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Después de años de abandono, Mississippi toma pasos para mejorar la preparación escolar

América del Norte/EEUU/

El pre-K incipiente financiado por el estado muestra fuertes signos de éxito en una ciudad del sureste, pero casi dos de cada tres estudiantes estatales todavía no están listos para el kindergarten

QUITMAN, señorita. – En una mañana de otoño, la maestra de preescolar Ruth Shows inspeccionó el trabajo de los alumnos en su salón de clases, pasando por encima de un grupo de pequeños estudiantes tendidos en la alfombra.

Vio a un niño de 4 años meter sus diminutas manos en una tina de plástico de arroz de color arco iris, recogiendo puñados de letras y números magnéticos. Otro comenzó a clasificar la recompensa, colocando números en una bandeja y letras en otra. Lo que comenzó como una búsqueda del tesoro se había convertido en un juego de lógica en el salón de clases de preescolar financiado por el estado de Quitman, una experiencia de aprendizaje temprano gratuita que solo está disponible recientemente para un pequeño número de estudiantes en Mississippi.

Es por eso que el tipo de experiencias de aprendizaje temprano que reciben los jóvenes de 24 años en el aula de Ruth Shows a diario es tan prometedor para los educadores y los padres, que ya están viendo cuán lejos han llegado los niños desde el inicio de la escuela. 

El éxito de Pre-K de Quitman debería tener amplias implicaciones para Mississippi, donde los primeros resultados del pequeño programa del estado son prometedores. De acuerdo con los datos de responsabilidad de 2018 , más del 70 por ciento de los niños que asisten a preescolar en el estado salen listos para el jardín de infantes . Esa es una gran hazaña: en todo el estado, solo el 36 por ciento de los niños de jardín de infantes se consideraron listos durante el mismo período.

Además, los niños de jardín de infantes que aprovecharon el pre-K financiado por el estado en Quitman se ubicaron entre los cinco mejores en una evaluación de las habilidades de preparación escolar, según los datos estatales publicados en noviembre.

A pesar de la crisis de preparación para el kindergarten del estado, solo 2,174 estudiantes, aproximadamente el 6 por ciento de los estudiantes de Mississippi, están inscritos en pre-K financiados por el estado. El estado gastará $ 6.5 millonespara atender a unos 3,000 niños el próximo otoño, menos del 10 por ciento de los que son elegibles, dejando a la gran mayoría de los niños de 4 años del estado sin acceso a la escuela preescolar financiada por el estado.

«Si estuviéramos tratando de analizar la erradicación de algunas enfermedades que amenazan la vida, ese porcentaje sería inaceptable», dijo Cathy Grace, codirectora del Centro de Graduados para el Estudio del Aprendizaje Temprano en la Universidad de Mississippi, y ahora candidata a legislatura estatal. «La educación temprana pone en marcha el tren para que los niños terminen».

Casi la mitad de los niños de 4 años de Mississippi no asisten a ningún programa preescolar , según el Centro de datos de niños de la Fundación Annie E. Casey, que recopila y publica datos sobre docenas de indicadores de salud y educación. El año pasado, la Superintendente de Educación del Estado de Mississippi, Carey Wright, pidió a los legisladores un aumento de $ 6 millones para preescolar. En los últimos días de la sesión legislativa de 2018, los legisladores de Mississippi acordaron un aumento de fondos de $ 2.5 millones, $ 3.5 millones menos que la solicitud inicial de Wright.

Los defensores de Wright y pre-K argumentan que una mayor inversión en educación temprana a través de programas como el de Quitman podría poner a los niños en un camino académico más sólido desde una edad temprana. También apuntan a un creciente cuerpo de investigaciones que muestran que la educación temprana de alta calidad puede ayudar a que las familias salgan de la pobreza. Sin embargo, año tras año, los legisladores estatales dicen que no tienen dinero para ampliar las oportunidades de aprendizaje temprano, citando intereses en competencia como los problemáticos sistemas de cuidado de crianza y de salud del estado.

‘Cerrado del mundo’

Cuando Quitman anunció por primera vez su programa de preescolar, la educadora retirada Rosemary Hopkins estaba tan emocionada que contrató a su nieto Skip ocho meses antes de lo previsto.

Hopkins, quien trabajó como maestro de educación especial y administrador del distrito durante 31 años, recordó haber trabajado con padres que tenían dificultades para leer. Algunos no pudieron firmar sus nombres o completar el papeleo.

«Si no puedes leer, estás cerrado del mundo», dijo Hopkins.

En Quitman, casi 100 de los niños de 4 años que son elegibles para pre-K están inscritos. Muchos residentes aquí trabajan en el corredor industrial de la ciudad, haciendo cajas y vasos de espuma de poliestireno, a solo una milla de distancia de la escuela primaria. El treinta y seis por ciento de los niños en el distrito vive en la pobreza.

Antes de que se ofreciera aquí el pre-K financiado por el estado, existían algunas experiencias de aprendizaje temprano, pero estaban limitadas a un centro local de Head Start , apoyado por dólares de impuestos federales En el otoño de 2013 , se pagaron dos salones de clase de preescolar del distrito con dinero limitado del contribuyente del estado, pero más de una docena de familias permanecieron en una lista de espera.

Educación de la primera infancia de Mississippi

La maestra de preescolar Ruth Show llama a un alumno de la escuela primaria Quitman Lower durante una conversación en el aula. Los estudiantes se turnaron para describir cómo compartir sus observaciones sobre el cambio de follaje de la temporada antes de que los Shows lean «Fresh Fall Leaves». 

