Calidad y Evaluación

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Qué es y quién está detrás de la evaluación en vídeo de los profesores madrileños

Hector G. Barnés

Por: Hector G. Barnés

La Comunidad de Madrid formará parte por primera vez del programa TALIS Video de la OCDE, que se dedica a evaluar a los profesores en la materia de matemáticas a través de grabaciones en vídeo. Arrancará durante este curso con el objetivo de analizar las experiencias de los distintos profesores y comparar prácticas educativas de diferentes países. Sus resultados serán conocidos en 2018 y la Comunidad de Madrid contará con la colaboración voluntaria de 85 profesores de 2º de la ESO de centros públicos, concertados y privados.

Este programa pionero está relacionado —aunque sea diferente— con el programa TALIS (Teaching and Learning International Survey), promovido por la OCDE y que tiene como objetivo mejorar el rendimiento en matemáticas. España ha participado en las ediciones de 2008 y 2013, como recuerda a El Confidencial a través de correo electrónico Ismael Sanz, director general de Innovación, Becas y Ayudas a la Educación de la comunidad. También lo hará otra vez en el año 2018 con una muestra ampliada. “Su objetivo es analizar el ambiente del aprendizaje escolar y las condiciones de trabajo de los profesores en los centros educativos, permitiendo un análisis comparativo de los resultados entre los países participantes”. Un proceso similar al del informe PISA.

TALIS Video es un paso más en dicho programa. Las grabaciones realizadas a los distintos profesores serán analizadas “a través de su observación por parte de otros profesores o de observadores externos”. El objetivo final del programa, que costará a la Comunidad de Madrid 305.000 euros distribuidos a lo largo de tres años, es “extraer conclusiones de cómo mejorar las competencias de los alumnos”. Sanz explica que el estudio está inspirado en el proyecto ‘Measures of Effective Training’ del profesor de la Universidad de Harvard Thomas Kane. La comunidad aceptó la propuesta de participación de la OCDE que, según explica Sanz, comunicó a todos los países y regiones miembros.

¿Por qué y para qué?

Este programa ha despertado diversas reservas entre sindicatos y comunidad educativa, especialmente en lo que concierne a los criterios de selección de los profesores o la manera de gestionar los datos y las grabaciones que se realicen de los profesores y que serán enviados a California. El pasado martes, CCOO demandó información a la comunidad respecto a diversas cuestiones, como los criterios que se han utilizado para valorar la participación de la comunidad en el programa, la selección de los 85 profesores que serán evaluados y la concreción de los objetivos que se persiguen con dicho programa. En especial, cuáles son “los planes de mejora generales para los docentes de la comunidad” y de qué manera van a servir para centrarse en los “alumnos rezagados”.

Un aspecto particularmente polémico es la empresa que gestionará la información recibida y las grabaciones en vídeo. Se trata de RAND, un ‘think tank’ independiente que nació vinculado al Pentágono, después de la Segunda Guerra Mundial, y que durante las últimas décadas se ha centrado en distintas áreas como la inmigración, la legalización de las drogas, la expansión de la OTAN o el número de calorías en las dietas de los niños. La comunidad recuerda que el concurso para elegir a la responsable de coordinar a los expertos, su implementación y el análisis, que finalmente ganó RAND Education, fue convocado en exclusiva por la OCDE.

“La Comunidad de Madrid ha gestionado su entrada en este estudio solo con la OCDE, no con otras empresas o compañías”, aclara Sanz. No obstante, el director de Innovación recuerda que aunque RAND tenga varios programas (salud, justicia, infraestructuras, medio ambiente, mercado de trabajo, población, Europa y Australia), dos de ellos relacionados con actividad de defensa (investigación del ejército y fuerzas aéreas), RAND Education se centra tan solo en el ámbito educativo y no tiene relación con otros programas similares.

