Calidad de la Educación

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Entrevista a Diane Napier: «La no capacitación del docente, significa que no va a haber cambio»

Entrevistas

Una Mirada Internacional sobre la Calidad de la Educación

En el marco de la convocatoria que a comienzos del 2014 se formulara en Venezuela, en aras de iniciar un debate nacional sobre la Calidad de la Educación, Luis Bonilla-Molina (LB) conversa con Diana Napier (DN) Educación Comparada, quien es especialista de educación de ciencias sociales, miembro del instituto de estudios africanos y es una investigadora asociada a la dinámica de transformación de los sistemas educativos a escala mundial.

LB: Bienvenida Diane a este contacto internacional todos y todas a este nuevo contacto internacional, en el marco de la consulta de la calidad educativa que desarrollamos.

DN:Gracias

LB: Diane, para ti ¿cuál es el mayor reto, el mayor desafío que presentan los sistemas educativos en el presente?

DN: Creo que el mayor reto es consultar las necesidades internas de cada país con los estándares y prioridades internacionales.

LB: Diane, si tuvieras que hacer un balance de las reformas educativas ocurrida en el mundo en los últimos 5 años. ¿Cuál sería el rango distintivo de estas reformas?

DN: Pienso que si hacemos un balance general es muy positivo. Que las reformas de la democratización, y los estándares y controles de calidad y la educación para todos, mundialmente han sido bastante positivas.

LB: Diane, sin embargo aún las sociedades, en todo los continentes a escala mundial siguen presionando para que las escuela educativas cambien, pareciera que los cambios no son suficientes. ¿Es así?

DN: Creo que hay una presión universal por mejorar la educación y democratizarla. Al igual que hay una enorme presión en los países para estar al balance de los estándares mundiales, Los países desarrollados trabajan todo el tiempo por la presión de participar en este nivel global, que no siempre compatibles con las necesidades internas.

LB: Diana, precisamente uno de los discursos de moda, en el presente, es el asociado a la calidad educativa. Para ti, ¿Qué es calidad educativa?

DN: Justamente acabo de terminar un libro sobre la calidad de la educación a nivel mundial y uno de los temas es que tan compleja es la calidad. Hay varias definiciones de calidad, en términos de formas, logros y calidad del sistema. Pero también hay muchas otras dimensiones de la calidad, haciéndola mucho más compleja.

La asociación más común de la calidad de la educación es a través de la comparación internacional, de cómo salen los estudiantes de una prueba, como en PISA, en GERM, etc. Pero esa es solo una manera de medir la calidad. Así que en realidad es muy complicado.

También están las condiciones propias de los países, que determinan varios aspectos de la calidad y en qué necesitan mejorar en la calidad.

LB. Diane, precisamente en nuestro país y en el continente, también en el mundo hay una polémica sobre la utilidad de la pruebas PISA, TIM de los ranking universitarios. ¿Tú crees que su aplicación contribuye a tener una información adecuada para que decisores transformes los sistemas educativos o simplemente son un marcos general de referencia que pretende igualarnos con las grandes potencias?

DN. PISA, TIMS, IEA, GERM, PIRLS todas ellas proveen una información muy valiosa para todos los países que participan. Y han tenido significativos uso y resultados que han sido documentados.

Pero la controversia para mí, y estoy de acuerdo, es en que a menudo estas son reformas de países desarrollados, que tratar de arrastras reformas e ideas en muchos otros países donde no necesariamente encajan.

Por ejemplo, Suráfrica ha tenido resultados desastrosos en TIMS, y en PIRLS, y en IEA. Es la última en ranking porque ellos se enfocan no en lo que necesitan en casa, sino en SER competitivos internacionalmente.

Entonces creo que la controversia viene cuando los resultados de estos estudios son usados apropiadamente, en el marco de un contexto.

Tienen una muy valiosa percepción, y se producen puntos de referencias que han servido mucho para guiar las reformas en todos los países. Pero si se abusa de ellas, y se las toma fuera del contexto local empieza un problema. En los estudios que recientemente publicamos tenemos caso de Suráfrica, de Kasajstan como otro ejemplo de Brasil, Cuba, donde el resultado de esas pruebas a veces ha sido muy bueno. Miren lo bien que salió Cuba en esa prueba internacional. Es la medición de su sistema.

En Kasajstan, son como en Suráfrica, y los resultados han sido muy malos y ha habido tanta concentración en hacerlo bien en PISA, en vez de capacitar y apoyar a los maestros.

LB. Diane, sin embargo queda algo en evidencia o claramente definido, se requieren sistemas de medición en los países, no tanto las pruebas estatalizar lo vale pero si sistemas que permitan un seguimiento al rendimiento de los sistemas educativos en cada país. ¿Es así? ¿O cuál es tu opinión?

DN. Sí, yo creo eso. Creo que la mayoría de los países han adoptado ese modelo.

Si miras hacia América Latina, hay sistemas nacionales, y luego regionales, y macro regionales.

Uno de los ejemplos que puse en mi libro fue Brasil. Miren todos los diferentes sistemas de reformas y mediciones de calidad, dentro de Brasil, dentro del mismo sistema de América Latina.

Creo que todos esos sistemas están siendo desarrollados y creo que es sumamente necesario hacerlo de otra manera. No puedes saber que tanto progreso se ha hecho. Pero si estos estándares de miden desde un país en otro lado, como en los Estados Unidos, o en los países europeos, en vez de venir desde el mismo país y región, entonces puede causarse una discordancia.

En el África subsahariana hay un sistema similar al de América Latina con el Sateil, hay una serie de siete países africanos que tienen su propio sistema, para medir la calidad de la educación, donde toman en cuenta las realidades regionales, en vez de implementar las pruebas, PISA, TIMS y PIRLS, en la escala mundial. Creo que esos sistemas son muy valiosos para ver el progreso que se ha hecho y el que es necesario, pero especialmente si son enfocados en necesidades nacionales y regionales, no simplemente lanzarse en estándares internacionales.

LB. Diane, la mayoría de los sistemas de medición enfatizan en los aprendizajes, pero pocos abordan el tema de los docentes. Pareciera entonces que se haga una falsa analogía, si hay malos aprendizajes o lo que no funcionan son los docentes, sin embargo, al no evaluarse a los docentes hay unos precarios sistema de acompañamiento de la nueva forma docente. ¿Cuáles serían las tareas urgentes en materia de formación docente para alcanzar una educación de calidad?

DN. Creo que la capacitación de maestros dentro del sistema de medición de calidad de la educación, es uno de los temas más importantes. TIMS y todos los estudios de TIMS, reconocen esto desde hace unos años, pero para que los maestros puedan ser entrenados en como implementar los estándares para ser capacitados y apoyados en los diferentes estilos de enseñanza. Si no capacitamos y apoyamos a los maestros, el sistema se colapsa.

Así que creo que la capacitación y apoyo hacia los maestros es uno de los temas mas importantes y tienen que ser examinado dentro de cada país, al mismo tiempo que los resultados.