El apoyo estatal ayudó a Quitman a agregar un salón de clases de pre-K adicional, asegurando que ningún estudiante sea rechazado. También ha fortalecido una asociación entre el distrito y el programa local Head Start, financiado con fondos federales, que se dirige a las familias de bajos ingresos. El Manuel Goff Head Start centro está a una milla de distancia de Quitman inferior Primaria.

Los niños en Quitman comienzan el día encontrando su etiqueta y eligiendo una actividad de la mañana. «Desde el momento en que entran, el aprendizaje comienza», dijo Shows. «Si no están allí, se lo perderán».

Más tarde, jugaron un juego de adivinanzas con la palabra del día. Los espectáculos mostraron su bolso amarillo, etiquetado como «bolsa misteriosa».

«Me pregunto qué hay allí», reflexionó un niño pequeño.

«Voy a mostrarte algo que está al otro lado», dijo Shows, girando su muñeca para mostrar la nueva palabra: predicción.

«¿Saben lo que eso significa?» Preguntó ella. «Significa que solo vamos a adivinar, eso es todo».

Luego, los programas alentaron a la clase a poner en acción su palabra recién aprendida, instruyéndoles a predecir qué había dentro de la bolsa.

Los niños resolvieron la respuesta – se van – en ningún momento.

Después de la hora del cuento, la clase rotaba entre centros de aprendizaje. En una estación, la asistente de enseñanza Tammy Champion ayudó a los estudiantes con habilidades matemáticas mientras lanzaban una flecha giratoria centrada en un círculo de 10 números. Cuando la flecha aterrizó en un seis, una niña contó seis patos y los colocó en un estanque en su tablero de juego.

Tomandolo despacio

Tener un pre-K financiado con fondos públicos es un signo de progreso en Mississippi, que durante años siguió siendo el único estado en el sur sin él. Las historias de éxito como las de Quitman no se habían escuchado en 2013, cuando la legislatura estatal de Mississippi aprobó una serie de proyectos de ley de reforma educativa, incluidos $ 3 millones para su primer programa piloto de pre-K, que atiende solo al cuatro por ciento de los niños de cuatro años del estado, o 1,700 niños.

La legislatura controlada por los republicanos decidió aumentar el programa gradualmente, en lugar de proporcionar el acceso universal que está disponible en Florida, Georgia y Oklahoma. Algunos líderes legislativos prefieren un crecimiento lento, diciendo que protege la calidad que ha ganado reconocimiento nacional.

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«Creo que es bueno crecer lentamente», dijo el senador estatal Gray Tollison, R-Oxford, presidente del Comité de Educación. “Hay muchos intereses en competencia dentro de la educación. Me alegro de haber podido poner los recursos que tenemos «.

Mississippi tiene un largo camino por recorrer para mantenerse al día con los estados vecinos como Alabama , que gasta $ 96 millonesen pre  K, o Louisiana, que invirtió $ 89.6 millones en 2017. La mayor parte del país gasta más de Mississippi en fondos por alumno para la educación temprana, con La excepción del puñado de estados. Estos estados también brindan servicios a muchos más estudiantes que a Mississippi: el programa de Alabama llega a uno de cada cuatro niños pequeños, mientras que Louisiana y Arkansas solo atienden a un tercio de su población de 4 años.

Conseguir un buen comienzo

Ashley Williamson, una maestra de jardín de infancia en Quitman, dice que el pre-K es mucho más que el reconocimiento de letras y números. Los estudiantes también son evaluados por retrasos en el desarrollo, un proceso que ayuda a identificar a los niños que pueden necesitar servicios como la terapia del habla. Los estudiantes que vienen al jardín de infantes del programa preescolar del distrito se han acostumbrado a las rutinas del aula y entienden lo que se espera en la escuela.

«Saben cuándo la maestra está hablando para [sentarse] compota de manzana entrecruzada, mientras que el pequeño Johnny está haciendo tirones en las alfombras», dijo Williamson.

Educación de la primera infancia de Mississippi

Un póster en la maestra de preescolar de Quitman Lower Elementary, Ruth Show, describe las reglas que se espera que los niños sigan. Llevar a los niños a las expectativas del aula, como levantar las manos cuando tienen una pregunta, es uno de los pasos que el programa muestra para preparar a los estudiantes para el jardín de infantes. 

Las habilidades sociales y emocionales que los niños aprenden durante las actividades prácticas, como escuchar cuando la maestra está hablando, compartir crayones y turnarse para jugar al cliente y al chef en el área de juegos de la sala, también son elementos básicos para llevarse bien con los demás, dijo Jill. Dent, director de la Oficina de la Primera Infancia del Departamento de Educación de Mississippi.

También ayudan con la autorregulación que se necesita para permitir a los niños desconectar las distracciones y aprender. Las investigaciones muestran que el desarrollo del cerebro durante este tiempo puede sentar las bases para futuras habilidades, como llevarse bien con compañeros de trabajo y la auto-motivación.

«Estos pequeños, sus cerebros están muy abiertos», dijo Dent. «‘Por qué’ es su palabra favorita».

Crisis de preparación

Cuando los estudiantes vienen a la escuela sin estar preparados, las consecuencias pueden ser graves.