Respecto a la selección de profesores y clases, la comunidad ha colaborado con la Federación Española de Sociedades de Profesores de Matemáticas y la Sociedad Madrileña de Profesores de Matemáticas Emma Castalnuovo. Sanz recuerda que, por ahora, se trata de un programa piloto que tiene como objetivo, ante todo, evaluar la herramienta y establecer relaciones entre la práctica docente y el aprendizaje de los alumnos. En la primera fase del proyecto (desarrollo del estudio), se contará con 12 profesores de matemáticas de la comunidad, y en la segunda (implementación), se elegirán 73 a través de una convocatoria abierta. La grabación se realiza durante una única unidad didáctica, Ecuaciones de segundo grado, tal y como estipula la OCDE.

¿Qué ocurrirá una vez se obtengan los resultados y se hayan analizado, algo previsto para 2019? Como ocurre con otras evaluaciones como PISA, la OCDE publicará un informe general con sus conclusiones acerca de “la relación entre práctica docente y aprendizaje de los alumnos”. Este documento valorará la utilidad de diversas intervenciones educativas, como la combinación de clase magistral y trabajo en equipo o la realización de tareas transversales, herramientas promocionadas por la OCDE y cuya utilidad intentará medirse a través del análisis comparativo. “Se trata de aprender de las buenas prácticas docentes, de cómo se pueden acercar las matemáticas a todos los estudiantes, de modo que sean accesibles y entendibles por los jóvenes”, explica Sanz. Además, se identificará a los países que tienen problemas similares para comprobar cuáles han sido las medidas políticas que se han adoptado y cómo han funcionado.

Madrid es una de las regiones que mejor paradas suelen salir en las evaluaciones internacionales, tanto en PISA como en aquellas centradas específicamente en las matemáticas. Es el caso del TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) publicado el pasado diciembre. Tan solo Castilla y León, con 531 puntos en matemáticas y 546 en ciencias, superaba a Madrid, que obtenía 525 y 530 puntos respectivamente. Unos resultados que se repitieron poco después con la publicación de PISA, donde Madrid obtuvo 503 puntos; por debajo, eso sí, de Navarra (518) y La Rioja (505).

Fuente: http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2017-01-13/madrid-evaluacion-profesores-video-talis_1315173/

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España: PISA, la piedra en el zapato de todos los ministros de Educación

Noticias

Europa/ España/ 5 Diciembre 2016/ Autor: Alfonso Torices/ Fuente: La Rioja.com

El test más prestigioso del mundo, en el que los alumnos españoles ocupan una posición mediocre, da a conocer mañana sus resultados.

Íñigo Méndez de Vigo y el resto de la cúpula del Ministerio de Educación, así como sus homólogos de las comunidades autónomas, aguantan la respiración en espera de mañana, 6 de diciembre, el día en el que la OCDE, la organización que agrupa a los 34 países más desarrollados, dará a conocer los resultados de las pruebas PISA 2015. Se trata de la evalución educativa externa más prestigiosa del mundo, que hace un año testó por última vez los conocimientos en ciencias, matemáticas y comprensión lectora de centenares de miles de alumnos de 15 años -con independencia del curso en el que estén- de colegios de 73 países.

Este examen trienal de dos horas, que en esta edición dedica casi las dos terceras partes de sus 55 preguntas a comprobar los conocimientos en ciencias de los adolescentes, desde que se instauró, en 2000, no ha traído buenas noticias para el sistema educativo español. Los resultados de las cinco ediciones celebradas -la última en 2012- indican que el grado de aprovechamiento de los alumnos españoles en estas tres áreas de conocimiento no es malo en comparación con el resto de países, pero sí muy mejorable, y que, además, se ha mantenido estancado, sin retrocesos ni mejoras significativas, durante más de una década, pese al aumento de un 35% de la inversión educativa (fue el momento previo a los recortes del PP).

