Educación Universitaria

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Irlanda: Cuidado con el agujero negro de aprendizaje independiente.

Noticias

Tenemos que poner mucho más pensamiento en lo que realmente esperamos de nuestros graduados.

Europa/Irlanda/24.05.2016/Autor:Greg Foley/Fuente:http://www.irishtimes.com/

El modo dominante de aprendizaje en la educación de tercer nivel se supone que es «el aprendizaje independiente», o lo que algunas instituciones se refieren al aprendizaje de los estudiantes como autónomo.

En el moderno sistema modular que todas las universidades han adoptado, a menudo se espera que los estudiantes que pasar más de 30 horas semanales de aprendizaje independiente. De hecho, si se incluye la clase y laboratorio de tiempo, se espera que los estudiantes a poner cerca de 50 horas por semana en sus estudios.

Pero, ¿qué es el aprendizaje autónomo en un contexto de tercer nivel? Cuando era un estudiante de ingeniería en la UCD en la década de 1980, nuestro aprendizaje independiente consistió en lo siguiente: se estudiaron las notas de la conferencia que había transcrito en clase, lo hicimos todos los problemas proporcionados por los profesores y hemos hecho los últimos exámenes. Fue realmente sólo en nuestros proyectos de investigación y diseño de fin de carrera que tuvimos que mostrar cierto iniciativa. Por supuesto, la experiencia de los estudiantes en las artes y las humanidades era un poco diferente.

Y, sin embargo, y esto es un punto crucial: la mayoría de nosotros resultó muy bien, muy capaz de hacer frente a los verdaderamente enormes cambios que iban a producirse en la década de 1990 como la era de Internet amaneció y el medio ambiente de trabajo se transformó por completo por las tecnologías digitales.

Por lo tanto, cuando hablamos de aprendizaje independiente en 2016, ¿estamos realmente hablando sobre el estudio del contenido que ha sido entregado o tal vez asignado como lectura adicional por parte del profesor? ¿O estamos esperando aún más de nuestros estudiantes en esta era de Internet? Y si es así, ¿qué es lo que estamos esperando y cómo varían las expectativas de una disciplina a?

Dificultades

El concepto de aprendizaje independiente y lo que significa encuentra en el corazón de muchas de las dificultades que nos estamos encontrando en la educación de tercer nivel.

Es un término mal definido que sospecho que se pretende transmitir un movimiento lejos de una cultura supuestamente dirigida por el maestro a un alumno-conducido uno. De hecho, el uso moderno de la palabra «estudiante» en lugar de «estudiante» es parte de este cambio ideológico.

Pero, en opinión de muchos investigadores de la educación, se requiere mucha experiencia y madurez, y un montón de conocimiento previo, para ser un verdadero estudiante independiente. Estos son los atributos que la típica de grado no tiene, por lo menos en los primeros años de sus estudios.

Creo que hay que ver el concepto de un estudiante independiente como la que esperamos que nuestros estudiantes se conviertan, no lo que esperamos que nuestros estudiantes sean. En ese caso, realmente tenemos que poner más pensamiento en cómo definimos el aprendizaje independiente y también la forma en que nuestra definición de la misma varía desde el primer año hasta el último año de nuestros programas de grado. Y necesitamos para comunicar estas definiciones para nuestros estudiantes.

Independientemente de los puntos más finos de la forma en que actualmente mostrar y definir el aprendizaje independiente, sabemos tanto de manera anecdótica y de la Encuesta irlandesa de participación de los estudiantes que la mayoría de los estudiantes hacen muy lejos de la cantidad de aprendizaje independiente que se espera de ellos en teoría.

Sin embargo, con algunas excepciones, nadie parece estar demasiado preocupado por las normas académicas en nuestras universidades. Quizás esta falta de coherencia significa que nuestros números de aprendizaje independiente no son realistas. O tal vez, nuestras expectativas de nuestros estudiantes han vuelto más baja.

Altas expectativas

Curiosamente, sin embargo, nuestras expectativas de nuestros graduados están por las nubes. Esperamos que nuestros estudiantes salen de nuestras instituciones, como crítico de pensamiento, graduados de resolución de problemas de manera creativa con la profundidad del conocimiento disciplinar, sino capaz de enfocar los problemas desde perspectivas multidisciplinares. Hemos elevado el listón muy alto.

Como educadores, creo que tienden a centrarse demasiado en lo que sucede en el aula y el laboratorio. El agujero negro que es el aprendizaje independiente es donde realmente tenemos que enfocar. Tenemos que averiguar cuáles son los factores sociales, culturales y ambientales clave que determinan la cantidad de aprendizaje independiente de nuestros estudiantes realmente hacen. Más importante aún, necesitamos saber qué es exactamente lo que nuestros estudiantes están haciendo cuando están aprendiendo de forma independiente.