Saber que significa el resultado, incluye saber cómo son enseñados los niños, y como ellos adquieren las habilidades para salir bien en las pruebas.

Los maestros frecuentemente son abandonados, lo que es un problema a nivel mundial. Incluyendo a nuestros profesores.

¿Estamos tomando en cuenta sus necesidades? ¿Están siendo capacitados y apoyado eficientemente?

LB. Diane, acabas de culminar un libro que da cuenta del debate educativo mundial. ¿Cuáles son los grandes aprendizaje que has obtenido en la construcción de este libro que acabas de terminar?

DN. Como dije anteriormente, ese estudio demuestra a través de más de una docena de países y a nivel mundial que la calidad es mucho más compleja que simplemente el resultado de los estudiantes en PISA, TIMS, PIRLS, o cualquier otra prueba. Es mucho más que el resultado, hay una gran discusión relacionada a la calidad y el ambiente de aprendizaje, y también en entorno a las concepciones de cómo debería ser la calidad de la educación en cada uno de los países y en el contexto histórico y político.

Sobre todo esto, el estudio muestra que hay información muy valiosa en estas pruebas mundiales y convencionales de la medición de la calidad pero sólo no es suficiente. También se tiene que entender las realidades propias de cada país, incluyendo cosas como el idioma, en qué idioma los estudiantes estudian, en que idioma enseñan los maestros y cuál es el idioma de la prueba.

Entonces, no “uno o lo otro”, es mucho más complicado de lo inicialmente se pensó, y demanda investigaciones cualitativas tanto como en cuantitativa, porque tienes que encontrar maneras de entender a que se enfrentan los maestros. Eso ha sido demostrado en Finlandia, por ejemplo, cuyo puntaje fue muy bueno, los estudiantes se enfocan en cómo los profesores son capacitados, y cómo los estudiantes aprenden, y eso ayuda a explicar el alto resultado.

Con los africanos que no hablan inglés como su primera lengua o los nativos americanos con los factores lenguajes y culturales, los resultados a menudo son terribles, pues claro, es una pesadilla tratar de aprender y ser puesto a prueba en una lengua desconocida. Así que pienso que sobre todo, el estar consciente de que tan complejo es esto. Es una lección aprendida.

Y no simplemente puedes tomar la frase americana en la que “en una talla caben todos”, no aplica el nivel mundial.

LB. Diane, vamos a soñar. Si nuestros sistemas educativos te pidieran tres recomendaciones para transformarlo rápidamente y alcanzar una educación de calidad. ¿Cuáles serían esas recomendaciones?

DN. Primero tendría que decir, enfocarse a capacitar y apoyar a los maestros, con cualquiera que sea el contenido y las prioridades, sin ellos, no funciona, y eso ha sido demostrado.

En segundo lugar, hay que mirar cuidadosamente en la línea del tiempo de la implementación de las políticas. ¿Cuál rápido, y cuánto tiempo se requiere? ¿Cuál es el plazo? –En muchos países se han tratados de implementar reformas educativas rápidamente: Tres años, plan de desarrollos de cinco años, rápido, rápido.

Cuando una reforma significativa usualmente requiere una década o más, así que el tiempo de la educación es crucial.

Y también diría, que se necesita enfocarse en quién es la población y en quienes se enfocan, en poblaciones minoritarias, mayorías culturales, etc.

Lo que necesite la diversidad, es crucial, a parte del contenido; si dejamos el contenido, las habilidades y el conocimiento a un lado, si uno no ve las necesidades de una población diversa, entonces las reformas fallan. Eso también ha sido demostrado.

Entonces lo que dije: capacitación y apoyo a los maestros, y también recapacitación en Suráfrica.

Un problema fue que todas las reformas de democratización se dieron rápidamente, pero la mayoría de los maestros fueron entrenados antes de eso, y ellos aun pensaban como en los viejos tiempos.

La no capacitación, significa que no va a haber cambio.

Y sin apoyo hay resistencia. Entonces los maestros, el tiempo de implementación y como lidiar con la diversidad, minorías, mayorías, la cultura, el lenguaje, las necesidades, rural, urbano, etc.

Son esas tres.

LB. Ahora bien Diane, tú formas parte de secretaria general del consejo mundial de sociedades de educación comparada. ¿Cuál es el papel del consejo, en alcanzar la educación como un derecho humano fundamental hoy en el mundo?

DN. Esa es básicamente nuestra mayor visión, mejorar la educación a nivel mundial. Y apoyar la investigación y otras formas de entendimiento, internacional, investigaciones, recapacitación, intercambios culturales. Actualmente hay 40 sociedades.

LB. ¿Si tuvieras que en focalizar mundialmente una región que requiera mayor atención en este momento para lograr una educación como derecho fundamental ?

DN. También es una pregunta difícil. Si miras los números, las mediciones y los indicadores, la región africana es probablemente la que más necesidades presenta también, por todos los problemas políticos que tiene y las desventajas y diferenciaciones entre hombres y mujeres. Por ello, no estaría en desacuerdo con el hecho de que si hay una región que requiere de más ayuda, se puede decir que el África. Pero, posteriormente, en todas y cada una de las demás regiones, hay enormes necesidades. Si ves a América Latina y el Caribe, ves países con grandes necesidades. Lo mismo con Asia. Pero igual requiere ayuda Europa.

Pero en África muchos países están urgidos de ayuda en materia educativa.

LB. Diane para cerrar este contacto internacional nos gustaría que le dirigieras un mensaje a los maestros, a las maestras, a los profesores, a las profesoras, venezolanos y venezolanas que están en sus aulas discutiendo todo el tema de la calidad educativa como una oportunidad para seguir avanzando en la transformación de los sistemas educativos de la región.

DN. Mi mensaje seria que estoy muy contenta de que ellos se estén involucrando en las discusiones sobre la calidad de la educación en Venezuela, porque están en la primera fila. Y que sus esfuerzos demandan que las reformas sean exitosas, para que la calidad sea mejorada. Y creo que también daría un mensaje relacionado al balance respecto a la política oficial venezolana y su agenda de reformas educativas, con los que sus mismos maestros y profesionales están comprometidos a hacer para ayudar a que los estudiante aprendan mejor. Porque a menudo a los maestros no se les pregunta sobre su compromiso con la enseñanza del pueblo. Todo siempre son mandatos de arriba.

Y creo que los maestros deben ver sus propias metas profesionales en conjunto con las metas del país, y la región que la contiene juntas. Hay que trabajarlas juntas, urge que se trabajen juntas con los maestros y con los ministerios y universidades, para que verdaderamente haya un esfuerzo en equipo.

LB. Conversamos hoy con Diane Napier. Diana es secretaria general del Consejo Mundial de Educación Comparada, especialista en educación en ciencias sociales. Fue miembro del instituto de estudios africanos y una estudiosa de los procesos de reformas educativas a escala planetaria. Gracias Diane por este contacto, por haber participado en este contacto internacional.

