. Pero el gobierno de Bachar El Asad, con el apoyo de Rusia e Irán, ha resistido y sigue consolidándose. El resultado de tantos errores es el terrorismo yihadista actual que multiplica los atentados odiosos contra civiles inocentes en Europa y Estados Unidos.

Algunas capitales occidentales siguen pensando que la potencia militar masiva es suficiente para venir a cabo del terrorismo. Pero, en la historia militar, abundan los ejemplos de grandes potencias incapaces de derrotar a adversarios más débiles. Basta recordar los fracasos norteamericanos en Vietnam en 1975, o en Somalia en 1994. En un combate asimétrico, aquél que puede más, no necesariamente gana. El historiador Eric Hobsbawn nos recuerda que «En Irlanda del Norte, durante cerca de treinta años, el poder británico se mostró incapaz de derrotar a un ejército tan minúsculo como el del IRA; ciertamente el IRA no tuvo la ventaja, pero tampoco fue vencido.»

Los conflictos de nuevo tipo, cuando el fuerte enfrenta al débil o al loco, son más fáciles de comenzar que de terminar. Y el empleo masivo de medios militares pesados no permite necesariamente alcanzar los objetivos buscados.

La lucha contra el terrorismo también está autorizando, en materia de gobernación y de política interior, todas las medidas autoritarias y todos los excesos, incluso una versión moderna del «autoritarismo democrático» que toma como blanco, más allá de las organizaciones terroristas en sí mismas, a todos los insumisos y protestatarios que se oponen a las políticas globalizadoras y neoliberales.

HAY CRISIS PARA LARGO…

Otra constatación importante: los países ricos siguen padeciendo las consecuencias del terremoto económico-financiero que fue la crisis del 2008. Por primera vez, la Unión Europea, (y el «Brexit» lo confirma), ve amenazada su cohesión y hasta su existencia. En Europa, la crisis económica durará al menos un decenio más, es decir hasta por lo menos 2025…

Decimos que hay crisis, en cualquier sector, cuando algún mecanismo deja de pronto de actuar, empieza a ceder y acaba por romperse. Esa ruptura impide que el conjunto de la maquinaria siga funcionando. Es lo que está ocurriendo en la economía mundial desde que estalló la crisis de las sub-primes en 2007-2008.

Las repercusiones sociales de ese cataclismo económico han sido de una brutalidad inédita: 23 millones de desempleados en la Unión Europea y más de 80 millones de pobres… Los jóvenes en particular son las víctimas principales; generaciones sin futuro. Pero las clases medias también están asustadas porque el modelo neoliberal de crecimiento las abandona al borde del camino.

La velocidad de la economía financiera es hoy la del relámpago, mientras que la velocidad de la política, por comparación, es la del caracol. Resulta cada vez más difícil conciliar tiempo económico y tiempo político. Y también crisis globales y gobiernos nacionales. Todo esto provoca, en los ciudadanos, frustración y angustia.

La crisis global produce perdedores y ganadores. Los ganadores se encuentran, esencialmente, en Asia y en los países emergentes, que no tienen una visión tan pesimista de la situación como la de los europeos. También hay muchos «ganadores» en el interior mismo de los países occidentales cuyas sociedades se hallan fracturadas por las desigualdades entre ricos cada vez más ricos y pobres cada vez más pobres.

En realidad, no estamos soportando una crisis, sino un haz de crisis, una suma de crisis mezcladas tan íntimamente unas con otras que no conseguimos distinguir entre causas y efectos. Porque los efectos de unas son las causas de otras, y así hasta formar un verdadero sistema. O sea, enfrentamos una auténtica crisis sistémica del mundo occidental que afecta a la tecnología, la economía, el comercio, la política, la democracia, la identidad, la guerra, el clima, el medio ambiente, la cultura, los valores, la familia, la educación, la juventud, etc.

Desde el punto de vista antropológico, estas crisis se están traduciendo por un aumento del miedo y del resentimiento. La gente vive en estado de ansiedad y de incertidumbre. Vuelven los grandes pánicos ante amenazas indeterminadas como pueden ser la pérdida del empleo, los electrochoques tecnológicos, las biotecnologías, las catástrofes naturales, la inseguridad generalizada… Todo ello constituye un desafío para las democracias. Porque ese terror se transforma a veces en odio y en repudio. En varios países europeos, y también en Estados Unidos, ese odio se dirige hoy contra el extranjero, el inmigrante, el refugiado, el diferente. Está subiendo el rechazo hacia todos los «otros» (musulmanes, latinos, gitanos, subsaharianos, «sin papeles», etc.) y crecen los partidos xenófobos y de extrema derecha.

DECEPCIÓN Y DESENCANTO

Hay que entender que, desde la crisis financiera de 2008 (de la que aún no hemos salido), ya nada es igual en ninguna parte. Los ciudadanos están profundamente desencantados. La propia democracia, como modelo, ha perdido credibilidad. Los sistemas políticos han sido sacudidos hasta las raíces. En Europa, por ejemplo, los grandes partidos tradicionales están en crisis. Y en todas partes percibimos subidas de formaciones de extrema derecha (en Francia, en Austria y en los países nórdicos) o de partidos antisistema y anticorrupción (Italia, España). El paisaje político aparece radicalmente transformado.

Ese fenómeno ha llegado a Estados Unidos, un país que ya conoció, en 2010, una ola populista devastadora, encarnada entonces por el Tea Party. La irrupción del multimillonario Donald Trump en la carrera por la Casa Blanca prolonga aquello y constituye una revolución electoral que ningún analista supo prever. Aunque pervive, en apariencias, la vieja bicefalia entre demócratas y republicanos, la ascensión de un candidato tan heterodoxo como Trump constituye un verdadero seísmo. Su estilo directo, populachero, y su mensaje maniqueo y reduccionista, apelando a los bajos instintos de ciertos sectores de la sociedad, le ha conferido un carácter de autenticidad a ojos del sector más decepcionado del electorado de la derecha.