Como sector, estamos demasiado hacia adentro. Nos hemos convencido de que por la constante innovación que podemos llegar a soluciones para todos nuestros males educación. Tenemos que empezar a buscar hacia fuera y ver a la educación en su contexto cultural.

La forma de comenzar este proceso es que cavar muy profundo en esto que llamamos aprendizaje independiente. Y también tenemos que pensar mucho sobre nuestras expectativas, tanto de nuestros estudiantes y de nuestros graduados.

Fuente: http://www.irishtimes.com/news/education/beware-the-black-hole-of-independent-learning-1.2652350

Imagen: http://www.irishtimes.com/polopoly_fs/1.2652349.1463589616!/image/image.jpg_gen/derivatives/box_300_160/image.jpg

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Estados Unidos : Aprender de Nuestros Estudiantes.

Fernando M. Reimers

Gracias por enseñarnos lo que significa aprender para cambiar el mundo.

América del Norte/Estados Unidos/Mayo 2016/Autor: Fernando Reimers/Fuente:http://www.huffingtonpost.com/

Discurso de graduación de la Facultad de la clase que se graduó de la
Escuela de Educación de Harvard 25 de de mayo de, el año 2016.

¡Buenas tardes! ¿Qué tan bueno que es ver a todos ustedes a punto de graduarse mañana. Les traigo saludos de mis colegas de la facultad y felicitaciones por su trabajo duro durante sus estudios en la Escuela de Educación de Harvard. Ha sido una alegría para aprender junto a usted durante sus estudios. En estas observaciones quiero compartir algunas reflexiones sobre lo que nos han enseñado sobre el cambio educativo que lleva a mejorar el mundo y ofrecer una invitación a la reflexión sobre lo que significa ser parte del movimiento de educación global que se ha producido una de las tranquilas más notable revoluciones de la historia. Sacaré estas reflexiones de uno solo de los muchos casos en los que se han construido parte del plan de estudios para apoyar su propio aprendizaje y la nuestra como hemos tratado de vivir de acuerdo con la aspiración se refleja en el tema de la campaña: Aprende a cambiar el mundo.

Hace varias semanas, he participado en el Simposio de Educacion de China , que algunos de ustedes organizaron. Una iniciativa de los estudiantes que se inició hace sólo cinco años como una reunión de un sábado de dos docenas de estudiantes, se había convertido en un evento de tres días que llenaba Askwith auditorio, que reúne a estudiantes y profesores de varios campus en los Estados Unidos y en China para discutir el importantes transformaciones educativas que tienen lugar en ese país, donde se encuentra el 17 por ciento de los niños del mundo. Me impresionó especialmente por las presentaciones de los siete equipos de estudiantes de secundaria que habían traído desde China a Cambridge para presentar los proyectos que habían creado para hacer frente a los retos sociales graves. Aquellos de ustedes que organizó el Simposio había invitado a los maestros de cincuenta escuelas secundarias de China a colaborar con usted en la creación de un liderazgo Desafío Juvenil, una oportunidad para que sus estudiantes para identificar y abordar las cuestiones de la inclusión social y la sostenibilidad. En formas reflexivas estos adolescentes estaban trabajando para apoyar a los niños de las zonas rurales cuyos padres emigran a las ciudades en busca de trabajo, para fomentar el uso de energías renovables, para apoyar la educación de los estudiantes más pobres. En estos proyectos de servicio a estos estudiantes fueron ganando y demostrando competencias importantes para la vida, para el trabajo y para la participación ciudadana: la compasión, la empatía, la imaginación, el pensamiento complejo, la capacidad de entender los desafíos sociales, las habilidades para identificar un punto de entrada para hacer frente a ellos, y el coraje, compromiso y habilidades para implicar a sí mismos y para colaborar a través de varias dimensiones de la diferencia en la construcción de una solución. Estas son las competencias a todos los estudiantes de todo el mundo debe ganar en la escuela en el siglo 21, la mezcla de habilidades académicas y de carácter, de auto-conocimiento y liderazgo, del pensamiento complejo, la comunicación, la creatividad y la capacidad para resolver problemas que son esenciales para participar en las sociedades complejas y para hacer frente a los retos en rápida evolución de nuestro tiempo.

