comprension lectora

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Las estrategias de lectura siempre irán con tu personalidad

Noticias

Por: estrelladigital.es/ Luis Cifuentes

Como todo un excelente lector siempre buscarás de las estrategias de lectura para mejorar el hábito; la pasión por las letras y el contenido inagotable que tiene la literatura harán de tu compresión lectora y cultura una fuente eterna de sabiduría

Si la pasión por los libros está dentro de tu personalidad, lo más probable es que te encuentres en una búsqueda constante por el saber, es usual ver cómo las personas con estos rasgos de la personalidad en particular, busca de un constante aprendizaje de un todo.

Ese quizá sea el precio a pagar por la necesidad de evolucionar y crecer a través de la universalidad plasmada entre líneas. Pero aún hay más, dentro de las Estrategias de Lectura se oculta un mundo maravilloso lleno de estrategias que facilitan un aprendizaje verdaderamente significativo.

Está afirmación no pertenece precisamente a conceptos completos, en su lugar expone una síntesis sencilla de comprender ante los ojos de la universalidad: las estrategias de lectura son todas aquellas que ejecuta el lector para abordar y comprender el texto en cuestión de manera óptima, que resulte un aprendizaje significativo para el mismo.

De igual manera, se puede notar cómo dichas estrategias son aplicadas en las instituciones educativas a los más pequeños para hacer de los mismos seres capaces de afrontar una resolución de problemáticas satisfactoriamente, es decir, que a través de las facilidades puede decirse educativas que sean referentes al índole literario, el ser humano, desde edades tempranas es capaz de adaptarse a nuevas oportunidades del desarrollo cognitivo.

Como evidentemente todos tenemos un método distinto para absorber el conocimiento satisfactoriamente, no podemos crear una estructura rígida que demuestre sólo una manera de hacer las cosas; sin embargo, siempre es bueno reconocer cuáles son las estrategias universales de lectura, las más comunes dentro del colectivo son las siguientes:

La anticipación:

Dentro de la psique humana se crean constantemente imágenes que ilustran el momento en específico en el que se vive, en el caso de la lectura, este estímulo se hace notorio ya que recrea de una manera relativamente fácil una escena no vista por el lector, esto quiere decir que la persona es capaz de anticipar cuáles son los detalles futuros que explicará el texto con sólo echar a volar la imaginación.

La anticipación por su parte, continúa dentro de tu mente la escena sin saber el final, donde una vez planteados diferentes escenarios dentro de tu psique, la misma crea escenas y momentos no vividos por los personajes del texto pero que son motivo de duda para ti. Como lector puedes saber que estás dentro de una anticipación si al menos una de estas tres interrogantes se presenta dentro de tu mente: ¿Cómo será?, ¿Cómo continuará?, ¿Cuál será el final?.

De igual forma, es una estrategia que facilita la comprensión del texto, mismo que puede valerse de imágenes, frases y pistas que te ayuden a descifrar el significado-mensaje-trasfondo del mismo.

La paráfrasis:

Este tipo de estrategia de lectura de ayuda a dar con una interpretación muy personal y a la vez significativa de lo que estás leyendo. Consiste en el traslado del texto a través de tus propias palabras para llegar a una sintetización exitosa del mensaje. El objetivo más importante de la paráfrasis es que luego de la lectura del texto, logres realizar por tu cuenta un material propio, aplica para la redacción de ensayos literarios, reseñas y demás composiciones literarias de interés.

La inferencia:

Esta última pero no menos importante estrategia de lectura trata de la capacidad que tienes de poder dar con una connotación y significado en particular a partir de otras situaciones del texto.

Puede de igual manera referirse al acto de resolver lagunas encontradas dentro del texto donde el proceso de comprensión se ve optimizado y beneficiado por el acto de la inferencia.

Asimismo, puede deducir un significado en específico de un concepto que está presente en la lectura pero que desconoces, es entonces que terminologías que son ajenas a tu cultura pueden tener un significado inmediato gracias a una relación de la misma con otras palabras dentro del texto.