DN. Gracias por darme la oportunidad de ser entrevistada. Creo que este es un proyecto muy interesante. Espero que me mantengan en contacto con el proyecto a medida que se va desarrollando, estaría muy interesada en permanecer involucrada, así como leer los resultados.

Para ver entrevista: https://youtu.be/Nl1SxM_YVHw

Fuente de la entrevista: http://www.aporrea.org/educacion/n256361.html

Fuente de la imagen: http://www.aporrea.org/imagenes/2014/08/diane_napier.jpg

 

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Reino Unido : Dear Justine Greening, here’s what you should do as education minister

Noticias

Europa /Reino unido /Julio del 2016/Noticias/Theconversation.com

Como parte de la reorganización de Theresa May, en su primer día completo como primer ministro, Justine Greening fue designado como secretario de Estado para la educación.

Como Greening ocupa su nuevo papel, cinco expertos en el Instituto de Educación de la UCL exponen lo que piensan sus prioridades deben estar en la educación superior, la inspección de la escuela, la educación primaria, la formación del profesorado y la formación continua.

Educación más alta

Simon Marginson, profesor de la educación superior a nivel internacional, UCL

  1. Una estructura reguladora estable El Consejo de Financiación de Educación Superior de Inglaterra (HEFCE) ha servido Inglés bien la educación superior en el interés público.
  2. Brexit cuestiones cruciales Es urgente que los estudiantes y el personal recibe garantías firmes sobre su futuro a largo plazo en el Reino Unido y que – si es necesario – se introduce un esquema subsidiado para reemplazar movimiento estudiantil de dos vías existentes en el marco del Erasmus programa de intercambio.
  3. Más allá de las relaciones entre Europa y Asia emergente y América Latina se han convertido en más importante. Greening necesitará para catalizar el compromiso con la educación superior en estas regiones del mundo a través tanto de liderazgo ministerial y los incentivos selectivos.
  4. Excelencia en la Enseñanza grandes cambios están en marcha en el camino se supervisa y recompensado en las universidades de la calidad de la enseñanza.Greening debe «acelerar lentamente» para poner en marcha medidas comparativas que están educativo válido, que conducen a una mejora real en el aprendizaje a través del tiempo
  5. Investigación de Excelencia La excelencia Marco de Investigación (REF) se ha convertido en un ejercicio de back-palmaditas en la que la tasa de mejora de la calidad de la investigación es difícilmente creíble. Se necesitan medidas internacionales más estrictas del «estándar mundial».

Fuente : https://theconversation.com/dear-justine-greening-heres-what-you-should-do-as-education-minister-62514

Fuente Imagen: https://62e528761d0685343e1c-f3d1b99a743ffa4142d9d7f1978d9686.ssl.cf2.rackcdn.com/files/130571/width926/image-20160714-23346-1eao1ow.jpg

 

As part of Theresa May’s reshuffle in her first full day as prime minister, Justine Greening was appointed as the secretary of state for education. She will take charge at the Department for Education, which will also assume responsibility for higher education and skills, formerly within the remit of the Department for Business, Innovation and Skills. She is the first Conservative education secretary to have attended a comprehensive school.

As Greening takes up her new role, five experts at UCL’s Institute of Education set out what they think her priorities should be in higher education, school inspection, primary education, teacher training and further education.

Higher education

Simon Marginson, professor of international higher education, UCL

  1. A stable regulatory structure The Higher Education Funding Council for England (HEFCE) has served English higher education well in the public interest. Big changes to the way the sector is regulated have been proposed in a new Higher Education and Research Bill currently making its way through parliament. It is crucial that the new regulatory mechanism is equally effective in providing for standards, good management and the effective use of scarce resources. The accumulated wisdom of the previous regulatory regime must be retained in the system.
  2. Crucial Brexit issues It is urgent that students and staff receive firm guarantees on their long-term future in the UK and that – if necessary – a subsided scheme is introduced to replace two-way student movement under the existing Erasmus exchange scheme. Brexit diminishes UK universities’ early access to the best research in Europe as well as sharply reducing income for research. Both are equally important. The problem is inescapable: a large scale government programme for research funding across all disciplines will be needed to fill the gap.
  3. Beyond Europe Relations with emerging Asia and Latin America have now become more important. Greening will need to catalyse engagement with higher education in these world regions through both ministerial leadership and selective incentives.
  4. Teaching Excellence Big changes are afoot in the way the quality of teaching is monitored and rewarded in universities. Greening must “hasten slowly” to put in place comparative measures that are educationally valid, leading to genuine improvements in learning over time. She must avoid proxy measures that turn the Teaching Excellence Framework (TEF) into a reputation race in which a nominal victory goes to institutions best equipped to manipulate the system, with little real improvement in learning taking place. It would also be a good idea to reconsider the proposal to link the TEF to state university funding.
  5. Research Excellence The Research Excellence Framework (REF) has become a back-patting exercise in which the rate of improvement in research quality is scarcely credible. More stringent international measures of the “world standard” are needed. The REF, next due in 2020, is also too readily gamed by selective inclusion of research, and universities should be required to submit data based on all of their academic staff.
School inspection

Melanie Ehren, reader in educational improvement, UCL

Arrangements for the accountability and monitoring of Multi-Academy Trusts – groups of academies – and the schools they run need to be simplified and streamlined. Head teachers have told us that the different frameworks used can cause confusion over which areas the school needs to improve on. Greater collaboration is needed between the schools inspectorate Ofsted, the Regional Schools Commissioners and the Education Funding Agency in holding academies and their trust to account, with clear frameworks for evaluation, sharing of information, evaluating performance and supporting school improvement.

The arrangements need to address the functioning of the trust itself, not just the performance of its academies. New frameworks are needed which evaluate the quality of the trust in supporting school improvement. These should evaluate the added value of the partnership such as ensuring that children have a good transition from primary to secondary school, the effectiveness of joint professional development across a group of schools or the efficient financing of centralised back office services.

Such frameworks should be part of focused inspections and current reviews of trusts, and included in the monitoring frameworks of Regional Schools’ Commissioners.

Primary education

Dominic Wyse, professor, department of learning and leadership, UCL

  1. Plan for a major review of England’s primary school national curriculum.
  2. Move to national assessment based on national sampling rather than high-stakes competitive assessments for all primary school children. This would mean selecting a nationally representative group of pupils, using random selection, who undertake national assessments which are used as one basis for evaluating the success of teaching and learning.
  3. As a matter of urgency, commission a review of English in the national curriculum, including investigating the damaging effects of the way grammar is currently taught.
  4. Fund a new initiative on creativity in primary education.
Too much measuring. Smiltena/www.shutterstock.com
Teacher training

Clare Brooks, senior lecturer in education, UCL

I hope the new secretary of state will:

  1. Recognise the contribution universities make to the development of professional teachers who have a solid knowledge base and a thorough understanding of what teaching involves.
  2. Recognise the importance of the partnership between schools and higher education institutes in the initial and continuing education of teachers. Higher education institutes play a large role in school-based teacher education and schools contribute enormously to the Postgraduate Certificate in Education.
  3. Consider the international evidence which suggests that initial teacher education should comprise of a two-year integrated programme rather than a one-year programme with variable support afterwards. Newly-trained teachers and recently-trained teachers need ongoing specialist support.
  4. Recognise the contribution of a range of research evidence on improving teaching and learning.
  5. Agree that all teachers should be educated to Master’s level. This enables them to engage thoughtfully with professional dilemmas, to diagnose problems effectively and to find solutions not just for tomorrow but well into the future.
  6. The teacher education system needs stability. Please don’t change it again.