El último informe PISA no trajo alegrías para España -salvo un ligero repunte en ciencias-, que desde 2000 está por debajo de la media de puntuación de los países de la OCDE en todas las áreas comparadas. Los escolares españoles, en la edición de 2012, ocuparon, según la materia testada, entre el puesto 21 y el 25 del ránking de esta organización y entre el 29 y 33 de los entonces 65 países examinados, lo que supone entre 5 y 10 puntos por debajo de la media de la OCDE según qué prueba.

Shanghái (China), que lideró de calle todas las clasificaciones mundiales, tuvo entre 82 y 125 puntos más que España, lo que equivale, según las cifras de la organización, a entre dos y tres cursos de ventaja de sus estudiantes, y los países punteros de la OCDE, Japón y Corea del Sur, aventajaron a los alumnos españoles en entre 50 y 70 puntos según las áreas de conocimiento.

Los expertos que analizaron los datos de 2012 apuntaron varios factores entre los que pudieron influir en la mediocre posición de España en el ránking educativo internacional. Quizá el más significabo fue su alta tasa de repetidores, un 34% de los examinados, que triplicó la media de la OCDE. Estos alumnos, que de media tienen un desfase de 100 puntos en las pruebas con los que no ha repetido, lastraron el resultado general. De hecho, los estudiantes españoles no repetidores mejoraron en más de diez puntos los conocimientos demostrados por sus homólogos de la OCDE y la UE.

También influyó en la puntuación general, según estos analistas, la existencia del doble de alumnos españoles con absentismo escolar, que demuestran menos conocimientos en los exámenes; la cada vez mayor distancia de nota entre los escolares procedentes de familias con bajo nivel económico y sociocultural respecto a los que no; y un fuerte sesgo de puntuación por sexo. Las alumnas españolas son notablemente mejores que sus compañeros en comprensión lectora, pero obtienen puntuaciones significativamente más bajas en ciencias y matemáticas.

La nueva prueba, que se hizo en institutos de todas las comunidades españolas en la primavera de 2015, además de incluir a alumnos de ocho países más que la precedente, se realizó, por primera vez, de forma completa a través de ordenador. Los exámenes terminaron año y medio después de la aprobación de la Lomce, pero este cambio de ley educativa no debería tener un especial reflejo en los resultados, ya que cuando se hicieron los nuevos currículos que comportó solo se había implantado en tercero de la ESO, y en ese mismo curso. Como PISA no examina por cursos sino por edades, los jóvenes de 15 años españoles participantes también son de cuarto, e incluso de segundo, según su fecha de nacimiento y si han repetido o no un año o más. Lo que sí se produjo entre un PISA y el otro fue un fuerte recorte de recursos en los institutos españoles, que habrá que ver si tiene su reflejo.

Fuente: http://www.larioja.com/culturas/201612/05/pisa-piedra-zapato-todos-20161205005212-v.html

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El Salvador: Ministro culpa de baja nota en la Paes a la saturación en las aulas

Noticias

El Salvador/Noviembre de 2016/Autora: Nancy Hernández/Fuente: El Salvador.com

La nota global de la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES) este año fue de 5.26 de promedio, como es tradición el sistema de educación privado obtuvo mayor nota que el público.

El ministro de Educación, Carlos Canjura, dijo que la diferencia entre los resultados de un sistema a otro se debía sobre todo al nivel de población educativa que cada uno tenía, puesto que no era igual el resultado de un institución que tenía pocos alumnos a otra que tuviera 400 o más.

Aseguró que una solución a este fenómeno es realizar investigaciones para identificar cuál es el número idóneo de estudiantes que cada colegio o escuela debe de tener. “Tiene que ver (en las notas) el tamaño de la institución. Una  que maneja 31 secciones, la complejidad administrativa y académica hace que la eficiencia sea menor”, explicó.

Según Ernesto Hidalgo, director del Programa de jóvenes talentos de Ciencias y Matemáticas, la falta de especialización de los profesores del sistema público y compromiso de parte de los estudiantes  influyen en los resultados. “Si usted como profesor no hace un buen trabajo en el sistema privado el otro año lo despiden. En el sistema público haga lo que haga no lo despiden, además estos profesores no están especializados”, opinó.

