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Education unions in Toronto call on TDSB to rethink school restart plan

Unions’ letter implores TDSB ‘to take full responsibility’ for reopening schools safely

América del Norte/Canada/cbc.ca

A playground at a public school in Toronto’s east end sits empty as the Toronto District School Board continues work on its plan to restart schools this September. (Evan Mitsui/CBC)

Unions that represent teachers and staff are putting pressure on the Toronto District School Board to revisit its «restart plan» for public schools this fall amid the pandemic.

In an open letter dated Wednesday to TDSB trustees and education director Carlene Jackson, five bargaining units that represent members of the Ontario Secondary School Teachers’ Federation (OSSTF), Toronto Education Workers and Elementary Teachers of Toronto (ETT) implore the board «to take full responsibility for a safe school reopening in September.»

The board will review the plan on Thursday and will be able to ask senior staff questions and make recommendations. After that, the plan will go to senior staff for approval, which could happen as early as this week. The plan will then be submitted to the Ontario education ministry for approval.

«If ever there was a time to stand up to this government that puts its own bottom line ahead of everything else, it is now, when the very health and safety of the students and staff in your charge are at risk,» the letter reads.

Union pressure on the TDSB, Canada’s largest school board, comes as criticism grows about the Ontario government’s framework for school reopening. Premier Doug Ford has said he is following the advice of medical experts, but unions, teachers, parents and the official opposition say he is ignoring that advice and the plan will fail to keep students, staff and teachers safe.

Leslie Wolfe, president of OSSTF Toronto Teachers, the bargaining unit for 5,000 high school and adult day school teachers who work for the TDSB, said union leaders reviewed the board’s plan on Wednesday morning.

«We jointly agreed that it falls far short of what we believe is required for a fully safe September for students and for staff. We felt it was important for the trustees and the director to hear from all of us together that we are not supportive of the plan in its current form,» Wolfe said.

«We think it is incumbent on the Toronto District School Board to put a plan in place that protects students and educational workers and teachers in Toronto rather than simply doing the bidding of the minister of education based on the ministry’s edicts.»

Leslie Wolfe, president of OSSTF Toronto Teachers, says of the board’s restart plan: ‘We jointly agreed that it falls far short of what we believe is required for a fully safe September for students and for staff.’ (Submitted by Leslie Wolfe)

The TDSB has not yet responded to a request for comment. All of the province’s 72 publicly funded school boards are expected to hand over to the ministry their individual plans for safely reopening in the fall.

In the letter, the bargaining units say they want the following:

  • Reduced class size for all grades to cohorts of 15.
  • Mandatory masks for all staff and students.
  • Safe, professional working spaces for all teachers and education workers.
  • Teaching and learning schedules that prioritize face-to-face learning with online learning as supplementary modes as needed.
  • Proper personal protective equipment for all.
  • Funding that ensures that appropriate staffing, and additional health and safety modifications that are required to keep students and staff safe at work, are available.

Wolfe added: «I am really hoping that the trustees at tomorrow’s meeting will ask senior management at the board to go back and take another look at their plan.»

Union pressure on the TDSB, Canada’s largest school board, comes as criticism grows about the Ontario government’s framework for school reopening. (Evan Mitsui/CBC)

According to the unions, Ford has abdicated political responsibility for the reopening of schools in a healthy and safe manner and has failed to consider recommendations made by Toronto’s Hospital for Sick Children in its recent school reopening report.

Under the provincial reopening plan, there will be no reduction in class sizes for students in kindergarten through to Grade 8. Students will spend the day in a single cohort to limit contact with other children.

Most Ontario high schoolers will also be in class full-time, though students at two dozen boards across the province will take half their courses online in a bid to curb the spread of the novel coronavirus.

In Toronto, under the TDSB plan, high school students will be in class for part of the school day on alternating days. For the remainder of each school day, students will be in online classes or doing work independently at home.

Masks will be mandatory for those in Grade 4 and up, while those in Grade 3 and below will be encouraged to wear them.

