Africa/Sudáfrica, 11 de marzo de 2017. Fuente: All Africa. Autor: Daily Dispatch
Acclaimed author Ngugi wa Thiong’o talks decolonising universities at the Dispatch Dialogues.
Fuente de videoconferencia: http://allafrica.com/view/group/main/main/id/00050028.html
America del Sur/ Venezuela / Mppeuct/Eliana Sosa
El ministro del Poder Popular para la Educación Universitaria Ciencia y Tecnología, Hugbel Roa felicitó a los jóvenes, quienes se graduaron con honores, por la dedicación a sus estudios y por hacer realidad el sueño y el legado del Comandante Eterno Hugo Chávez, que en la actualidad es asumido por el presidente de la República, Nicolás Maduro Moros. El acto es muestra de la hermandad entre Venezuela y Palestina
Como parte de los convenios suscritos entre Venezuela y los países del mundo, se celebró este viernes el Acto de Grado de 16 médicas y médicos Integrales Comunitarios (MIC) egresados de la Escuela Latinoamericana de Medicina Doctor Salvador Allende (Elam), y 4 Ingenieras e Ingenieros egresados de la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada (Unefa) en el teatro Simón Bolívar de Caracas.
En esta oportunidad todos los graduandos son de nacionalidad palestina de los cuales dos son mujeres latinoamericanas que contrajeron matrimonio con ciudadanos de ese Estado y hoy ejercen la nacionalidad por adopción.
El ministro del Poder Popular para la Educación Universitaria Ciencia y Tecnología, Hugbel Roa felicitó a los jóvenes, quienes se graduaron con honores, por la dedicación a sus estudios y por hacer realidad el sueño y el legado del Comandante Eterno Hugo Chávez, que en la actualidad es asumido por el presidente de la República, Nicolás Maduro Moros.
Maduro, al igual que Chávez “nos enseñó a querer y a entender al pueblo palestino (…) para nosotros los miembros de este Estado mas que palestinos son hijos de la lucha por la liberación de los pueblos oprimidos por los grandes Imperios”, expresó el titular de la cartera universitaria y científica.
Asimismo, recordó que uno de los logros de este sistema educativo inclusivo e integrador creado por el Gobierno Bolivariano es que “la educación en Venezuela pasó de ser un hecho extraordinario a convertirse en un hecho cotidiano”, afirmó.
Desde el nacimiento de la Elam, la idea de los convenios con otros países es que los jóvenes que se capacitan en Venezuela regresen a su país de origen a servir a los mas necesitados. El acto de hoy “más que una graduación es una ratificación de hermandad y compromiso con el pueblo palestino”, señaló.
Igualmente destacó que el centro y desarrollo de la educación debe ser el humano (…) la humanidad no puede avanzar con una educación que esté simplemente al servicio del capital. “Esta renovación permanente de votos, solidaridad, compromiso y hermandad con el pueblo palestino va a seguir reafirmándose en cada momento y en cada instante”, apuntó.
Además, presidieron el acto, el viceministro para Asía, Medio Oriente y Oceanía, Félix Plasencia; el rector de la Elam, Henry Ventura, la secretaria general de la Unefa, Lilian Silva, y el presidente de Fundayacho, César Trompiz. Por Palestina, el Ministro de Relaciones Exteriores del Estado Palestino, Riyad Al-Maliki y la Embajadora del Estado de Palestina acreditada ante la República Bolivariana de Venezuela, Linda Sobeh Ali.
Fuente: http://www.mppeuct.gob.ve/actualidad/noticias/gobierno-revolucionario-gradua-16-medicos-y-4-ingenieros-palestinos-en-venezuela
Perú / www.radiopanamericana.com / 8 de Marzo de 2017
La cantidad de jóvenes entre 15 y 24 años que actualmente no estudian ni laboran es preocupante.
Así el joven piense que lo puede todo solo, es necesario contar con el apoyo familiar no solo es un tema de dinero sino de empuje y apoyo emocional para llegar a la meta.
Según el Instituto de Economía y Desarrollo (IEDEP) hasta el año 2015, un millón 30 mil jóvenes entre los 15 y 24 años no estudia ni trabaja, ellos conformarían el 19,9 % de peruanos.
“La familia se convierte en la marca diferencial para cualquier estudiante de pregrado que aspira a un desarrollo profesional. Está demostrado en diferentes investigaciones que el apoyo afectivo, social o moral contribuye bastante a la consolidación de un perfil de éxito y feliz”, sostuvo la Directora de Extensión y Bienestar Universitario de la UCV.
