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La Unesco reconocerá a las iniciativas estudiantiles que promueven la igualdad y el cuidado de la naturaleza

10 abril 2017/Fuente:Diariopinion

La Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (Senescyt), con el apoyo de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) reconocerán las iniciativas estudiantiles que promueven la igualdad y el cuidado de la naturaleza al interior de las instituciones de educación superior.

Hasta el domingo 16 de abril se podrán inscribir los grupos o colectivos de estudiantes de universidades, escuelas politécnicas, institutos y conservatorios que entre 2016 y 2017 hayan desarrollado iniciativas relacionadas con: Promoción de vida sustentable y cuidado de la naturaleza; Igualdad de género; Interculturalidad e igualdad para pueblos y nacionalidades; e Igualdad para la población en condición de discapacidad.

Según la Senescyt, la mejor iniciativa de cada categoría será reconocida en un evento público y se documentará en un video testimonial que se difundirá a escala nacional a través de medios institucionales, presentaciones públicas y otros canales.

Además, todas las iniciativas que cumplan con las bases de la convocatoria serán publicadas en el Portal de Buenas Prácticas para la Igualdad y Ambiente en la Educación Superior, donde las instituciones de educación superior comparten, conocen e intercambian iniciativas.

Fuente:https://www.diariopinion.com/ultimahora/verArticulo.php?id=951537

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Bolivia: Educación ambiental ciudadana

América del Sur/Bolivia/08 Abril 2017/Fuente: Opinión

En la reciente jornada del Día del Peatón, la Alcaldía de Cochabamba dio a conocer los resultados sobre la contaminación. Según los datos presentados, la basura recolectada alcanzó las 9.5 toneladas, mientras que en abril de 2016 se recogieron 11 toneladas de residuos. Pero la cantidad generada depende no solo del consumo, sino también de la cantidad de personas movilizadas y el área de recolección asumida. Bajo el supuesto de que 10.000 personas hubieran estado presentes en el área de recolección de basura, la cifra señalada explicaría que cada peatón hubiera generado casi 1 kilo de basura en un solo día, muy por encima de media producción per cápita municipal es de 0.58 por habitante al día; y es que tampoco amerita hacer tanto cálculo, basta haber recorrido El Prado en horas de la tarde del pasado domingo para haber visto una impresionante cantidad de basura en las calles (principalmente envases desechables), asociada a un grupo igualmente numeroso de comerciantes.

Ahora bien, no es cuestión de restringir la actividad comercial, sino más bien de prohibir el uso de desechables y bolsas para la venta de productos, más aún en una jornada que nos recuerda la importancia de cuidar el medio ambiente. Sin embargo, esta medida no sería suficiente, pues generalmente es el cliente el que exige la “bolsita”. Por lo tanto, se requiere prioritariamente educar a la ciudadanía, a los peatones, no solo un día, sino todos para contar con una ciudadanía ambientalmente responsable. Pero, ¿qué implica educar al ciudadano? Significa generar procesos integrados de formación conceptual, aptitudes y actitudes responsables con el medio ambiente, asumiéndolo como un aprendizaje complejo.

Partamos de lo conceptual, sabemos que no es sostenible un crecimiento poblacional cuantitativo consistente en producir más y consumiendo más recursos naturales. Por ello, cuando se habla de «desarrollo sostenible» hay que dejar claro que el único desarrollo sostenible posible debería estar basado en producir y consumir mejor, evitando el despilfarro consumista. Por lo tanto, resulta claro que los valores de la sostenibilidad deben necesariamente formar parte del curriculum educativo escolar y universitario. Cuando hablamos de «educación para la sostenibilidad», no hemos de limitarnos a las tareas de «concienciación» al respecto en la tarea educativa. No se trata de “campañitis”, sino de transversalización ambiental.

Por otro lado, las acciones y decisiones de cada persona determinan el futuro hacia la sostenibilidad de nuestra sociedad. Sin embargo, no resulta del todo fácil motivar cambios en las acciones de las personas. Los actuales sistemas educativos probablemente nos ofrecen la mejor opción para intervenir en el cambio de acciones, ya que los jóvenes no tienen aún definida su manera de vivir y de tomar decisiones. Es por esto que el aula es una excelente oportunidad de motivar cambios.