Further education

Ann Hodgson, professor of post compulsory education, UCL

The Sainsbury Review of technical education and the government’s response to it in the Post-16 Skills Plan recognised the strong and clear role for further education colleges and not-for-profit training providers in technical education and apprenticeships. Yet, building a strong technical education system requires considerably more funding than has been the case for further education programmes to date and the Post-16 Skills Plan hedges its bets on this score.

Greening’s new department will need to do considerable and careful work to design the new technical programmes, as well as the all-important transition year and bridging courses that potentially allow for progression and the ability to transfer between academic and technical programmes and apprenticeships.

It is very important that the new Institute for Apprenticeships and Technical Education makes full use of the experience and expertise of the educational practitioners who will be implementing these reforms with real learners in different local contexts, as well as satisfying the needs of national employers and professional associations. We have been here before (remember the unfortunate 14-19 diplomas which were discontinued after 2010 when the Conservative-Liberal Democrat coalition came to power). So getting it right this time requires the involvement of all those who will be affected by the changes.

 

 

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Argentina: Plantean que será difícil de procesar consulta educativa

Noticias

América del Sur/ Argentina/ Julio del 2016/Noticias/losandes.com.ar

El gobierno nacional abrió el diálogo a toda la sociedad a través de Internet. Expertos dicen que sirve para instalar el tema. Hay un mes para opinar sobre varios aspectos.

Los datos ya son conocidos: Argentina ocupa el puesto 59 de un total de 65 países dentro de las pruebas internacionales y el 6° entre los 8 de la región; 2 de cada 3 estudiantes de 15 años no alcanzan el nivel básico en Matemática; 5 de 10 jóvenes no termina la educación secundaria común; 8 de 10 estudiantes universitarios no concluye la carrera. El gobierno nacional lanzó

Compromiso por la Educación, una consulta pública para recibir sugerencias y aportes sobre cómo cambiar esta situación.

“Posicionar a la educación en la agenda y el corazón de todos los argentinos” es el objetivo enunciado de esta campaña que convocaron el Consejo Federal de Educación y Presidencia de la Nación. La propuesta apunta a promover que lo educativo sea un tema de discusión y debate para los argentinos, y que se comparta la idea de la importancia que tiene para el progreso personal y social.

En la página www.compromisoporlaeducación.edu.ar se encuentra un extracto de la Declaración de Purmamarca, una agenda educativa en común que los ministros de Educación de todo el país acordaron a principio de año (ver aparte).

También, el espacio para -en el lapso de un mes, ya que luego cierra la consulta- realizar propuestas centradas sobre esos puntos.

Pese a que se aclara que para ser incluidos en el relevamiento los comentarios deben referirse a los postulados de la declaración, en la web se pueden encontrar diversas opiniones y planteos que abordan una gran amplitud de inquietudes, de docentes y padres principalmente.

Involucrar

“Para que la calidad de nuestra educación mejore significativamente, Argentina necesita que todos nos involucremos”, es otra de las explicaciones de por qué se abre una consulta pública. Y parte desde una mirada que sostiene que el camino para alcanzar una educación inclusiva y de calidad requiere de la participación y el compromiso de todos, y de afianzar el vínculo entre la escuela, las familias y la comunidad.

José Luis Martiarena, licenciado en Pedagogía y especialista en Educación, opinó que una consulta pública es una buena idea, ya que implica poner los temas educativos en la agenda de la gente. Sin embargo, planteó que habrá que ver cómo procesan todos los comentarios para encontrar algunos temas centrales.

Asimismo, recordó que la última vez que se abrió la discusión educativa a la sociedad fue durante la presidencia de Raúl Alfonsín, en el marco del Segundo Congreso Pedagógico, que generó una participación ciudadana muy importante y bien organizada.

En cuanto a la necesidad de poner en valor la educación, señaló que 50 por ciento de los jóvenes entre 18 y 25 años no termina la secundaria. Entre la mitad que sí lo hace, 60 por ciento no sabe leer e interpretar un texto. “Hay que pensar qué futuro tenemos. En la sociedad del conocimiento estamos un poco complicados”, ironizó.

Para Alejandro Castro Santander, psicopedagogo miembro del Observatorio Internacional de Violencia Escolar, esta consulta tan abierta presenta la dificultad del modo en que se procesan los datos, ya que de lo contrario puede servir apenas como una catarsis colectiva. En particular, porque no existe un sitio diferenciado para que los expertos puedan hacer una presentación formal.

Si bien consideró positivo que se abra el diálogo, indicó que la situación que se quiere revertir tiene que ver con políticas públicas y que no se le puede pedir respuestas a la gente, sino que se necesitan opiniones fundadas, de especialistas y organismos que llevan estudiando estas problemáticas desde hace años.

Castro Santander también cuestionó que la Declaración de Purmamarca pretenda “refundar la educación en el país”, ya que sostuvo que apunta a ordenar el sistema, no a revolucionarlo, y a lograr cosas como la jornada extendida, cuya aplicación masiva está pendiente desde 2006.

Por otra parte, señaló que en el mundo se coincide que el elemento que más influye en la educación es la convivencia, ya que si no hay buenas relaciones el docente no puede enseñar ni el alumno aprender; algo que no se menciona en el documento.

“Se vienen haciendo cambios estéticos a una escuela del siglo XIX, con chicos y una realidad del siglo XXI. Hay que hacer modificaciones más profundas”, lanzó. Para Alejandro Castro Santander, Compromiso por la Educación puede tener un impacto social, pero no educativo, ya que lo que se necesita es una estrategia para los próximos años.

Declaración de Purmamarca 

En febrero, los ministros de Educación de todas las provincias se reunieron en Jujuy y consensuaron la Declaración de Purmamarca que sostiene, entre otros, estos objetivos:

– Mantener la inversión en Educación establecida en el 6% del PBI.
– Avanzar en la obligatoriedad del nivel inicial a partir de los tres años.
– Todos los niños y niñas deben egresar del nivel primario con los conocimientos indispensables para acceder a la secundaria.

Garantizar la continuidad de los estudios sin renunciar a la exigencia educativa, atendiendo en especial a los sectores sociales más vulnerables.

