España / 14 de abril de 2019 / Autor: Tiziana Trotta / Fuente: El País
Artículo
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5 años de un compromiso educativo entre todos. Revista Educativa El Arcón de Clio
Argentina – España – Uruguay – Venezuela – República Dominicana – Nicaragua – Colombia / 14 de abril de 2019 / Autora: Daniela Leiva Seisdedos / Fuente: El Arcón de Clío
Hoy nos encontramos en una reflexión profunda y permanente en torno a lo que estamos haciendo en lo educativo, de lo que significa educar en el mundo que vivimos. Los docentes muchas veces decimos que al educar a cada uno de nuestros alumnos se nos presenta un mundo, ¿verdad? entonces tenemos el universo en nuestras manos.
Durante estos cinco años, la revista educativa El Arcón de Clío se ha convertido en un espacio educativo completo con distintas voces educativas desde España hasta América, porque aspiramos a una política educativa global porque educar es un derecho humano que lleva.
Cinco años de compromiso en la construcción de una realidad, tratando de formar ciudadanos responsables del mundo nos hacen coincidir en la revista.
“Es de bien nacidos el ser agradecidos”, por ello queremos que sirvan estas líneas para expresar nuestro más profundo agradecimiento a todas aquellas personas e instituciones que han colaborado, a nuestros queridos lectores de Iberoamérica.
Educar nunca ha sido una tarea fácil y esto lo digo principalmente para los docentes. Las nuevas generaciones de estudiantes siempre desean de los educadores una respuesta diferente frente a sus inquietudes.
Nuestros alumnos, padres, autoridades, y la sociedad toda esperan, de nosotros los docentes una formación de excelencia convirtiéndonos muchas veces le sumemos en líderes sociales con una sólida raigambre valórica, una capacidad de aprendizaje constante y de manejo de información actualizada.
Por último, pero no por ello menos importante, debemos recuperar la autoridad y el prestigio social del docente, del educador. Esa autoridad que confiere no sólo el saber sino también el saber enseñar, el despertar vocaciones y provocar el cambio.
A todos gracias y a seguir pensando en una mejor educación porque ella es responsabilidad de todos.
Fuente del Artículo:
5 años de un compromiso educativo entre todos. Revista Educativa El Arcón de Clio
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Programación del Portal Otras Voces en Educación del Domingo 14 de abril de 2019: hora tras hora (24×24)
14 de abril de 2019 / Autor: Editores OVE
Recomendamos la lectura del portal Otras Voces en Educación en su edición del día domingo 14 de abril de 2019. Esta selección y programación la realizan investigador@s del GT CLACSO «Reformas y Contrarreformas Educativas», la Red Global/Glocal por la Calidad Educativa, organización miembro de la CLADE y el Observatorio Internacional de Reformas Educativas y Políticas Docentes (OIREPOD) registrado en el IESALC UNESCO.
00:00:00 – Cayó el ministro de Educación de Brasil, un negacionista del golpe
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01:00:00 – Entrevista a Roberto Fernández, presidente de CRUE: “En España no sobran universidades, faltan”
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02:00:00 – UNICEF: Unos 175 millones de niños en edad preescolar no van al colegio
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03:00:00 – 5 años de un compromiso educativo entre todos. Revista Educativa El Arcón de Clio
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04:00:00 – Argentina: El derecho a ir a la escuela
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05:00:00 – 258. Alerta Educativa – Sobre los desafíos de pensar una educación intercultural en Chile (2019) -Audio-
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06:00:00 – Libro: La investigación educativa ante el cambio de gobierno en México (PDF)
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07:00:00 – Si vas a preescolar, la vida te irá mejor
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08:00:00 – Libro: Educación Emocional. Propuestas para educadores y familia (PDF)
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09:00:00 – Catherine L’Ecuyer: “Reducir la Educación a metodologías es confundir fines con medios”
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/306023
10:00:00 – Revista Tendencias Pedagógicas: Vol. 33 (2019): Interculturalidad, comunidad y escuela (PDF)
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/306322
11:00:00 – Educación: ¿camino o vereda?