A ese respecto, el candidato republicano ha sabido interpretar lo que podríamos llamar la «rebelión de las bases». Mejor que nadie, percibió la fractura cada vez más amplia entre las élites políticas, económicas, intelectuales y mediáticas, por una parte, y la base del electorado conservador, por la otra. Su discurso violentamente anti-burocracia de Washington, anti-medios y anti-Wall Street seduce, en particular, a los electores blancos, poco cultos, y empobrecidos por los efectos de la globalización económica.

SEÍSMOS Y MÁS SEÍSMOS

A este respecto podríamos decir que otra gran característica del Nuevo Sistema Mundo son los seísmos. Seísmos financieros, monetarios, bursátiles, seísmos climáticos, seísmos energéticos, seísmos tecnológicos, seísmos sociales, seísmos geopolíticos como el restablecimiento de relaciones entre Cuba y Estados Unidos, o, en otro sentido, el reciente golpe de Estado institucional en Brasil contra la presidenta Dilma Rousseff… Seísmos electorales como la reciente victoria del «no» en Colombia a los Acuerdos de Paz entre el gobierno de Juan Manuel Santos y las FARC; o el reciente «Brexit» en el Reino Unido, o el éxito de la extrema derecha en Austria, o la derrota de Angela Merkel en varias elecciones parciales en Alemania. O el enorme seismo que podría constituir efectivamente la eventual victoria electoral de Donald Trump en Estados Unidos

Acontecimientos imprevistos irrumpen con fuerza sin que nadie, o casi nadie, los haya visto venir. Hay una falta de visibilidad general. Si gobernar es prever, vivimos una evidente crisis de gobernanza general. En muchos países, el Estado que protegía a los ciudadanos ha dejado de existir. Hay una crisis de la democracia representativa: «No nos representan!», decían los «indignados». La gente reclama que la autoridad política vuelva a asumir su rol conductor de la sociedad. Se insiste en la necesidad de reinventar la política y de que el poder político le ponga coto al poder económico y financiero de los mercados.

INTERNET, EL CIBER-ESPIONAJE Y LA CIBER-DEFENSA

El Nuevo Sistema Mundo también se caracteriza por la multiplicidad de rupturas estratégicas cuyo significado a veces no comprendemos. Hoy, Internet es el vector de la mayoría de los cambios. Casi todas las crisis recientes tienen alguna relación con las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información, con la desmaterialización y la digitalización generalizadas, y con la explosión inaudita de las redes sociales. Más que una tecnología, Internet es pues un actor fundamental de las crisis. Basta con recordar el rol de WikiLeaks, Facebook, Twitter y las demàs redes sociales en la aceleración de la información y de la conectividad social a través del mundo.

De aquí a 2030, en el Nuevo Sistema Mundo, algunas de las mayores colectividades del planeta ya no serán países sino comunidades congregadas y vinculadas entre sí por Internet y las redes sociales. Por ejemplo, ‘Facebooklandia’: más de mil millones de usuarios… O ‘Twitterlandia’, más de 800 millones… Cuya influencia, en el juego de tronos de la geopolítica mundial, podría revelarse decisivo. Hoy, las estructuras de poder se difuminan gracias al acceso universal a la Red y el uso de nuevas herramientas digitales.

Por otra parte, por las estrechas complicidades que algunas grandes potencias han entablado con las grandes empresas privadas que dominan las industrias de la informática y de las telecomunicaciones, la capacidad en materia de espionaje de masas ha crecido también de forma exponencial. Las mega empresas, como Google, Apple, Microsoft, Amazon y más recientemente Facebook han establecido estrechos lazos con el aparato del Estado en Washington, especialmente con los responsables de la política exterior. Esta relación se ha convertido en una evidencia. Comparten las mismas ideas políticas y tienen idéntica visión del mundo. En última instancia, los estrechos vínculos y la visión común del mundo, por ejemplo, de Google y la Administración estadounidense están al servicio de los objetivos de la política exterior de los Estados Unidos.

Esta alianza sin precedentes –Estado + aparato militar de seguridad + industrias gigantes de la Web- ha creado un verdadero imperio de la vigilancia cuyo objetivo claro y concreto es poner Internet bajo escucha, todo Internet y a todos los internautas, como lo denunciaron Julian Assange y Edward Snowden.

El ciberespacio se ha convertido en una especie de quinto elemento. El filósofo griego Empédocles sostenía que nuestro mundo estaba formado por una combinación de cuatro elementos: tierra, aire, agua y fuego. Pero el surgimiento de Internet, con su misterioso “interespacio” superpuesto al nuestro, formado por miles de millones de intercambios digitales de todo tipo, por su roaming, su streaming y su clouding, ha engendrado un nuevo universo, en cierto modo cuántico, que viene a completar la realidad de nuestro mundo contemporáneo como si fuera un auténtico quinto elemento.

En este sentido, hay que señalar que cada uno de los cuatro elementos tradicionales constituye, históricamente, un campo de batalla, un lugar de confrontación. Y que los Estados han tenido que desarrollar componentes específicos de las fuerzas armadas para cada uno de estos elementos: para la tierra: el ejército de Tierra; para el aire, el ejército del Aire; para el agua, la Armada; y, con carácter más singular, para el furgo: los bomberos o “guerreros del fuego”. De manera natural, desde el desarrollo de la aviación militar en 1914-1918, todas las grandes potencias están añadiendo hoy, a los tres ejércitos tradicionales y a los combatientes del fuego, un nuevo ejército cuyo ecosistema es el quinto elemento: el ciberejército, encargado de la ciberdefensa, que tiene sus propias estructuras orgánicas, su Estado mayor, sus cibersoldados y sus propias armas: superordenadores preparados para defender las ciberfronteras y llevar a cabo la ciberguerra digital en el ámbito de Internet.