*Fuente: https://www.estrelladigital.es/articulo/sociedad/estrategias-lectura-siempre-iran-personalidad/20180424142045345735.html

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“Hay que hacer una jornada de comprensión lectora”: Yvelisse Prats de Pérez

Entrevistas

República Dominicana / 2 de diciembre de 2018 / Autor: María Teresa Morel / Fuente: El Caribe

Para la educadora es muy grave que 88 de cada 100 estudiantes de sexto grado no comprenden lo que leen

De sus 87 años de vida, Doña Yvelisse Prats de Pérez, ha dedicado 67 a la educación. Ha tenido el privilegio de ser sindicalista y patrona, ya que pocos años después de haber ocupado la presidencia de la Asociación Dominicana de Profesores (ADP), en el año 1970, se convirtió en la titular de la entonces Secretaría de Estado de Educación, desde donde impulsó un programa especial de Educación Ciudadana para la alfabetización de adultos, tomado de modelo por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco).La experiencia acumulada le permite hablar con conocimiento de causa y pasar balance a las últimas reformas, a la luz de la aplicación del 4%.

¿Cómo marcha la educación?

En un país donde la desigualdad ha aumentado, y la desigualdad es 20 veces peor que la pobreza, porque la pobreza nivela pero la desigualdad, encrespa los ánimos, despierta odio, envidia, suspicacia, crea unas confrontaciones  internas en países como el nuestro. El sistema educativo en su conjunto, reproduce ese modelo. La educación, sobre todo en los países pobres, subdesarrollados, tiene como papel fundamental, dentro de una visión ideológica, la imposición de criterios y de pensamiento, reproducir el modelo neoliberal que ha transformado en cultura nacional aquello de ‘tanto tienes, tanto vales’, ‘dame lo mío’, ese terrible dominio del yo, que no es ni siquiera el vosotros. ¿Qué ha pasado desde que recibimos el 4%, para ser más concreta? Bueno, que se orientó hacia la construcción de aulas, fundamentalmente, que eran necesarias pero no son indispensables. Eso parece una herejía. Pero yo supe dar una de las mejores clases de mi vida cuando empezó el Movimiento Renovador, que pude entrar a la UASD, sobre el césped y los filósofos griegos daban clases caminando, en ningún aula y dejaron toda esta impronta de la filosofía griega que ahora se está retomando, sobre todo en Europa. Uno a veces se asombra con las frases cohete del actual ministro de Educación en esos espacios pagados, que me aterran, que están construyendo ‘aulas que enseñan’ y yo en un tuit le respondí: Señor ministro, aprenda los verbos reflexivos, las aulas no enseñan, en las aulas se enseña, y no se está enseñando bien.

¿Dónde debió ponerse el acento de la inversión educativa?

Los resultados de cuatro evaluaciones nacionales e internacionales: Serce I, Serce II, Terce y Pisa, y las 29 evaluaciones publicadas por el Instituto Dominicano de Evaluación Educativa (Ideice) dirigido por un técnico muy capaz, que se llama Leo Valeiron, debieron ser una alerta, un eco de las trompetas que anuncia el juicio final, ya que nuestros estudiantes de sexto grado con doce años y más, de cada 100 de ellos, 88 no entienden lo que lee. Eso es un drama para haber paralizado el resto de programas. Eso debió haber llamado al orden a los empresarios dominicanos, que son los que van a tener empleados que no entienden lo que leen. El que no entiende lo que lee, no lee, y el que no lee no aprende. Eso es elemental. Ese era un llamado para que todo se detuviera y se hiciera una jornada de recuperación de la comprensión lectora.

Yo creo que se debería haber invertido la mayor parte de ese presupuesto en una verdadera formación docente, en el desarrollo profesional del docente, que es lo que llamamos educación continua y permanente. Yo no podría estar dando opiniones de la educación de hoy, si yo no estuviera actualizada de alguna manera, viendo los currículos, leyendo las nuevas tesis.

Yo no me podía haber quedado en Hostos, que es mi gran gurú de educación, ni siquiera en Freire, que es más reciente. Yo los admiro, pero yo tengo que contextualizar en lo actual sus ideas. Aquí no se contextualizan ideas, aquí se cambian los pensum y los currículos cada vez que llega un ministro y no se han sentado a abrir la ley 1-12, de Estrategia Nacional de Desarrollo. Ninguna de las reformas educativas que aquí se han hecho, ni una sola corresponde a esa Estrategia, que es buena. Creo que otro de los graves problemas, es la personalización absoluta del Ministerio en la oficina del ministro de turno. Se ha invisibilizado el Consejo Nacional de Educación. Me asombra que habiendo miembros de la sociedad civil no hayan reclamado su espacio. En mi época, yo no movía un libro sin llevarlo al Consejo. Eso es casi como un rito de respeto a la democracia, a la participación de la sociedad. Creo que hay que mejorar el nivel inicial, cuya inversión no crece como debiera y es lo más importante. Yo en mi época de ministra preferí la educación de adultos, pero si ahora me retrotrayera, daría todo el apoyo a la educación inicial, porque he aprendido que ahí se forma o se deforma todo.