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/306020
12:00:00 – Puerto Rico: Escuelas chárter: Un desastre para la educación especial
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/306108
13:00:00 – Kenia: Conozca los métodos de enseñanza de Peter Tabichi, el mejor profesor del mundo
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/306166
14:00:00 – Paraguay: Crispación estudiantil: alumnos de Luque cierran calle, desde agosto no tienen docentes
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/306027
15:00:00 – Políticas Educativas “erráticas”: ¿Quiénes son los responsables?
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/306105
16:00:00 – La ONU insta a apoyar a la UNRWA para que mantenga abiertas sus escuelas
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/306325
17:00:00 – Vídeo de presentación: Tendencias Pedagógicas
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/306319
18:00:00 – Honduras: cada día muere un niño por la violencia según UNICEF
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/306328
19:00:00 – Reforma educativa con azúcar morena
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/306102
20:00:00 – Europa: Escolares de cinco países se unen para luchar contra varias discriminaciones
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21:00:00 – Ghana: La historia de Ousman Umar, un joven que lucha por promover la educación en su país (Audio)
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/306312
22:00:00 – Argentina: Falleció Alicia Nuarte, una luchadora docente mendocina
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23:00:00 – Ecuador: Encuentro Latinoamericano de Educación Experiencial (Video)
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En nuestro portal Otras Voces en Educación (OVE) encontrará noticias, artículos, libros, videos, entrevistas y más sobre el acontecer educativo mundial cada hora.
ove/mahv
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Artículo 3o. Constitucional: El papel del Senado
México / 7 de abril de 2019 / Autor: Juan Carlos Miranda Arroyo / Fuente: SDP Noticias
En días pasados, el Maestro Esteban Moctezuma, titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), dio a conocer a la sociedad un cuadro comparativo sobre las modificaciones al texto Constitucional, en materia de derecho a la educación, contenido en el Artículo 3o. Específicamente, Moctezuma mostró en esa imagen los principales cambios producidos entre 2013 y los del proyecto de decreto de 2019. Destaco, por su importancia, el punto donde el funcionario señala la orientación marcada en 2013, que era la: “Búsqueda de una educación orientada solo al mercado”, y lo que, como contraste, se propone en el proyecto de decreto 2019, desde la Cámara de Diputados: “Educación pública, gratuita, integral, para todos los niveles, humanista, enfocada para la vida y el desarrollo nacional.” (1)
Pregunta: ¿Por qué afirma el titular de la SEP que en el proyecto 2019 se busca romper con el enfoque de “educación orientada al mercado” (reivindicado en 2013), cuando en realidad el contenido del proyecto de decreto de modificaciones al texto Constitucional actual (2019) sugiere, en algunos fragmentos, todo lo contrario, es decir, continuar con ese discurso?
En uno de sus fragmentos, la propuesta de nuevo texto Constitucional de las Comisiones Unidas de Educación y de Puntos Constitucionales (2019), producto de una negociación entre Morena y sus aliados con los grupos parlamentarios minoritarios, dice así: “La educación se basará en el respeto irrestricto de la dignidad de las personas, un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva. Tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a todos los derechos, las libertades, la cultura de paz y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia; promoverá la honestidad, los valores y la mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje.” (2)
¿Qué pretenden los legisladores de esas Comisiones mencionadas, al insertar el texto propuesto para integrarlo al Artículo 3o. de la Constitución, y establecer como principio: “…la mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje.”? No encuentro otro significado diferente a aquel que reivindican los sectores tecnocráticos y defensores de una visión empresarial de la educación, en el sentido de sujetarla al círculo de la mercancía. Discurso propio de ciertos ideólogos del “neoliberalismo” económico, que lleva implícito el concepto-método de la “Mejora Continua”, y que ha sido ampliamente promovido por la tecnocracia.