Más de 3,000 niños de kindergarten , o el 9 por ciento, se consideraron no listos para el primer grado en 2019, más de tres veces el porcentaje de niños a nivel nacional que repitieron elkindergarten en 2014, los datos federales más recientes sobre retención están disponibles a nivel estatal

Una de cada cinco familias en Mississippi dijo que sus hijos pasaron el año antes de que se atendiera a kindergarten en casa, en lugar de prepararse para kindergarten, según muestran los resultados de una encuesta de padres publicada por el estado en 2017. La encuesta encontró que estos niños tenían menos probabilidades de comenzar el kindergarten preparados.

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Los niños que asisten a centros de cuidado infantil, donde las expectativas académicas pueden ser más bajas, también tienen más probabilidades de comenzar la escuela con retraso que sus compañeros que se inscribieron en programas de preescolar públicos o privados.

Según muestra una investigación, comenzar detrás puede hacer que sea más difícil ponerse al día . Los niños en riesgo que comienzan la escuela sin estar preparados tienen un 25 por ciento menos de probabilidades de graduarse de la escuela secundaria y un 60 por ciento más de probabilidades de no matricularse en la universidad. Mientras tanto, los niños que comienzan el jardín de infantes con habilidades matemáticas y de lectura temprana, como el reconocimiento de letras, tienen más probabilidades de prosperar en la escuela más adelante.

Pre-K también enseña importantes habilidades no académicas, como sostener un lápiz, prestar atención y llevarse bien con sus compañeros. Y los niños que tienen acceso a una educación preescolar de alta calidad tienen más probabilidades  de graduarse de la escuela secundaria y menos probabilidades de ser retenidos , según un equipo de investigadores dirigido por Dana Charles McCoy en la Escuela de Graduados de Educación de Harvard.

Sosteniendo crayones

Espectáculos de maestros de preescolar están viendo un gran progreso en su clase. En el tercer mes de clases el otoño pasado, casi la mitad de la clase tuvo problemas para escribir sus nombres. Algunos necesitaban ayuda para sostener un crayón; Otros con formación de letras.

Sin embargo, para el Día de Acción de Gracias, solo dos necesitaban ayuda para sostener un marcador o lápiz para imprimir sus nombres. Cuatro de los estudiantes de Show contaban hasta 100, superando su meta de fin de año. Muchos recitaron números de hasta 30 por memoria, cumpliendo con un nuevo estándar académico que Mississippi adoptó para los estudiantes de kindergarten en medio de la implementación de los Estándares Básicos Comunes.

Para las vacaciones de invierno, ocho estudiantes pudieron identificar 26 letras y distinguir entre sus mayúsculas y minúsculas, mientras que el resto de la clase reconoció entre seis y 22 letras, en línea con lo que el estado espera de 4 años viejos

En una mañana reciente en la clase de Shows, Gage Wemberly, de 4 años de edad, no podía esperar para compartir que había aprendido a deletrear su primer nombre, notando que el nombre de su madre, Ginger, también comienza con G.

Sujetando un marcador de exposición en su mano derecha y sosteniendo una pizarra con su izquierda, Gage dibujó un G flojo. Añadió cuatro más a la pizarra de escritura alrededor de su nombre, Gage.

Sin haberlo hecho, Gage agregó con orgullo que podía escribir un seis, y procedió a dibujar un cinco. Es uno de los pocos estudiantes que ya ha comenzado a leer. Su madre, Ginger Wemberly, dice que Gage ha «florecido socialmente» en el aula.

A Gage le gusta decirle a su madre que es un buen vecino. Recientemente le dijo que era «proactiva», una palabra que le impresionó que había aprendido.

Otros beneficios

Pre-K financiado por el estado trae otros beneficios a la comunidad. Quitman es uno de al menos dos programas preescolares financiados por el estado que ofrecen capacitación laboral y asistencia para encontrar trabajo para los padres con niños inscritos.

Eso significa que el distrito puede ayudar a los padres a obtener una licencia de conducir comercial o recibir capacitación para convertirse en un técnico médico de emergencia, a través de una asociación financiada por una subvención con un colegio comunitario local.

«Esa mejora de los padres también mejorará a ese niño», dijo Lacia Donald, coordinadora de aprendizaje temprano del Distrito Escolar de Quitman.

La investigación también muestra que la educación temprana de alta calidad puede ayudar a que las familias salgan de la pobreza, pero el acceso limitado significa que cerca de uno de cada dos niños de comunidades económicamente desfavorecidas comienza el jardín de infantes atrás, según el Fondo de la Onza de Prevención, una organización sin fines de lucro dedicada a crecer temprano -oportunidades de aprendizaje.

Ese ha sido el caso durante mucho tiempo en Mississippi, que tiene la tercera tasa más alta de pobreza infantil en el país y uno de los más bajos resultados estudiantiles.

Los escépticos permanecen

Mississippi educación infantil

El edificio del Capitolio de Mississippi en Jackson. Los legisladores han tardado en expandir el preescolar hasta que ven más resultados. 

A pesar de lo que pueden parecer claros beneficios del pre-K, algunos legisladores de Mississippi se muestran escépticos de que los estudiantes que tenían pre-K continuarán por delante de sus compañeros de clase que no asistieron.

Algunos han pedido que se supervise su desempeño en el examen de alfabetización de tercer grado del estado. Este año puede ser fundamental: los 1,700 niños en el programa piloto de preescolar 2014-15 de Mississippi se encuentran ahora en tercer grado. Con pocas excepciones, la promoción a cuarto grado está supeditada a pasar la prueba, que tendrá un nivel más alto este año.