UNA MUTACIÓN DEL CAPITALISMO: LA ECONOMÍA COLABORATIVA

Treinta años después de la expansión masiva de la Web, los hábitos de consumo también están cambiando. Se impone poco a poco la idea de que la opción más inteligente hoy es usar algo en común, y no forzosamente comprarlo. Eso significa ir abandonando poco a poco una economía basada en la sumisión de los consumidores y en el antagonismo o la competición entre los productores, y pasar a una economía que estimula la colaboración y el intercambio entre los usuarios de un bien o de un servicio. Todo esto plantea una verdadera revolución en el seno del capitalismo que está operando, ante nuestros ojos, una nueva mutación.

Es un movimiento irresistible. Miles de plataformas digitales de intercambio de productos y servicios se están expandiendo a toda velocidad. La cantidad de bienes y servicios que pueden alquilarse o intercambiarse mediante plataformas online, ya sean de pago o gratuitas (como Wikipedia), es ya literalmente infinita.

A nivel planetario, esta economía colaborativa crece actualmente entre el 15% y el 17% al año. Con algunos ejemplos de crecimiento absolutamente espectaculares. Por ejemplo Uber, la aplicación digital que conecta a pasajeros con conductores, en solo cinco años de existencia ya vale 68.000 millones de dólares y opera en 132 países. Por su parte, Airbnb, la plataforma online de alojamientos para particulares surgida en 2008 y que ya ha encontrado cama a más de 40 millones de viajeros, vale hoy en Bolsa (sin ser propietaria de ni una sola habitación) más de 30.000 millones de dólares, o sea más que los grandes grupos Hilton, Marriott o Hyatt.

A este respecto, otro rasgo fundamental que está cambiando –y que fue nada menos que la base de la sociedad de consumo–, es el sentido de la propiedad, el deseo de posesión. Adquirir, comprar, tener, poseer eran los verbos que mejor traducían la ambición esencial de una época en la que el tener definía al ser. Acumular “cosas” (viviendas, coches, neveras, televisores, muebles, ropa, relojes, libros, cuadros, teléfonos, etc.) constituía para muchas personas la principal razón de la existencia. Parecía que, desde el alba de los tiempos, el sentido materialista de posesión era inherente al ser humano.

La economía colaborativa constituye pues un modelo económico basado en el intercambio y la puesta en común de bienes y servicios mediante el uso de plataformas digitales. Se inspira de las utopías del compartir y de valores no mercantiles como la ayuda mutua o la convivialidad, y también del espíritu de gratuidad, mito fundador de Internet. Su idea principal es: “lo mío es tuyo” , o sea compartir en vez de poseer. Y el concepto básico es el trueque. Se trata de conectar, por vía digital, a gente que busca “algo” con gente que lo ofrece. Las empresas más conocidas de ese sector son: Uber, Airbnb, Netflix, Blabacar, etc.

Muchos indicios nos conducen a pensar que estamos asistiendo al ocaso de la 2ª revolución industrial, basada en el uso masivo de energías fósiles y en unas telecomunicaciones centralizadas. Y vemos la emergencia de una economía colaborativa que obliga, como ya dijimos, al sistema capitalista a mutar.

Por otra parte, en un contexto en el que el cambio climático se ha convertido en la amenaza principal para la sobrevivencia de la humanidad, los ciudadanos no desconocen los peligros ecológicos inherentes al modelo de hiperproducción y de hiperconsumo globalizado. Ahí también, la economía colaborativa ofrece soluciones menos agresivas para el planeta.

En un momento como el actual, de fuerte desconfianza hacia el modelo neoliberal y hacia las elites políticas, financieras, mediáticas y bancarias, la economía colaborativa parece aportar respuestas a muchos ciudadanos en busca de sentido y de ética responsable. Exalta valores de ayuda mutua y ganas de compartir. Criterios todos que, en otros momentos, fueron argamasa de teorías comunitarias y de ambiciones socialistas. Pero que son hoy –que nadie se equivoque– el nuevo rostro de un capitalismo mutante deseoso de alejarse del salvajismo despiadado de su reciente periodo ultraliberal.

Nuestra brújula también nos señala la aparición de tensiones entre los ciudadanos y algunos gobiernos en unas dinámicas que varios sociólogos califican de ‘post-políticas’ o ‘post-democráticas’… Por un lado, la generalización del acceso a Internet y la universalización del uso de las nuevas tecnologías están permitiendo a la ciudadanía alcanzar altas cuotas de libertad y desafiar a sus representantes políticos (como durante la crisis de los «indignados»). Pero, a la vez, estas mismas herramientas electrónicas proporcionan a los gobiernos, como ya vimos, una capacidad sin precedentes para vigilar a sus ciudadanos.

AMENAZAS NO MILITARES

“La tecnología –señala un reciente informe de la CIA– continuará siendo el gran nivelador, y los futuros magnates de Internet, como podría ser el caso de los de Google y Facebook, poseen montañas enteras de bases de datos, y manejan en tiempo real mucha más información que cualquier gobierno”. Por eso, la CIA recomienda a la administración de EE.UU. que haga frente a esa amenaza eventual de las grandes corporaciones de Internet activando el Special Collection Service, un servicio de inteligencia ultrasecreto -administrado conjuntamente por la NSA (National Security Service) y el SCE (Service Cryptologic Elements) de las Fuerzas Armadas- especializado en la captación clandestina de informaciones de origen electromagnético. El peligro de que un grupo de empresas privadas controle toda esa masa de datos reside, principalmente, en que podría condicionar el comportamiento a gran escala de la población mundial e incluso de las entidades gubernamentales. También se teme que el terrorismo yihadista sea sustituido por un ciberterrorismo aún más sobrecogedor.

