Curriculum

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España: Unidos Podemos propone incluir en la educación la empatía hacia los animales

Noticias

España/ 23 de enero de 2018/Fuente: http://www.lavanguardia.com

La formación considera que ayudará a “prevenir, evitar e intervenir en conductas violentas hacia humanos” a través de valores.

Unidos Podemos ha registrado en el Congreso una proposición no de leypor la que insta al Gobierno a introducir en el currículum escolar de la enseñanza obligatoria, en las próximas modificaciones legislativas que se realicen en materia de Educación, contenidos relacionados con la empatíahacia los animales.

El objetivo que plantean los morados en su iniciativa, recogida por Europa Press, es que inculcar a los menores sobre esta materia llevará a “prevenir, evitar e intervenir en conductas violentas hacia humanos” a través de valores como la comprensión, la expresión de la afectividad y el control de la agresividad. “Múltiples estudios científicos han demostrado la estrecha relación que existe entre la violencia que se ejerce contra los animales y la violencia interpersonal”, apuntan en su iniciativa.

Por ello, en el mismo texto abogan por una “educación formal” como el “medio más importante para dotar de habilidades inter e intrapersonales y valores éticos a los más jóvenes que formarán la sociedad del futuro”. “Una herramienta esencial para desarrollar estas habilidades y valores es la utilización pedagógica de la biofilia, que se define como el vínculo emocional innato en los humanos hacia los demás seres vivos”, señala.

Un currículum mejorado

Según precisan los de Pablo Iglesias, este vínculo ha sido especialmente valorado respecto a su uso en múltiples aplicaciones de programas educativos de desarrollo en las habilidades personales y sociales, ya que los niños y jóvenes generalizan este respeto hacia los humanos de forma automática.

“Como factor de detección en problemáticas de conductas disociales, entre otros, este tipo de recursos educativos es también esencial, por la clara correlación predictiva encontrada entre la violencia hacia colectivos victimizables y posteriores conductas patológicas”, apunta Unidos Podemos.

A su juicio, cada vez es más evidente que los planes de intervención y prevención ante la violencia de género, violencia doméstica, abusos infantiles o el maltrato a personas mayores, entre otros, son abordados por distintos profesionales que se beneficiarían de un currículo escolar mejorado. “Educando en sensibilidad y empatía hacia los animales, se logra que ciertas cualidades se transmitan a los compañeros y por tanto que se reduzcan o desaparezcan problemas de agresividad y agitación en el aula”, insisten.

Fuente de la Noticia:

http://www.lavanguardia.com/vida/20180120/44148683526/unidos-podemos-educacion-empatia-animales.html

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México: SEP regula el Sistema Nacional de Educación Media Superior

Noticias

México/ 16 de enero de 2018/Por: Notimex/Fuente: http://www.excelsior.com.mx

Publica en el DOF que este sistema busca un marco curricular común a nivel nacional; autoridades educativas podrán celebrar acuerdo con sectores público, social y privado.

a Secretaría de Educación Pública (SEP) dio a conocer el Acuerdo número 01/01/18 por el que se establece y regula el Sistema Nacional de Educación Media Superior.

En la edición del Diario Oficial de la Federación (DOF) explicó que se establece el Sistema Nacional de Educación Media Superior, como un conjunto orgánico y articulado de autoridades e instituciones educativas, procesos, instrumentos y, en general, de todos aquellos elementos que contribuyen al cumplimiento de los propósitos de la educación media superior previstos en el presente Acuerdo.

Esto, subrayó, conforme a los mandatos que para dicho tipo educativo dispone la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educación y demás normativa aplicable.

La SEP precisó que el Sistema Nacional de Educación Media Superior tiene por objeto establecer, con respeto al federalismo, la autonomía universitaria y la diversidad educativa: Un Marco Curricular Común a nivel nacional, y la revalidación y reconocimiento de estudios entre las opciones que ofrece el tipo medio superior.

Corresponde a la SEP la Coordinación del Sistema, a través de la Subsecretaría de Educación Media Superior.

Además, las Autoridades Educativas Locales, conforme a lo previsto en la Ley, participarán en la integración y operación del Sistema.