Canjura aseguró que se está trabajando por mejorar el rendimiento de matemática y de otras materias a través del Plan Nacional de formación docente. Añadió que los resultados en el rubro de educación son a largo plazo y no  de inmediato.

Fuente: http://www.elsalvador.com/articulo/comunidades/ministro-culpa-baja-nota-paes-saturacion-las-aulas-132933

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Panamá: Camacho ve cambios educativos importantes en gobiernos PLD

Noticias

Centroamérica/Panamá/Noviembre de 2016/Autor: Alí Nuñez/Fuente: Al Momento

El miembro del Comité Político del y  titular  de la Secretaría de Asuntos Magisteriales,  Radhamés Camacho, declaró  que el sistema educativo dominicano debe ser evaluado  antes y después  de los gobiernos de esa organización.

Destacó el  éxito en el área educativa y que ello tiene que ver con la mano política del PLD y de Juan Bosch y los gobiernos de Leonel Fernández y de Danilo Medina que han colocado la educación en primer nivel.

Recordó que Leonel introdujo las computadoras a las escuelas, Danilo asumió el 4 por ciento, la tanda extendida y la incrementación de aulas. El aumento más grande que han recibido las y los maestros de República Dominicana.

“Los profesores ganábamos unos salarios de miseria, recordando que Leonel Fernández hizo un aumento de un 105 por ciento  y hasta los jubilados que ganaban 1014 pesos los llevó a tres mil, después a 5 mil, en tanto que Danilo Medina lo agarró en diez mil y los llevó a 15 mil.

“Y Danilo le aumento cuatro veces para tener un salario hoy que ronda los 55 mil pesos”, concluyó.

La Asamblea se inició pasada las diez de la mañana y concluyó posterior al mediodía con una nutrida asistencia y una activa participación de los dirigentes magisteriales, miembros del PLD.

Hizo los señalamientos previo a la  Asamblea Nacional de la Corriente Gremial Eugenio María de Hostos, realizada en la Casa Nacional del PLD.

“Es una Asamblea Nacional de la Corriente Magisterial Eugenio María de Hostos,  espacio orgánico de la Secretaría de Asuntos Magisteriales del PLD,  que se encarga de los trabajos que tiene que ver con la comunidad educativa del país”, explicó.

“Aquí tratamos  lo que tiene que ver con Asociación Dominicana de profesores, seguro médico de maestros, cooperativa de maestros, Instituto de Bienestar Magisterial.  Pasamos balance  a nuestras tareas”, adujo.

Camacho informó que la Corriente Magisterial Eugenio María de Hostos fue un espacio formado  por Juan Bosch en 1979, a la par que iba el trabajo del fortalecimiento del PLD y siempre le imprimió un alto sentido de responsabilidad inculcando a las y los integrantes que la tarea no era solo gremial, es esencialmente política.

Fuente: http://almomento.net/camacho-resalta-cambios-positivos-de-educacion-en-gobiernos-pld/261066

 

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Cuba: Por una agenda educativa más allá del 2030

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Centro América/Cuba/12 de Noviembre de 2016/ Autora: Yenia Silva Correa/Fuente: Gramma

Se alista Cuba para evaluación regional de la calidad de la educación. Se extenderá a todo el país experimento para el perfeccionamiento del sistema nacional de enseñanza.

La Dirección Nacional de Educación Primaria del Ministerio de Educación y el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas tienen ante sí un importante cometido: preparar a Cuba para el Estudio Regional Comparativo y Explicativo de la Calidad de la Educación, que tendrá lugar en 2019.

Este ejercicio lo realiza el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación, organismo que constituye el principal vehículo para monitorear y darle seguimiento a la Agenda Educativa 20 – 30, estrategia global que se han trazado los ministerios de Educación para dar cumplimiento a los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas en materia enseñanza.