Además, la Dra. Aparcana Vergara dijo que el apoyo de la familia no solo debe estar ligado exclusivamente al factor económico: “Cuando hablamos sobre el apoyo familiar nos referimos a la presencia que deben tener los padres dentro del camino profesional del hijo. No solo es el apoyo económico, también debe estar presente la parte afectiva, la presencia social, incluso hasta la emocional. En otras palabras, es el estar junto al estudiante universitario; no se reduce solo a pagar las cuotas mensuales”.
Fuente:http://www.radiopanamericana.com/noticias/15129/asi-de-importante-es-la-familia-en-la-educacion-superior
Colombia / www.cronicadelquindio.com / 8 de Marzo de 2017
Las universidades colombianas han sido sometidas en los últimos años a la presión por la acreditación de alta calidad, que al lograrse se convierte en una llave que además del supuesto prestigio, les permite abrir puertas para acceder a recursos económicos del gobierno, empresas privadas y fundaciones. También pueden acceder a la ‘piñata’ de las regalías.
Asimismo, con ello se garantiza que su población estudiantil se incremente, pues es obvio que quienes sigan la formación universitaria aspiran ingresar a aquellas que ostentan la “medalla de excelencia”. Además, la que ha sido acreditada de alta calidad, no tiene escrúpulo, si es privada, en incrementar el valor de la matrícula.
Pero ¿qué se entiende por calidad de la educación superior? Hay varias respuestas: Una de ellas refiere a la eficacia en el logro de metas y objetivos, es decir, que el estudiante aprenda lo que se considera que debe asimilar.
Otra concepción de calidad es aquella que sustenta la excelencia en contenidos valiosos y útiles, de acuerdo a las necesidades sociales, y en particular, que forme al alumno según las necesidades de las empresas o como se dice en las últimas décadas, que adquiera la capacidad en desarrollar ideas de negocios.
De igual manera, se afirma que la universidad es de calidad si tiene una buena planta física, laboratorios, escenarios deportivos, sistemas de cómputos, profesores de tiempo completo y si todos o la mayoría con doctorado, mucho mejor. Además, que la relación docente-dicente sea la adecuada.
De nada sirven los laboratorios si no se usan
Puede haber más concepciones de calidad, sin embargo, esta no puede limitarse a una de las tres enunciadas. Y todas ellas juntas tampoco pueden sustentar la calidad si no se volaran. Por ejemplo, de nada sirve que la institución tenga laboratorios si estos no se usan adecuadamente o que sus profesores tengan formación a nivel de doctorado – Ph.D- si el título no es respaldado con lo que académicamente hace el docente.
Hay que acotar que el concepto de calidad, y por supuesto la universidad, no debe confundirse con un producto manufacturado en una fábrica, al que sí se le puede evaluar mucho más fácil. Las instituciones de educación superior deberían prestar un servicio a la sociedad y valorarlo es difícil.
Un aspecto que debe estar implícito en la calidad de la enseñanza es el espíritu crítico, la creatividad, la iniciativa, etc. y que los estudiantes estén en condiciones de seguir aprendiendo y para ello debe amar el título que ha recibido. Otro aspecto muy importante cuando la corrupción está “oxidando la carcasa ética y moral de la sociedad”, es la formación en valores.
Esto último no se logra porque se den asignaturas de ética, sino porque se eduque con el ejemplo, no solo de profesores sino también de administrativos. De nada sirve formar un excelente ingeniero civil, por ejemplo, si no tiene escrúpulos en ingresar a la caravana de contratistas que aceptan ofrecer la ‘mordida’ para que les den un contrato o ahorran en la estructura de un edificio poniendo en peligro la vida de quienes lo ocupen.
Los alumnos deben adquirir habilidades cognitivas
Otro aspecto importante de la calidad, es que se desarrollen habilidades cognoscitivas complejas. Sin embargo, de acuerdo con la información disponible, la mayoría de los estudiantes universitarios no alcanza ese objetivo, como las ya mencionadas de ser reflexivo, crítico y tener iniciativas.
El problema de la apuesta que están haciendo las universidades colombianas por acreditarse en alta calidad, radica en que – en varios casos – aquella está más sustentada por un ‘excelente’ diligenciamiento de formularios y en disfrazar las exigencias, que por unos verdaderos requisitos.
El mismo Consejo Nacional de Acreditación – CNA -, que depende del Consejo Nacional de Educación Superior, no está tan acreditado como para hacer cumplir las exigencias.
Por ejemplo, se pide que la relación profesor-estudiante sea de uno a treinta, cuando la realidad de las mejores universidades del mundo, enseñan que esa relación es muy inferior, siendo de una media de 12 alumnos por docente, y en algunos casos, esa relación es de 3,5 como sucede en la universidad de Oxford.