Aquellos estudiantes de la escuela secundaria se han beneficiado claramente de la buena labor de sus profesores que habían creado para ellos las oportunidades para desarrollarse como seres humanos completos. También se han beneficiado de la iniciativa de los que se acercó a sus profesores, siete mil millas de distancia de Cambridge, y se incluye en el desafío de liderazgo juvenil que había creado. Al tomar esta iniciativa que nos ha enseñado dos lecciones importantes.

La primera, que para aprender a cambiar el mundo, ya que es nuestra aspiración colectiva en esta escuela, uno debe convertirse en un participante en tratar de mejorarlo. Que el aprendizaje y la penetración resultado de la reflexión sobre la acción y que debemos participar activamente en asociaciones con los maestros y líderes de la educación que están trabajando para preparar a los jóvenes con las competencias que les capaciten para ser contribuyentes para abordar los problemas de su época con el fin de generar conocimiento que es relevante para avanzar en ese trabajo.

La segunda lección que nos enseña es que si vamos a aprender a mejorar el mundo, para repararlo, tenemos que hacer este trabajo en el mundo, la totalidad de 197 millones de millas cuadradas de superficie de la tierra, y comprometerse con la plena 7 mil millones los seres humanos que lo habitan. Podemos hacer nuestra parte particular de este trabajo a nivel local, con un grupo particular de estudiantes, en una comunidad particular, pero hay que mantener la vista de los vínculos entre esta acción local y la empresa global de la que forma parte.

Hay mucho que ganar con el estudio comparativo de cómo es que los maestros y las instituciones educativas dotar a los jóvenes para afrontar el futuro. La educación es una empresa global, que trae a la humanidad junto a discernir cómo pasar a la siguiente generación lo que consideramos valioso, y cómo prepararlos para crear un mundo que es mejor que la que estamos pasando a ellos. Podemos toda la ventaja de aprender a traves de las fro aprender a través de las fronteras de la mejor manera de hacer este trabajo.

Después de todo, los niños del mundo son humanos, miembros de nuestra especie, los descendientes de los mismos padres africanos, antes de que la mayoría de nosotros se convirtieron en emigrantes y miembros de las muchas comunidades inventadas que definen nuestro sentido de lo que somos: clan, la tribu, la religión , nacionalidad, clase social o raza. El estudio científico de la educación, como lo es toda la ciencia, es una actividad cosmopolita, uno donde las personas colaboran a través de fronteras nacionales en el avance del conocimiento. El estudio científico de los procesos fundamentales del aprendizaje y la enseñanza debería ayudarnos a entender lo que es universal y humana, antes de que podamos saber lo que es específico de contextos o grupos particulares. La gran variación en la práctica educativa global es un laboratorio rica de la que podemos sacar una visión sobre cómo educar a todos los niños.

La práctica y la promoción de la educación es también uno que se ha beneficiado de colaboraciones globales. La inclusión del derecho de la educación en la Declaración Universal de los Derechos Humanos adoptada por las Naciones Unidas en 1948 creó una de las revoluciones silenciosas más dramáticos de la experiencia humana. Esta revolución silenciosa transforma un mundo en el que la mayoría de los niños no tienen la oportunidad de poner un pie en una escuela antes de 1948, a uno donde más niños hoy en día reciben una educación básica y de esta manera tener una experiencia compartida de los que asisten a instituciones inventadas para socializar a los jóvenes . Este notable transformación fue el resultado de acciones grandes y pequeños de los educadores como usted que, durante los últimos siete décadas, hizo lo que pudo para ayudar a educar bien a todos los niños. Hoy, sesenta millones de docentes de todo el mundo son la piedra angular de este movimiento de educación global para educar a todos los niños . El noventa por ciento de los estudiantes que viven en el mundo en desarrollo, donde la mayor parte de esta expansión se llevó a cabo desde 1948. Cualquier camino que sigue, y espero que muchos de ustedes elegirán para enseñar, trabajar para fortalecer la profesión de la enseñanza en todas partes, para reconocer los maestros y el apoyo ellos, en honor a su voz y trabajan en asociación con ellos. El futuro de la humanidad depende de si la enseñanza se convierte en una profesión alineado con los más altos estándares de la práctica y apoyado con los mejores recursos disponibles para nosotros.