En los años 1997 y 2006 se realizaron los primeros estudios regionales. En ambas ocasiones la Isla obtuvo el lugar cimero en las pruebas aplicadas en todos los grados, al tiempo que alcanzó importantes resultados en lo concerniente a igualdad de oportunidades.

«En el estudio de 2006 Cuba logró demostrar la existencia de equidad: en materia de paridad de género las niñas y los niños aprenden por igual» – asegura el doctor Paul Torres Fernández, coordinador nacional ante el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación.

«La Isla también probó que las escuelas rurales son tan eficientes en materia de rendimiento cognitivo como las urbanas. Además, se evidenció que en alumnos de tercer grado, al cruzar la variable de nivel económico y cultural de la familia con la de rendimiento cognitivo, no importa que los niños provinieran de familias de bajo o alto nivel. En el caso de Cuba, los niños obtienen resultados muy parejos.

«Eso está diciendo en términos pedagógicos que la escuela primaria cubana es capaz de generar equidad y de contrarrestar las dificultades y limitaciones, que provienen desde el hogar. Eso tiene un impacto político extraordinario.

Previo al ejercicio evaluativo de 2019, la educación primaria se someterá a dos estudios regionales: uno en mayo próximo y otro en 2018. De forma paralela está insertada en el proceso de perfeccionamiento del sistema nacional de enseñanza. Sobre este particular refiere la máster Odalis García Figueroa, directora nacional de este subsistema de enseñanza:

«De manera escalonada estamos trabajando en la revisión de los materiales y en la reelaboración de los grados primero y cuarto. Otra tarea muy importante es el experimento que llevamos en seis provincias del país (Santiago de Cuba, Villa Clara, Artemisa, Mayabeque, La Habana y Pinar del Río). Trabajamos de conjunto con el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas en la puesta en práctica de manera experimental de los materiales que se van elaborando como parte del perfeccionamiento.»

—A propósito del perfeccionamiento, ¿cuáles son los resultados hasta el momento y cuándo se generalizarán?

Doctor Paul Torres Fernández:

—Todavía no se han terminado de elaborar los programas. Están en proceso de revisión y análisis. En estos tres años del experimento hemos venido trabajando más bien en crear condiciones en la escuela para ayudarla a desempeñarse de forma más independiente en el manejo del currículum escolar.

«Los resultados son en general positivos. Estamos previendo que en próximo curso podamos comenzar a ensayar nuevos programas, nuevos libros de texto, nuevos cuadernos de trabajo y nuevas orientaciones metodológicas en las escuelas experimentales.

«Para eso no van a ser solamente los centros docentes de las seis provincias antes mencionadas. A partir de este curso se ha decidido que se comience a incorporar al experimento escuelas de todas los territorios. Vamos a tener un periodo de ensayo antes de masificar los resultados.

«El ensayo de la parte curricular se va a hacer con todas las escuelas experimentales a lo largo del país antes de tomar la decisión de ponerlos en práctica definitivamente en la totalidad de las escuelas.»

—En relación con el alumno de primaria ¿qué cambios habría en lo que tiene que hacer como estudiante?

Odalis García Fiqueroa:

—A partir de las modificaciones que estamos incorporando en la concepción curricular, se exige un alumno más protagónico, al cual — a partir de la flexibilidad que otorgamos para que cada escuela pueda tener su currículum y pueda organizar el trabajo de acuerdo con el lugar donde está ubicada — se le pueda dar mayores posibilidades de desarrollar actividades complementarias y culturales. Esto sin lugar a dudas pone al estudiante en una posición más protagónica.

«Estamos trabajando para que desde la clase se conciban sistemas de tareas docentes, que exijan mayor independencia cognoscitiva del escolar, que lo prepare para enfrentarse a las actividades que aparecen en su libro de texto y para asumir de manera diferente la evaluación escolar. Insistimos en los trabajos prácticos. Así el alumno tiene una posición más activa, más reflexiva, más protagónica y cree mejores condiciones para que pueda acceder al nivel de secundaria básica. Esas son nuestras aspiraciones.»