Según Cruz Ramírez (de la Fac. de Contaduría y Administración de la UNAM), Edward Deming, es coautor del método de la “Mejora Continua” en las organizaciones, quien “…en 1947 inició sus primeros contactos con ingenieros japoneses; en 1950 fue invitado por el Presidente de la Unión de Ingenieros Científicos Japoneses (JUSEP), a partir de este momento se dio a conocer e impartió unos cursos que se iniciaron el 19 de junio de 1950, por primera vez Deming, el padre de la calidad japonesa hizo uso en Japón, ante un grupo importante, de su modelo administrativo para el manejo de la calidad, es importante decir que los japoneses no tenían antecedentes claros de la calidad y que su calidad era verdaderamente fatal antes de la llegada de Deming en 1950 y antes de la visita del Doctor Joseph Juran en el año de 1954 a Japón. La era de la información enfocada al cliente, la era de la calidad, el inicio de la nueva competitividad, el nacimiento de Asia como nuevo poder global, y de Japón como amo del siglo XXI está precisamente fundamentado en la globalización de la calidad, una nueva estrategia de competir, entender las necesidades del cliente, y por supuesto satisfacer la demanda de los mercados.”
“Debemos establecer que la calidad tanto en Europa como en Japón y Estados Unidos detonó precisamente al terminar la segunda Guerra Mundial y que justamente en este periodo fue cuando las naciones del mundo se organizaron para crear y elevar los estándares de calidad, es por ello que el antecedente de la Organización Internacional de Estándares (ISO, por sus siglas en inglés) está precisamente ligado a hace 50 años, cuando entre 1950 y 1960 la calidad se convirtió en una mega tendencia en el mundo entero.” (3)
Pero lo más preocupante del contenido de la propuesta de dictamen, que pasará al pleno de las Cámara de Diputados, y de ahí al Senado de la República en los próximos días, no solamente es esta reiteración de términos creados por los gerentes de las empresas productoras de bienes y servicios, sino también por el hecho de que los legisladores proponen crear un “Sistema Nacional de Mejora Continua de la Educación Pública en México”, con un enfoque que incurre, simultáneamente en dos faltas: 1) Reivindica un lenguaje y un concepto que lleva a que la educación sea reducida a los términos que dominan el mercado, y 2) Impone una manera tecnocrática de abordar los problemas de la educación, que no pueden ser reducidos, trivializados, al círculo de la mercancía.
Considero que, con este dictamen aprobado por mayoría en Comisiones, (27 marzo 2019), se empieza a reconfigurar la «continuidad tecnocrática» (“Búsqueda de una educación orientada solo al mercado”) de la Reforma Educativa en México. Y que, de avalar este texto Constitucional propuesto, la SEP de Esteban Moctezuma y las fuerzas parlamentarias encabezadas por Morena, quedarán como responsables de aceptar esta reivindicación emanada de los partidos que integraron, en 2012-2013, el Pacto por México, con lo que pretende dar continuidad a los términos y a la esencia discursiva de las gerencias de las empresas privadas en el “sistema” educativo nacional.
En ese sentido, pienso que el papel del Senado de la República será vital, como Cámara revisora, para evitar que el llamado “sistema” educativo quede convertido en una agencia de “gestión pública de la calidad”, como una moda y sin atender a las más sentidas necesidades de los mexicanos, en términos del ejercicio de sus plenos derechos educativos.
Sería lamentable que los actores políticos y legislativos, interesados en establecer el marco jurídico de una nueva Reforma Educativa (2019), pierdan esta oportunidad de dar un giro definitivo hacia un proyecto educativo diferente, es decir, orientado hacia el bienestar social, con fundamentos educativos y pedagógicos; y que no puedan empujar y sentar las bases en ley, de los términos de la iniciativa presentada por el presidente López Obrador, en diciembre pasado.
Nota y fuentes consultadas:
(1) Agradezco a la Dra. Catalina Inclán, investigadora del IISUE-UNAM, quien amablemente me proporcionó una versión resumida de dicho cuadro comparativo, que consta de 15 puntos.