La CIA toma tanto más en serio este nuevo tipo de amenazas que, finalmente, el declive de Estados Unidos no ha sido provocado por una causa exterior sino por una crisis interior: la quiebra económica acaecida a partir de 2007-2008. El informe insiste en que la geopolítica de hoy debe interesarse por nuevos fenómenos que no poseen forzosamente un carácter militar. Pues, aunque las amenazas militares no han desaparecido, algunos de los peligros principales que corren hoy nuestras sociedades son de orden no-militar: cambio climático, mutación tecnológica, conflictos económicos, crimen organizado, guerras electrónicas, agotamiento de los recursos naturales…

Sobre este último aspecto, es importante saber que uno de los recursos que más aceleradamente se está agotando es el agua dulce. En 2030, el 60% de la población mundial tendrá problemas de abastecimiento de agua, dando lugar a la aparición de “conflictos hídricos”… En cuanto al fin de los hidrocarburos en cambio, gracias a las nuevas técnicas de fracturación hidráulica, la explotación del petroleo y del gas de esquisto está alcanzado niveles excepcionales. Ya Estados Unidos es casi autosuficiente en gas, y en 2030 podría serlo en petroleo, lo cual tiende a abaratar sus costes de producción manufacturera y exhorta a la relocalización de sus industrias. Pero si EE.UU. –principal importador actual de hidrocarburos- deja de importar petroleo, es de prever que los precios del barril se reducirán. ¿Cuáles serán entonces las consecuencias para los grandes países exportadores?

HACIA EL TRIUNFO DE LAS CIUDADES Y DE LAS CLASES MEDIAS

En el mundo hacia el que vamos, el 60% de las personas vivirán, por primera vez en la historia de la humanidad, en las ciudades. Y, como consecuencia de la reducción acelerada de la pobreza, las clases medias serán dominantes y triplicarán, pasando de los 1.000 a los 3.000 millones de personas. Esto, que, en sí, es una revolución colosal, acarreará como secuela, entre otros efectos, un cambio general en los hábitos culinarios y, en particular, un aumento del consumo de carne a escala planetaria. Lo cual agravará la crisis medioambiental.

En 2030, los habitantes del planeta seremos 8 500 millones pero el aumento demográfico cesará en todos los continentes menos en África, con el consiguiente envejecimiento general de la población mundial. En cambio, el vínculo entre el ser humano y las tecnologías protésicas acelerará la puesta a punto de nuevas generaciones de robots y la aparición de “superhombres” capaces de proezas físicas e intelectuales inéditas.

El futuro es muy pocas veces predecible. No por ello hay que dejar de imaginarlo en términos de prospectiva. Preparándonos para actuar ante diversas circunstancias posibles, de las cuales una sola se producirá. A este respecto, la geopolítica es una herramienta extremadamente útil. Nos ayuda a tomar conciencia de las rápidas evoluciones en curso y a reflexionar sobre la posibilidad, para cada uno de nosotros, de intervenir y fijar el rumbo. Para tratar de construir un futuro más justo, más ecológico, menos desigual y más solidario.

Fuente: https://www.rebelion.org/noticia.php?id=217558

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Sudáfrica: Basic Education Rejects Allegations Relating to Needu

África/Sudáfrica/Noviembre de 2016/Fuente: All Africa

RESUMEN: El Departamento de Educación Básica rechaza alegatos ridículos de la Alianza Democrática relacionados con NEEDU.El Ministro de Educación Básica de la Alianza Democrática (DA), Sr. Gavin Davis, ha formulado las absurdas e infundadas afirmaciones de que la Ministra de Educación Básica, la Sra. Angie Motshekga, está intentando influir de manera inapropiada en la labor de la Unidad de Evaluación y Desarrollo de la Educación Nacional NEEDU) y restringir su independencia. Las acusaciones provienen de un correo electrónico interno filtrado por el CEO interino del NEEDU, el Dr. Sibusiso Sithole al equipo de NEEDU. El correo electrónico fue visto en completo aislamiento de todos los demás acontecimientos que habían tenido lugar en el proceso de NEEDU la realización de su negocio. El Director Ejecutivo de NEEDU, personalmente abordó las preocupaciones planteadas y aclaró las opiniones mal informadas que el Sr. Davies llegó a saltar a conclusiones sobre un tema que él sabe muy poco sobre.

Department of Basic Education rejects ridiculous Democratic Alliance allegations relating to NEEDU

The Democratic Alliance (DA) shadow minister of Basic Education, Mr. Gavin Davis, has made the absurd and unfounded claims that the Minister of Basic Education, Mrs. Angie Motshekga is attempting to inappropriately influence the work of National Education Evaluation and Development Unit (NEEDU) and curtail its independence.

The allegations stem from a leaked internal email by the Acting CEO of the NEEDU, Dr Sibusiso Sithole to the NEEDU team.

The email was viewed in complete isolation from all other developments that had taken place in the process of NEEDU conducting its business.

The NEEDU CEO, personally addressed the concerns raised and clarified the ill-informed opinions that Mr. Davies arrived at by jumping to conclusions on a topic he clearly knows very little about.

The Business Case and Business Plan for the Establishment of the Office of Standards and Compliance for Basic Education (OSCBE), is one of the NEEDU founding documents, which was developed in consultation with and guidance from the Department of Public Service and Administration (DPSA) and the National Treasury. This document provides as follows:

«The unit [NEEDU] will be required to report annually to the Minister of Basic Education.»

Similarly, in section 5 (3) the NEEDU Bill, provides that «The NEEDU is accountable to the Minister for the performance of its functions in terms of this Bill.»

In line with these provisions, on 11 July 2016, the NEEDU met with the Minister. The purpose of this meeting was two-fold. First, to brief the Minister about the work of the Unit in the first five-year cycle of systemic evaluations (2012-2016), and, second, to present the plan for the Unit in the second five-year cycle (2017-2021).