Por ello, la educación ambiental requiere de estrategias didácticas innovadoras. Este tema lo trataremos la próxima semana en esta columna. Queremos construir comunidad para un futuro sostenible.

Disponible en la url: http://www.opinion.com.bo/opinion/articulos/2017/0407/noticias.php?id=215863

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Argentina: Educación Energética y Ambiental en la provincia

Santa Fé / 05 de abril de 2017 / Fuente: http://www.sinmordaza.com

Lifschitz señaló que presentar “una visión de los problemas energéticos en los primeros niveles educativos es clave para construir una conciencia energética”.

El gobernador de Santa Fe, Miguel Lifschitz, participó este lunes del cierre del “Curso de Capacitación y Encuentro Preparatorio para el Seminario Intensivo de Educación Energética y Ambiental para Formadores de Formadores” de la Región Centro.

La actividad, realizada en la capital provincial, contó con la presencia de funcionarios y equipos técnicos de los gobiernos de las provincias de Santa Fe, Entre Ríos y Córdoba vinculados a la Educación y el uso de energías sustentables.

“En estos meses de trabajo muy intenso pudimos relanzar la Región Centro con muchas actividades” aseguró Lifschitz quien destacó que “en todas las áreas y ministerios se han producido reuniones frecuentes y a partir de este trabajo conjunto hemos podido avanzar en distintos temas”.

“La integración regional, que está planteada en nuestra Constitución Nacional, en esta instancia encontró un campo más fértil para avanzar, tal vez porque tenemos más conciencia de la necesidad de sumar esfuerzos y de coordinar acciones y políticas, y más en temas transversales a las tres provincias como el uso del suelo, la actividad económica en general, la energía y la educación”, agregó.

CONSTRUIR CONCIENCIA ENERGÉTICA

Lifschitz celebró la realización del encuentro, porque “la temática que han trabajado es muy importante para el presente y el futuro de la Argentina. Introducir una mirada y una visión de los problemas energéticos en los primeros niveles educativos nos parece clave para que podamos construir una conciencia energética distinta en el seno de la población, sin la cual no hay ninguna alternativa de cambiar la matriz, transformar los usos y lograr una mayor eficiencia”.

“Desde allí podemos avanzar con una mirada distinta sobre la energía, su uso racional y el aprovechamiento de las fuentes renovables, que hoy parece una verdad revelada pero hace 10 o 15 años atrás parecía una utopía frente a los modelos tradicionales de utilización de combustibles fósiles, energía nuclear o los mecanismos más tradicionales de la producción de energía que, aún sabiendo los tremendos impactos que produce en el medio ambiente y que son fuentes agotables en muchos casos, se siguen explotando de manera irracional con tremendos impactos ambientales”, precisó.

“La posibilidad de que Argentina pueda convertirse en un país de avanzada en materia de energías renovables es para nosotros un gran desafío y creo que nuestras provincias pueden jugar allí un rol muy pero muy importante”, indicó el gobernador y mencionó que “además, las energías renovables nos dan la posibilidad de tener sistemas distribuidos de producción de energía, con lo que ahorramos costos de transporte y llegamos a lugares a los que de otra manera no podríamos llegar”.

“Los impactos positivos sobre el medio ambiente, la vida de las comunidades y sobre el desarrollo humano en general son muy importantes, por eso lo hemos jerarquizado en nuestras políticas de gestión”.

En este contexto resalto la creación en la provincia de Santa Fe de la Secretaría de Estado de la Energía, cuya “prioridad, además de administrar la EPE, es el desarrollo de nuevas fuentes de energía y las energías alternativas”

“Si lo hacemos de manera conjunta e integrada entre las tres provincias seguramente vamos a llegar más lejos y a lograr mejores resultados aprovechando la experiencia de cada una de las provincias para enriquecer el proyecto común”, concluyó Lifschitz.

FORMACIÓN Y EQUIPAMIENTO

La ministra de Educación, Claudia Balagué, expresó que “este trabajo de formación de formadores, sobre medioambiente y recursos energéticos, lo vamos a multiplicar en las tres provincias de la Región Centro”, y agregó que “queremos que esto llegue a todas las escuelas y niveles educativos”.

“Sabemos -continuó- que cuando formamos de los más chicos a los más grandes, logramos que tengan un compromiso muy importante y que éste se traslade a las familias”.