(2) DICTAMEN DE LAS COMISIONES UNIDAS DE EDUCACIÓN Y DE PUNTOS CONSTITUCIONALES CON PROYECTO DE DECRETO POR EL QUE SE REFORMAN, ADICIONAN Y DEROGAN DIVERSAS DISPOSICIONES DE LOS ARTÍCULOS 3o., 31 y 73 DE LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, EN MATERIA EDUCATIVA (versión del 20 de marzo, 2019).
(3) http://docencia.fca.unam.mx/~lvaldes/cal_pdf/cal5.pdf
Fuente del Artículo:
https://www.sdpnoticias.com/nacional/2019/04/01/articulo-3o-constitucional-el-papel-del-senado
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La radio escolar protagonista del #aprendizaje
España / 7 de abril de 2019 / Autor: Esteban Gabriel Santana Cabrera / Fuente: INED21
LA RADIO ES MÁGICA
Celebrábamos el pasado 13 de febrero, a propuesta de la UNESCO, el «Día Mundial de la Radio», un medio de comunicación que algunos califican en crisis. Este día fue una oportunidad, según la propia UNESCO, para que el mundo celebrara las bondades de la radio a lo largo de la historia y su impacto en nuestras vidas.
Pero, ¿quién dijo que la radio no está de moda? Verdad es que estamos en una sociedad de la imagen, de lo visual. Está demostrado que en las redes sociales, una entrada sin fotografía es una entrada «muerta», abocada al fracaso. Por otro lado, nos encontramos con jóvenes que no escuchan radio, oyen música, pero no saben qué es la radio.
Me vienen a la mente recuerdos de mi infancia pegados a la radio con programas como Carrusel Deportivoo La Ronda, y periodistas como Antonio José Alés, el doctor Jiménez del Oso, José María García, Iñaki Gabilondo, Gozalo, Segundo Almeida, Benito Falcón, etc, etc. La radio es imaginación, la radio es ilusión, la radio es mágica. Y lo sigue siendo.
En los centros educativos de Canarias, se está implementando como herramientaeducativa, informativa y visibilizadora. Educativa, para aprender con una herramienta motivadora, creativa y divertida, partiendo de los criterios de evaluación o del interés del alumnado. Informativa, ya que nos ofrece la posibilidad de fomentar la escucha y el pensamiento crítico, nos enseña a discernir entre cada informativo, a pensar y analizar la información. Y ofrece además una manera de trabajar distinta, de manera cooperativa y/o colaborativa, investigando y realizando productos radiofónicos que pueden servir como instrumentos de evaluación.
Al hilo de esto, se desarrolló en Fuerteventura un encuentro muy especial, en el que la radio y la ciencia se dieron la mano, con la idea de fomentar la competencia comunicativa del alumnado, con una actividad atractiva y divertida. Para ello se trabajó conjuntamente desde las Áreas de Comunicación y STEAM de la Consejería de Educación y con un gran trabajo de las asesorías del profesorado de Puerto del Rosario y Gran Tarajal.
Este evento no fue más que la visibilización del trabajo realizado durante varias semanas sobre la temática de la astronomía. Y el producto final lo expuso el alumnado en formato radiofónico de manera brillante. La radio fue la protagonista por un día.
RADIOS ESCOLARES Y COMERCIALES
Radios escolares y comerciales se unieron bajo el manto de la astronomía. Más de doscientos escolares haciendo radio y otros quinientos alumnos y alumnas visitantes que no quisieron perderse este día estelar.
Las estrellas de la radio de nuestros centros educativos salieron a la calle para visibilizar sus aprendizajes. En este primer encuentro han participado con radio escolar:
Los Centros de Educación Infantil y Primaria Agustín Millares Carló, Cristóbal García Blairzy, Costa Calma, La Hubara (de Fuerteventura), La Asomada – Mácher, Guiguan, Costa Teguise (Lanzarote).
Los Institutos de Enseñanza Secundaria majoreros Vigán, Puerto del Rosario y Gran Tarajal.
El Centro de Enseñanzas Obligatorias Ignacio Aldecoa de La Graciosa.