– Implementar paulatinamente la jornada extendida.
– Asegurar el ingreso, permanencia y egreso para todos los estudiantes de la educación secundaria.
– Promover procesos de evaluaciones anuales en primaria y secundaria para obtener diagnósticos precisos que permitan mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
– Mejorar la formación inicial y continua de los docentes.
– Promover la innovación educativa, la enseñanza de habilidades y competencias para el siglo XXI, y profundizar el uso de las TICs.
– Reducir la brecha entre la educación y el mundo del trabajo.

Evaluarán la lectura oral en tercer grado

En Mendoza, este interés porque la sociedad en su conjunto entienda el valor de la educación se ha plasmado en los proyectos de conmemoración del Bicentenario de la Independencia y de los 100 años de la sanción de la Constitución provincial.

Desde la Dirección de Planificación de la Calidad Educativa, a cargo de María Julia Amadeo, se propusieron prácticas que integran saberes de distintas materias y actividades que involucran a toda la comunidad educativa -las organizaciones barriales, los municipios y no sólo los alumnos-.

Por otra parte, se está buscando lograr un cambio cultural en el modo en que se considera la evaluación de la calidad educativa.

Celia Chaab, directora de esta área de la DGE, planteó que se intentará que los niños y jóvenes entiendan que de los resultados de esas evaluaciones dependen decisiones que influyen en el futuro y la calidad de vida de toda la población.

De ahí que, aunque no esté en juego una calificación, sí se trata de un “acto de responsabilidad social”.

En cuanto a las próximas evaluaciones, detalló que por primera vez, entre el 8 y el 12 de agosto, se tomará una a los alumnos de tercer grado, sólo de lectura oral.

Es que al terminar tercero, los pequeños deberían haber desarrollado la lectura mecanizada de letras, palabras y textos, que les permitirá luego avanzar en la comprensiva, interpretativa y constructiva. En esa misma semana, se evaluará Lengua y Matemática con los de séptimo grado.

Este año, el operativo nacional de evaluación pasa a denominarse “Aprender” y a tener una frecuencia anual. Se desarrollará en octubre, con muestras en tercer grado de la primaria y segundo año de la secundaria, y pruebas censales en séptimo grado y en quinto año.

Se suma el consejo publicitario

Con una finalidad muy similar y en coincidencia con la presentación de Compromiso por la Educación, el Consejo Publicitario Argentino lanzó una campaña de bien público, denominada #PrimeroEducación.

“Si no mejoramos la educación, todo se derrumba”, es la invitación a reflexionar sobre el rol que ésta tiene como base de la sociedad.

“Buscamos explicar de un modo simple que todos los problemas que enfrentamos a diario están atados a la falta de educación y formación”, explicó Juan Álzaga, director de la campaña por parte del Consejo Publicitario argentino .

 

Fuente:http://losandes.com.ar/article/plantean-que-sera-dificil-de-procesar-consulta-educativa

Fuente imagen: http://losandes.com.ar/files/image/16/07/image5789b3d6c10a98.20755735.jpg

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China: Las matemáticas chinas llegan a las aulas británicas

Noticias

Asia/China/ Julio del 2016/ noticias /www.entornointeligente.com

El gobierno del Reino Unido está decidido a llevar el estilo chino de enseñanza de las matemáticas a las escuelas primarias de Inglaterra, con 41 millones de libras de fondos. La política está destinada a elevar las habilidades matemáticas de los alumnos británicos cuyos niveles de aritmética sigue a la zaga de sus homólogos asiáticos.

Un profesor chino da una clase de matemáticas en una escuela británica en esta foto sin fecha.

El ministro de educación del Reino Unido, Nick Gibb, anunció el martes que más de 8.000 escuelas primarias, la mitad del total enInglaterra, recibirán apoyo para adoptar el «enfoque de las matemáticas» o método de enseñanza de matemáticas «al estilo de Shanghái». Se va a convertir en un estándar fijo en las aulas británicas.

«Estoy seguro de que los pasos que estamos dando ahora asegurararán que los jóvenes estén preparados adecuadamente para su posterior estudio y trabajo en el siglo XXI», dijo Gibb. «Y que la frase que se escucha demasiado a menudo de ‘no puede con las matemáticas’ quede relegada al pasado.»

El ministro de educación ha defendido la introducción en las escuelas británicas del método chino «tiza y hablar» en la enseñanza de las matemáticas desde finales de 2014. En marzo, el Sr. Gibb visitó Shanghái para aprender de sus profesores de matemáticas. Hasta el momento, cerca de 130 profesores de matemáticas chinos han viajado al Reino Unido para enseñar matemáticas.

Los informes sugieren que los alumnos de 15 años en Shanghái tienen niveles de aritmética de alrededor de tres años por delante de sus homólogos británicos. Mientras tanto, las pruebas internacionales recientes muestran que los estudiantes de 15 años de lugares como Shanghái, Hong Kong y Singapur son menos «analfabetos numéricos funcionales», o incapaz de realizar cálculos básicos.

El Departamento de Educación espera que dentro de cuatro años, la enorme inversión permita a cientos de maestros locales ser entrenados y se establezcan 35 centros de matemáticas en las escuelas británicas.

Pero los críticos del llamado «aprendizaje de memoria» sostienen que el método de la repetición puede no permitir a los alumnos a entender las ideas fundamentales detrás de las matemáticas y resolver los problemas matemáticos reales de la vida cotidiana.

El Dr. Lv Jiexin de la Universidad Normal de Shanghái, también un alto coordinador de programas de intercambio de las matemáticas entre China y Reino Unido, cree que «la nueva política no es una copia completa de la enseñanza de las matemáticas chinas, sino que es parte de la revisión del gobierno británico para mejorar la educación en matemáticas de sus ciudadanos».

Fuente: http://www.entornointeligente.com/articulo/8693818/Maestros-de-matematicas-chinos-para-las-aulas-britanicas-15072016

Fuente imagen http://spanish.people.com.cn/NMediaFile/2016/0715/FOREIGN201607150957000074765779453.jpg

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Ruanda: Nobel de la paz Malala pide educación de calidad para refugiados

Noticias

Ruanda/16 Julio 2016/Fuente: Spanish.CHINA.ORG.CN

La ganadora del Premio Nobel de la Paz 2014, Malala Yousafza, advirtió que el mundo podría perder a la futura generación porque los jóvenes, en especial las mujeres, enfrentan muchos desafíos en condiciones de refugio.

La ganadora del Premio Nobel de la Paz 2014, Malala Yousafza, advirtió que el mundo podría perder a la futura generación porque los jóvenes, en especial las mujeres, enfrentan muchos desafíos en condiciones de refugio.

Malala, quien está en Ruanda desde el miércoles, dijo que los donadores internacionales y todos los países deben convertir a la educación en una prioridad y deben invertir en los niños refugiados.

La activista hizo la declaración el jueves al visitar el campamento de refugiados Mahama, donde se encuentran más de 49.000 refugiados de Burundi.