Balagué recordó que en Santa Fe todas las escuelas de islas “están completamente equipadas con recursos de energías renovables”. También, que se realizó un trabajo para desarrollar cambios curriculares y nuevas propuestas educativas en el nivel secundario técnico y en las tecnicaturas superiores que “fueron muy bien asimiladas en los lugares que hoy están funcionando”, pero que “requerían una expansión mayor para llegar a través de todos los planes de estudios y niveles educativos, a todos los docentes y posteriormente a los chicos”.

Por último, la ministra indicó que “estamos trabajando para que todas las escuelas tengan equipamiento para que los chicos puedan ver el funcionamiento de un biodigestor, de un calefón solar y que puedan ocuparse de sostener ese funcionamiento en esos equipos renovables, que se combinarán con otras propuestas para el uso eficiente de la energía”.

A su turno, la secretaria de Estado de la Energía, Verónica Geese, manifestó que “más allá del cuidado del ambiente que se trata de inculcar, hay una visión más amplia que es de un futuro laboral relacionado con las energías renovables”.

En ese sentido, destacó que “el mercado está necesitando que haya cada vez más involucrados en el mundo laboral de las energías renovables. Sin un mercado amplio ni proveedores de servicios y bienes es muy difícil que las energías renovables avancen y que podamos hacer eficiencia energética; eso se logra a través de la educación y por eso nos encontramos acá”.

PRESENTES

En el evento estuvieron, además, el secretario de Medio Ambiente de Santa Fe, César Mackler; por la provincia de Entre Ríos, la directora de Nivel Inicial, Martha Muchiutti, y la responsable del Programa Provincial de Educación Ambiental, Cristina Martínez; por la provincia de Córdoba, el director de Energías Renovables, Víctor Raúl Moyano, representantes de la secretaría de Ambiente y Cambio Climático y de la secretaría de Educación; además de funcionarios de las tres provincias; especialistas de la Universidad de San Andrés, y profesores e investigadores de institutos superiores.

Fuente noticia: http://www.sinmordaza.com/noticia/416337-educacion-energetica-y-ambiental-en-la-provincia.html

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Del huracán a una escuela sostenible en San Vicente

Por Kenton X. Chance

La Academia Richmond Vale, en esta isla caribeña de San Viente, reúne a jóvenes de todo el mundo con problemas derivados de la pobreza y el cambio climático e interesados en hacer algo al respecto, además de poner a prueba varias medidas de adaptación al fenómeno.

Fue lo que más me abrió los ojos”, aseguró Stina Herberg, directora de Richmond Vale, al recordar el huracán Tomas, que en 2010 golpeó a las Islas de Barlovento y pasó por el norte de San Vicente, donde está ubicada la academia.

“Fue muy impactante y aterrador escuchar la caída de esos enormes árboles (…) me abrió los ojos»: Stina Herberg.

En la década de los años 80, se creó en Richmond Vale una institución para jóvenes daneses problemáticos con la esperanza de que la estancia en este lugar les permitiera ver el mundo desde otra perspectiva y sirviera como escuela vocacional para los jóvenes vicentinos.

Por muchas razones, la idea no prosperó, la escuela cerró y se creó la granja en ese distrito agrícola del extremo noroeste de San Vicente.

En 2000 se hicieron los primeros intentos de relanzar la academia, la que funciona en su totalidad desde 2007. La organización sin fines de lucro se había concentrado principalmente en aliviar la pobreza, con un énfasis en el continente africano.

Al referirse a Tomas, Herberg recordó: “Estábamos muy preocupados, por supuesto, pero ese fue mi primer encuentro real con el cambio climático”.

El 30 de octubre de 2010, el huracán se llevó varios techos, y además de los grandes daños causados a las viviendas particulares y a la infraestructura pública, destruyó 90 por ciento de los cultivos de banana, entonces muy importantes para la economía nacional.

En la academia, Herberg, el personal y los estudiantes escucharon cómo el ciclón tropical destruía los enormes árboles que tenían varias décadas. “Fue muy impactante y aterrador escuchar la caída de esos enormes árboles, parecían fósforos parados que se caían”, relató.