¿Cuáles aspectos hay que reformar de la ley 66-97 de Educación?

Yo creo que hay que reformar los objetivos porque son como muy retóricos y generalizados. Tenemos unos fines que se formulan grandilocuentemente y que luego no se cumplen. Hay que dejar claro que hay un solo sistema educativo aunque parecería que hay dos subsistemas: el privado, que se maneja a su manera y el público. Tiene que haber una veeduría mayor en los colegios privados, y sobre todo en los bilingües, que enseñan los derechos humanos norteamericanos, pero dejan de lado nuestra historia patria. Tiene que revisarse el currículo para incluir formación ética y ciudadana en el nivel primario; la educación sexual, quiérase o no.

¿Qué le parece República Digital?

El ministro decretó, lo cual es una barbaridad, que la escuela de lápiz y papel ha quedado atrás, y yo le digo, pero si usted que es arquitecto, hizo tantas cosas bellas con lápiz y papel, por qué hay que descartar el lápiz y el papel para usar la computadora. Tú sabes la cantidad de literatura hermosa que se ha escrito con lápiz y papel, con bolígrafo y papel o con pluma y papel. La tecnología no viene para borrar todo lo demás. No voy a ponerme más antañona de lo que soy condenando el uso de la tecnología. Yo creo en el uso de la tecnología. Es más, yo tuiteo y estoy pujando para tener mis 10 mil seguidores, pero yo creo que eso no es más que una herramienta al servicio del ser humano que la creó. Nadie me va a convencer que en los próximos años todo lo va a hacer un robot. No. Todos vamos a estar robotizados, que es diferente. Es lo que conviene, formar robots. En la carrera de pedagogía de la UASD ya no se puede dar filosofía, sociología, psicología de la educación, corriente pedagógica contemporánea, historia de la educación porque según el neoliberalismo no hay historia. La historia ha muerto. La ideología también, porque el trepidar del presente es tan fuerte que no da tiempo ni para mirar para allá.

Yo supe que por deseo de un político hace muchos años, se borró de los programas educativos y de los textos la Revolución de Abril, una etapa gloriosa, que nos colocó en el centro del mundo con ese poema Versanoigrama a Santo Domingo de Neruda. tampoco se da geografía. Tú no puedes hablar de patriotismo con los símbolos, que no son nada para un niño. El país es lo concreto, tu historia y tu geografía.

Fuente de la Entrevista:

https://elcaribe.com.do/2018/11/26/panorama/pais/hay-que-hacer-una-jornada-de-comprension-lectora/

ove/mahv

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Programación del Portal Otras Voces en Educación del Domingo 2 de diciembre de 2018: hora tras hora (24×24)

Editores OVE

Domingo 2 de diciembre de 2018 / Autor: Editores OVE

Recomendamos la lectura del portal Otras Voces en Educación en su edición del día domingo 2 de diciembre de 2018. Esta selección y programación la realizan investigador@s del GT CLACSO «Reformas y Contrarreformas Educativas», la Red Global/Glocal por la Calidad Educativa, organización miembro de la CLADE y el Observatorio Internacional de Reformas Educativas y Políticas Docentes (OIREPOD) registrado en el IESALC UNESCO.

00:00:00 – Los profesores ‘comodín’ de España: ¿un fraude educativo?

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/295477

01:00:00 – Libro: El cine como posibilidad de pensamiento desde la pedagogía: una mirada a la formación de maestros (PDF)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/295464

02:00:00 – “Yo, si puedo” fortalece educación nicaragüense gracias a la solidaridad del Comandante Fidel

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/295601

03:00:00 – Paulo Freire y la Teología de la Liberación: La consciencia cristiana de la pedagogía crítica (Artículo de Peter Mclaren)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/295610

04:00:00 – Honduras: “Mala administración” impide alcanzar buenos resultados en sector educación

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/295607

05:00:00 – “Hay que hacer una jornada de comprensión lectora”: Yvelisse Prats de Pérez

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/295486

06:00:00 – México: Aprueban diputados iniciativa presentada hace un año; el ajedrez como asignatura

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/295613

07:00:00 – Conoce la tarea que diseñó esta profesora para conocer mejor a sus estudiantes (Artículo de Camila Londoño)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/295644

08:00:00 – Presentan proyecto «Biblioteca Virtual» para maestros y estudiantes de Puerto Rico

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/295619

09:00:00 – Documento: La Pedagogía del Oprimido, fundamento freireano de la Educación Popular (PDF)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/295616

10:00:00 – Estonia hace de la autonomía docente y la equidad las claves de su éxito

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/295623

11:00:00 – ¿Educamos para la ignorancia?