Qué mejor norte para conseguir una universidad de alta calidad que imitar lo que hacen instituciones como Harvard, Stanford, Oxford, el Instituto Tecnológico de California – Caltech-, Cambridge, el Instituto Tecnológico de Massachusetts – MIT – y las demás, que junto con las nombradas, siempre ocupan los primeros lugares en varios ranking.
El MIT vincula a excelentes profesores internacionales
Parte de la fórmula para lograr la calidad la tiene el MIT, que está comprometida en vincular a los mejores profesores y los estudiantes más sobresalientes que terminan la educación básica, no solo de EE.UU. sino también de todo el mundo, teniendo del orden de 3 mil alumnos de 90 países. Excelentes profesores y estudiantes, es lo que le ha permitido hacer grandes aportes científicos y tecnológicos a la sociedad.
Así que lo más importante no son los excelentes laboratorios, sino los atributos de los docentes y los estudiantes, para lograr la universidad de alta calidad. Y a eso es a lo que le debe apuntar la universidad colombiana, si quiere, al menos, parecerse a las mejores del mundo. Porque otro factor que se tiene en cuenta en los ranking es la presencia de premios Nobel, lo cual será muy difícil que, por ahora, eso se vaya a dar en al menos en una de nuestras instituciones.
Phil Baty, editor de los World University Rankings elaborados por THE, a partir de sus recientes indagaciones, encontró que los primeros 200 establecimientos de educación superior tenían un ingreso anual de 751.139 dólares por académico, mientras que la que estaba en el top 400 era de 606.345 dólares. También halló que esas instituciones tienen un profesor por cada 11,7 estudiantes y la del top 400 el promedio es 12,5.
Además, contratan el 20% de su personal en el extranjero, y el 43 por ciento de sus investigaciones cuentan con coautores extranjeros. Afirma Baty: “Son universidades que para combatir desafíos globales reúnen a personas de distintas culturas”.
Diego Arias Serna
Profesor – investigador Universidad del Quindío
darias@fis.ucm.es – darias@uniquindio.edu.co
Especial para LA CRÓNICA
Fuente: http://www.cronicadelquindio.com/noticia-completa-titulo-la_calidad_de_la_educacin_superior_un_eslogan-nota-107909.htm
Rubricado como parte del fortalecimiento de las relaciones entre ambas naciones, el arreglo formaliza los vínculos de cooperación en las áreas del conocimiento de la Administración del Estado y del gobierno.
Marat Zhylinski, rector de la Academia de Administración Pública de Belarús, y Mercedes Delgado Fernández, rectora de la Escuela Superior de Cuadros de Cuba, signaron el documento.
Suscrito entre ambas instituciones, el entendimiento está destinado a estimular el intercambio en el campo de la educación continua y la formación profesional, la realización de investigaciones científicas conjuntas y actividades innovadoras.
La firma de este acuerdo está basada en la prioridad que ambos gobiernos le dan a la preparación de los principales directivos para el desarrollo estratégico en lo económico y social.
Fuente: http://prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=68803&SEO=belarus-y-cuba-firman-acuerdo-de-cooperacion-academica
Imagen: http://lademajagua.cu/wp-content/uploads/2016/05/Miguel-D–az-Canel-en-Belar–s1.jpg
EEUU/07 de marzo de 2017/Fuente: http://latino4u.net
Los mismos obstáculos impiden a los estudiantes de obtener títulos y con frecuencia ponen fuera de su alcance los trabajos de clase media con buenos sueldos.
¿Cómo es que millones de estadounidenses están sin trabajos o atrapados en empleos que pagan poco mientras que los empleadores dejan millones de puestos vacantes cada año? Una gran razón de esto es la crisis del alto nivel de abandono universitario en el país, algo que recién está recibiendo la atención nacional que merece. De hecho, menos de la mitad de los estudiantes universitarios de EEUU se gradúan. Y los niveles son peores en las universidades comunitarias(conocidos en inglés como ‘community colleges’), las cuales son los proveedores principales de educación y capacitación para los 29 millones de empleos de habilidades medianas que pagan sueldos de clase media.