Además, participaron otros centros como asistentes a los distintos talleres que se organizaron en la Calle Primero de Mayo, los CEIP Tarajalejo, La Oliva, Poeta Domingo Velázquez, Tostón, Antoñito el Farero, Gran Tarajal, Tindaya, Domingo Juan Manrique y Lajares y el Centro de Educación Especial Puerto del Rosario.
Pero es que no hace más de un mes, cuarenta y cinco centros de toda Canarias se unieron en Las Palmas de GC para realizar un acontecimiento muy importante, a mi modo de ver y si no me rectifican, único en España, un encuentro de radios escolares; pero no un encuentro cualquiera, sino que fue capaz de unir a las ocho islas canarias.
La idea fue montar un gran aula en la calle, para que la ciudadanía viera cómo utilizamos esta herramienta para enseñar nuestras materias; ya que los centros que tienen proyecto de radio están trabajando para mejorar la competencia comunicativa del alumnado utilizándola como herramienta para aprender.
VIDA DIARIA
Este encuentro no consistió tampoco en sentarse a realizar un programa de radio, sino que llevó un trabajo previo, ya que se ha realizado formación al profesorado, se han implementado experiencias en el aula, donde el alumnado ha investigado y trabajado el tema del evento de este año, que fue el Transporte, y aquí lo que han hecho es visibilizar lo que han aprendido de este tema, en formato radiofónico, esto es, compartirlo con alumnado de otras islas y con la sociedad en general; porque, al fin y al cabo, en los centros educativos lo que hacemos es preparar al alumnado para desenvolverse en lavida diaria.
En esta edición, participaron más de un millar de alumnos y alumnas de centros procedentes de todas las Islas Canarias –incluyendo La Graciosa– y, además, contamos con la participación de alumnado de lasAulas Penitenciarias del Salto del Negro, el centro Evelyn Grace Academy de Londres y estudiantes de ELE de toda Polonia escolarizados en VII y VIII de Primaria, 3º de Gimnazjum y Liceum, gracias a una propuesta de la Consejería de Educación de la Embajada de España en Polonia en coordinación con el Área de Comunicación de la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias.
Una manera de demostrar que la radio sigue viva y que todos estos escolares que cada día trabajan con ella y se emocionan aprendiendo. Termino con la frase que me comentó un profesor de la isla de Lanzarote «La radio me ha cambiado la vida y la de mis niños del cole».
¡Otra experiencia única
con la radio como protagonista!
Fuente del Artículo:
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¿Cuándo se torció el Tercero?
México / 7 de abril de 2019 / Autor: Manuel Gil Antón / Fuente: Educación Futura
A pesar de la atracción que genera tratar de dilucidar lo que sucederá con la iniciativa de cambios al artículo Tercero Constitucional, aledaños y conexos, conviene ampliar la mirada para ubicar la coyuntura en una perspectiva histórica que, quizá, contribuya a comprender por qué estamos donde estamos en el debate actual. Si analizamos lo ocurrido con las reformas al artículo 3o. a partir de 1917, hallaremos cuándo el texto constitucional se salió de madre —del cauce natural donde expresar el proyecto educativo del Estado y sus normas generales— y se convirtió en un espacio para meter todo, para resolver todo, y dejarlo atado y bien atado.
Hay un momento en que el artículo se usó como cajón de sastre al incluir, además de nociones generales, normas administrativas, procedimientos detallados de diversa índole, reglamentos y hasta políticas específicas. El texto de 1917 enuncia el rumbo, características y valores centrales de la educación en el país, derivados de la Revolución, así como regulaciones generales: le bastan 3 párrafos y 71 palabras. En 1934, la reforma declara que la educación será socialista e implicó aumentar el texto a 371 palabras en 10 párrafos. En 1946, el cambio se basa en una redacción orientada a la unidad nacional por medio del desarrollo armónico de “todas las facultades del ser humano”.
Requiere 533 palabras y 12 párrafos. En 1980, se modifica al “elevar a rango constitucional la autonomía universitaria”. Se adiciona un apartado que, entre otras cosas, determina que los términos de ingreso, promoción y permanencia del personal académico serán facultad exclusiva de las universidades autónomas, pero señala con claridad que “las relaciones laborales, tanto del personal académico como del administrativo se normarán por el Apartado “A” del artículo laboral.