«Following our briefing, the Minister asked the NEEDU to conduct deeper investigations on the areas that continue to cause concern in the system. This is what I called ‘the Minister’s directive’ in my communication to the NEEDU team. The Minister’s request or ‘directive,’ (the term that I used in my correspondence), is in line with section 6 (1) (h) in the NEEDU Bill and section 7(1) in the Regulations for the Establishment of the OSCBE, another NEEDU founding document. These clauses provide that ‘the functions of the NEEDU are to undertake any task consistent with this Bill at the request of the Minister,'» explains NEEDU CEO, Dr Sibusiso Sithole.

The NEEDU CEO admitted that as a team they have erred in judgment on several occasions over the past five years to the extent that they had to apologise to the Minister. «In my communication to the NEEDU team, when I was talking about the Minister having raised concerns about how ‘certain issues were handled in the past,’ I was referring to these errors in judgment, which are best known to the NEEDU team and the Ministry,» said Sithole.

He explained that when the Minister talked about the NEEDU being «the research/information hub of the department,» in his email, she was not talking about the NEEDU being part of the Department. She was in fact challenging NEEDU that, in conducting its own research, it must not be oblivious of research findings from the academia and the Department’s social partners. Engaging with research findings from these sources, and advising the Department about the implications of these findings on the work of the Department is part of NEEDU work as envisaged in The Business Case and Business Plan for the Establishment of the OSCBE. The following clause is quoted from this founding document to illustrate the point:

«The advisory reports of the unit [the NEEDU] will be uncompromisingly evidence-based, drawing only on the best available empirical data for its public declarations on the state of schools in South Africa.»

In line with the provisions of sections 6(1) (f) and 7(1) (a) in the NEEDU Bill and the Regulations for the Establishment of the OSCBE, respectively, in its national reports, NEEDU «makes proposals [to the education system] for remedying shortcomings in educational practice and eliminating barriers to quality education.»

In the NEEDU briefing to the Ministry, it indicated that over the past five years NEEDU had observed that some areas continued to cause concern in the system. They provided a list of these areas, and advised the Minister that they needed further in-depth investigation. From this list, NEEDU proposed that the Department should suggest which areas NEEDU could prioritise given that, due to financial constraints, NEEDU could not investigate all areas. «I was referring to these areas in my communique with the NEEDU team when I was talking about having ‘received a response to our submission from senior management about what they think we must prioritise in our work,'» said Sithole.

Having completed the first five-year evaluation cycle in July 2016, NEEDU needed to brief the Minister about its plan for the second five-year cycle (2017-2021). This is line with The Business Case and Business Plan for the Establishment of the OSCBE, which reads:

«Two factors must be present in the structure of OSCBE: independence from the DBE and the requirements to report to the Minister of Basic Education on the activities and outcomes of its work. These two factors are not in contention with each other, as the need for independence is related more to location, internal processes and a perceived separateness from the DBE whereas the need to report to the Minister is quite clear in terms of hierarchical accountability.»

Anticipating that, due to the Minister’s busy schedule, the meeting to brief her about the plan for the second five-year cycle would not take place as planned, the NEEDU had tentatively planned to do follow-up visits in schools that were evaluated in 2013 to establish how they were implementing NEEDU recommendations. «After briefing the Minister as NEEDU we felt it best to proceed with the commencement of the second five-year cycle plan. The reference to ‘suspending all school and district visits in mid-September to start planning for new work’ in my communication to the NEEDU team was about commencing with the second five-year cycle plan,» said Sithole.

The «close» relationship that the Minister was talking about is envisaged in all NEEDU founding documents. For example, The Business Case and Business Plan for the Establishment of the OSCBE, provides as follow:

«While OSCBE may have its own Advisory Council in terms of governance, it must be clearly established at the outset that the ultimate responsibility for ensuring that the unit achieves its objectives is with the Minister of Basic Education. It is essential that the Advisory Council and the CEO ensure that this relationship is nurtured.»

«Establishing OSCBE as a public entity outside government would not be ideal, since the kind of governing board required by a public entity outside of government will inhibit the direct relationship between the Head [of NEEDU], the NEEDU and the Minister required for the optimal functioning of OSCBE.»

Pursuant to the working relationship between the NEEDU and the Ministry of Basic Education envisaged in the NEEDU founding documents (quoted above), the Ministry cogently encouraged a relationship that would see the Department integrating the NEEDU findings and proposals in its work and using these findings to inform its planning. This is exactly the reason why NEEDU was established.

The Planning and Delivery Oversight Unit (PDOU), a branch within the Department of Basic Education, is tasked with the responsibility of monitoring and identifying gaps regarding how the system is working towards school improvement. To keep the NEEDU at «arms-length» from the Department, as envisaged in the NEEDU founding documents, it was prudent that one entry point through which NEEDU would engage with the Department should be identified. The PDOU was identified as that entry point. Thus, the two units (the NEEDU and the PDOU in the Department) would work collaboratively with NEEDU proposing approaches and strategies necessary for systemic change and PDOU, working with and through the provinces, addressing NEEDU findings. This is to ensure that NEEDU recommendations lead to notable impact in the system.

«It was never the Minister’s intention that NEEDU will be absorbed by the PDOU. It is for this reason that in my communique with NEEDU officials I said «NEEDU will work with [not under] the PDOU,» clarified Sithole.

The assertion by Mr. Davies that the Minister of Basic Education shelved the NEEDU Bill gazetted on 23 December 2011 in a bid to curb the independence of NEEDU is equally absurd.

Firstly the Minister did not shelve the NEEDU Bill. In 2012 the NEEDU Bill was gazetted for public comment. Comments from the public were received and changes were incorporated in the final draft.

In 2013, subsequent consultations with the National Treasury and the DPSA revealed that the then Minister of Public Service and Administration was of the view that institutions like NEEDU be established, not as statutory bodies, but as independent government components, under the generic title of Office of Standards and Compliance. It is within this understanding that the DPSA advised the NEEDU to abandon the Bill route in favour of establishing NEEDU as a «government component» called OSCBE.