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/295648

12:00:00 – Corea del Sur: donde la educación sobrepasa los límites

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/295631

13:00:00 – Entrevista | “La vigencia de las normales rurales y la persecución que sufren” con Luis Hernández Navarro

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/295489

14:00:00 – César Bona: «No hay calidad en la educación si no se respeta la diversidad» (Audio)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/295634

15:00:00 – Los inmigrantes y los refugiados corren un alto riesgo de segregación en diferentes escuelas y circuitos escolares más lentos en los países europeos

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/295651

16:00:00 – Canción: Lucho por la educación | Matador (Video)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/295637

17:00:00 – Libro: Calidad educativa. Historia de una política para la desigualdad (PDF)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/295628

18:00:00 – “Si “los de arriba” quisieran la educación cambiaría” | Entrevista Laura Caldas

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/295641

19:00:00 – Las Autonomías Institucionales y la Educación

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/295483

20:00:00 – Repensar la pedagogía

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/295660

21:00:00 – Libro: Millennials en América Latina y el Caribe: ¿trabajar o estudiar? (PDF)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/295657

22:00:00 – Por unas aulas en paz en EE.UU.

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/295474

23:00:00 – Millennials en América Latina y el Caribe: ¿trabajar o estudiar? Políticas públicas para la juventud (Video)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/295654

En nuestro portal Otras Voces en Educación (OVE) encontrará noticias, artículos, libros, videos, entrevistas y más sobre el acontecer educativo mundial cada hora.

ove/mahv

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Más allá de la reforma educativa

Manuel Gil Antón

Autor: Manuel Gil Antón

Tenemos un problema. Hay que reconocerlo y no es menor: luego de nueve o doce años de educación obligatoria establecida por la Constitución, los egresados no logran el aprendizaje mínimo esperado en cuanto a lectura de comprensión, redacción ordenada de un texto, solución de problemas aritméticos elementales y consolidación de las estructuras lógicas imprescindibles para generar razonamientos con cierto grado de abstracción.

Y eso ocurre con los que no abandonan (o son abandonados por) la escuela antes de ejercer, a plenitud, este derecho. Los que escapan a la exclusión. El nivel de aprendizaje que, en promedio, se logra en nuestro sistema educativo, no se corresponde con lo que sería posible, y necesario, para la formación sólida de las estructuras cognitivas que permitan a los jóvenes seguir incorporando conocimientos y someterlos, luego de su comprensión, a un análisis crítico que es la base de la autonomía en la asimilación de saberes en el futuro. El potencial del sistema es, en teoría, mucho mayor que sus resultados.

En estos años, tal situación fue atribuida, de manera exclusiva o principal, a la “calidad” de las maestras y profesores. La simplificación condujo a una “solución” tan reduccionista como el diagnóstico: la evaluación. Y cuanta más, mejor, pues produce, por sí misma —no como medio, sino como n— el cambio que generará incrementos sustantivos en el aprendizaje. Para asegurar que tal receta fuera surtida en la farmacia de la opción múltiple y otros mecanismos sin validez ni confiabilidad, se ató el sometimiento a ella so pena de perder el trabajo. Se le llamó, sin darse cuenta de la barbaridad que se expresaba, una evaluación “con dientes”: que mordiera, que desgarrara, que tuviera consecuencias.

La examinación superficial (mal llamada evaluación) fue colocada en el terreno laboral, no en el pedagógico, de tal manera que, para conservar el empleo, se acude a ella para “pasarla” sin que tenga nada que ver con la práctica cotidiana. En la pseudo evaluación se finca la más equivocada frase de los que, para bien, ya hacen maletas: cualquiera puede enseñar, si aprueba el examen. No cabe duda: por estas razones, y otras, la lógica que sostiene a esta reforma educativa, y los malabares jurídicos que hicieron para imponerla, debe ser desechada pues es una política basada en la ignorancia.

De ello se deriva un análisis cuidadoso —sereno— de lo que hay que hacer, pues derogar o modificar sustancialmente esta reforma, siendo necesario, no es suficiente. ¿Por qué? Porque el problema educativo que enfrentamos sigue ahí, por lo que se impone, por prudencia y responsabilidad políticas, atender a la sentencia de Malatesta: “sólo se destruye lo que se sustituye”. En otras palabras: la condición para que se incrementen las posibilidades de aprendizaje, no serán resultado directo de abrogar o revocar lo mal hecho, sino en proponer un horizonte de transformación educativa que, por su diseño y tino en su puesta en marcha, no descanse en la amenaza, sino en el entusiasmo, no exento de exigencia, de todos los involucrados. Revertir la reforma, nada más, no es coherente con la esperanza abierta de la posibilidad de otro modelo de desarrollo para el país.