Toronto teacher-librarian launches petition calling for smaller class sizes when schools reopen in September

Calls are growing for smaller class sizes when schools reopen this September. Teacher-librarian Kelly Iggers has launched a petition online and it has taken off. More than 145,000 people have signed. All agree class sizes, particularly in elementary and middle schools, should be smaller to keep students safe. 2:31

One parent, meanwhile, has launched a petition that has garnered more than 145,000 signatures calling for smaller class sizes at the elementary level, while SickKids issued a joint statement on Wednesday, along with six other hospitals, calling on the ministry, school boards and schools to consider its recent recommendations.

SickKids has urged the province to address «structural deficiencies, such as large class sizes, small classrooms and poor ventilation» as part of its school reopening framework.

For its part, SickKids, in the joint statement, said: «Our guidance statements stress the critical importance of an appropriate bundle of health and safety measures — with emphasis on hand hygiene, cleaning, physical distancing, cohorting, masking for older students when distancing is not possible, and improved ventilation in classrooms — to mitigate risk for students, teachers and school staff, and families.

«We also stressed the importance of controlling the spread of COVID-19 in the community, and screening everyone before they enter schools every day. Only a combined approach to all safety measures will maximize the mitigation of risk.»

The Toronto District School Board has published a final report with details about the upcoming academic year that will be considered by trustees before it is submitted to the Ontario education ministry. (Evan Mitsui/CBC)

On Wednesday, Ford said of schools reopening in Ontario: «Is it going to be perfect? No.»

Parents who aren’t comfortable sending their children to school have the option of keeping them at home in September, Ford said.

«I personally feel we have the best plan in the entire country,» Ford said. «We have two options here. We bring the kids to school, which I’m hearing the vast majority of parents want to get back to normal … or keep your kids at home and you do online courses.

«I wish I had the magical wand to say everyone is going to be perfectly fine. Let’s see. We’re relying on the best health minds in the country.»

A public school in Toronto’s east end is closed during the pandemic. Toronto’s Hospital for Sick Children has urged the province to address ‘structural deficiencies, such as large class sizes, small classrooms and poor ventilation’ as part of its school reopening plan. (Evan Mitsui/CBC)

Fuente: https://www.cbc.ca/news/canada/toronto/unions-bargaining-units-open-letter-toronto-district-school-board-reopening-plan-1.5675933

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IE África lanza indicadores para reapertura escolar

Africa/Prensa IE

Hoy, la IE África lanzó un nuevo marco de indicadores para la reapertura de las escuelas y otras instituciones educativas.
Los 10 indicadores cubren una amplia gama de temas, incluida la importancia primordial de garantizar que cada escuela e institución educativa cuente con agua y saneamiento adecuados, equipos de protección personal y pautas claras de COVID-19 desarrolladas con la plena participación de los educadores a través de sus sindicatos. 
Estos indicadores se desarrollaron después del seminario web de EI África sobre la reapertura de la escuela en mayo y han sido informados por las directrices de la Organización Mundial de la Salud y varias resoluciones, decisiones y herramientas del Comité Ejecutivo de la IE y el Comité Regional de África sobre COVID-19, así como evidencia de investigación y el experiencias de organizaciones miembros. 
«Estos indicadores pueden ser una herramienta útil para evaluar si las escuelas y las instituciones educativas deben reabrir o permanecer abiertas durante la crisis actual de COVID-19», dijo Dennis Sinyolo, coordinador regional jefe de la IE para África.
La IE África recomienda estos indicadores a las organizaciones miembros, gobiernos y socios.
Para descargar los indicadores, haga clic aquí .  
Fuente: https://www.ei-ie.org/en/detail/16862/learning-from-one-another-ei-publishes-forward-to-school
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Milagros Sáinz: «Es indispensable que las personas que ofrecen orientación académica y profesional estén formadas en perspectiva de género ”

Doctora en Psicología Social e investigadora principal del grupo I+D+i Género y TIC (GenTIC) de la Universitat Oberta de Catalunya

Por Educaweb

Milagros Sáinz es doctora en Psicología Social por la Universidad Nacional de Educación a Distancia y actualmente es la investigadora principal del grupo de I+D+i Género y TIC (GenTIC) del Internet Interdisciplinary Institute (IN3) de la Universitat Oberta de Catalunya.