Los legisladores pueden ver el éxito de los programas en Oklahoma y Carolina del Norte , donde los estudiantes que habían sido matriculados en pre-K superaron a sus compañeros que no habían asistido, una ventaja que persistió más allá del tercer grado. Un informe de 2017 realizado por investigadores de la Universidad de Georgetown sobre el programa de preescolar de Oklahoma, en Tulsa, también mostró que los estudiantes de secundaria que asistían al preescolar tenían calificaciones más altas en los exámenes de matemáticas que sus compañeros y tenían más probabilidades de inscribirse en cursos de honores.

Ellen Peisner-Feinberg, investigadora del Instituto de Desarrollo Infantil Frank Porter Graham de la Universidad de Carolina del Norte, dirigió un equipo que encontró que los estudiantes de preescolar de Carolina del Norte obtuvieron buenos resultados en los exámenes estandarizados después del tercer grado. A pesar de estos hallazgos, Peisner-Feinberg cree que es miope juzgar el éxito de pre-K solo en los puntajes de las pruebas.

«Por alguna razón, tendemos a poner una expectativa mucho mayor en lo que esperamos que logre el pre-K que cualquier otro grado en el sistema educativo», dijo Peisner-Feinberg.

Más allá de la financiación estatal

Algunos legisladores, sin éxito, propusieron proyectos de ley de educación dirigidos a pre-K el año pasado, incluido uno que habría establecido un programa preescolar en línea en todo el estado y un programa de pre-K universal.

Al inicio de la sesión, Tollison advirtió que la educación temprana enfrentaba la competencia por fondos estatales de otras necesidades, como el reciente impulso del Gobernador Phil Bryant para un aumento de sueldo de los maestros y solicitudes de los distritos escolares para obtener más fondos para las clases de educación técnica y técnica y, en última instancia, para los legisladores. acordó invertir un estimado de $ 58 millones en aumentos de sueldo de maestros.

Aún así las cosas podrían haber sido diferentes este año.

En la última semana de la sesión de 2019, los líderes del presupuesto legislativo dijeron que tenían más dinero del que se había proyectado por primera vez para el próximo año presupuestario.

Antes de las negociaciones sobre el presupuesto, el senador estatal Buck Clarke, R-Hollandale, presidente del Comité de Apropiaciones, era optimista sobre los aumentos de gastos.

«Con el éxito que han mostrado [los grupos estatales de preescolar], Dios mío, estamos hablando de la devolución de su dinero», dijo. «Esa podría ser una de esas cosas que tratamos de obtener, incluso antes de volver a agregar al aumento de sueldo del maestro que teníamos en su lugar. Puedo ver que puedo invertir un poco más de dinero porque esa ha sido una de las mejores ganancias. Tenemos los resultados de las pruebas para demostrarlo «.

Pero Clarke finalmente aprobó el uso de $ 2 millones de los fondos excedentes del estado para reforzar un controvertido programa de elección escolar que los líderes legislativos consideraron una prioridad.

El gasto preescolar solo se incrementó en unos $ 170,000.

Los funcionarios estatales de educación dicen que es suficiente dinero para 75 asientos adicionales.

Relacionado: Lecciones de pre-K que funcionan: ¿Los hijos de Mississippi finalmente avanzarán?

El estado está ofreciendo actualmente un pequeño programa de becas para que los distritos creen salones de clase que también sirvan a estudiantes con discapacidades, pero los espacios son limitados. Solo cinco distritos recibieron fondos que les permitieron pasar de ofrecer salones de clases pre-K autocontenidos, que solo atienden a estudiantes que reciben servicios de educación especial, a salones de clases inclusivos en los que los estudiantes con discapacidades pueden aprender junto con sus compañeros de educación general.

Y mientras que Mississippi recibió buenas noticias recientemente en la forma de una subvención federal de $ 10.6 millones que impulsarservicios de cuidado infantil para unos 60.000 niños desde el nacimiento hasta los cinco años y ayudar a mejorar la formación de los trabajadores de cuidado de niños, que el dinero no va a hacer su camino en el estado -Clases pre-K financiadas.

Negocios en marcha

Al ver la falta de fondos estatales para preescolar, líderes empresariales y donantes se han intensificado para apoyar el programa preescolar del estado, creyendo que el aprendizaje temprano puede establecer las bases para el futuro económico del estado. Scott Waller, quien encabeza el Consejo Económico de Mississippi, dijo que la educación temprana es un tema omnipresente entre la comunidad empresarial del estado.

El año pasado, las empresas y organizaciones sin fines de lucro donaron más de $ 2.6 millones a las colaboraciones de aprendizaje temprano del estado a través de un programa de crédito fiscal. La Fundación WK Kellogg (entre los diversos patrocinadores del Informe Hechinger) otorgó al estado una subvención de $ 6 millonespara aumentar la calidad de las clases. La financiación, que es el doble de la inversión inicial del estado en el programa, permitirá a los colaboradores contratar 18 entrenadores para ayudar a los maestros de preescolar a planificar actividades prácticas y lecciones, y para proporcionar comentarios sobre la instrucción en el aula.

El impulso del estado para una lotería también podría resultar en fondos adicionales si la ganancia es lo suficientemente grande. Cualquier ingreso por encima de los $ 80 millones recaudados de los pagos subsiguientes se ha destinado a la educación y puede destinarse al programa preescolar del estado.