El nuevo gobierno, en estos meses, haría bien en no expresar propuestas deshilvanadas. Tiene una gran oportunidad de hacer lo contrario a lo que sucedió: escuchar. Sí, y a los verdaderos especialistas en esta dimensión de la vida social: las mejores maestras y profesores que tiene el país. Menos parloteo y más silencio para oír a los que saben. A los que, con gran desprecio, ignoraron los señores que creían saberlo todo desde su apabullante soberbia. Es tiempo de escucharlos para fincar la transformación en suelo firme. Hay tiempo.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/mas-alla-de-la-reforma-educativa/

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Perú: Libros con frases polémicas sobre sexualidad ya están en manos de escolares

Noticias

Autor: La República

La República comprobó que estudiantes de 5° de secundaria usan el material de Comprensión Lectora donde hay textos con fundamentos religiosos y machistas. El Sutep pidió al Minedu que estos contenidos se retiren de las escuelas.

Demasiado tarde. Los textos escolares que presentan contenidos conservadores y hasta restrictivos de la sexualidad no solo están en consulta, como afirma el Ministerio de Educación (Minedu), sino que ya se encuentran dentro de las aulas, en manos de los miles de estudiantes de quinto año de secundaria de los colegios públicos de Lima y regiones.

La República comprobó que estos cuadernos de trabajo de ‘Comprensión Lectora 5‘ ya han sido repartidos este año en centros educativos del Rímac, Cercado de Lima y otros distritos, y que los adolescentes de entre 15 y 16 años aprenden con contenidos como el del fallecido psicoanalista Fernando Maestre, llamada ‘La virginidad conservada’, así como de otro a favor de la castidad titulado ‘Podemos resistir la tentación’.

«Ya leemos el libro»

«Ese es el libro que tenemos, el de ‘Comprensión Lectora 5’. Justo ese texto (‘La virginidad conservada’) lo leímos hoy (martes) con la profesora del curso, porque el domingo vimos que en la televisión hablaban de su contenido», responde una de las estudiantes del quinto de secundaria del colegio de mujeres Lucie Rynning de Antúnez de Mayolo, en el distrito del Rímac.

«Ella nos pidió nuestra opinión, quería escucharnos. Yo, por ejemplo, le dije que es una sugerencia incoherente, que no se tiene por qué poner un límite de edad sobre algo que ya lo hemos conversado con los profesores y nuestros padres. Es un tema que depende de cada persona», explica otra escolar. Ella, a los segundos, fue interrumpida por una tercera. «Es que en realidad depende de cada persona, si se siente preparada física y psicológicamente. Porque nosotros sabemos de las consecuencias que traen (estas situaciones)». Las tres coincidieron en que había contenidos que eran «muy intimidantes». «La profesora nos dijo que debemos respetar la opinión de quien escribió ese texto (Maestre), pero que igual deben respetar las nuestras», dijeron antes de retirarse.

Escritos desde el 2017

La primera edición del polémico cuaderno de trabajo ‘Comprensión Lectora 5’, con más de 153 mil ejemplares, data de mayo del 2017, y la segunda, con más de 172 mil, corresponde a octubre de ese mismo año. Todos fueron impresos durante el periodo de la exministra de Educación Marilú Martens y se entregaron en escuelas de Jornada Escolar Completa (JEC), en aquellas focalizadas y en las que requerían reforzamiento de la comprensión lectora en alumnos de bajo rendimiento.

Según el titular del Minedu, Daniel Alfaro, este libro para alumnos de quinto de secundaria fue elaborado antes de su gestión e, inicialmente, estaban designados para reimprimirse en agosto, a fin de entregarlos en el 2019. «Ahora los vamos a mejorar, aunque ya estamos contra el tiempo. Nosotros, para poder reimprimir estos nuevos textos, hemos hecho talleres en escuelas sobre esos puntos para evitar algunos contenidos», explicó. Sin embargo, lo que llama la atención es que en esas mesas de trabajo se incluyeron a integrantes del movimiento «Con mis hijos no te metas», los cuales se oponen a la implementación del enfoque de género del Currículo Escolar.

El secretario general del Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación del Perú (Sutep), Alfredo Velásquez, exhortó al Minedu a proceder con el retiro inmediato de los cuestionados textos escolares.