De igual manera, en el marco de la diversidad, conforme a su propia normativa y, en caso de así determinarlo sus respectivas autoridades, podrán formar parte del Sistema:

  • Las instituciones de educación superior a que refiere la fracción VII del Artículo 3 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, que impartan Educación media superior, con pleno respeto a la autonomía universitaria.
  • Las instituciones creadas por Ley emitida por el Congreso de la Unión que impartan Educación media superior.

En el documento publicado se establece que las Autoridades Educativas podrán celebrar entre sí y/o con las Instituciones educativas, convenios para coordinar o unificar las actividades que permitan el logro de los propósitos del Sistema.

Las Autoridades Educativas, en el respectivo ámbito de su competencia, podrán establecer la colaboración que se requiera con los sectores público, social y privado, para promover su participación en la instrumentación de las políticas, estrategias, programas y acciones que permitan el logro de los propósitos del Sistema, mediante la formalización de los instrumentos jurídicos correspondientes.

El Consejo y el Espacio Común de la Educación Media Superior mantendrán una permanente coordinación para el cumplimiento del objeto y los propósitos del Sistema.

Para estos fines, los acuerdos y resoluciones que se adopten en el seno del Consejo y cuya materia sea competencia de las Instituciones educativas, serán notificados a los presidentes de cada uno de los cinco Consejos Regionales del Espacio Común de la Educación Media Superior para su difusión, cumplimiento y seguimiento.

El presente Acuerdo entrará en vigor el día de su publicación en el Diario Oficial de la Federación.

Fuente de la Noticia:

http://www.excelsior.com.mx/nacional/2018/01/15/1213719

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Estados Unidos: A law banning Mexican-American studies in Arizona public schools is dead

Noticias

Arizona / 31 de diciembre de 2017 / Por: Carma Hassan / Fuente: http://edition.cnn.com/

An Arizona law banning Mexican-American studies from schools has been quashed.

A federal court says the measure, which took aim at programs such as Tucson Unified School District’s Mexican-American Studies (MAS) program Arizona that state lawmakers said were «designed primarily for pupils of a particular ethnic group,» violates students’ constitutional rights.
Richard Martinez, the attorney who represents a group of Mexican-American students who attended the Tucson Unified School District, said the students sued shortly after the law was passed by Arizona Governor Jan Brewer.
«This was their curriculum that was intended to be responsive to them…culturally, linguistically, educationally,» Martinez said. «The program had a very strong effect on students’ achievement… in fact, most of the students finished high school and matriculated to college, which was unprecedented at Tucson Unified School District.»
Most of the students are now in college, with two students currently enrolled in high school in the Tucson Unified School District.

Closing the gap

According to court documents, the program was established in 1998 and included courses like art, government, literature, and history focusing on «historic and contemporary Mexican-American contributions.» It was meant to help Mexican-American students engage and relate to their studies and to «close the historic gap in academic achievement between Mexican-American and white students in Tucson.»
The MAS program was a success, U.S. District Court Judge Wallace Tashima noted, writing that «one would expect that officials responsible for public education in Arizona would continue, not terminate, an academically successful program.»
However, the program drew negative attention from Arizona Department of Education officials. Tom Horne, the former superintendent of public instruction, said the program was «‘extremely anti-American» because it promotes «essentially revolution against the American government.»
According to court documents, Horne never attended a class from the program to see what was being taught there and yet recommended the program be canceled. When the Tucson Unified School District didn’t accept his recommendation, Horne «began lobbying for statewide legislation that would ban the program.» His third draft of a bill prohibiting ethnic courses passed the House.