El senador estatal Brice Wiggins, R-Pascagoula, quien es el autor de la legislación que establece el primer programa de preescolar de Mississippi, es un defensor de una mayor expansión. Ha propuesto una legislación para invertir otros $ 8 millones en el programa para el próximo año presupuestario.

Wiggins también señala que Mississippi ha recorrido un largo camino.

«La charla en el estado de Mississippi no es si deberíamos tener educación para la primera infancia, sino en qué medida y cuánta financiación se debe obtener», dijo Wiggins. «Eso es un gran salto desde donde estábamos hace cinco años cuando el temor era que [la educación temprana] fuera el gobierno el que se llevara a nuestros hijos».

La ley estatal le permite a los legisladores dedicar hasta $ 34 millones al presupuesto de preescolar de Mississippi hasta bien entrada la próxima década, y una afluencia de apoyo de los contribuyentes permitiría que el programa alcance a 15,000 niños, más de un tercio de los niños de 4 años de edad el estado.

Pero Wiggins admite que podría haber un rechazo por parte de otros republicanos desconfiados de hacer una inversión sustancial por adelantado, antes de ver resultados a largo plazo.

El acceso para todos los niños de 4 años también ha sido promovido por miembros del Comité Legislativo de Negros de Mississippi, que han presentado una legislación para la expansión.

Wiggins no está convencido de que solo con más dinero para expandir el pre-K resolverá los problemas de educación del estado; En cambio, ha presionado por la calidad. En 2013, introdujo una legislación que incorpora un conjunto uniforme de requisitos, basados ​​en estándares de calidad , en el programa preescolar del estado. Los estándares, establecidos por el Instituto Nacional para la Investigación en Educación Temprana, abarcan desde asegurar que todos los maestros preescolares líderes tengan al menos una licenciatura hasta mantener el tamaño de las clases hasta 20 o menos.

En 2017, Mississippi cumplió con nueve de esos 10 estándares. Dent, de la oficina de infancia temprana del estado, dijo que el Departamento de Educación confía en que el estado ganará reconocimiento por cumplir con todos los puntos de referencia de calidad en el futuro.

Es una buena noticia para la pequeña cantidad de estudiantes en pre-K del estado, pero no resuelve el problema más amplio de acceso. La fórmula de financiamiento escolar del estado, conocida como el Programa de Educación Adecuada de Mississippi o MAEP, incorpora los grados K-12 y no tiene un flujo de ingresos dedicado para el pre-K público.

De vuelta en Quitman, la educadora jubilada Hopkins está agradecida por la oportunidad que el programa de preescolar le ha dado a su nieto Skip.

“Vino a casa y me habló de la Torre Eiffel el otro día. «Le digo a la gente todo el tiempo, ‘te levantas y te registras temprano’ ‘.

Esta historia sobre pre-K en Mississippi fue producida por  The Hechinger Report , una organización de noticias independiente sin fines de lucro centrada en la desigualdad y la innovación en la educación, en asociación con Clarion Ledger. Regístrese para recibir el  boletín de Hechinger . 

Fuente: https://hechingerreport.org/after-years-of-neglect-mississippi-takes-baby-steps-to-boost-school-readiness/

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Nicaragua: Lanzan modalidad de matrículas en línea en Nandaime

Nicaragua/22 de Noviembre de 2017/TN8 TV

La educación pública de Nicaragua inició este lunes las matrículas en líneapara el curso escolar 2018, primera vez que ocurre esto en el país centroamericano.

En Nandaime esta apertura se dio en la escuela Monseñor Vélez, donde las autoridades educativas dieron a conocer las nuevas modalidades de matrículas tanto presencial como en línea a cada uno de los padres que estaban presentes en dicha actividad.

La directora de este centro educativo, Cony Rodríguez, dijo que ellos han venido trabajando desde la semana pasada y han venido haciendo conciencia en la población estudiantil y en los padres para que asistan a matricular a sus hijos y a aquellos que tengan la facilidad de hacerlo en línea bien lo pueden hacer.

Carmen Manzanares, una de las expositoras de este nuevo método, dijo que esto viene a facilitarles el trabajo a los padres de familia.

¿Cómo se puede hacer eso?, preguntó un padre de familia. «Desde una oficina o desde su casa, desde su celular o cualquier otro dispositivo que tenga internet, si se encuentra en algún sitio que tiene wifi ustedes se pueden conectar a la página del Ministerio de Educación, ahí hay un video tutorial que le indica lo que va a seguir para matricular a su niño o niña, pero también como ustedes pueden ver también tenemos la matrícula presencial, esto para que el papá o mamá que no tienen acceso a una computadora puedan venir hasta la escuela donde están los maestros atendiendo», indicó Carmen Ivana Manzanares, responsable de estadísticas de la delegación del MINED de Nandaime.

Manzanares también dio a conocer cuáles eran los objetivos principales con este nuevo sistema en Nicaragua. Uno de ellos es garantizar que a la entrada del nuevo año escolar ya estén todas las estadísticas necesarias del conglomerado total de estudiantes y así que el gobierno garantice tanto la merienda escolar como el mobiliario necesario en cada una de las escuelas del país.

Otro objetivo es descongestionar las escuelas públicas, donde se aglomeran los padres de familia los días de matrícula, según las autoridades del MINED.