The NEEDU Bill was then packaged into «Regulations for the establishment of OSCBE» verbatim, without any changes. In other words, the Regulations for the establishment of OSCBE are not different from the provisions of the final draft of the NEEDU Bill. In fact, the Regulations are nothing but euphemism for the already gazetted NEEDU Bill.

Following the decision by the DPSA to pursue a new legal pathway, plans are currently in progress to set NEEDU up as a government component, known as the Office of Standards and Compliance for Basic Education (OSCBE). The Minister would consult with the CEM on the Regulations, formulated in discussion with DPSA, DBE legal advisors and the State Law Advisor. Second, OSCBE would then be established by means of promulgation of the Regulations.

The Minister has in no way delayed the NEEDU report, delays in the report has absolutely nothing to do with her.

The 2014 NEEDU draft report was submitted to the Department of Basic Education for comments in December 2015. In terms of the NEEDU protocol, each site visited (including schools, districts, provinces and the national office) is given four to six weeks to comment on the NEEDU draft report before it is finalised. This practice, which was followed before the 2012 and 2013 NEEDU Reports were finalised, was also followed with regard to the 2014 Report.

NEEDU received inputs from the Department in February 2016. After considering these inputs carefully, there was a need for further analysis of data to provide evidence on the claims and conclusions that the report was making and to collect additional data to close the gaps that were identified in the report.

There are two main factors that caused the delay in the finalisation of the 2014 report according to NEEDU. First, owing to limited funds, further analysis of data had to be done in-house by two NEEDU staff members. While NEEDU has 25 professional staff members, 23 are field-workers (and are based in the provinces), and only two (at head office) are responsible for preparing the national reports, including the analysis of data and the collation of provincial reports into a national report. Secondly, the collection of additional data took longer than anticipated because the NEEDU team had to split into two groups. In the first semester of 2016, NEEDU had already planned to evaluate the quality of curriculum delivery in special schools. One team was therefore responsible for collecting data in special schools while another team was collecting additional data required to finalise the 2014 report. Data collection was completed in July 2016.

Informed by further analysis of data and additional data that was collected, the 2014 draft report is at the final stages of amendment and will be re-submitted to the Department by 30 November 2016 for final input. Thereafter, it will be submitted to the Minister for her consideration.

The Minister has never attempted to «capture» NEEDU, she sees NEEDU as an important and valuable entity whose research must be used by the Department to inform interventions in order to remedy any negative findings uncovered by the research conducted by the unit.

The following facts about the Minister’s commitment to an independent NEEDU speak for themselves:

In the initial stages when the Bill route was followed, the Minister approved the draft Bill. She then presented it at CEM and it was approved.

Following the decision by the DPSA to pursue a new legal pathway to establish NEEDU as an independent government components, and not as statutory body, the Minister:

In April 2014, wrote to the Ministers of Public Service and Administration and Finance requesting their written consent on the corporate form and funding requirements of the proposed government component so that OSCBE could be legally established in keeping with the requirements of the Public Service Act, 1994 (Proclamation No. 103 of 1994 as amended by Act 20 of 2007).

In April 2014, also approved that the relevant Government Notice containing Regulations for the establishment, governance and functions of the OSCBE be published once consent has been obtained from the Ministers of Finance and the Public Service and Administration.

Ministers Sisulu and Gordhan had not responded to the Minister’s request by the time they were deployed to other portfolios after the 2014 General Elections. With the change of political leadership in the Departments of Public Service and Administration and Finance, in July 2014, the Minister again wrote to the new Ministers of Public Service and Administration and Finance, requesting their support in the establishment of an independent NEEDU.

Following the Minister’s correspondence with the Ministers of Finance and the Public Service and Administration, in 2015, the Minister approved the Regulations for the establishment of OSCBE after they these Regulations were endorsed by the Chief State Law Advisor.

Since its inception in 2011 to date, the NEEDU has enjoyed full and unwavering support from the Ministry. Over the years, the Minister has given the NEEDU the space and leeway to do its work without any interference.

The Minister is currently considering the most suitable candidates to lead NEEDU as a permanent CEO and will appoint the best candidate in due course.

NEEDU continues to have an important role and function to facilitate school improvement through systemic evaluation. NEEDU would do this through the establishment of a countrywide credible, sustainable and holistic performance review system which focuses systemically on the state of teaching and learning in classrooms, and on the monitoring, administration and support functions at school, provincial and national levels.

Fuente: http://allafrica.com/stories/201611101047.html

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Nueva Zelanda: OECD Education Panel visit highlights NZ schools failings

Oceanía/Nueva Zelanda/Noviembre de 2016/Fuente: Scoop Independent News

RESUMEN: ¿Por qué los países de la OCDE buscan en el sistema educativo de Nueva Zelanda las mejores prácticas de inclusión cuando hasta hace muy poco todavía seguíamos utilizando prácticas arcaicas y anticuadas como las salas de aislamiento en nuestras escuelas?». Glenis Bearsley, co-fundadora del grupo de promoción liderado por padres VIPs inc NZ, responde al anuncio de que los expertos en educación internacional de la OCDE están actualmente en Nueva Zelanda visitando escuelas en Auckland y Christchurch. Los delegados están aquí por cinco días para compartir información sobre entornos de aprendizaje inclusivos. VIPs cree que la eficacia de los Ambientes de Aprendizaje Modernos (MLE) para estudiantes con necesidades de apoyo al aprendizaje aún no ha sido probada. Algunos comentarios de los padres sugieren que los espacios grandes y abiertos pueden ser inadecuados para los estudiantes que requieren un ambiente tranquilo en el que sentirse seguros y aprender. Los padres han informado de que sus hijos con necesidades adicionales se pueden pasar por alto en un ambiente tan ocupado y tienen más desafíos con la estructura flexible y los horarios.