‘This is America, speak English’

That was when John Huppenthal, a Senator who was chairman of the Senate Education Accountability and Reform Committee, became a proponent of the bill. It passed the Legislature in 2010 and both officials used the bill «to make political gains,» Judge Tashima said, using the issue as «a political boon,» that the men referenced in their political campaigns.
The court also found that Huppenthal posted discriminatory comments on a blog a few months after the bill passed. Huppenthal, who wrote under two pseudonyms, said things like, «I don’t mind them selling Mexican food as long as the menus are mostly in English.» He also wrote that embracing Mexico’s values is «the rejection of success and embracement of failure,» and opposed Spanish-language media saying, «This is America, speak English.» He also wrote a blog comment comparing the Mexican-American Studies classes to the «KKK in a different color,» called the teachers skinheads and said they «use the exact same technique that Hitler used in his rise to power.»
These blog comments, the judge said, were «the most important and direct evidence that racial animus infected the decision to enact» the bill.
Tashima ultimately concluded that the bill «was enacted and enforced with a discriminatory purpose» since «students have a First Amendment right to receive information and ideas» and said current Superintendent of Public Instruction Diane Douglas and Horne and Huppenthal «acted contrary to the First and Fourteenth Amendments,» «violated students’ constitutional rights,» and said the bill «was not enacted in a legitimate educational purpose.»
The defendants have 30 days to appeal and «the clock is ticking,» said Martinez.
«Everyone is very pleased to bring this eight-year challenge to closure in such a positive way. Now public school students in Arizona will be allowed to take classes that teach their history and literature, to hear their own stories and know that they, too, are part of the rich American fabric,» Martinez said.
CNN has requested comment from the Arizona Department of Education as well as the state’s attorney general. Tucson Unified School District Superintendent Dr. Gabriel Trujillo did not have a comment, his spokeswoman said. The District and staff are on winter break.
Fuente noticia: http://edition.cnn.com/2017/12/29/us/az-education-law-overturned-trnd/index.html
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Libro: Serie. Calidad Educativa. Discurso Hegemónico de la Calidad Educativa

Reseñas

Serie: Calidad Educativa. Discurso Hegemónico de la Calidad Educativa
Producción Editorial Red Global/Glocal por la Calidad Educativa

Edificio Residencias Hotel Anauco Suites. PH Parque Central, final Av. Bolivar, 1010 Distrito Capital – Caracas República Bolivariana de Venezuela Teléfonos: 0212-576.82.74 redglocalporlacalidadeducativa@gmail.com Red Global/Glocal por la Calidad Educativa.

Arbitraje Internacional: Centro Internacional Miranda. Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO). World Conference on Educational Sciences. Sociedad Venezolana de Educación Comparada. Centro Nacional de Investigaciones Educativas. Fondo Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación.

Depósito Legal: DC2016000661 ISBN: 978-980-7050-53-1

Elaborado en Caracas, Junio, 2015
Autores:

Luis Bonilla – Molina
María Magdalena Sarraute
Iliana Lo Priore
Liliana Medina
Marianicer Figueroa
Jorge Díaz Piña
Carlos Avendaño

INDICE INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………………… 4

El estudio detrás de este libro …………………………………………………………………………….. 9

DISCURSO HEGEMÓNICO NEOLIBERAL SOBRE CALIDAD EDUCATIVA ………. 10

Estrategias de legitimación del discurso hegemónico neoliberal sobre calidad educativa. …………………………………………………………………………………………………………………… 12

Organismos Multilaterales como instancias globales operativas. ……………………………. 26

Distribución del gasto/inversión pública. ……………………………………………………………. 36

La escuela como reproductora de la lógica del capital…………………………………………… 43

Globalización/estandarización de la evaluación sobre calidad educativa. …………………. 59

Desvalorización del gremio docente ………………………………………………………………….. 84

Calidad educativa en contextos neoliberales ……………………………………………………….. 92

El currículum como estrategia de dominación. ………………………………………………….. 100

La anulación de la historia. …………………………………………………………………………….. 102

Privatización de la educación. ………………………………………………………………………… 104

Inequidad y exclusión del proceso educativo por las desigualdades sociales. ………….. 106

APROXIMACIÓN TEÓRICA EMERGENTE……………………………………………………… 111

BIBLIOGRAFÍA ……………………………………………………………………………………………… 114

ANEXOS ………………………………………………………………………………………………………… 120

Lista de entrevistados(as) en este estudio ………………………………………………………….. 120
Para descargar el libro, haga clic aquí:

Libro Digital. Serie Calidad Educativa. Discurso Hegemónico de la CE

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Kenia: KCPE candidates get wrong results as Knec vows to tackle issue

Noticias

Kenia / 29 de noviembre de 2017 / Fuente: http://www.nation.co.ke/

When this year’s Kenya Certificate of Primary Education (KCPE) examination results were released on Tuesday, Maina Lewis Mwangi of index number 20409008066 was optimistic of getting good results.