La actividad de I+D+i de la investigadora Sáinz se centra en el estudio de los aspectos motivacionales y psicosociales que explican la segregación vocacional de los chicos y las chicas fundamentalmente en la Educación Secundaria. Los ámbitos principales de su investigación son los estereotipos de género, la influencia del proceso de socialización en la elección de los estudios (teorías del aprendizaje social, del rol social y de elección de logro, etc.) y la brecha digital de género. También está especializada en el uso de metodologías cuantitativas y cualitativas de investigación social.

Ha sido la investigadora principal de varios proyectos de investigación vinculados a la una investigación longitudinal de más de 7 años con fondos del Plan Estatal del Ministerio de Ciencia y actualmente dirige otro proyecto del Plan Estatal sobre cómo intervenir para fomentar las vocaciones científicas y tecnológicas en las chicas.
Para más información sobre estos proyectos y su trayectoria profesional se puede visitar este enlace.

¿Qué es la educación STEM y en qué se diferencia de los estudios STEAM?

La palabra STEM se corresponde con la abreviatura del inglés Science, Technology, Engineering, and Mathematics. Es lo que tradicionalmente se conoce en nuestro contexto como los ámbitos de ciencia y tecnología. Sin embargo, STEAM equivale a la inclusión de la palabra Arts en inglés (es decir, las Humanidades, las Artes y todo lo que tiene que ver con las Ciencias Sociales).

Los datos y evidencias científicas muestran que existe una clara brecha de género en el tipo de asignaturas, itinerarios, y carreras que eligen las mujeres y los hombres.  Las mujeres tienden a elegir estudios y carreras vinculadas a las humanidades, las artes y ciencias sociales en mayor medida. Sin embargo y dentro del ámbito STEM o de ciencia y tecnología, ellas se concentran en los estudios ligados a las ciencias de la vida y la química, mientras que los hombres se enfocan en mayor medida en los estudios vinculados a las ingenierías, la informática, y la física.

De igual modo, en Bachillerato, por ejemplo, más chicas que chicos que matriculan en el Bachillerato científico que en el tecnológico. Por eso, es muy importante que cuando se manejan datos sobre el Bachillerato, estos estén segregados por sexo para ciencia y tecnología, porque cuando se toman en conjunto toda esta información y hablamos de Bachillerato científico-tecnológico los datos no hacen justicia y no reflejan la alta participación de las chicas en el Bachillerato científico y por ende en la ciencia.

¿Por qué se habla más de STEM que de STEAM, incluso en informes de organismos internacionales como la UNESCO?

Como he comentado previamente, la palabra STEM equivale a una convención que intenta poner de manifiesto la brecha de género en los ámbitos de ciencia y tecnología. Principalmente, esto ocurre porque se trata de ámbitos más ligados con el desarrollo de tecnologías y herramientas digitales, así como con profesiones y profesionales relacionados a cotas de poder y de liderazgo. Se trata de profesiones y profesionales con una mayor valoración social porque se vinculan con mejores condiciones profesionales y con ámbitos prestigiosos académicamente hablando. Es decir, con lo que es difícil de alcanzar y de estudiar.

Esto significa que desde la investigación y para entender mejor la brecha de género en la elección de estudios y profesiones hay que también incorporar al estudio qué pasa con las chicas y los chicos que eligen ámbitos que no son STEM y de este modo entender mejor la ecuación. Es por ello importante tener en cuenta que de las anteriores afirmaciones no se tiene que interpretar que todos los chicos tienden a elegir en exclusiva ámbitos STEM porque también hay muchos chicos en ámbitos no STEM (sobre todo vinculados a las ciencias sociales).

Algunos expertos consideran que se necesitan más chicas que estudien carreras STEM y que añadir las artes a esta «ecuación» haría más atractivos estos estudios para ellas. ¿Qué opina al respecto?

Yo creo que es muy importante tener en cuenta que hoy en día y en el futuro, gracias a los avances de la inteligencia artificial y las técnicas de machine learning, se precisa la colaboración de equipos interdisciplinares que combinen tecnología y otros saberes vinculados a las humanidades, las artes, y las ciencias sociales (donde además hay muchas mujeres) para que las tecnologías den respuesta a los diversos retos sociales presentes y futuros.