La gira regional de Malala, que comenzó el martes en el campamento de refugiados somalíes Dadaab en Kenia, tiene el fin de abogar por los refugiados en África bajo los auspicios del Alto Comisionado de Naciones Unidas para los Refugiados (Acnur).

En la capital ruandesa, Malala se reunió con el presidente del país, Paul Kagame, y con otros funcionarios gubernamentales, antes de visitar el campamento Mahama, en el este de Ruanda.

La joven de 19 años de edad interactuó libremente con niños y mujeres refugiados, quienes le contaron sus historias, sus dificultades y ambiciones futuras.

Todo lo que necesitan los niños refugiados es educación de calidad, dijo Malala.

«La educación es la única herramienta que puede empoderarlos, pero desafortunadamente en este campamento de refugiados hay demasiados estudiantes que no pueden tener acceso a la educación», agregó.

Malala declaró que las niñas refugiadas en campamentos enfrentan muchas dificultades, tales como violencia sexual y pobreza, pero sus voces deben ser escuchadas y sus derechos respetados.

«Elevar la voz por las jóvenes, sean refugiadas o no, es muy importante. La comunidad internacional, los medios de comunicación, los líderes necesitan dar importancia a la voz de las chicas jóvenes, su voz importa, también son individuos y seres humanos», agregó.

Más de 15.000 niños refugiados del campamento Mahama estudian en una escuela primaria y secundaria cercanas, pero más de 2.700 no tienen oportunidad de acudir.

Malala, acompañada de su padre y de funcionarios gubernamentales, dijo que quedó impresionada por el valor y ambiciones de las niñas refugiadas.

Acnur calcula que en el mundo existen más de 60 millones de refugiados, de los cuales, 22 millones no pueden acudir a la escuela.

La activista paquistaní a favor de la educación de las mujeres ganó fama internacional en 2012, cuando fue baleada en la cabeza por un miembro del Talibán por las críticas que hizo al grupo y por defender la educación de las niñas.

Malala celebró su cumpleaños el año pasado con la inauguración de una escuela para niñas refugiadas sirias en Líbano.

Las ediciones 2013, 2014 y 2015 de la revista «Time» incluyeron a Malala entre «Las 100 personas más influyentes del mundo».

El 12 de julio fue declarado en 2013 por el secretario general de la ONU, Ban Ki-moon, como el «Día de Malala», para que coincidiera con su cumpleaños.

Funcionarios del gobierno ruandés y Acnur creen que la visita de Malala podría contribuir a que los donadores aporten más fondos para apoyar la educación de los refugiados.

Fuente: http://spanish.china.org.cn/international/txt/2016-07/15/content_38892984.htm

 

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Cuba: La calidad de la educación transita por la preparación del docente

Noticias

Cuba/16 Julio 2016/Autora: Teresa Valenzuela/Fuente: Portal Cuba

Las adecuaciones al horario escolar y la realización de actividades en las horas más convenientes permitieron alcanzar una mayor preparación de los docentes, o lo que es igual, se elevó la calidad del aprendizaje e impartieron mejores clases, según destacó a Radio Rebelde, la Metodóloga Nacional de la Enseñanza Primaria en el Ministerio de Educación María Rosa Sánchez Ramos.

Estuvieron dirigidas fundamentalmente al trabajo de la organización escolar, la formación laboral, la superación y el vínculo con la familia y los factores de la comunidad, -dijo- y aunque aún queda por hacer se puede afirmar que se obtuvieron logros en la organización escolar.

Al respecto explicó que los esfuerzos se dirigieron a que el primer grado se organizara de manera similar al preescolar y para ello se instrumentaron frecuencias de juegos. “En este indicador no tenemos un logro significativo en las escuelas que tienen locales con poca posibilidad de amplitud, que permitan realizar el proceso de dormir; aunque se establecieron prioridades, no se pudo lograr en todos”.

Dijo que en la educación laboral se obtuvieron avances en la medida que se organizaron las escuelas de acuerdo con sus posibilidades; los alumnos laboraron en los organopónicos, a través de convenios que se establecieron con las organizaciones y los centros laborales para facilitar la presencia de los alumnos.

Señaló que la superación de los docentes fue otro de los aspectos con resultados significativos, ya que la mayoría se incorporó al curso de historia y a otros cortos realizados en la propia escuela. Se trabajó, además, la preparación metodológica, un componente de gran importancia.

La directiva agregó que no se lograron consolidar todas las adecuaciones porque se evidencian problemas para trabajar con los especialistas, ya que existen dificultades con los laboratorios de computación. Además, no todas las instituciones cuentan con áreas de educación física y el deporte para todos; los espacios constructivos de las escuelas no favorecen que se dediquen lugares para que los niños jueguen o duerman en el horario adecuado.

Otro problema mencionado por la Metodóloga es que en no todas las zonas rurales se cuenta con los especialistas para que trabajen con los niños en la sesión de la tarde.

Dijo que está incompleta la cobertura de docentes, de forma específica los de idioma inglés, asistentes educativas y docentes, sin embargo, se cubren con alternativas.

“La prioridad a la calidad de la educación transita por la preparación del docente. Es una aspiración nuestra que se trabaje a favor de una buena clase, el trabajo preventivo, y en la formación vocacional y orientación profesional con vistas a tener la futura cobertura que necesitamos en las aulas”.

Aporte de las adecuaciones son también que la escuela tiene mayor autonomía en la organización del proceso docente-educativo y propicia mayor estabilidad profesional.

La experimentada docente se refirió también a la disminución notable que tuvo este curso el número de alumnos que no vencieron los contenidos ; para ellos se derivaron programas complementarios para atenderlos con el mejor maestro, y en sesiones que la curva de rendimiento estuvieran alta para que vencieran esas insuficiencias.

Sánchez Ramos mencionó que para el próximo curso preparan las estructuras de dirección, así como, a los docentes ; “estamos llamados a que se prioricen grados como son el primero, tercero, cuarto y sexto grado, ya que vamos a participar próximamente en un laboratorio o prueba externa, y se hace necesario utilizar a los maestros de mayor experiencia, esos que siempre dan el paso al frente”.

Fuente: http://www.cuba.cu/educacion/2016-07-16/la-calidad-de-la-educacion-transita-por-la-preparacion-del-docente/32523

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En las calles, no en las aulas: las movilizaciones magisteriales y la reforma educativa

Noticias

México/14 de julio de 2016/Fuente y Autor: animmalpolitico/Marco Antonio Fernández

Hemos llegado a un punto en el que existe una coalición de facto entre la parte institucional del sindicato y la disidencia magisterial en contra de la reforma. Mientras tanto, las autoridades estatales poco han hecho para afianzar su correcta implementación y las autoridades federales –el secretario de Gobernación y de Educación- que deben resolver esta problemática aspiran a ser candidatos presidenciales. Sus acciones pasan por el tamiz de sus aspiraciones políticas y minan así su eficacia.