Esto no es solamente un problema para las personas que no se gradúan. Es un problema para todos nosotros. Sin trabajos decentes con sueldos decentes, la gente se queda atrapada en la pobreza, persiste la desigualdad de ingresos y la promesa estadounidense de oportunidad para todos no se pude cumplir. Los trabajos que pagan bien que requieren sólo un diploma de secundaria mayormente han desaparecido a medida que la automatización y la globalización han seguido transformando la economía. Ya para 2020 un 65% de los empleos requerirán por lo menos algo de educación postsecundaria. Las universidades comunitarias imparten clases a casi la mitad de todos los estudiantes estadounidenses e inscriben a unos 10 millones de estudiantes cada año, pero sólo un poco menos de un 20% de ellos obtiene un diploma dentro de tres años.
Por muy deprimentes que son estas cifras, no reflejan la extensión completa del problema, aunque las estadísticas excluyen a estudiantes matriculados a tiempo parcial y también a los que toman un receso de sus estudios para trabajar o cuidar a familiares para luego regresar a la universidad. Existen pruebas anecdóticas que indican que los índices de terminación de estudios para estos estudiantes podrían ser aún más bajos. Esto significa que una buena parte de los trabajadores potenciales de EEUU no están recibiendo la educación y la capacitación que necesitan para mantenerse a sí mismos y a sus familias y luego ascender a la clase media.
Hay dos razones principales por las que los estudiantes no terminan sus estudios universitarios, las que normalmente operan en conjunto: una preparación inadecuada y dificultades para navegar por la universidad.
Los graduados de secundarias de áreas de alta pobreza generalmente no están bien preparados para el nivel de estudios de la universidad, por lo que son asignados cursos correctivos en Matemáticas e Inglés. Los trabajadores adultos que se matriculan en las universidades comunitarias en su esfuerzo por avanzar sus carreras enfrentan obstáculos parecidos, ya que sus habilidades académicas normalmente están oxidadas.
Se les puede requerir a los estudiantes que tomen de uno a tres cursos correctivos, los cuales se tienen que tomar en orden y no confieren créditos universitarios. El atraso les cuesta dinero y tiempo a los estudiantes —los cursos de desarrollo gastan la ayuda financiera, la cual tiene una duración limitada, y no cuentan como parte de los cursos necesarios para recibir un título universitario— y también produce frustración y desaliento. Un 70% de los estudiantes asignados a cursos correctivos nunca terminan sus estudios universitarios.
La segunda razón por las que los estudiantes no obtienen sus títulos universitarios es por la dificultad de combinar los estudios universitarios con otros compromisos o navegar el sistema de educación superior. Cerca de dos tercios de los estudiantes en universidades comunitarias trabajan para mantenerse a sí mismos y a sus familias mientras que estén estudiando y quizás estén enfrentando hambre y estar sin techo. Muchos son padres solteros y más de un tercio son los primeros en sus familias en asistir a la universidad. Ambos son factores que pueden presentar obstáculos para la graduación.
Dado que muchos estudiantes en universidades comunitarias han tenido poca exposición previa a los estudios superiores, con frecuencia tienen dificultades con todos los aspectos necesarios para completar los estudios universitarios con éxito, como escoger cursos que llevan a un título, solicitar la ayuda financiera, obtener tutoría u otro tipo de apoyo académico y equilibrar el trabajo con los estudios universitarios.
Esto no es un problema nuevo: ha estado en el radar de los educadores y los legisladores durante décadas. Nuestra organización se llama Jobs for the Future (Empleos para el Futuro o JFF por sus siglas en ingles). Nosotros y nuestros socios hemos desarrollado algunas soluciones para mejorar los índices de graduación de universidad en todo el país:
La meta de nuevos enfoques es acortar el tiempo que un estudiante pasa con los estudios correctivos y hacer que tales estudios sean relevantes para las metas de carrera del estudiante. Siempre que sea posible, los cursos de educación correctiva dan créditos para títulos universitarios para acelerar el progreso del estudiante en cuanto a recibir un título.
Las universidades también están buscando maneras más efectivas de medir la preparación académica. En lugar de depender de puntajes estandarizados de exámenes para determinar cuáles estudiantes necesitan clases correctivas, las universidades están usando múltiples medidas, entre ellas los expedientes académicos de la preparatoria, evaluaciones de maestros y conversaciones entre estudiantes y consejeros.
JFF ha colaborado con Florida, Virginia Occidental, Ohio y otros estados para encabezar un movimiento nacional para reformar la educación de desarrollo.
El catálogo de cursos universitarios no es tan diferente a un bufet libre: presenta a los estudiantes una gama vertiginosa de opciones atractivas, pero ofrece poca orientación sobre escoger los cursos adecuados en la orden correcta. Con sólo una cantidad mínima de asesoramiento disponible, con frecuencia los estudiantes universitarios hacen malas elecciones y terminan con un conjunto desarticulado de créditos en lugar de un título o se quedan sin los créditos adecuados para trasladarse a una universidad de cuatro años (en EEUU las universidades comunitarias normalmente ofrecen dos años de estudios, las que pueden llevar luego a pasar a un programa de cuatro años en otra institución).