«Los maestros siempre vemos estos errores cuando ya estamos en el aula con los alumnos. Antes hemos tenido errores de tipografía, pero no de contenidos sesgados. Por eso también pedimos al Minedu a formar una comisión especial para recoger opiniones neutrales. Deben consultarnos», dijo.

En tanto, la legisladora Indira Huilca consideró que, si bien los textos escolares podrían ser retirados para este año, lo que sí se hace urgente es reemplazarlo por un contenido provisional para el otro año. «Deben respetar los enfoques curriculares y el sentido mínimo de políticas públicas, las cuales hablan de igualdad y promoción de valores más allá de creencias morales», indicó. Es más, la bancada de Nuevo Perú, invitada a las reuniones del Minedu, ya ha solicitado una reunión con el presidente del Consejo de Ministros, César Villanueva.

«Preguntas sin sentido»

Los alumnos del quinto año de secundaria del colegio Nuestra Señora de Guadalupe (Cercado) y los del 3004 España (Rímac), ambos mixtos, confirmaron también que ya están leyendo esos contenidos polémicos en el curso de Comunicación.

En el colegio público Nuestra Señora de Monserrat, del Cercado, las escolares de ese mismo grado confirmaron que cuentan con estos textos desde abril. Dos de ellas explicaron que con los controversiales libros ya han tocado temas restrictivos de la sexualidad, así como otros vinculados a la comunidad LGTBI. Sobre esto último hay un texto del exministro Rafael Rey en el que dice que la naturaleza está en contra de las parejas homosexuales, basándose en una declaración de ‘Los chistosos’ de RPP.

«Algunas preguntas no tienen sentido», dijeron las estudiantes, quienes señalan que el libro se ha convertido en uno de los principales de sus clases.

En relación a los contenidos vinculados a la castidad y virginidad, las escolares indicaron que solo sirven de «recomendación». «Quisiéramos tener textos más reflexivos. Nosotras tenemos claro cómo manejar el tema de las relaciones sexuales. Ya sabemos que no nos conviene embarazarnos a esta edad. Toda la secundaria lo estudiamos en Persona, Familia y Relaciones Humanas», refirieron.

Precisamente, para la ONG Promsex, los textos profundizan el tabú sobre la sexualidad y atribuyen la responsabilidad de la prevención del embarazo adolescente a la mujer. Se debe precisar que el citado material contiene un artículo a favor de la Unión Civil, escrito por su directora Susana Chávez.

Posiciones de expertos

César Guadalupe, presidente del Consejo Nacional de Educación (CNE), ente que participó en las reuniones convocadas, precisó que los textos deben formar pensamiento crítico y autónomo, para eso requiere incluir posturas contrapuestas. «Los escolares deben leer eso y formar su propio juicio». No obstante, consideró que uno de los principales problemas es la debilidad de las guías pedagógicas. «Se mezclan creencias y opiniones de cada uno con la evaluación crítica de un texto».

También criticó que en la discusión para la elaboración de los textos hayan participado congresistas o colectivos que defienden determinadas posturas. «Los aspectos pedagógicos se discuten con pedagogos».

Si bien la viceministra de Educación, Susana Helfer, manifestó que no es la primera vez que convoca a personajes que no son especialistas en el tema, incluidos políticos, el exviceministro de Educación, Flavio Figallo (gestión Jaime Saavedra), rechazó que eso haya sido aplicado en periodos como el suyo. «Me parecería muy mal que haya intervención de la iglesia o de otros colectivos. El tema siempre será debatible. Eso nunca debería hacerlo el Minedu (…). El único caso donde hemos consultado a externos es en el curso de Religión».

En relación a los textos, Figallo indicó que si bien los artículos pueden resultar provocadores, también existe una guía para discutir los contenidos. «Dependerá mucho de las capacidades del profesor para guiar la discusión que se realice al texto», indicó. Mientras tanto, los estudiantes seguirán leyendo los polémicos materiales.

La clave

– A la espera. La Corte Suprema aún no presenta su fallo final sobre la implementación del enfoque de género del Currículo Escolar, tras el pedido de un grupo de padres y colectivos religiosos. Ya tiene más de un mes de retraso y se espera su sentencia en breve.

Últimas 4 gestiones no asumen responsabilidad por textos

– Ninguna de las 4 últimas gestiones en el Minedu asume la responsabilidad completa de la elaboración de los textos escolares. La actual viceministra de gestión pedagógica, Susana Helfer, señaló a Ojo Público que su gestión recibió el contenido de los libros en mayo pasado, tras el cambio de ministros (salida de Idel Vexler). «Los libros estaban listos para entrar a la imprenta». No obstante, el exministro Idel Vexler sostiene que cuando ingresó a la cartera, «todo estaba por imprimirse».