La gran cantidad de datos (Big Data) generados por y a través de tecnología constituye un ejemplo del tipo de colaboración que se requerirá en un futuro entre ámbitos propiamente tecnológicos y ámbitos que no lo son. En este sentido, se precisa y se precisará que personas profesionales de ámbitos de las ciencias sociales, las humanidades y las artes aporten conocimientos de sus ámbitos no tecnológicos para la creación de algoritmos o herramientas digitales que permitan entre todos analizar e interpretar esa cantidad ingente de datos. De igual modo, que haya más chicas en estos procesos se torna imprescindible para garantizar que se cumplan además unos requisitos éticos en los procesos de diseño y creación de tecnología.

«Es fundamental que se incorpore la perspectiva de género en la formación inicial y continuada del futuro profesorado de Primaria y Secundaria».

¿Qué retos tienen que afrontar los profesionales de la orientación académica y profesional para que más chicas consideren los estudios STEM como una opción de futuro profesional?

Es indispensable que las personas que ofrecen orientación académica y profesional (personal de orientación, profesorado que ejercen como tutores, y profesorado en general) estén formadas en perspectiva de género para entender la importancia que este aspecto tiene en el fomento de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

De igual modo, es fundamental que se conozca el importante papel que los sesgos de género ejercen sobre la elección de estudios y profesión, y de que se oriente a los y las jóvenes para que sus intereses y sus motivaciones académicas y profesionales estén libres de la influencia de estos aspectos. Pero también es crucial formar a las familias para que reflexionen sobre el papel que tienen en todo este proceso de toma de decisiones y puedan amortiguar la influencia que ejercen sobre sus hijas e hijos a la hora de decidir su futuro académico y que dichas decisiones estén libres de condicionantes de género.

¿Cómo pueden formarse los profesionales de la orientación para estar al día sobre los estudios STEM y sus salidas profesionales futuras, para así poder orientar a las chicas?

Es fundamental que se incorpore la perspectiva de género en la formación inicial y continuada del futuro profesorado de Primaria y Secundaria. Es decir, es necesario incorporarla en los grados de Educación y en el máster de formación del profesorado de Secundaria. Pero también incluiría la perspectiva de género en la formación a lo largo de la vida del profesorado de Primaria y Secundaria.

Se da por hecho que vivimos en una sociedad basada en igualdad de género y ello hace que muchas personas no se interesen por aportar su granito de arena para cambiar las desigualdades que afectan negativamente tanto a las chicas como a los chicos. También diría que es básico que se incluya la perspectiva de género en la formación inicial y continuada de las personas que desarrollan tecnologías para garantizar que estas cumplen con unos requisitos éticos y no fomentan desigualdades de ningún tipo.

Mencione dos buenas prácticas o programas de orientación nacionales o internacionales que usted crea que contribuyen a que más chicas se sientan atraídas por los estudios STEM ¿Por qué los considera así?

Dado que se trata de un tema muy complejo, los programas de intervención deben adoptar una perspectiva multidimensional. Hay varios programas de intervención como por ejemplo STEM Talent Girl en España o Techbridge en Estados Unidos que adoptan un enfoque multi-estratégico para tratar de fomentar las vocaciones científicas y tecnológicas en las chicas. Es decir, se basan en romper estereotipos de género en torno a que las mujeres carecen de competencias científicas y tecnológicas.

Ambas iniciativas muestran a las chicas ejemplos de mujeres científicas y tecnólogas (en diferentes niveles de su formación y desarrollo profesional) para que estas vean que es posible tener a mujeres de referencia que son personas normales y corrientes, con unas competencias adecuadas para desempeñarse profesionalmente en estos ámbitos sin ningún tipo de prejuicio. Estas mujeres referentes con experiencia en ámbitos STEM se encargan de «mentorizar» a las chicas y las acompañan a realizar diferentes actividades. Se aprovechan de entornos educativos formales y no tan formales para realizar sus actividades.