La solución a este problema se llama ‘caminos guiados’ y es como un menú de precio fijo. Se limita el universo de elecciones y se organizan tales opciones en secuencias que le ayudan al estudiante a ponerse —y mantenerse— en un camino hacia completar un programa de certificación o bien de licenciatura. Los caminos guiados también incluyen asesoramiento extenso y otros tipos de apoyo para ayudar a los estudiantes a navegar todos los aspectos de la vida universitaria. JFF provee la pericia a las instituciones y a los legisladores para promover políticas y programas que apoyen caminos guiados.
Llamadas early college high school en inglés, estas son secundarias especiales que preparan académicamente a los estudiantes de bajos ingresos y les dan el conocimiento y confianza que necesitan para navegar la universidad. Los estudiantes en estos programas toman cursos universitarios —recibiendo créditos— mientras que estén en la preparatoria. De tal modo llegan a la universidad con la preparación académica adecuada en lugar de necesitar cursos correctivos. Apoyo extenso de maestros y asesores —junto con mucha exposición a los campos universitarios, la cultura universitaria y las expectativas— les da a incluso los estudiantes más vulnerables la oportunidad de completar sus estudios universitarios.
La mayoría de los estudiantes (un 94%) en estos programas se gradúan de la preparatoria con algunos créditos universitarios y un tercio obtienen un diplomado ( associate’s degree) para el tiempo en que se gradúan de la preparatoria. Esto los permite matricularse inmediatamente en una universidad de cuatro años. JFF y nuestros socios hemos ayudado a iniciar o a rediseñar más de 280 escuelas de early college que actualmente atienden a más de 80,000 estudiantes en todo el país.
Desarrollar estas soluciones requiere mucho esfuerzo meditado y colaborativo. Cada una ha tomado años —con frecuencia décadas— para desarrollarse, y todas son trabajos en elaboración que requieren inversiones significativas para mantenerse. Mejorar los índices de la graduación de la universidad es lento y caro, pero es mucho más alto el costo de dejar atrás a grandes partes de la población.
Fuente de la Noticia:
Las razones por las que millones en EEUU no terminan la universidad
México – Nueva Zelanda/07 de marzo de 2017/ Fuente: http://www.sistemamichoacano.tv
La Casa de Hidalgo ofrece esta oportunidad de realizar estudios de posgrado, con el apoyo del gobierno de ese país.
La convocatoria fue dada a conocer por la Secretaría de Relaciones Exteriores a través de la Agencia Mexicana de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AMEXCID), con el propósito de que estudiantes destacados mexicanos puedan realizar estancias de estudio de posgrado en Nueva Zelanda.
El Programa incluye diversas disciplinas de estudio relacionadas con dos diferentes áreas: la primera en Energías Renovables, que incluye temas de investigación en energía solar, eólica, ingeniería hidráulica y sistemas de distribución de energía renovables.
En tanto que la segunda va encaminada al Desarrollo Agropecuario en varias de sus ramas como: Manejo de Agronegocios, Economía Agropecuaria, Manejo y Sistemas Agropecuarios, Desarrollo Rural, Biología, Silvicultura, Recursos Pesqueros, Acuicultura, Control de Plagas Agrícolas, Medidas Fitosanitarias, Biotecnología, Comercio Agropecuario y Producción de Alimentos, entre otras.
Los requisitos básicos para los interesados en obtener una beca son: tener menos de 39 años al inicio de la beca, conocimientos del idioma inglés, contar con al menos dos años de experiencia laboral, así como regresar a su país de origen por lo menos por dos años después de completar sus estudios en Nueva Zelanda.
El periodo de aplicación para la beca ya se encuentra abierto y finaliza el próximo 30 de marzo; para más información sobre los requisitos, consultar la página web: http://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/189199/Nueva_Zelandia_2017.pdf donde se encontrarán más detalles sobre las bases de la convocatoria.
Los interesados que cumplan con los requisitos establecidos se podrán dirigir al Departamento de Vinculación y Desarrollo Nicolaita, ubicado en la planta baja de la Torre de Rectoría, teléfono (443) 316 88 09, donde recibirán el apoyo necesario durante el proceso de aplicación.
Fuente de la Noticia:
http://www.sistemamichoacano.tv/noticias/76-educacion/15549-continua-abierta-oportunidad-de-estudiar-en-nueva-zelanda
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