– En esa línea, la exministra Marilú Martens indica que los contenidos son responsabilidad de las tres últimas gestiones. Ella manifiesta que en su periodo se imprimieron, pero los textos fueron elaborados en la época de Jaime Saavedra.

– Esto último también ha sido referido por Vexler, quien sostiene que los materiales se elaboraron en el 2016. Luego se afinaron y fueron enviados a imprenta por Martens.

– Al respecto, el exviceministro Flavio Figallo (gestión de Saavedra) rechaza que los textos hayan sido elaborados en su periodo. «En febrero del 2017 ingresaron las personas responsables de la formulación del texto, y se imprimió en mayo (gestión de Martens)».

Fuente: https://larepublica.pe/politica/1268074-libros-frases-polemicas-sexualidad-manos-escolares

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Desafíos en educación

Ricardo Paredes

Por: Ricardo Paredes

El efecto de la tecnología en el trabajo es parte de una discusión incipiente, pero no instalada en la política pública. Según Mckinsey, en breve la tecnología reemplazará hasta el 80% de los trabajos como los conocemos y casi todos mutarán. El cambio en las demandas de competencias y la diversa capacidad de adaptación a ellas, en parte por la heterogeneidad del sistema educativo, podría producir una fractura social insospechada.

Para limitar la agudización de la desigualdad y pobreza, es urgente prepararse para el cambio. Debemos replantear el sistema educativo a las necesidades productivas, lo que está en línea con las aspiraciones de mayor inserción social y cultural. La literatura respecto de las “competencias del siglo XXI” destaca la comunicación efectiva, el trabajo en equipo y el pensamiento crítico, lo que implica cambiar la forma de enseñar, pasando de transmitir contenidos a formar en habilidades y competencias. Con ellas las personas podrán “separar la paja del trigo”, descartar información falsa, cuestionar argumentos, generar los propios y comunicarlos. Ello es la esencia de la capacidad de aprender por uno mismo, de reinventarse, de participar activamente en la sociedad.

Sabemos que el mundo cambia tan drásticamente, que la enseñanza de un oficio acotado a lo práctico tiene un plazo corto de validez. Y que la adquisición de competencias a través del autoaprendizaje, de módulos específicos a lo largo de la vida se favorece cuando existen competencias genéricas, particularmente la del pensamiento crítico. Existe también consenso que el modelo actual es ineficaz para desarrollar estas competencias y que la pedagogía casi no se ha adaptado para abordar el desafío.

Pasar de un aprendizaje basado en conocimientos a uno basado en competencias requiere de un cambio en la forma de enseñar y de competencias de los maestros y algunas experiencias del sector técnico profesional tienen mucho que aportar. Éstas muestran que estudiantes poco adaptados para la clase tradicional pero ávidos de aprender, se adaptan fácilmente a la enseñanza por desafíos; que alumnos que muestran falencias en métodos de enseñanza abstractos, tienen enorme capacidad para llegar al mismo aprendizaje a través de experiencias prácticas y que la mayor dificultad de un cambio radica en transformar a los profesores.

Un sistema que integre formalmente dichas competencias requiere de su medición. La literatura que diagnostica pensamiento crítico en educación es escasa, con muestras pequeñas aplicadas al mundo desarrollado y a nivel escolar. Prácticamente no existen mediciones de pensamiento crítico en educación superior, excepto la que dice que la capacidad de comprensión lectora y el lenguaje son claves en su desarrollo.

En Duoc UC estamos abordando el desafío de medir pensamiento crítico, para luego seguir la mayor tarea de mejorarlo. Sabemos que flexibilizar es particularmente difícil desde la universidad, por lo que una buena experiencia en el mundo técnico profesional puede permitir un salto en el paradigma educativo actual, fundamental para el desarrollo futuro.

Fuente: http://www.latercera.com/opinion/noticia/desafios-en-educacion/136701/

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Un nuevo estudio demuestra que se aprende más de los libros que de las pantallas

Eva Rodríguez de Luis

Autor: Eva Rodríguez de Luis

¿Prefieres leer el periódico o en tu móvil? ¿Dónde leerías las cláusulas de tu hipoteca? ¿Y la cartelera del cine? ¿Son mejores las pantallas que el papel?