Este mismo lunes el MINED abrió las matrículas del curso 2018 para las modalidades de educación inicial y preescolar, mismas que se extenderán por dos días. Nicaragua cuenta con una matrícula de unos 1,7 millones de estudiantes, la mayoría en el sistema de educación pública. El año escolar inicia en Nicaragua cada febrero y termina en noviembre.

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Fuente: http://www.tn8.tv/departamentos/437013-lanzan-modalidad-matriculas-linea-nandaime/

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En México celebran la Revolución

América del Norte/México/ 18.11.2017/ Fuente: yucatan.com.mx.

Con la participación de numerosos niños de varias escuelas, ayer jueves se realizaron en varios municipios los desfiles con motivo del aniversario 107 de la Revolución Mexicana.

En Tekax, unos 300 pequeños participaron en el desfile cívico-deportivo que salió de la calle 48 con 47.

El derrotero fue encabezado por el Cendi, los preescolares José Martí, Eva Sámano Bishop, Josefa Ortiz de Domínguez, Zacil Be, Kookay, Educación Inicial No Escolarizada, Elena Valencia, Enrique Ávila Vázquez y Mi Primer Aprendizaje.

Con trajes de charros, revolucionarios y deportivos, los niños marcharon por calles del centro de la ciudad. Autoridades municipales, encabezadas por el alcalde Josué Couoh Tzec y la directora de Educación, María Jesús Duarte Domínguez, presenciaron el evento.

Trajes típicos

En Ticul, cientos de niños de diferentes escuelas de nivel preescolar y educación inicial participaron en el desfile vestidos con trajes típicos de varios estados.

El inicio se vio opacado por una llovizna que puso a correr a padres de familia y niños, quienes se resguarda-ron en la concha acústica.

Entre las autoridades que presenciaron el desfile estuvieron regidores y varios directores municipales.

Los niños recorrieron las principales calles del Centro. Hoy viernes se realizarán dos desfiles, a las 7 de la mañana toca el turno a los alumnos de las primarias y a las 4 de la tarde a los de secundaria, nivel medio superior y nivel superior.

En Peto, cientos de niños participaron en el desfile, que fue encabezado por tres escuelas de educación inicial. El evento comenzó a las 8 de la mañana y, contrario a otras ocasiones, esta vez el desfile salió de la calle 21, frente a las canchas de la exestación del ferrocarril.

Vestidos de adelitas, guerrilleros, personajes de la Revolución Mexicana, deportistas y charros, los niños desfilaron hasta el centro de la población.

En esta ocasión iniciaron el desfile las escuelas de educación inicial, seguidas de los preescolares.

Cada vez que pasaba una escuela frente al Palacio Municipal, se hacía una breve reseña del plantel y de cómo iban vestidos los niños.

Reciben ovaciones

Algunas escuelas presentaron bailables y tablas rítmicas durante el recorrido, lo cual fue ovacionado por las familias que salieron a disfrutar del evento.

Hoy viernes el recorrido será similar cuando desfilen las primarias, secundarias, bachillerato y universidades, pues los maestros no aceptaron desfilar el 20 y pidieron que se adelante.

El único plantel que no desfilará hoy y que tendrá clases normal, es la primaria Francisco Sarabia, según informó el coordinador municipal de educación.

El desfile de hoy se espera que sea más tardado debido a que son más los alumnos que participarán y durante el recorrido presentarán pirámides y bailables.

También está programado que desfilen los empleados del Ayuntamiento

Fuente de la noticia: http://yucatan.com.mx/yucatan/celebran-la-revolucion

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Venezuela: Educación inicial se prepara para celebrar 15 años

22 octubre 2017/Fuente y Autor: eldiariodeguayana

Desde el Centro de Investigación y Formación del Magisterio Luis Beltrán Prieto Figueroa, los supervisores circuitales, directores, docentes y alumnos de diferentes centros de educación inicial del municipio Caroní, presentaron la programación de los 15 años de celebración de este sistema educativo nacional.

Dentro del cronograma  se destacan los encuentros educativos, deportivos y culturales, pues para el día de hoy viernes  las escuelas que atienden a niños de 3 a 6 años de edad, mostrarán sus experiencias institucionales con danzas, teatros y conciertos, luego de tener su día cívico, informó Argelia Mendoza, supervisora circuital.

La Educación Inicial es la educación que el niño recibe en sus primeros años de vida ésta es una etapa muy importante en el desarrollo del niño, ya que se le puede despertar sus habilidades físicas y/o psicológicas, su creatividad, se le puede enseñar a ser autónomo y auténtico; que más adelante le pueden servir para abrirse mundo por sí solo.

La programación de los 15 años cuenta con el apoyo de la directora de Zona Educativa, Sheila Saavedra,  en cumplimiento de las políticas educativas que rigen desde el Ministerio del Poder Popular para la Educación.

Para el día 26 de octubre las instituciones de educación inicial, tomarán con alegría y colorido,  la Plaza Bolívar de San Félix, para demostrarles a las comunidades las experiencias significativas de los preescolares. Esta celebración incluye a los Senifas, Educación no Convencional, entre otros.

El programa Todos Manos a la Siembra,  se evidenciará durante esta celebración donde los alumnos, docentes y directivos expondrás sobre la siembra de rubros en sus patios productivos.