“Why are OECD countries looking to New Zealand’s education system for inclusion best-practices when until very recently, we were still using archaic, outdated practices like seclusion rooms in our schools?”

That is the question being posed by Glenis Bearsley, co-founder of parent-led advocacy group VIPs inc NZ in response to the announcement that international education experts from the OECD are currently in New Zealand visiting schools in Auckland and Christchurch.

The delegates are here for five days to share information on inclusive learning environments. VIPs believes the efficacy of Modern Learning Environments (MLE) for students with learning support needs is yet to proven. Some feedback from parents suggests the large, open plan spaces can be unsuitable for students requiring a quiet, calm environment in which to feel safe and learn. Parents have reported their children with additional needs can be overlooked in such a busy environment and have more challenges with the flexible structure and timetables. VIPs cite media reports from Australia showing problems with MLE’s. For example in Victoria, hundreds of partitions have been purchased by schools to try to minimise visual and noise distractions inherent in their MLE.

As well as considering optimal learning environments for ALL students, VIPs inc NZ strongly urges the Minister of Education to urgently address massive funding and support deficits which have led to non-inclusive practices such as seclusion rooms, local schools discouraging students to enrol, limited access to learning for students with complex needs and increasing numbers of families resorting to correspondence or homeschooling.

“We need better funding, training and resources for our educators and students in NZ. Before we can advise others in best practice we need to create an inclusive education system that ALL students can participate in FULLY and that we can ALL be proud of.»

“We want to see our educators better supported and resourced to deal with mild to complex needs and behavioural issues in a positive way. We oppose the use of seclusion rooms as a form of punishment, and are disappointed that it has taken nearly two years for the Minister to finally take action and ban them.”

Andrea Matheson, whose 7 year old son is fortunate to have secured ORS funding, has seen first-hand the successes that investment in his education can mean. The access to funding, paired with motivated teacher aides and an experienced, passionate SENCO has made all the difference. She says, “It is past overdue for the government and Ministry to recognise the importance of adequate funding and the life-changing differences it makes for a child at school. It upsets me to know that there are deserving children in New Zealand who are not receiving the same levels of support as my son, or being turned away from schools who do not have the knowledge or experience to support these children.”

The list of schools included on the delegates’ tour includes a satellite class of Kelston Deaf Education Centre, but no other specialist schools. VIPs question which specialists in inclusive education in NZ are participating in this OECD visit and why more specialist schools are not being visited.

Glenis Bearsley, both a teacher and a parent of a child with complex needs, says the reality of student experience is vastly different from what is being reported by the Ministry of Education.

“Our Minister is widely quoted as saying that we have a world class education system for students with additional needs but despite her claims, which are based on self-reported inclusive practices from schools, the real experiences in the sector are never widely surveyed and many, many students and families are suffering in the current defunct system. Seclusion rooms are just the tip of the iceberg and clearly show we are not a nation to be following for best practice in the area of inclusion.”

Current attention around seclusion rooms has highlighted the vital work that needs to be done in the area of disability-specific training at a tertiary level for trainee teachers, as well as additional funding

for support staff and ongoing professional development for schools. In some schools, inclusion will only be achieved with a shift in attitude, led from the top-down by principals and boards. Lack of funding and support are barriers that add significantly to students not being included.

VIPs inc Facebook Group NZ believe the following changes would greatly improve inclusivity in our schools:

– Adequate support for students that equates to their real needs.

– Disability-specific training for undergraduate courses as well as funded on-going teacher professional development.

– The provision of safe sensory rooms or spaces where children with neurological or developmental difficulties can take breaks from the pressures of a busy classroom to self-regulate.

– Robust monitoring and intervention by the Ministry of Education around inclusive practice in schools including wider surveys of actual student and family experience (rather than the current system which relies on the ‘self-monitoring’ of schools and offers little objectivity or recognition for areas of growth).

– Recognition and celebration of inclusive schools in a ‘best-practice’ register. Monitoring of non-inclusive schools, censured if necessary and provided with the tools and resources to improve their practices in a timely manner.

– ERO to investigate health and safety issues and non-inclusive practices, such as those arising from parental complaints, in a timely manner.

– The Ministry of Education to provide better and more consistent support for students with challenging behavioural needs.

– Waitlists for behavioural services to be reduced to better support schools and families.

– Speech and language therapists, occupational therapists and educational psychologists to be connected with schools in a far timelier and more frequent manner to provide purposeful assistance.

– A comprehensive survey of what students and families believe inclusive practice looks like. A far more collaborative approach between the Ministry of Education and families in decisions that impact directly on the lives of students.

– An independent entity where students and families can take any issues to be mediated that may arise.

– A comprehensive survey of other countries who have best-practice education systems for students with additional needs.

Fuente: http://www.scoop.co.nz/stories/ED1611/S00051/oecd-education-panel-visit-highlights-nz-schools-failings.htm

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Argentina: Docentes llevaron sus reclamos a las puertas de la Casa Gris

América del Sur/Argentina/Noviembre de 2016/Fuente: El Ciudadano

Los docentes marcharon ayer hacia Casa de Gobierno, en Santa Fe, con fuertes reclamos al gobierno provincial durante la primera jornada del paro de 48 horas dispuesto por Amsafé, Sadop y UDA para forzar la reapertura de las negociaciones salariales. Al acto realizado en Plaza de Mayo se sumaron los municipales de la Festram, que hoy continúan, como los maestros, con sus medidas de fuerza.

La concentración en la que coincidieron municipales y docentes comenzó en la Legislatura, desde donde marcharon (entre 10 mil y 20 mil personas según distintas fuentes gremiales) hacia la Casa Gris. Al mismo tiempo, el gobierno presentaba su propio índice de inflación, en una movida para tratar de diluir el reclamo de un nuevo aumento salarial.