Master Mwangi, who sat his examination at Wangu Primary School, Dandora, in Nairobi, sent a text to 22252 in order to get the results as had been advised by Education Cabinet Secretary Fred Matiang’i during the morning session.

With assurance by the ministry that the examinations were accurate, Master Mwangi got a text message that indicated that he had scored ENG 68B, KIS 56C+, KSL==, MAT 43C-, SCI 29D-, SSR 70B+ Total 266 marks out of 500.

EXAM RESULTS
He was not satisfied. He sent another text, which indicated that he had scored ENG 68B, KIS 56C+, KSL==, MAT 43C- , SCI 61B-, SSR 70B+ Total 298.

The scores were different in terms of the Science subject as in the first text he scored 29D while in the second it was 61B.

The candidate is now among 345 candidates whose erroneous results the Kenya National Examinations Council (Knec) says it is handling.

On Thursday, a total of 535 candidates at Olympic Primary School in Nairobi finally received their correct exam results after two days of anxiety.

REMARKING

In the previous results, the best candidate had 384 marks but, after the correction, the top candidate had 427 marks with 13 candidates getting more than 400 marks.

The mother of Master Maina, Ms Elimina Mwikali, told the Sunday Nation that she had raised the issue with the school and was told that many parents had complained about the same issue.

According to her, manual remarking of the examination will rectify these errors, which she said were introduced by the computer during the marking process.

“They should not be in a hurry to release exam results,” she said.

COMPLAINTS
In Siaya, errors in KCPE results for many schools in Gem sub-county are yet to be corrected.

Siaya County Director of Education Kituyi Masibo has asked all aggrieved candidates, parents and teachers to remain calm as they wait for the official printout of the results.

Mr Masibo, who spoke to the Sunday Nation, said he received numerous complaints from head teachers from various primary schools in Wagai division, Gem Sub-County, claiming their results were erroneous.

“Let us wait for the official printout of the results expected in the county today,” Mr Masibo said.

FORM ONE SELECTION
The teachers, who spoke on condition of anonymity, said the results have killed the spirit of the candidates and the final mean grades of their schools.

They said that the results coincidentally awarded a majority of candidates with a standard mark of 51 per cent in Mathematics and 60 per cent in English.

Some of the affected schools in Wagai division include Malunga, Ober, Uriri, Ujimbe, Oseno, Wagai, Ulamba, Apuoyo, Asai, Aluor Girls, Kaudha, Nyasidhi and Wagwer primary schools.
The teachers called on Knec to rectify the problem before the beginning of Form One selection set to begin next month.

MERIT
They also read mischief in the manner in which Knec resorted to coincidentally awarding candidates the same marks.

“We call upon Knec to immediately look at that matter and ensure that the mistakes are corrected and guarantee the best pupils an opportunity to join their preferred schools,” a teacher said.

However, one teacher has since admitted that the error has been corrected and hopes that the matter will be resolved fully.

Speaking on Tuesday during the release of the examination results at the Kenya Institute of Curriculum of Development, Knec chairman George Magoha said the acquisition of 20 new scanning machines that cost Sh100 million enabled the marking of the examination to be completed in two weeks.

“The new machines are faster, more efficient and accurate when it comes to processing the examinations. The council was able to realise accuracy of up to 99.99 per cent in processing the papers,” he said.

ACCURATE RESULTS
He said that for composition, sign language and braille, the council engaged 5,316 teachers who completed the work within five days.

On Saturday, Prof Magoha could not be reached for comment on the issue.

However on Friday, acting chief executive Mercy Karogo acknowledged that there were concerns but said the council was addressing them.

“We have received complaints and addressed a number of them and will continue to do so,” she said.

In Naivasha, 20 candidates at Mt Longonot School received their correct exam results on Friday, ending the anxiety that characterised the results announcement.