Si alguien quiere profundizar sobre estos aspectos, puede consultar las siguientes publicaciones:

Fuente: https://www.educaweb.com/noticia/2020/05/11/entrevista-milagros-sainz-investigadora-grupo-genero-tic-19166/

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Estados Unidos: la Federación Estadounidense de Maestros celebra una convención en tiempos de crisis

América del Norte/EEUU/PrensaIE

La Federación Americana de Maestros (AFT), en una convención celebrada virtualmente, organizó una serie de discusiones y adoptó resoluciones sobre temas de educación, sindicatos y políticas. La convención respaldó a Joe Biden para presidente por un voto de más del 90 por ciento de los delegados luego de un extenso proceso de consulta de miembros sin precedentes.

Antes de 2020, la única vez que los delegados de AFT no se reunieron en persona fue durante la Segunda Guerra Mundial. Los delegados se reunieron virtualmente del 28 al 30 de julio de 2020. Los comités también funcionaron e informaron a la convención.

La presidenta de la AFT, Randi Weingarten, en su discurso de apertura, expuso las tres crisis que enfrenta Estados Unidos: la crisis de salud pública, la crisis económica y el ajuste de cuentas con el racismo de Estados Unidos. En su discurso, un tema principal fueron las elecciones programadas en este momento de crisis superpuestas para el 3 de noviembre. Weingarten subrayó la importancia excepcional de las elecciones y dijo que «la democracia está en la boleta».

Varios oradores, incluidos líderes de sindicatos locales que habían realizado huelgas mucho antes de la pandemia, argumentaron que el fuerte apoyo público a los docentes durante las huelgas, incluso en los estados considerados «conservadores», mostró que el valor de la educación pública y de los educadores no había disminuido por más de una generación de ataques equivocados contra la educación y los educadores. La pandemia había aumentado el aprecio por los servicios públicos y los trabajadores que los hacen funcionar.

Después de la aprobación de la convención para el presidente, Joe Biden respondió a las preguntas de los delegados. Defendió los servicios públicos y los trabajadores que los hacen posible, especialmente la educación, y propuso construir un futuro más justo y más verde. Argumentó por la acción en lugar de las palabras, diciendo: “No me digas lo que valoras. Muéstrame tu presupuesto y te diré lo que valoras ”.

Varios oradores en la convención, incluido Joe Biden, reconocieron el servicio de Loretta Johnson, quien se jubilaba como secretaria-tesorera de la AFT. Una resolución expresó su agradecimiento por su servicio, honrando a Johnson por sus «54 años de liderazgo en la promoción de la dignidad de los miembros de AFT y los trabajadores en nuestro propio país y en todo el mundo al luchar por los derechos de los trabajadores, los derechos civiles, los derechos económicos, los derechos humanos, expandiendo la negociación colectiva para miles de nuestros paraprofesionales de la AFT y mejorando la influencia y el poder de la AFT «.

Los delegados de la Convención aprobaron resoluciones para:

  • Apoyar a las víctimas de la pandemia y medidas efectivas para frenar su propagación, garantizar la salud y seguridad en el trabajo, y recursos y precauciones adecuadas para la reapertura segura de las escuelas.
  • «Vuelva a imaginar nuestra sociedad y reescriba las reglas para que todos en Estados Unidos tengan acceso a oportunidades y justicia». También dice que la base de «una democracia y una sociedad que funcione bien es un pueblo asegurado por la libertad de vivir de manera segura, y la oportunidad de lograr una vida mejor».
  • Apoye el New Deal verde para contrarrestar el cambio climático al tiempo que garantiza la protección de los derechos y las condiciones de los trabajadores.
  • Solicite un movimiento de trabajadores jóvenes y apoye el desarrollo del liderazgo juvenil en el sindicato, dé la bienvenida a los miembros jóvenes al sindicato y asegúrese de que la participación sindical sea una buena experiencia. Las medidas incluirían una Academia de Líderes Emergentes para ayudar a atraer a más educadores jóvenes a roles principales en el sindicato.
  • Reafirmar el compromiso de la AFT de combatir el acoso sexual, la discriminación y la violencia en el lugar de trabajo, haciendo hincapié en el derecho de todos los trabajadores a «condiciones de trabajo seguras y respetuosas».
  • Apoye el gasto público para impulsar la economía y reconstruir la infraestructura en ruinas.
  • Respaldar la restauración de los derechos completos de los «Dreamers» (DACA), niños traídos a los Estados Unidos a una edad temprana, según lo ordenado por la Corte Suprema de los Estados Unidos.
  • Promover los esfuerzos contra el racismo, incluidas las reformas de la policía relacionadas con los abusos destacados por Black Lives Matter y otros. Además de oponerse a la discriminación, fomentaría la diversidad y la inclusión.