Doctor Paul Torres Fernández:

—Tenemos que condicionar al alumno para que confíe más en sus potencialidades y en sus recursos; demostrarle que no tiene que llamar al maestro constantemente para responder un temario. Debemos trabajar en eso no solamente pensando en el perfeccionamiento.

«Estamos buscando independencia curricular para las escuelas y para el desempeño de los estudiantes. Tenemos que ir preparando a nuestros niños y trabajar con fuerza su independencia cognoscitiva y personológica.»

—Hace mucho tiempo Cuba cumplió los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) y los Objetivos de Desarrollo Sostenible relacionados con el tema de la educación. Tomando como referencia este Estudio Regional Comparativo y al perfeccionamiento del sistema nacional de enseñanza, ¿cuáles son los objetivos de la agenda educativa cubana para 2020 – 2030?

– Dr. Paul Torres Fernández: La Agenda 20-30 no es solo de Cuba, es mundial. Somos signatarios de ese compromiso internacional: el nuevo programa de trabajo de la ONU con vistas al desarrollo sostenible.

«Lo interesante de la Agenda 20-30 es que supera las aspiraciones que existían en los Objetivos del Milenio. Estamos hablando de metas superiores. En los ODM se hablaba de desarrollar una educación masiva y de calidad. Ahora se habla más allá de eso, estamos aportando elementos de equidad desde el momento en que se incorpora la inclusión como un componente a lograr en la educación.

«Se trata de probar hasta qué punto los sistemas educativos nacionales son capaces de generar equidad, más allá de proporcionar masividad.

«Cuba tiene la potencialidad. Tenemos que probarlo porque la escuela nuestra ha demostrado tener capacidad para hacerlo. De lo que se trata ahora es que eso se masifique, se profundice, se consolide, de avanzar en esa dirección.

«Tenemos la confianza y la seguridad de que nuestro país, aún cuando se haya elevado la varilla, una vez más la vuelva a saltar. Conocemos calidad, el nivel de sacrificio, el esfuerzo y disposición de los maestros cubanos; conocemos la capacidad de apoyo de la familia cubana. A eso estamos apostando».

Disponible en la URL: http://www.granma.cu/cuba/2016-11-10/por-una-agenda-educativa-mas-alla-del-2030-10-11-2016-19-11-51

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Reformas que van y vienen: Los años recientes

Roberto Rodriguez

Por Roberto Rodriguez

Entre los sexenios de Vicente Fox Quesada y Felipe Calderón Hinojosa, cuando el PAN tuvo en sus manos el gobierno federal, se desarrolló una clara línea de continuidad en materia de programas educativos. Se trata de dos etapas de un mismo proyecto educativo. No obstante, el periodo de Calderón estaría marcado por el protagonismo del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, el SNTE, en la gestión de los procesos que marcaron el rumbo de la política educativa sexenal. No es exagerada la caracterización de la etapa como de cogobierno SEP-SNTE en el ámbito de la educación básica del país.

Durante los gobiernos del PAN el SNTE amplió su área de influencia de la educación a otras estructuras políticas y sociales. Dirigentes sindicales fueron postulados a representantes en el Congreso federal y los congresos de los estados por prácticamente todos los partidos políticos. Estuvo la organización magisterial detrás de la postulación de varios gobernadores y operó en favor de tales candidaturas. Culminaría este proceso de expansión política con el respaldo activo a la candidatura del presidente Calderón.

En diciembre de 2006, al darse a conocer los nombramientos del gabinete para el nuevo sexenio, se conocieron los nombres de Josefina Vázquez Mota al frente de la SEP y de quien fungiría como subsecretario de Educación Básica: Fernando González Sánchez, yerno de Elba Esther Gordillo. Con este acto la presidencia confirmaba la alianza política entre el gobierno federal y el gremio magisterial.
A comienzos de 2007 se instaló la comisión SEP-SNTE para elaborar la propuesta educativa del Plan Nacional de Desarrollo y perfilar los trazos del Programa Nacional de Educación del sexenio. Apenas anunciado el dispositivo, es decir la denominada “Comisión Facilitadora de apoyo a los trabajos del IV Congreso Nacional del SNTE” (13 de febrero 2007), se hicieron oír múltiples voces críticas sobre la nueva alianza entre la autoridad educativa y el gremio. Ello no fue obstáculo, sin embargo, para que continuara la transición hacia la fórmula de cogobierno.