Los líderes docentes dejaron en claro que no bajarán el pedido de una nueva recomposición salarial y reiteraron que, según sus números, la inflación interanual supera largamente la que informó el gobierno (45% contra 38%).

La secretaria general de Amsafé, Sonia Alesso, dijo en su discurso que las autoridades provinciales “quieren una educación de Finlandia, pero pagan sueldos de África”. Mientras que la líder de Sadop Santa Fe, Patricia Mounier, también planteó exigencias al gobierno santafesino y a los senadores provinciales en relación a la ley contra los despidos que por estos días se trata en la Legislatura: “Basta de pedir permiso al gobierno nacional para legislar en la provincia”, interpretó.

La marcha y el acto fueron encabezados por Alesso (Ctera y Amsafé), Mounier y Martín Lucero (Sadop Santa Fe y Rosario), Jorge Hoffmann (ATE Santa Fe), Claudio Leoni (Festram), Juan Medina (Asoem) y Antonio Ratner, del gremio de trabajadores municipales de Rosario.

“Mensaje contundente”

Lucero, de Sadop Rosario, deslizó que “hay un acuerdo claro entre la Nación y el gobierno de la provincia de Santa Fe para no reabrir la paritaria”, mientras que Mounier dijo que el acto de ayer en la capital de la provincia fue “un mensaje contundente al gobierno santafesino de que los trabajadores no vamos a dejarnos avasallar por las políticas de ajuste que viene llevando adelante y que golpea fuertemente el poder adquisitivo de nuestros salarios”.

Luego, Alesso señaló que la reapertura de las paritarias es necesaria y enfatizó: “Los trabajadores no nos resignamos a que nuestro salario quede por debajo del costo de la canasta familiar”.

“Hemos sido afectados por las devaluaciones, los tarifazos, el aumento de la canasta familiar, sin que nuestro sueldo haya sido modificado. Hay una feroz transferencia de recursos a los sectores de la riqueza, pero no vamos a ser los docentes y los trabajadores la variable de ajuste”, clamó la líder de Amsafé.

“Hay una decisión política de favorecer al bloque dominante por sobre los trabajadores –agregó Alesso–. Nuestro sindicato que tiene más de 80 años de lucha, no se va a quedar de brazos cruzados mientras los sectores populares se empobrecen. Nuestra asamblea provincial votó esta medida que expresa la necesidad de mejorar el salario de activos y jubilados, el reclamo de condiciones dignas para enseñar y aprender, el cese del ajuste en la salud de los docentes y el aumento de las asignaciones familiares, comedor y copa de leche”.

“Vemos con dolor repetirse escenas que ya vivimos otras veces: endeudamiento externo, ajuste en los salarios, achicamiento de los presupuestos educativos. Ya conocemos el final: en esta provincia, en la crisis de 2001 se asesinó a militantes populares. Lo queremos decir ahora, con claridad: vemos cómo aumentan los niños que van al comedor, vemos que se retrocede en políticas igualitarias que tanta lucha nos costó. Y mientras tanto, los ministros nos hablan de Finlandia. Quieren una educación de Finlandia, pero pagan sueldos de África”, finalizó.

Fuente: http://www.elciudadanoweb.com/docentes-llevaron-sus-reclamos-a-las-puertas-de-la-casa-gris/

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Mantiene Cuba colaboración educativa en más de una decena de naciones

Centroamérica/Cuba/Noviembre de 2016/Autora: Alina M. Lotti/Fuente: Cuba Si

La colaboración cubana en materia educativa se mantiene actualmente en 15 naciones sobre todo de América Latina y África,  regiones en las que sobresalen, respectivamente, Venezuela y Guinea Ecuatorial.

Alexey Rodríguez, director comercial de la Empresa de Intercambio Científico Educacional (ICE), adscrita al Ministerio de Educación, subrayó el sentido humano del método cubano de alfabetización Yo sí puedo —ya con 20 versiones en diversos idiomas y dialectos—  el cual ha permitido  hasta estos momentos que más de diez millones de personas en el mundo hayan aprendido a leer y a escribir.

El funcionario resaltó el nivel de preparación y calificación de los profesores cubanos, quienes sobre todo en el África se sobreponen  a enfermedades y virus contagiosos.

En relación con el bloqueo de los Estados Unidos, señaló que la institución que representa sí recibe un impacto directo, pues una vez que se todo se organiza en un país determinado a la hora de transferir dólares estadounidenses no se puede hacer ante la  negativa de los bancos por la presión que ejercen los Estados Unidos contra las instituciones financieras que operan con Cuba.

Bajo el slogan del Conocimiento, la mejor inversión el ICE se creó en 1991 como una alternativa para la coordinación de actividades que contribuyan al intercambio académico entre los educadores latinoamericanos.

La institución cuenta con un personal altamente calificado, capaz de organizar, promover y ejecutar acciones que propicien la exportación de servicios profesionales por excelencia y expandirlos en el mercado internacional, sobre la base de la cientificidad, la tradición de la pedagogía cubana y la experiencia en la colaboración internacional.

Entre los servicios que ofrece se encuentran cursos de postgrado, diplomados, pasantías, entrenamientos, maestrías, doctorados, asesorías e investigaciones, organización de eventos científicos-pedagógicos y otros.

Ofrece varios tipos de cursos de inglés —en las modalidades de introductorio, primer, segundo y tercer nivel y de los negocios — y otros de idioma español como lengua extranjera (intensivo, individuales, metodología y de los negocios)

Entre las entidades cubanas académicas que inciden en el quehacer del ICE están el Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño (IPLAC); los centros de Referencia Latinoamericano para la Educación Especial (CELAEE) y para la Educación Prescolar (CELEP), así como el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas.

Fuente: http://www.cubasi.cu/cubasi-noticias-cuba-mundo-ultima-hora/item/57317-mantiene-cuba-colaboracion-educativa-en-mas-de-una-decena-de-naciones

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