La plantación de banana, que llevó tres años de trabajo para lograr los estándares necesarios para poder exportar a Inglaterra, también quedó destruida.

“Tres años de trabajo quedaron destruidos en siete horas”, subrayó Herberg, “pero para otros agricultores, fue una vida de trabajo”, apuntó.

“Eso nos llevó a plantearnos muchas preguntas. Sí, siempre hubo huracanes, ¿pero por qué son más frecuentes? Así nos pusimos a investigar más sobre el cambio climático, la contaminación y vivimos experiencias que nos abrieron los ojos”, añadió.

La investigación dio pie a la Conferencia sobre Compatibilidad Climática de San Vicente 2012-2021, que se propone lograr que San Vicente y las Granadinas sean “compatibles con el clima”, lo que básicamente se refiere a medidas de adaptación.

El programa reúne a estudiantes locales, pero también de Europa, América del Norte y América del Sur, así como de otras partes del Caribe y Asia por un período de uno, tres o seis meses, durante los cuales aprenden sobre el recalentamiento planetario, sus causas y sus consecuencias.

El programa ofrece conocimiento de primera mano porque los estudiantes visitan las comunidades vecinas como Fitz Hughes o la ciudad de Chateaubelair para observar el impacto que los eventos climáticos severos tienen en la vivienda, la infraestructura pública y el entorno físico.

La academia desarrolló sus propios modelos y utilizó su propia granja para probar formas en las que es posible abandonar los combustibles fósiles, que contribuyen al recalentamiento global.

Richmond Vale instaló una planta de biogás que prueba que 1,5 kilogramos de desechos de la cocina con 50 litros de agua pueden producir combustible para contar con cinco horas de energía al día en este país donde el gas licuado de petróleo es el combustible principal para cocinar.

“No podemos construir hidroeléctricas, no podemos construir plantas geotérmicas”, observó Herberg. “Los gobiernos tienen una variedad de planes y tenemos que ver qué podemos hacer nosotros. Aquí promovemos la energía solar y también el biogás”, remarcó, y añadió que la academia ya cuenta con los fondos necesarios para construir cinco plantas de biogás en el oeste de San Vicente.

Es una medida de mitigación “porque es un gas renovable y lo puedes producir tú mismo. No necesitas transportarlo desde China, Venezuela o Estados Unidos o cualquier otro lugar”, explicó.

Además, la producción de biogás deja un lodo que sirve de fertilizante.

“Lo importante es que la gente sepa que hay alternativas. No creo que todo el mundo pueda recurrir al biogás. Pero es importante que nos abramos y veamos que hay opciones”, subrayó Herberg.

Esta isla casi siempre tiene disponibilidad de agua potable, pero las Granadinas tiene problemas hídricos, porque este archipiélago no tiene ríos ni servicio municipal.

Y aun en San Vicente con sus ríos, arroyos y cañadas, la estación seca, de diciembre a mayo, puede ser especialmente difícil para los agricultores, pues solo siete por ciento de ellos tienen sistemas de irrigación.

La academia creó un sistema para recolectar agua de lluvia para lavar, bañarse y usar en el inodoro. Y el líquido que queda se guarda en tanques y se usa para irrigar. El receptáculo tiene peces para evitar que se reproduzcan los mosquitos.

Herberg explicó la relación entre la agricultura orgánica y el cambio climático porque este último hará que en San Vicente y las Granadinas aumenten los períodos sin lluvias, y cuando llueva, estas serán más fuertes y por períodos más cortos.

De a poco, la academia abandonó los fertilizantes químicos, porque “rompen la estructura del suelo, que se pone arenoso y se seca, y luego cuando llueve, y cuando llueve mucho, el agua se lleva el suelo”, explicó Herberg, y añadió que eso genera inundaciones y deslizamientos de terreno.

La mayoría de los agricultores todavía se dedican al monocultivo y usan fertilizantes químicos y “es muy peligroso para el futuro. Si lo ves desde el punto de vista general de la biodiversidad, esta es la que permite que la temperatura se mantenga estable”, precisó.

Por otro parte, Herberg se refirió al problema de la deforestación.

“Necesitamos árboles que nos den sombra, refugio y nos protejan de la fuertes luvias, entonces la agricultura tiene que cambiar para que estemos listos para convivir con el cambio climático. Tenemos que cambiar nuestras prácticas agrícolas. El monocultivo no tiene futuro”, aseguró.