Fuente noticia: 

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España: Hacia una educación capaz de aflorar los talentos naturales

Noticias

Bilbao / 22 de noviembre de 2017 / Por: ANE ZUGADI / Fuente: https://elpais.com/

El plan Heziberri 2020 implica al alumnado en la búsqueda y reflexión de nuevos retos

Hileras de pupitres meticulosamente colocados frente a una pizarra. Esta imagen queda como una fotografía en blanco y negro. También han quedado obsoletos los cuadrantes que delimitaban el horario de cada asignatura, como cajones separados. La escuela está inmersa en un proceso de reorientación y transformación que sitúa al alumno como protagonista de una enseñanza por competencias, o por retos. “Es una necesidad transformar el sistema educativo”, afirma la decana de la facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de Mondragon Unibertsitatea.

Begoña Pedrosa aboga por “abandonar estructuras encorsetadas”, centradas en disciplinas o asignaturas de forma aislada, para pasar a un aprendizaje centrado en dotarles de herramientas para resolver problemas y hacer frente a un futuro plagado de incertidumbres, también en el entorno laboral. “Está demostrado que permite desarrollar un pensamiento complejo”, remarca. La composición de las aulas está cambiando para propiciar el diálogo y el trabajo en equipo. Un gesto que trae aparejadas otras tantas medidas que en el fondo exigen un “cambio de mentalidad en toda la comunidad educativa”, según la decana.

En Euskadi el plan Heziberri 2020 del Gobierno vasco es el paraguas dentro del cual cada centro, de forma autónoma, desarrolla su propio currículum. Según el decreto que lo regula promueve “el pensamiento creativo individual”. No se trata de transferir o de memorizar, añade, sino de que alumno sepa “argumentar, convencer y avanzar para transformar ideas en acciones”. El departamento de Educación, dentro del epígrafe destinado a la innovación invertirá el año que viene 47 millones de euros, un 2,3% más que el ejercicio actual.

Su directora, Lucía Torrealday, hace una apuesta firme por métodos que “implican activamente al alumnado en procesos de búsqueda y reflexión planteando retos cercanos a sus vivencias”. Bajo nomenclaturas como Montessori, Waldorf, Pikler o Reggio Emilia, las denominadas metodologías alternativas llevan años abriéndose paso. Las expertas alertan, sin embargo, que dejar de lado las fórmulas tradicionales exige cambiar esquemas mentales, “algo que podría tardar como mínimo tres años”, remarca Pedrosa que huye de modelos cerrados porque cada comunidad debe buscar su camino y éste debe partir de una reflexión compartida dentro de la comunidad. El rol del profesor adquiere, en todo esto, un papel preponderante.

Los docentes han dejado de dictar la lección de los libros al pie de la letra para ejercer de “facilitadores o acompañantes” de los alumnos, detalla Torrealday. El presupuesto para reciclar a los educadores asciende a 1,9 millones de euros el próximo ejercicio. En paralelo, la decana de la universidad de Mondragón señala que es prioritario “un trabajo de autoestima y para prestigiar la profesión”. En este contexto, la tendencia es suprimir los exámenes de fin de curso como única herramienta de evaluación, aunque desde el departamento de Educación insisten en que “los indicadores de logro tienen que estar presentes”, de lo contrario se podrían frustrar las expectativas y dejar en “un sueño” ese cambio.

Las evaluaciones internas y las externas están suponiendo un freno para la innovación en las escuelas que restringen estas experiencias a los ciclos de Infantil o Primaria, dejando como algo testimonial los casos en Secundaria o Bachiller. Pedrosa no comparte ese criterio. Considera que “se puede transgredir en cualquier etapa”.

Fuente noticia: https://elpais.com/ccaa/2017/11/20/paisvasco/1511192286_807758.html

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¿Realmente estos tipos se preocupan por la escuela?

Jaume Martínez Bonafé

Por: Jaume Martínez Bonafé

Quienes acusan de adoctrinamiento a la escuela catalana nada dicen por el carácter heteropatriarcal, eurocéntrico, antiecológico o racista del curriculum en muchos libros de texto.