Aunque las sesiones diarias fueron más breves que las convenciones en persona, los negocios se completaron, excepto las elecciones de liderazgo. Los oficiales serán elegidos por correo el 1 al 31 de agosto. Los resultados se anunciarán en septiembre.

Fuente: https://www.ei-ie.org/en/detail/16862/learning-from-one-another-ei-publishes-forward-to-school

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Hacia la normalización del autocuidado de los docentes

Los profesionales deben desarrollar estrategias de protección ante los malestares de la escuela, la universidad, los museos o cualquier otro escenario donde la educación suceda

María Acaso

Desde hace unos años, el término cuidado ha pasado de ser usado de manera excepcional a ser usado de manera repetida en muchos y muy variados contextos. Partiendo de una acepción médica y del entorno de lo corporal, lo que entendemos por “cuidados” se ha ido extendiendo a campos donde con anterioridad era poco o nada utilizado, como el arte contemporáneo, la arquitectura o la ecología. Resulta desgraciadamente ejemplificador lo que ocurre cuando tecleamos en Google cuidados + mujeres o cuidados + hombres: mientras que en el primer caso las imágenes hacen casi todas ellas referencia a procesos de crianza, en el segundo caso las imágenes hacen referencia al autocuidado corporal, en concreto al cuidado de la piel, el afeitado y consejos de belleza masculina. Es decir, cuando cuidan las mujeres, cuidan de los demás, y cuando cuidan los hombres, se cuidan a ellos mismos.

El término se amplía desde las acciones que realizamos en beneficio de nuestra salud física hasta los beneficios de nuestra salud mental y es rescatado por las teóricas feministas, quienes expanden el significado comenzando a hablar del autocuidado como una estrategia política de resistencia ante una vida en malestar. Todas las fuentes feministas insisten en la importancia de que los pensamientos entorno al autocuidado se desliguen explícitamente de la idea de que cuidarse a una misma es un ejercicio que podríamos calificar de egoísta.

En el terreno de la educación, los cuidados ya se entienden como un proceso necesario, especialmente hacia los estudiantes, como se refiere el colectivo Zemos 98 en su texto Pedagogía de los cuidados, pero lo que todavía no encontramos normalizada es la idea del autocuidado docente.

Cuando hablamos de autocuidados docentes, podemos hablar de cuando las profesionales de la educación nos cuidamos a nosotras mismas tanto a nivel físico como a nivel mental y desarrollamos estrategias de protección ante los malestares de la escuela, la universidad, los museos o cualquier otro escenario donde la educación suceda.

Estrategias que pueden ser infinitas como ser capaces de decir no ante la sobrecarga laboral, destinar parte del tiempo escolar a actividades aparentemente improductivas y alejadas del currículum (como compartir con los estudiantes el proceso de transformar y hacer más agradable el espacio de aprendizaje), o aprender a realizar actividades más allá del ámbito de la educación, disfrutando experiencias que repercutan en nuestro bienestar personal, como no hacer nada, ir a un concierto, leer una novela o hacer una cena lenta.

En un escenario vital donde los quehaceres de profesoras han quedado profundamente alterados por las consecuencias de la covid-19, quizá sea el mejor momento para demandar la necesidad de potenciar y normalizar los autocuidados docentes, tanto a las administraciones educativas, como a la comunidad escolar como a nosotras mismas.

En los próximos meses, entender estos autocuidados como acciones tan necesarias como el aumento de los salarios o la formación continua va a ser importante porque si no nos autocuidamos los y las profesionales que llevamos a cabo las acciones sobre las que se sostiene la vida, esa vida quedará destruida y no será posible ni siquiera cuidar a los otros.