Los estudiantes de hoy en día son auténticos nativos digitales, es decir, son la primera generación que ha crecido rodeada de tecnología como los smartphones, tablets, eReaders, etc. Obviamente lo asumen como algo natural y es difícil encontrar un niño que no sepa manejarse con ellos.

De hecho, dedican tantas horas durante su adolescencia que pasan varias semanas al año pegados al móvil. Con esa dependencia tan brutal, no es de extrañar que nuestro cuerpo se esté modificando para el uso continuado de estos dispositivos.

Profesores, padres y políticos saben de la influencia de la tecnología y por ello intentan ganarse el favor de los más jóvenes con el uso de las redes sociales y promocionando el aprendizaje a través de los medios digitales, invirtiendo en iPads o libros de texto electrónicos. Y es que, si a los chavales les gusta la tecnología, ¿por qué no meterles los reyes visigodos desde la tablet? Igual así entran mejor.

Craso error. Un estudio reciente publicado por Business Insider evidencia que leer en medios digitales o en papel es diferente. Y es que puede que los libros electrónicos sean más ligeros y accesibles, pero el aprendizaje es peor, aunque les gusten más los gadgets.

¿De qué sirve leer rápido si no te enteras de nada?

Los estudiantes dicen que prefieren leer en pantallas y que incluso se cansan menos, pero su rendimiento no dice lo mismo. Por ejemplo, asimilan mejor textos largos (que implican más de una página) de forma impresa que haciendo scroll en la pantalla, por su efecto de dispersión. En resumen, que se concentran menos teniendo que saltar. No es casualidad que estés leyendo párrafos cortos en este artículo.

La demostración no pudo ser más flagrante: el mismo texto, visto en pantalla o impreso. Tras su lectura, los sujetos tuvieron que completar tres tareas: describir la idea principal de lo leído, listar los puntos claves y añadir cualquier otro tema que considerasen relevante. Después tuvieron que hablar sobre la experiencia.

Para ellos, la lectura en una pantalla era algo así como la panacea: no solo les gusta más leer en una pantalla, sino que leen más rápido.

Sin embargo, los evaluadores del ejercicio mostraron que la comprensión era abrumadoramente superior en el texto en papel. Más o menos todos se quedaron con la idea general del texto, pero en cuanto había que hablar de los detalles, los que habían leído en una pantalla apenas pudieron retener información concreta.

Con estos resultados, la estrategia a tomar por profesores, padres y políticos sobre el incremento de contenido digital en la aulas debe tener en cuenta varios factores.

Niños en el aula aprendiendo con iPads. Mater Purísima

¿Por qué leemos?

Puedes leer por muchos motivos: por placer, por obligación, para aprender, para informarnos para pasar el rato… Parece algo obvio, pero deberíamos tenerlo en cuenta. No es lo mismo levantarnos por la mañana a leer los titulares de la prensa que preparar unas oposiciones, por ejemplo. Ni es lo mismo leer la cartelera del cine que leer el contrato de la hipoteca.

Cada propósito puede tener un medio que se le ajuste mejor. Vamos, que no vale aplicar con rotundidad la máxima de que el papel es siempre mejor para todo.

Sin embargo, para algunas tareas, el medio es irrelevante. Si a un estudiante le das un medio u otro y le dices que se tiene que quedar con la idea principal, da igual papel o pantalla. Pero si se requiere más concentración y comprensión, siempre será mejor un texto impreso. Aunque te gusten más las pantallas.

¿Leer rápido o leer mejor?

En otro experimento, los investigadores fueron capaces de crear un perfil de los estudiantes basados en la forma en la que leían y comprendían los textos. Concretamente, había un grupo bastante atípico que leía más despacio los textos cuando estos estaban en una pantalla que cuando estaban en un libro, y por ello, llegaban a comprenderlo mejor. Vamos, que no se limitaban a la archiconocida lectura diagonal. Lo que demuestra que no solo se trata de un tema de elegir el medio, sino de concentración.

Sí, retirar el papel de las aulas tiene enormes beneficios medioambientales y económicos, pero sin perder el objetivo del aprendizaje. A lo largo de nuestra vida académica, hay una serie de textos a los que volvemos de forma regular, algo que en un medio digital costaría bastante. Por ello, no debería haber miedo en invertir en libros que vamos a utilizar muchas veces: leer, releer, subrayar, tomas notas al margen…

No es que nos olvidemos de los gadgets y volvamos a los 80, sino que no perdamos nivel académico por satisfacer el gusto de los más jóvenes, que a la larga lo agradecerán.

Fuente del Artículo:

https://urbantecno.com/ciencia/tecnologia-aprendizaje-colegios

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