Cuando las aguas de la vida política bajan turbulentas a la escuela siempre le cae algún cachete. Mientras el Estado se sujeta bien en sus tradicionales pilares autoritarios, la escuela cumple su función social reproductora y aquí no pasa nada. Pero ¡ay! en cuanto amenaza tormenta saltan las voces alarmadas y a la escuela, o sea, a sus maestros y maestras, les cae lo suyo.

Lo diré sin tanta metáfora: ¿Han escuchado ustedes alguna vez que quienes hoy están tan preocupados por el “adoctrinamiento” escolar se manifestaran mínimamente alarmados por el carácter heteropatriarcal, eurocéntrico, antiecológico o racista que transmite el curriculum a través de muchos libros de texto? Por cierto, ¿mostraron esas voces algún tipo de desvelo por los posibles acuerdos de un cártel de editores de libros de texto para repartirse el mercado de la edición y de la comercialización fijando determinadas condiciones comerciales? ¿Se preocupan realmente esas voces por el verdadero crecimiento integral y en libertad de todos los niños y las niñas? En un Estado que debiera ser laico su escuela dicta la doctrina católica pero a esas mismas voces no se les ocurre la denuncia por adoctrinamiento.

Mientras la democracia liberal se mantenga en calma chicha, aquí podemos tener las aulas de escuelas e institutos con la misma estructura didáctica que aquella de la que gozaba Fray Luis de León en Salamanca, pero no pasa nada. Y mientras no pasa nada, nadie se pregunta por el aburrimiento o el sinsentido de muchas prácticas escolares: es lo de siempre. Pero ¡ay! si algo amenaza la calma y el debate social sale a la calle, alguna culpa ha de tener la escuela.

Es vergonzoso escuchar a políticos, tertulianos u obispos las increpaciones y mentiras vertidas sobre la escuela catalana, cuyo modelo pedagógico es de los más innovadores del Estado, y donde se ha cultivado una especial sensibilidad hacia el estudio y la investigación de las estrategias didácticas que mejoren la enseñanza y el aprendizaje. ¿Dónde se iniciaron las primeras Escoles d’Estiu para la renovación pedagógica de la escuela? ¿Dónde nacieron las primeras revistas para impulsar la formación permanente del profesorado, las primeras editoriales pedagógicas? Y esos ataques son más vergonzosos todavía cuando se sabe que estas escuelas, que su profesorado, está resistiendo desde hace tiempo todo un sistemático programa de recortes presupuestarios dictados por la lógica del capitalismo neoliberal.

Pero esto que les cuento ya lo saben ustedes. Aquí la cuestión está en por qué pasa. ¿Por qué ahora el discurso de agresión a la escuela? Cuando tengo una pregunta de este tipo suelo recurrir a Gramsci que no me falla. Creo que, una vez más, se está librando una importante batalla por la hegemonía, es decir, por la conducción o gobierno de la explicación sobre lo que nos pasa, y aquí la escuela como institución ha jugado siempre un papel importante.

Sabemos que hasta la versión más autoritaria del Estado necesita de una cierta connivencia cultural, una aceptación social o función consentida que tiene que ver con el poder del discurso, de una cierta referencia compartida que lo legitime. Por eso nombrando, diciendo (aunque lo que se diga sea una inmoral barbaridad conceptual) cuando se tiene la acrítica plataforma de los medios afines, se acaba construyendo una apariencia de realidad que bien alimenta los intereses del poder.

Ahora le tocó a la escuela catalana, aunque también aquí en Valencia está resurgiendo aquel rancio discurso anticatalanista que tan buenos réditos le dió a la derecha en los ochenta. Es preocupante, porque el profesorado valenciano sabe bien cuánta piel se dejó en el camino de defender lo obvio: que tenemos una lengua propia y el derecho y el deber de aprenderla. Al tiempo, me reconforta pensar que la escuela catalana y valenciana deben estar haciéndolo bien cuando sufren los ataques del inmovilismo, pero más reconfortante es trabajar la idea militante de que el Estado no es inamovible, y que como dice Bob Jessop, es una relación social trenzada por una compleja red de tensiones institucionales y sociales, en las que la escuela pública puede jugar un importante papel transformador.

Fuente: http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2017/11/15/realmente-esteos-tipos-se-preocupan-por-la-escuela/

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