Escribo estas líneas a minutos del anuncio del acuerdo SEP – SNTE en donde se plantea un compromiso de la autoridad federal para revisar la forma en que se evalúan a los docentes y se reitera que se garantizarán los derechos adquiridos de los docentes, en particular a través del programa Carrera Magisterial. Aún no se precisa en qué consistirá la revisión de los instrumentos para la evaluación de los docentes, pero las demandas magisteriales sugieren que se abrirán espacios muy probablemente a la autoevaluación, a la evaluación de pares y de los directores.

Diversas movilizaciones magisteriales se han observado en al menos diez entidades del país, protestas que primero se observaron en las entidades donde la disidencia magisterial (CNTE) tiene su mayor influencia (Oaxaca, Chiapas, Guerrero, Michoacán y la Ciudad de México) y que posteriormente se extendieron a otros estados (Nuevo León, Jalisco, Yucatán, Morelos y Sonora).

Los comportamientos observados hasta ahora son consistentes con la historia contemporánea de movilizaciones, protestas, huelgas de docentes para resistir intentos de reformar al sistema educativo y en que la desinformación hacia los maestros por parte de sus liderazgos es una estrategia complementaria para descarrilar su implementación. Que si la reforma es privatizadora ya que se cobrarán cuotas obligatorias en las escuelas públicas del país. Que se venderán los libros de texto. Que si es una imposición internacional de la OECD –antes el culpable era el Banco Mundial. Que si es una reforma que despoja a los docentes de sus derechos laborales.

A estos argumentos se han sumado afirmaciones tales como que es una reforma también impuesta por el empresariado, quien en el fondo desprecia la educación pública. Asimismo, al igual que se ha observado en otros países que han hecho de la evaluación docente un elemento central para reformar a los sistemas educativos, la crítica ha enfatizado que esta reforma es punitiva y laboral pero no educativa.

La mayor parte de estas afirmaciones son falsas o verdades a medias. En las protestas y descalificación sobre la reforma se olvida convenientemente los vicios que han caracterizado ya por muchos años al sistema educativo. El talón de Aquiles del sistema educativo nacional no es sólo la baja calidad y la inequidad de acceso a oportunidades educativas. Ambos son problemas mayúsculos de la educación en nuestro país. Sin embargo, estas problemáticas son a su vez consecuencia en gran medida del principal problema nacional y en el que la educación no es una excepción: el cáncer de la corrupción.

Es la corrupción la que ha distorsionado la forma en que se ha seleccionado a un número importante de docentes en nuestro país. Lo que tendría que ser la profesión de mayor prestigio social, dada su alta responsabilidad para la formación de niños y jóvenes, se ve seriamente cuestionada por prácticas de corrupción en la que hasta hace muy poco se consideraba como un derecho de los docentes heredar y vender sus plazas magisteriales, sin importar el perfil de quienes ocuparan estas nuevas posiciones como docentes. La corrupción permitió que por muchos años se convirtiera en un derecho para todo aquel que estudiara para maestro la garantía de una plaza en el sistema público de educación nacional.

Con corrupción se podía avanzar con mayor celeridad en el escalafón magisterial para convertirse en director, supervisor, asesor técnico pedagógico. Era una cuestión de tener los contactos adecuados dentro del sindicato magisterial, aceptar muchas veces cuotas ilegales (mordidas) para confirmar el otorgamiento de dicha posición. La conexión y no el mérito es lo que reiteradamente importaba para aspirar al crecimiento en el escalafón magisterial. La corrupción pervirtió Carrera Magisterial, un programa que desde 1993 otorga incentivos económicos sustantivos a los docentes (del 36 al 294 por ciento de incremento sobre el salario base magisterial) y que en su origen buscaba reconocer a los mejores docentes pero que el sindicato logró capturar rápidamente para que, mediante comisiones evaluadoras controladas por él, distribuyera el acceso al programa, convirtiéndolo en un instrumento eficaz para afianzar la disciplina de sus miembros.

La corrupción hizo que las evaluaciones que tenían que hacer los directores de las escuelas a los docentes que aspiraban a Carrera Magisterial, derivaran en ejercicios en los que nuevamente el mérito poco importaba, sino que la lealtad, el contubernio y pagos ilegales garantizaron excelentes “resultados” a todo aquel individuo evaluado por su director. La corrupción y los servicios político electorales explican que las autoridades federales y estatales desde hace mucho tiempo cedieran al sindicato magisterial (tanto institucional como a su disidencia) posiciones claves de la gobernanza de los sistemas educativos a lo largo del país. De ahí que un número importante de secretarios de educación, subsecretarios de educación básica, directores generales de primarias y secundarias, coordinadores de Carrera Magisterial, asesores técnico pedagógicos y un largo etcétera fueran seleccionados con base en sus vínculos sindicales y no sus méritos académicos y de desempeño como docentes. La corrupción permitió el pago ilegal a miles de personas que cobraron como maestros pero que desempeñaron funciones ajenas al aula tales como trabajo político para su sindicato o, mediante doble salario, el ejercicio de cargos de representación popular.

En la amnesia selectiva de quienes se oponen a la reforma educativa no hay espacio para reconocer que hasta 2013 no teníamos una idea de cuántos docentes existían en el país porque, bajo una mala descentralización parcial en 1992, los estados asumieron a medias responsabilidades educativas en los que también inflaron la nómina magisterial para financiar, a partir de transferencias federales educativas, rubros ajenos al propósito educativo que incluyeron hasta el financiamiento de campañas electorales.

En este contexto, y pese precisamente a movilizaciones magisteriales importantes, el Congreso aprobó en diciembre de 2012 y en 2013 una serie de cambios constitucionales y legales para ir cambiando paulatinamente el sistema educativo. En su implementación ha habido diversos errores que ponen en peligro su viabilidad.

Las marchas, plantones y demás acciones disruptivas son el viejo instrumento del magisterio para extraer concesiones de la autoridad, ya que desde hace tiempo atrás aprendieron que son en las calles, y no en el aula como buenos docentes, como se pueden lograr privilegios, canonjías y mejores prestaciones laborales. Es así como lograron que diversos gobernadores les autorizaran aguinaldos que en promedio ascienden a 45 días aunque hay secciones sindicales que tienen hasta 120 días. Fue así como lograron el reconocimiento de prestaciones que resultan inverosímiles como el pago por cambio de gobierno (el denominado pago sexenal) o mediante las que garantizaron incentivos tales como pago por puntualidad.

La abundancia de los presupuestos educativos se multiplicó a la par que persistieron problemas serios de calidad educativa, tal y como han demostrado múltiples pruebas nacionales e internacionales que revelan problemas graves en el aprendizaje de nuestros niños y jóvenes. El censo educativo –que ordenó la reforma educativa- confirmó problemas sustantivos en la infraestructura educativa con carencias en miles de escuelas de mobiliario escolar, agua potable, suelos firmes, techos y paredes adecuadas, etc.Nuevamente la corrupción comprobó que no hay presupuesto que alcance para atender lo que debería ser la prioridad nacional por excelencia: la educación de calidad con equidad de oportunidades. Quizá por eso la disidencia magisterial en Oaxaca se opuso a que el personal del INEGI levantara dicho censo educativo, pues se confirmarían muchas de las irregularidades administrativas del sistema educativo de aquel estado.