En 1992 hay ajustes: 650 palabras y 13 renglones. Al año siguiente, la secundaria pasa a ser parte de la educación obligatoria (709 palabras y 15 renglones). En 2002, el precepto de obligatoriedad del preescolar: la cantidad de renglones permanece e incluye 728 palabras. En 2011 y 2012, sendas reformas incorporan, una, los derechos humanos y, la otra, a la educación media superior como obligatoria gradualmente. Emplean cerca de 770 palabras.
La inflexión ocurre en 2013. La reforma del Pacto salta a 2,402 palabras y 43 renglones. Es otro orden de magnitud: multiplica por tres lo previo. ¿Por qué? Porque además del contenido previo, con el argumento (¿pretexto?) de incluir el término calidad, se incorporan al tercero y sus transitorios, con el mismo peso que la laicidad o la gratuidad, aspectos laborales y administrativos: las modalidades para el ingreso, promoción y permanencia del magisterio; el Sistema Nacional de Evaluación; la autonomía, funciones y modelo de gobierno del INEE así como sus formas de elección y plazos; el Servicio Profesional Docente y más.
De todas sus palabras, 62% remiten a lo laboral y administrativo, y sólo 38% a lo sustancial. En lugar de preservar en el artículo tercero el sentido y los valores de la educación, para que las Leyes Reglamentarias establecieran los detalles, las cuestiones laborales fuesen remitidas a su sitio (el artículo 123) y lo administrativo al espacio de trabajo de la SEP, se decidió que todo era materia constitucional para que tuviera fuerza y fuese incontestable. Hoy se está trabajado sobre este error.
La aplanadora soberbia del Pacto por México lo convirtió en un galimatías para asegurar el control del magisterio, su desabrigo laboral y una “rectoría” centralista del sistema educativo y sus recursos, no de la educación. Ahí, Zavalita, se jodió el Perú.
Fuente de la Imagen: https://www.youtube.com/watch?v=TPT7tmpXP7A
Fuente del Artículo:
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Una sinfonía inconclusa llamada «Educación»
Argentina / 7 de abril de 2019 / Autor: Daniela Leiva Seisdedos / Fuente: INED21
La educación es un derecho y un deber
La educación es para todos: NO podemos permitirnos contar con ‘fábricas de derechos’, para unos pocos; y ‘factorías de analfabetismo’ para miles y miles.
La educación es una garantía de la que se tienen que ocupar –principalmente los estados– porque es un derecho universal que nació en las primeras escuelas que datan de hace más de 2.000 años a. de C., en Sumeria, cuna de la civilización y, hoy, cuna de la barbarie porque así somos los humanos.
Si no hay derecho pleno a la #educación, no hay demás derechos. La educación empodera a otros derechos, los hace crecer, es un derecho que nace en la generosidad, ella hace que se conozcan otros derechos y el conocimiento se da solo por la educación es simple pero es complejo. La educación es puro altruismo ya que niega la posibilidad de la dominación, de la exclusión.
La #educación
es un derecho que nace en la generosidad
Sigo educando porque tengo esperanzas, pero creo que nuestra educación es excluyente y a la vez nos incluye; la educación, últimamente, nos escandaliza. La función de la educación es ser salvaguarda de los más simples valores humanos; puesto que la mayoría de los males de la sociedad tiene su origen en la crisis educativa. Esto es, a menos educación más pobreza, más amplia se hace la brecha. ¿La solución? Una educación de calidad puede ayudar a construir una sociedad más justa y democrática.
Al igual que todos los derechos humanos, el derecho de educación es universal e inalienable, pero, en nuestros días, no es universal; y aliena, porque nos volvemos locos, más bestias por no reparar en que la educación es lo esencial en la vida del hombre. De modo que, hoy en día, la educación no llega a todos y además crea desigualdades.