Poco después, el 21 y 22 de mayo de 2007, se celebraron las sesiones plenarias del IV Congreso Nacional de Educación organizado por el SNTE. Como parte de las conclusiones del Congreso, la organización sindical propuso la necesidad de integrar “un modelo educativo para el siglo XXI” a través de la consulta con especialistas, autoridades educativas y representantes sindicales. La estrategia se habría de plasmar, al cabo, en la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB). También fue conclusión del congreso impulsar la evaluación integral y la formación profesional del magisterio, desde luego con el concurso de la organización magisterial.

No menos importante, el IV congreso aprobó la formulación de una Norma Oficial Mexicana (NOM) relativa a la calidad educativa. El Programa Sectorial de Educación 2007-2012, publicado en noviembre de 2007, incluyó dicha recomendación entre las acciones a desarrollar en el ámbito de la educación básica. Más tarde, en mayo de 2008, el SNTE hizo público el documento “Propuesta de anteproyecto de Norma Oficial Mexicana del Servicio de Calidad en la Educación Básica Obligatoria”, en la cual hay un propuesta de definición operativa sobre la calidad educativa, los indicadores y estándares la describen, así como las instancias que, según la propuesta del SNTE, se encargarían de supervisar, comprobar y certificar su cumplimiento en los centros escolares.

Lo de la NOM de calidad educativa no prosperó más allá del proyecto. En lo que sí se avanzó fue en la RIEB. Como hace notar Guadalupe Ruíz Cuellar, “el proceso llevó varios años debido a que se realizó en diferentes momentos en cada nivel educativo: en 2004 se inició en preescolar, en 2006 en secundaria y entre 2009 y 2011 en primaria. En este último nivel educativo la reforma curricular se fue implementando de forma gradual, combinando fases de prueba del nuevo currículum con fases de generalización a la totalidad de las escuelas primarias del país”. (“La Reforma Integral de la Educación Básica en México en la educación primaria: desafíos para la formación docente”, Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, vol. 15, núm. 1).

En mayo de 2008 se suscribió la “Alianza por la Calidad de la Educación” (entre el gobierno federal y el SNTE), que concretaba las principales propuestas educativas del cogobierno, entre ellas el compromiso de la evaluación universal del magisterio así como el otorgamiento de nuevas plazas de profesores y directivos del sistema educativo por la vía de los concursos de oposición.

En complemento de la RIEB, al final del sexenio se dio a conocer el contenido de la Reforma curricular de normales 2011-2012, con tres propuestas básicas: enfoque centrado en el aprendizaje; flexibilidad curricular, y modelo basado en competencias. En 2011 se implementó una experiencia piloto y en 2012 la generalización de la propuesta. El ciclo reformista del PAN terminaría con varios pendientes, quizás el principal el modelo propuesto para la evaluación docente y la formación del magisterio.
Terminaría también con la ruptura de facto de la alianza desarrollada en esos años. A la vista de las elecciones de 2012, el gremio abandonaba el barco blanquiazul.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/reformas-que-van-y-vienen-los-anos-recientes/

Imagen: static.americateve.com/adjuntos/179/imagenes/002/356/0002356641.jpg

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Pedagogía de la cajita feliz

Marcela Isaías

Por Marcela Isaias

Evaluación educativa. Los resultados del Operativo Aprender le urgen al gobierno de Cambiemos para mostrar más «dolores de la pesada herencia» y aplicar la política de ajuste para la educación que siempre tuvo en sus planes.

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