Uno de los debates más importantes en materia de adaptación al cambio climático es hasta qué punto las medidas que dan buenos resultados pueden multiplicarse y ampliarse.

“Soy optimista y creo que en San Vicente y las Granadinas, como es un pequeño país, será fácil lograrlo”, proyectó.

“Hay un consenso de que necesitamos ser más sostenibles, pasarnos a lo orgánico y concentrarnos en las energías renovables. Y creo que va a pasar: nos vamos a pasar a la energía geotérmica, mejoraremos nuestras hidroeléctricas y más personas adoptarán la alternativa solar”, especuló Herberg.

“Así seremos el primer país del Caribe donde casi todo funcionará con energías renovables dentro de un plazo razonable, quizá 10 años”, pronosticó.

“Costa Rica está a la vanguardia en la región, pero San Vicente y las Granadinas es un buen ejemplo en la Comunidad del Caribe, de 15 miembros, de lo que puede hacerse para adaptarse y mitigar el cambio climático”, puntualizó.

“Todavía no estamos a la vanguardia en materia de agricultura orgánica, pero hay algunos ejemplos excelentes”, destacó Herberg.

Traducido por Verónica Firme

Ecoportal.net

IPS Noticias

http://www.ipsnoticias.net/

Fuente de la Noticia:

http://www.ecoportal.net/Eco-Noticias/Del-huracan-a-una-escuela-sostenible-en-San-Vicente

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España: Ampliadas hasta 60.000 euros las ayudas para educación ambiental

España/04 de abril de 2017/Fuente: ultimahora.es

La convocatoria de subvenciones para proyectos de educación ambiental sobre residuos, biodiversidad y custodia del territorio de la Conselleria de Medi Ambient, Agricultura i Pesca asciende a 60.000 euros, 20.000 más que el año pasado.

Las ayudas se dividen en tres líneas, en función de la temática y se dirigen a personas y entidades sin ánimo de lucro para proyectos de educación ambiental, ha informado la Conselleria de Medi Ambient, Agricultura i Pesca en un comunicado.

La nueva convocatoria cambia la temática, ya que si el año pasado los proyectos debían centrarse en la sensibilización y la información sobre los principales problemas del agua y del cambio climático en Baleares, en 2017 tienen que versar sobre los problemas principales de los residuos, la biodiversidad, los espacios naturales y la custodia del territorio.

El objetivo es impulsar una conciencia destinada a estimular hábitos y conductas individuales y colectivas más respetuosas con el medio ambiente, la divulgación y la distribución de material de los problemas mencionados y la formación dirigida a los sectores de la sociedad afectados o implicados en la resolución de estos problemas.

La cantidad máxima por proyecto es del 60 % de su presupuesto, con un máximo de 6.000 euros, que se tienen que repartir según los criterios y baremos que establece la convocatoria. Las solicitudes se pueden presentar hasta a finales de abril.

En el 2016 se otorgaron 40.000 euros a diez proyectos de educación ambiental, la mayoría de los cuales estaban relacionados con el agua. El GOB Mallorca, el GOB Menorca, Amics de la Terra, la Fundació Deixalles, el Centre d’Estudis de l’Esplai y Càritas Diocesana de Menorca fueron algunos de los beneficiarios.

Fuente de la Noticia:

http://ultimahora.es/noticias/local/2017/04/03/259126/ampliadas-hasta-000-euros-ayudas-para-educacion-ambiental.html

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México: Este domingo habrá actividades de educación ambiental

América del Norte/México/02 Abril 2017/Fuente: radioformula/Autor:Notimex

Los capitalinos podrán participar este domingo en el programa de educación ambiental «Alcánzame», donde podrán conocer todo lo relacionado con los huertos urbanos.

La carpa fue instalada en la Glorieta del Ángel de la Independencia y las actividades serán de 8:00 a 14:00 horas, totalmente gratuitas.

Los visitantes tendrán la oportunidad de aprender más sobre las semillas, la elaboración de la composta, entre otros temas. Además los educadores se estarán moviendo en bicicleta para acercarse a la gente.