Entre las experiencias significativas del CEI José Antonio Páez, el cual cuenta con una matrícula de 220 alumnos, es que fue beneficiada con el Plan Textil, donde las familias pudieron adquirir uniformes escolares con 4 pieza, (una chemise, dos franelas y un pantalón de deportes), a precios accesibles,  aseguró  Maira Jiménez, directora del plantel.

Estas actividades forman parte del proyecto educativo revolucionario, donde los alumnos de inicial también son beneficiados con  becas escolares  y donde se evidencia el trabajo escuela- familia- comunidad, con la labor desarrollada en conjunto con los  Clap, Consejos Educativos, Consejos Comunales, Fundacomunal, UBCH y  Movimiento Bolivariano de Familia.

 

Fuente de la noticia:http://www.eldiariodeguayana.com.ve/educacion-inicial-se-prepara-para-celebrar-15-anos/

Fuente de la imagen:http://www.eldiariodeguayana.com.ve/wp-content/uploads/2017/10/foto-12.j

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Francia: La educación preescolar mejora los resultados y favorece la igualdad

Francia/Junio de 2017/Fuente: UH Noticias

La educación desde la más tierna infancia mejora los resultados escolares posteriores, en especial para los niños de las clases más desfavorecidas, según la OCDE, que aboga por una universalización y por aplicar medidas para atraer a buenos profesionales para ese cometido.

En un informe publicado, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) destacó que en prácticamente todos sus países, los alumnos que habían pasado por la Educación y Atención de la Primera Infancia (EAPI) tuvieron mejores resultados a los 15 años en las pruebas PISA.

«Los niños favorecidos son los que más se benefician y centrarse en ellos aportaría los mejores rendimientos», señaló.

A los 3 años de edad, de media un 70 % de los niños estaban registrados en la educación preescolar en los países miembros, con notables diferencias.

Bélgica, España, Francia, Islandia y Noruega figuraban en cabeza, con porcentajes superiores al 95 %, mientras que en Australia, Grecia, Suiza y Turquía el porcentaje era del 20 % o incluso inferior.

A los cuatro años, el porcentaje en la OCDE subía al 90 % (97 % en España), lo que llevó a los autores del estudio a felicitarse de que el acceso universal o casi sea una realidad en la mayoría de los Estados de la OCDE porque significa «un avance significativo hacia las metas en materia de educación incluidas en los Objetivos de Desarrollo Sostenible».

También hicieron notar que un inicio de la educación precoz, si es abordable en términos económicos y de alta calidad -con un número de horas semanales «adecuado»- contribuye a incrementar la integración de las mujeres en el mercado de trabajo.

Para demostrarlo, señaló que países donde la tasa de empleo entre las mujeres de 15 a 64 años es superior al 70 %, como Dinamarca, Luxemburgo, Holanda, Portugal, Eslovenia y Suiza, son también donde se constatan las mayores proporciones de niños con menos años en dispositivos formales de educación.

El gasto en EAPI representa un 0,8 % del PIB en la OCDE y más del 80 % procede de fondos públicos.

Los responsables del estudio lanzaron una serie de recomendaciones, como establecer mejores salarios y condiciones laborales para retener a los profesores que se ocupan de estos niños, ya que constataron un elevado porcentaje de jóvenes, que no se quedan en la profesión.

Estos profesores ganan menos que sus colegas de educación secundaria y superior y sólo el 74 % del salario promedio de un trabajador que está a jornada completa y ha hecho estudios universitarios. Y nueve de cada diez son mujeres.

Para los más desfavorecidos, poder estar en estructuras educativas desde la más tierna infancia les ofrece «una base para una formación continua exitosa», además de promover «el desarrollo de habilidades socio-emocionales».

La OCDE puso el acento en el carácter «fundamental» que tiene la implicación de los padres.

«Su ayuda para el aprendizaje de los niños en el hogar y el establecimiento de un mayor contacto entre el personal docente y los padres de familia se relaciona estrechamente con el éxito académico superior y el desarrollo socio-emocional de los niños.

Fuente: https://ultimahora.es/noticias/sociedad/2017/06/21/275284/educacion-preescolar-mejora-resultados-favorece-igualdad.html

 

 

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Centroamérica Cuenta fomentará lectura en la niñez

www.elnuevodiario.com.ni/12-05-2017

“Los lectores del mañana se forman hoy”. Con esa idea los organizadores de la quinta edición del Encuentro de Narradores Centroamérica Cuenta crearon “Contar con los niños”, un espacio dedicado especialmente a la promoción y fomento de la lectura infantil y que contará con múltiples actividades como talleres, rincones de cuento, conversatorios y visitas a colegios.

Claudia Neira, directora de Centroamérica Cuenta, señaló que será una agenda propia para niños dentro de Centroamérica Cuenta, con la finalidad de  aportar al conocimiento de futuros lectores y poner en relieve la literatura infantil como elemento clave para para el desarrollo de los países. “Empezamos este año, pero la idea es contar con presencia en futuras ediciones”, comentó.

Esta iniciativa es respalda por Libros para Niños y la Unión Europea, la cual le toma mucha importancia a la educación como eje transformador y de desarrollo en el país y en la región centroamericana. “Poder apoyar un proyecto de la envergadura de la literatura infantil es un honor que calza perfectamente con los objetivos que perseguimos”, dijo Maider Makua, jefa de la sección política, prensa e información de la delegación de la Unión Europea en Nicaragua.