LOS QUE SOMOS DOCENTES
La misión irrenunciable de los que somos docentes es que la educación llegue a todos. En 1990, la comunidad internacional se reunió en Jomtien, Tailandia, en ocasión de la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, para afirmar su compromiso de lograr la educación universal, pasaron casi 30 años de esto ¿y cuánto hemos avanzado? La educación ¿es para todos?, ¿se ha eliminado la disparidad entre los géneros en materia de educación?, ¿hay convicción de que la política pública educativa estable puede forjar un cambio radical?
En los últimos tiempos, se ha evidenciado un aumento de fracasos escolares en los estudiantes de educación secundaria en muchos países; entre ellos, mi país, Argentina. ¿Cómo se manifiesta? Con un alto porcentaje de desaprobación de exámenes, materias previas, bajas calificaciones, ausentismo, aburrimiento por el desfasaje entre lo que se ve en las aulas y los que se resuelven en los escritorios de nuestras autoridades, etc.
Los colegios son entidades colaboradoras en la labor educativa, pero nunca pueden sustituir a los padres en esta responsabilidad; los padres dicen que sus hijos son grandes y se olvidan de acompañarlos en esta etapa que –además– tiene «un condimento extra», la adolescencia.
Todos los docentes sabemos que la no aprobación o repitencia no es una solución, pero aplazarlos no es mirar para otro lado. La alfabetización no es solamente aprender a leer y a escribir; es también aprender a comunicarse, a pensar, a entender los mensajes que transmiten esos escritos, es SABER DEFENDERSE.
Un chico no alfabetizado es un chico aislado, pero soy de las que sostiene que el alumno que pasa sin saber de año, después sufre mayores dificultades y que la promoción directa es un facilismo en gran parte. La educación incluye el pleno desarrollo y la dignidad de cada persona, y si hacemos esto no le damos dignidad.
La desidia como política de estado no es beneficiosa para la libertad de pensamiento. El problema es que está presente en todos los ámbitos: salud, educación, seguridad, etc.
En algunos sectores tiene mayores incidencias, aunque siempre trae problemas con el entorno.
En educación, estamos mandando chicos analfabetos funcionales a la Universidad.
La UBA objeta a los chicos porque no pueden leer un manual instructivo y creó un taller para alumnos, para que supieran cómo comprender textos, y los años escolares anteriores. ¿Qué pasó?
Ni hablar de las universidades técnicas: no pueden comprender los textos porque les falta lenguaje, no saben buscar palabras en el diccionario.
La educación se debe universalizar, pero esto no significa que no restemos derecho a aprender con una buena calidad educativa, eso es el verdadero derecho a la educación.
¿Quién se hace responsable de la debacle educativa en nuestros países? Solo los docentes, solo los padres, solos los funcionarios, ¿quién?…
¿Qué pasó antes? ¿Por qué no hacemos una autocrítica de lo que se vivió educativamente?
El problema es que se piensa a los países como compartimentos estanco de manera egoísta; por lo tanto, no se puede lograr un debate sobre la estructura educativa. La educación no es una manifestacióncuantificable y demagógica.
La educación siempre tiene que ser un desafío que crezca, ver que las fronteras del pensamientos se derriben y creceremos todos, porque la meta es la de formar ciudadanos críticos. Tenemos que generar una argumentación que asigne valor a la educación; es clave en el empoderamiento de la ciudadanía.
Gregorio Klimovsky fue un epistemólogo argentino y en su obra «Las desventuras del Conocimiento Científico», señalaba en el prólogo que Platón exigía tres cosas para que el «conocimiento»fuera considerado como tal conocimiento: ‘creencia’, ‘verdad’ y ‘prueba’.
Yo sostengo creencia en una mejor educación para todos, verdad como resultado de que una buena educación tiene como consecuencia menos pobres, y prueba más libertad de pensamiento y menos brecha entre los educandos. Con una educación completa, de calidad en todo sentido evitaremos la dictadura del pensamiento único y uniforme.
Fuente del Artículo:
https://ined21.com/una-sinfonia-inconclusa-llamada-educacion/
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