María Acaso es investigadora en arte y educación

Fuente: https://elpais.com/educacion/2020-08-05/hacia-la-normalizacion-del-autocuidado-de-los-docentes.html

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La educación en tiempos del coronavirus: Los sistemas educativos de América Latina y el Caribe ante Covid-19

Autor: Banco Interamericano de Desarrollo

En este documento se presentan las acciones tomadas por los países de la región en cuanto a la continuidad en la prestación del servicio educativo durante el cierre de las escuelas por COVID-19.

Asimismo, se presenta un análisis de las condiciones de base sobre las que partieron los países para impulsar dichas acciones, como de la capacidad de los hogares de acceder a educación a distancia.

Finalmente se presenta una serie de opciones de política, acciones, estrategias y recomendaciones para responder a la crisis. Las acciones de política propuestas se presentan en las siguientes áreas:

  1. estrategias para la continuidad pedagógica;
  2. (ii) estrategias de respuesta para la gestión administrativa de los centros escolares; y
  3. (iii) aseguramiento de condiciones sanitarias para la reapertura de los centros educativos.

Descargar: https://publications.iadb.org/publications/spanish/document/La-educacion-en-tiempos-del-coronavirus-Los-sistemas-educativos-de-America-Latina-y-el-Caribe-ante-COVID-19.pdf

Fuente: https://www.compartirpalabramaestra.org/recursos/publicaciones-e-investigaciones/otras-investigaciones/la-educacion-en-tiempos-del-coronavirus-los-sistemas-educativos-de-america-latina-y-el-caribe-ante

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Una refugiada transgénero lucha desde Berlín contra la transfobia en Chile

Carolina Espinoza podría ser la primera persona trans chilena a la que Alemania otorgue asilo. Cada vez son más las personas transgénero que huyen de la violencia en Latinoamérica.

Europa/Alemania/dw

Cuando Carolina Espinoza nació, allá por 1987, Augusto Pinochet todavía sostenía las riendas de la dictadura. Entre otras incontables violaciones de derechos humanos, ese régimen militar persiguió, torturó y asesinó a personas LGBTI , aunque paradójicamente también se produjeron durante aquellos años oscuros los primeros cambios de nombre y sexo registral en certificados de nacimiento. La biografía de Carolina Espinoza ha sido, de alguna manera, la de una democracia chilena en -lento- proceso de apertura social. Pero es de este Chile, muy distinto al que dejó el dictador, del que ha decidido huir esta mujer de 32 años. Escapar para vivir su identidad de género libre de discriminación y violencia.

En noviembre del año pasado, Espinoza solicitó el asilo en Alemania, lo cual todavía está pendiente de resolución. La Oficina Federal de Migración y Asilo alemana ha indicado a DW que no publica el dato de cuántas solicitudes de asilo son reconocidas por razones de orientación sexual y orientación de género. No obstante, según datos no oficiales recogidos por las organizaciones civiles que les apoyan, de tener éxito, Espinoza sería la primera mujer trans de origen chileno en obtener asilo en Alemania.

Carolina Espinoza acaba de solicitar el asilo en Alemania, pues cree que su vida corre peligro en Chile Carolina Espinoza acaba de solicitar el asilo en Alemania, pues cree que su vida corre peligro en Chile

Su historia es la de una toda una generación de mujeres trans que no vivió la dictadura, pero tuvo que sobrevivir como pudo en una sociedad que todavía no había aprendido a respetar. «Con 17 años empecé a ir a las reuniones del sindicato de trabajadoras sexuales trans porque, aunque no podía estar dentro de su nómina por ser menor de edad, me regalaban preservativos, que al fin y al cabo eran mi herramienta de trabajo”, cuenta Espinoza en esta entrevista con DW. «La única opción que teníamos era salir a la calle y ejercer el trabajo sexual”.

De todas las escuelas, recuerda, la expulsaban. Sufría maltrato por parte tanto de alumnos como de profesores. Contra todo pronóstico consiguió terminar la secundaria y estudiar cosmetología, estética y masoterapia en un instituto de formación profesional. «Pero ni con mi título pude ejercer mi trabajo”, lamenta. Solo quedaba la calle. Y aunque ahora dedica parte de su activismo a defender los derechos de quienes ejercen laboralmente la prostitución, no era su vocación: «Yo no quería ser trabajadora sexual”, reconoce Espinoza. «El trabajo sexual tiene que ser una opción, no el único camino”.