Hace tiempo que los líderes sindicales entendieron que las protestas y huelgas causan malestar a los ciudadanos, en primer lugar, afectando a los padres de familia que tienen que encontrar qué hacer con sus hijos cuando su escuela cierra. Y que ese malestar juega a su favor para negociar con la autoridad. Por ello, el ausentismo magisterial no es para el liderazgo de los docentes una preocupación con repercusiones negativas para el aprendizaje de los alumnos, sino un instrumento efectivo de presión sobre las autoridades. De ahí que, disposiciones como el artículo 76 de la ley del servicio profesional docente que contempla el despido de todo aquel docente que falte, sin causa justificada más de tres ocasiones consecutivas, resulta a los ojos de dichos liderazgos una violación de sus derechos adquiridos.

A esto se agrega una larga lista de omisiones, concesiones y errores de las autoridades educativas federales y estatales en la implementación de la reforma educativa, acciones que han terminado por afianzar la oposición de un número importante de maestros en contra de dicha reforma. Destaca laincapacidad de la autoridad para explicar el contenido de la reforma y atajar con eficacia los argumentos falaces del liderazgo magisterial –en particular de la CNTE- sobre la supuesta intención privatizadora de la reforma. A ello se suma que la autoridad no ha querido entender que la transparencia es una aliada imprescindible –no la única, pero si de las más importantes- para combatir la herencia de corrupción al interior del sistema educativo. Al no transparentar las listas de prelación para garantizar que los individuos con las mejores evaluaciones sean verdaderamente quienes alcancen su entrada al servicio profesional docente y que sean los mejores evaluados los que se conviertan en directores, supervisores y asesores técnico-pedagógicos, las autoridades han cedido espacios a la discrecionalidad de las viejas prácticas de corrupción y han contribuido a mermar la credibilidad entre los maestros sobre la reforma.

Cuando miles de docentes –con escepticismo cauteloso- comenzaban a tratar de creer en la reforma, la autoridad toleró primero el pago ilegal de los denominados comisionados sindicales (al menos 2237 documentados hasta febrero de este año) y luego, ante la presión de la sociedad que ha denunciado dicha ilegalidad, “regresó” a dichos comisionados a las escuelas como subdirectores administrativos en el programa de escuelas al centro. Dichos subdirectores, además -de cumplirse lo anunciado en febrero por la SEP en el marco de dicho programa- tendrán control sobre recursos que llegarán directamente a las escuelas. Los antecedentes de haber ocupado plazas magisteriales de forma ilegal hacen muy difícil creer que sean las personas ideales para ocupar plazas, que además, de acuerdo con la ley del servicio profesional docente se tuvieron que haber concursado. El escepticismo magisterial sobre el valor del mérito como medio para ascender en el escalafón docente ha sido reforzado por estas acciones tanto de las autoridades federal como estatales.

Para que la evaluación docente tenga un propósito educativo es imprescindible que a partir de los diagnósticos que detecte de fortalezas y debilidades, todos los maestros tengan cursos de formación consistentes con sus resultados. Lamentablemente –y reconociendo su complejidad técnica- los informes individualizados que han recibido los docentes son muchas veces poco claros. Dicha información es vital para que los maestros puedan, con ayuda de los asesores técnico pedagógicos, seleccionar los cursos que ofrece la autoridad para mejorar su formación. No es claro que “los trajes a la medida” que el secretario Nuño les prometió a los docentes, tengan las dimensiones adecuadas para atender sus necesidades de formación y capacitación.Además, las autoridades estatales tienen la obligación de brindar tutorías a todos los docentes nuevos que ingresaron desde 2014 al servicio profesional docente. Lamentablemente tanto por incapacidades técnicas como por razones de negligencias, diversos estados no han cumplido adecuadamente con esta obligación.

Ha complicado aún más la situación un error elemental de la autoridad federal. Hace 23 años, justo a los inicios de Carrera Magisterial, el gobierno federal –nuevamente para lograr paz en las calles después de diversas marchas contra la reforma educativa de 1992- le brindó al sindicato magisterial un derecho: que cada año cuando se negocie el aumento salarial, éste no sólo se aplique al salario base, sino también a los incentivos de Carrera Magisterial y que se tomen en cuenta para el cálculo del aguinaldo y demás prestaciones laborales. La ley del servicio profesional docente contempla en su artículo 11 transitorio que, al sustituir Carrera Magisterial por el Programa de Promoción en la Función por Incentivos, todos los derechos adquiridos por el personal que ya cuenta con Carrera Magisterial serán respetados. No obstante, al aplicar el aumento salarial de este año, en un primer momento, la autoridad sólo lo hizo sobre el salario base bajo la interpretación que Carrera Magisterial debe ser considerada un programa de incentivos y no como salario. Esto provocó que diversas secciones institucionales del sindicato, emulando a sus compañeros de la disidencia, fueran a las calles para exigir sus pagos.

Así hemos llegado a un punto en el que existe una coalición de facto entre la parte institucional del sindicato y la disidencia magisterial en contra de la reforma. Mientras tanto las autoridades estatales, pese a decir en el discurso que apoyan a la reforma educativa, poco han hecho para afianzar su correcta implementación. Las autoridades federales –el secretario de Gobernación y de Educación- que deben resolver esta problemática aspiran a ser candidatos presidenciales. Sus acciones pasan por el tamiz de sus aspiraciones políticas y minan así su eficacia.

Y lamentablemente, en toda esta discusión, los objetivos primarios de lograr resolver los problemas de calidad para brindar a nuestros niños y jóvenes la mejor educación posible, así como el corregir los problemas de inequidad de oportunidades educativas, han pasado a un segundo plano. Hay demandas legítimas del magisterio que, de atenderse, podrían rescatar los esfuerzos a favor de la calidad educativa, pero es necesario reconocer que resulta muy difícil un resultado así cuando dichas demandas simultáneamente esconden prácticas de corrupción que se resisten a desaparecer pero que retóricamente se presentan como demandas educativas y laborales. Espero estar totalmente equivocado, perouna vez más pareciera que son las calles y no el esfuerzo en las aulas lo que garantiza el éxito como docente a costa de las oportunidades educativas de nuestros estudiantes y con un costo mayúsculo para todos como mexicanos.De ser así, la derrota no sólo será del gobierno, sino fundamentalmente de la sociedad.

Fuente: http://www.animalpolitico.com/blogueros-el-blog-de-mexico-evalua/2016/07/14/en-las-calles-no-en-las-aulas-las-movilizaciones-magisteriales-y-la-reforma-educativa/

Imagen: https://i.ytimg.com/vi/ahItAVjz4Uc/maxresdefault.jpg

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