En este año, «Alcánzame» reestructura su información, ampliando sus contenidos con la participación de los tres Centros de Educación Ambiental (Acuexcomatl, Ecoguardas y Yautlica), los cuales ofrecerán actividades con las que darán a conocer los requerimientos necesarios para construir un huerto urbano, los beneficios y la importancia de los polinizadores; sin dejar de abordar el tema de alimentación sustentable.

Durante este año, el programa «Alcánzame» reestructurara su información, además ampliara sus contenidos. Contará con la participación de tres centros de educación ambiental (Acuexcomatl, Ecoguardas y Yautlica).

Se ofrecerán actividades para explicar los requerimientos necesarios para construir huertos urbanos, además se mencionara los beneficios y la importancia de los polinizadores también se hará énfasis en la importancia de la alimentación sustentable.

Fuente de la noticia: http://www.radioformula.com.mx/notas.asp?Idn=673601&idFC=2017

Fuente de la imagen: http://listinusa.net/wp-content/uploads/2016/11/educacion-ambiental2.jpg

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Aulas de bosques: diferentes, ricas en biodiversidad y a la espera de ayuda

Por: Carmelo Marcén 

Los árboles, los bosques, son auténticas aulas en las que aprender sobre la vida, sobre las relaciones. La conservación de estos ecosistemas va más allá de conservar un bonito paisaje.

Los bosques son aulas de naturaleza. Multitud de seres vivos conviven y compiten en complejas redes tróficas auxiliados por la luz y el agua. El seguimiento global de sus ritmos -la noche es diferente allí al día, las estaciones se atropellan-, así como el particular de los que lo componen -desde la diminuta bacteria o el hongo descomponedor que exhibe sus setas, hasta el árbol más insigne- es un libro abierto en el que siempre se aprende. Apetece darse una vuelta por los distintos bosques del mundo para entender sus voces y silencios. Por más que Hansel y Gretel, o Pulgarcito, conocieran un bosque de negrura y de abandonos. Durante mucho tiempo representaron lugares sagrados habitados por dioses, o allí donde los druidas o los nomos se encontraban. Ahora ya no.

Todavía cubren hoy -más o menos desarrollados y conservados- casi un tercio de la superficie del planeta. Tienen unos beneficios evidentes, como bien saben quienes viven cerca: alrededor de 1.600 millones de personas -que sostienen con ellos parte de su economía y dulcifican el día a día- y los animales, plantas y otros seres vivos que en ellos se acomodan (casi el 80% de las especies conocidas). Además extienden sus beneficios sociales y ecológicos por todo el mundo. Procuran materias primas imprescindibles para ciertas tareas constructivas o de consumo, protegen el suelo y evitan la desertificación, atemperan el clima y limpian el aire. Pero muchos -los bosques de Amazonía entre ellos- desaparecerán de aquí a 300 años, según leímos recientemente en la revista Nature. De ahí que la FAO pidiese hace un par de meses a los gobiernos de América Latina la reducción de la deforestación.

Por eso, todos debemos implicarnos en su conservación y mejora. Ha pasado mucho tiempo desde que el regeneracionista español Joaquín Costa, en una carta dirigida a los niños de una pequeña escuela de pueblo con motivo de la fiesta del árbol de 1904, abogaba por la dendrolatría (amor por los árboles); que ya practicaron antes Tolstoi con aquel roble en Guerra y paz o un poco más tarde Machado en su A un olmo seco. A pesar del tiempo transcurrido todavía es necesario volver a levantar la voz para reclamar su valor. La pomposa declaración del año 2011 como Año internacional de los bosques por la ONU se apoyaba en el reconocimiento de que estos ecosistemas y su ordenación sostenible contribuyen significativamente al desarrollo, a la erradicación de la pobreza y al logro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM).

Hoy muchos niños, niñas y jóvenes de nuestras escuelas siguen plantado árboles coincidiendo con el 21 de marzo, su día mundial. Para animarlos tal vez les sirva el empuje afectivo de la lectura del cuento El hombre que plantaba árboles de Jean Giono, que narra cómo un incansable pastor logró crear un bosque, aunque tardase cuatro décadas. También pueden implicarse con sus profesores en iniciativas como la de Escuelas amigas de los bosques de Greenpeace.

•http://www.greenpeace.org/espana/Global/espana/report/bosques/un-paseo-didactico-por-los-bos.pdf

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