Por su parte, la corganizadora de ¡Contar a los niños! y directora de la editorial Libros para Niños, Gloria Carrión afirmó que la agenda literaria infantil es una oportunidad de formación para escritores, ilustradores, maestros y otros actores del sector quienes podrán asistir a dos talleres de formación impartidos por autores internacionales.

Participantes

Entre los narradores de literatura infantil presentes en el festival literario destacan Adolfo Córdova y Gabriela Riveros Elizondo de México; Alberto Pocasangre de El Salvador; María López Vijil y Alberto Sánchez Argüello de Nicaragua; Sandra Cisneros de Estados Unidos, y Vicky Ramos de Costa Rica. La agenda incluye conversatorios, presentaciones de libros, talleres formativos, visitas a colegios y rincones de cuentos.

El V Encuentro de Narradores Centroamérica Cuenta a realizarse del 22 al 26 de mayo en Managua.  Las distintas actividades y convocatorias están publicadas en las páginas y sitio oficial de Centroamérica Cuenta.

*Fuente: http://www.elnuevodiario.com.ni/variedades/427533-centroamerica-cuenta-fomentara-lectura-ninez/

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Buscando un jardín infantil de calidad

Por: María Victoria Peralta

En esta época del año una de las preocupaciones centrales de muchas familias, es la selección de un jardín infantil supuestamente de “calidad” para sus niños y niñas. En tiempos de Reforma Educacional el calificativo “de calidad” se ha agregado a lo que era la tradicional búsqueda, lo que esperamos amplíe el ámbito de exigencias.

Cuando se les pregunta a los padres qué entienden por un “jardín infantil de calidad”, la gama de respuestas es muy amplia y variada.

Hay familias que visualizan establecimientos con una gran parafernalia en la infraestructura, imaginando palacios de princesas tapizados por sus rincones con todo tipo de personajes que van desde Blanca Nieves y los siete enanitos, hasta las últimas versiones de la animación actual, donde “El Hombre Araña”, “Shrek” y “Frozen” llevan las de ganar.

Si bien es cierto que todo ello se hace para hacer más “atractivo el lugar” para los párvulos, lo concreto es que no se  justifica como tal, ya que se supone que el jardín debe entregar algo más que lo que aporta un parque de entretenciones comercial.

Otro grupo de padres, muy interesados en el rendimiento académico de sus hijos, busca jardines infantiles que, en lo posible desde la sala cuna, muestren que la iniciación a la lectura, escritura y matemáticas empieza tempranamente. Ello se expresa en paredes y móviles llenos de letras, números, figuras geométricas y muchos textos de trabajo para hacer actividades de “lápiz y papel”.

Así los niños rellenarán interminablemente figuras estereotipadas y harán diversos trazos según se les solicite. No está demás señalar que todo ello, no favorece ningún aprendizaje aportador en estos ámbitos y que los niños por lo general se aburren y terminan rechazando este tipo de actividades.

Por el contrario, otros padres se preocupan por los proyectos educativos que se desarrollan en estos establecimientos. Corroboran que haya profesionales y técnicos especializados en educación parvularia, que el jardín cumpla con las normativas del sector como su patente comercial y el empadronamiento de JUNJI, lo que asegura criterios de seguridad y cantidades adecuadas de niños y niñas por educadores (ratio) acorde a los espacios que se dispone.

De igual manera, observan los espacios internos y externos donde se van a realizar las actividades de los niños, constatando que hayan zonas y materiales diversos e interesantes para su desarrollo integral. Estos deberán además estar seleccionados y organizados para el acceso con los párvulos, acorde a sus características de desarrollo y a la modalidad curricular de que se trate.

Este último aspecto quizás resulte más técnico para los padres y por tanto difícil de aplicar, pero para una mejor compresión, tiene que ver con las diversas formas en que puede desarrollarse el proyecto pedagógico, que debe responder en lo general a las orientaciones básicas que se tienen para el país desde el ministerio de Educación y  a ciertos énfasis teórico-prácticos más específicos.

Entre estas modalidades curriculares algunas de las más conocidas son el “Método Montessori”, el  “Currículo Integral”, el “Curriculum Cognitivo, el Currículo Personalizado”, el “Método Steiner” u otros de propia elaboración de las comunidades educativas en respuestas a sus concepciones de la educación de la primera infancia (artísticos, ecológicos, interculturales, etc).

En esta diversidad está la riqueza de la educación parvularia. Todas estas modalidades seriamente seleccionadas y desarrolladas con alta participación de la familia, le aportarán a los niños y niñas un desarrollo integral y una experiencia gozosa, que les fomentará la curiosidad, su afán exploratorio, la imaginación, su inventiva y el cuestionarse todo dentro de una concepción activa y respetuosa de lo que significa ser un párvulo en estos maravillosos primeros años de vida.

Por ello es fundamental que las familias hagan una cuidadosa búsqueda y selección de la sala cuna, jardín infantil o grupo de párvulos en escuelas a los que se integrarán sus niños. Los que deberán ser amables en todo aspecto y de puertas abiertas para un trabajo conjunto de educadores y familias en esta etapa formativa tan delicada.

Recordemos que los primeros seis años de vida es el período donde se establecen las bases afectivas, cognitivas y sicomotoras propias de lo que significa “ser humano” en un marco de valores y principios compartidos. Ello es lo que se debe resguardar en lo esencial, un “jardín infantil de calidad”.

Fuente: http://blogs.cooperativa.cl/opinion/educacion/20150310124246/buscando-un-jardin-infantil-de-calidad/

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