Su camino ha sido un camino plagado no solo de obstáculos, sino también de violencia: en el sistema educativo, en la sanidad o incluso con las propias fuerzas de seguridad. «Yo no quiero que nuevas generaciones tengan que marcharse de casa o irse a la calle para poder sobrevivir, para tener un plato de comida o un lugar donde dormir”, afirma la chilena.

Durante años estuvo a merced de la voluntad de cada uno para ser tratada conforme al nombre y el sexo con el que se identifica. Una cirugía de reasignación genital no bastó para que las autoridades reconocieran su identidad femenina. Fue necesario, además, poner en marcha una demanda civil al Estado chileno que demoró tres años. Hasta los 27 años no la dejaron -legalmente- llamarse Carolina.

Pero ahora las cosas han cambiado radicalmente en Chile, al menos en parte. Una ley aprobada en 2019 y que entró en vigor este año convierte el cambio de nombre y sexo registral en un proceso administrativo. La ley está inspirada en el ejemplo pionero de Argentina, que reconoció ya en 2012 el principio de autodeterminación de género.

Pese a los avances legales, las denuncias de crímenes contra la comunidad LGBTI no han dejado de crecer en los últimos añosPese a los avances legales, las denuncias de crímenes contra la comunidad LGBTI no han dejado de crecer en los últimos años

Un giro copernicano, pero que no lo es todo. Espinoza y el resto de la comunidad transgénero piden una ley integral trans que labre el camino hacia una igualdad real en ámbitos tales como la educación, la salud o la vivienda. Especialmente urgente les parece una pensión reparatoria para las personas trans mayores: «A una persona trans que tiene 50 años, modificar su nombre y el sexo registral no le va a cambiar en nada la vida”, explica Espinoza. «Esa persona ya sobrevivió la dictadura militar de Pinochet, ya tiene la violencia naturalizada en su cuerpo, probablemente lleve desde los 13 o 14 años realizando el trabajo sexual en la calle y con toda seguridad esté empobrecida porque ya no tiene la energía ni el cuerpo para poder prostituirse”, recuerda la activista. «A esas personas no hay que olvidarlas”. En América Latina y el Caribe, la esperanza de vida de las personas trans es de 35 años.

Una nueva vida en la «capital LGBTI de Europa”

Pese a los avances en Chile, Espinoza ha decidido que lo más seguro es solicitar la protección de Alemania y seguir con su vida en Berlín. Cada vez que los funcionarios de asilo le decían que «Chile es un país seguro”, ella respondía mostrando los episodios de violencia transfóbica que lleva documentando desde adolescente. Además, la situación para los activitas de derechos humanos como ella, en su opinión, ha empeorado desde el estallido social de octubre: «Mi vida corre peligro si regreso ahora a Chile, soy un blanco muy fácil de capturar”.

Cada vez son más los refugiados LGBTI latinoamericanos en Alemania y cada vez son más también las personas trans de la región que buscan salvar la vida a este lado del Atlántico; la mayoría viene de países como Brasil, Honduras o Colombia. Por ahora, Carolina Espinoza está a la espera de una respuesta que se ha retrasado por la pandemia del nuevo coronavirus. Si su solicitud de asilo es rechazada, tiene derecho a apelar. Pero, en cualquier caso, se muestra optimista respecto a sus posibilidades de empezar una nueva vida en la que ella considera la «capital LGBTI de Europa”.

Sim embargo, su lucha por los derechos trans en Chile no se acaba. Sigue trabajando con sus compañeras en organizaciones locales chilenas y en la RedLacTrans, de ámbito regional. No sabe cuándo podrá poner los pies en su país natal de nuevo, pero espera que para entonces hayan cambiado muchas cosas: «Chile vende al exterior una imagen de que es un país abierto, que tiene una economía estable, que es el oasis de Latinoamérica; todos tienen que seguir el mdoelo chileno. Pero en realidad todo eso es una mentira, es una cortina de humo que el estallido social de octubre desenmascaró”.

Fuente: https://www.dw.com/es/una-refugiada-transg%C3%A9nero-lucha-desde-berl%C3%ADn-contra-la-transfobia-en-chile/a-54417297

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