Mañana, cuando se gradúan, que se unirá a las filas de este movimiento mundial de educación, que se destacan en el hombro de esos gigantes. Los invito a leer los Objetivos de Desarrollo Sostenible , el pacto adoptado por la última caída de las Naciones Unidas en la asamblea general setenta, que articula una visión de lo que sería necesario para crear un mundo de paz sostenible. Un mundo sin pobreza o el hambre, donde todos tienen la salud y la educación, un mundo donde las mujeres y los hombres tengan las mismas oportunidades, donde todos tengan agua limpia y saneamiento, donde utilizamos energías renovables, donde hay buenos empleos para todos y el crecimiento económico y prosperidad creada por la industria y la innovación, un mundo en el que reduzcan las desigualdades y crear ciudades y comunidades sostenibles, en el que un consumo responsable y comportarse de manera que ya no es el cambio climático de manera dañina para la vida en este planeta, un mundo en el que honramos y proteger la vida bajo el agua como en tierra, un mundo de paz y justicia para todos. El estudio de estos objetivos y por qué son importantes, dando a pensar un poco en lo que se necesitaría para lograrlos, nos puede dar una perspectiva similar a la obtenida cuando vemos nuestro planeta en una imagen tomada desde el espacio. Desde el punto de una cierta distancia de la belleza de nuestro planeta y la rica diversidad de la vida que sustenta quedado claro, lo prometedor y abundante este pequeño lugar en el universo es, sino que también lo vulnerable y frágil de vista. Esta perspectiva también hace visible cómo estamos todos juntos en esto, inexorablemente ligados entre sí por las corrientes de aire, el agua, las personas, las ideas y los efectos mariposa causados por las acciones, cómo vamos a ya sea éxito o no juntos, cómo los retos compartimos desafíos son compartidos, y cómo los niños de este planeta, todos ellos, son nuestros hijos; y nuestro futuro común, en este frágil planeta, es del todo depende de si tenemos éxito o fracasamos en la educación de todos nuestros niños también.

Juntos debemos trabajar para que cada estudiante tiene la facultad con las competencias necesarias para contribuir a la consecución de los objetivos de desarrollo sostenible . Debemos educar a todos los estudiantes bien con una educación que es relevante a estos desafíos, y educar a todos a ser ciudadanos del mundo que entienden nuestra responsabilidad compartida para hacer frente a estos retos juntos. Si queremos tener éxito en esta tarea es necesario que todos asumamos la responsabilidad de educar a todos los niños, no sólo a los niños en nuestras comunidades. Esto es lo que significa que todos comparten la responsabilidad de educar a los 59 millones de niños que hoy no están en la escuela, para cerrar las brechas de oportunidades educativas que enfrentan las niñas, los niños pobres y los niños de los grupos marginados de todo el mundo, incluidos los refugiados, y debemos asumir la responsabilidad de garantizar que todos los niños que van a la escuela a aprender lo que de hecho es necesario estar facultado ciudadanos del mundo.

Este trabajo será fundamentalmente sobre el esfuerzo constante y las acciones cotidianas de los maestros y educadores, como los que faculta a los estudiantes de secundaria que nos visitaron desde China hace unas pocas semanas y de los que se asociaron con los maestros para crear nuevas formas de aprendiendo de acción para sus estudiantes. Así como hacer de la educación un derecho humano universal cambió la experiencia de la humanidad en sólo setenta años su trabajo y liderazgo como parte del movimiento de la educación global puede ayudar a lograr los objetivos de desarrollo sostenible.

En la esperanza de que va a hacer todo en su poder para hacer este trabajo de la Paz y la Justicia, mis colegas y yo gracias por su compromiso con la educación de todos los niños. Estamos tan orgullosos de ti. Muy agradecido por el trabajo que hemos hecho juntos mientras estuvo con nosotros. Muy agradecidos por lo que nos han enseñado acerca de cómo cambiar el mundo. Ahora seguir adelante y llevar a mejorar el mundo. De hecho, es en necesidad de reparación. Estar seguro de que, como lo hace este trabajo, los que se enseña y se aprende de usted en la manera de Appian habrá animándote, y para siempre en el temor de su valor y compromiso. ¡Felicitaciones!

Fuente: http://www.huffingtonpost.com/fernando-reimers/learning-from-our-student_b_10099562.html

Imagen:

http://www.thenation.com/wp-content/uploads/2016/05/nyc_public_school_teacher_ap_img.jpg

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Higher education and the autonomy of universities

Waqas A. Khan

La educación superior y la autonomía de las universidades

Pakistán/23 mayo 2016/Autor:  /Fuente: http://education.einnews.com/

An unfinished agenda for our parliament.

When it comes to higher education, the situation is most alarming because of procedural and functional delays in devolution of the HEC

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Un tema pendiente para nuestro parlamento.  

Cuando se trata de la educación superior, la situación es más alarmante debido a los retrasos de procedimiento y funcionales en la devolución de la HEC La educación superior y la autonomía de las universidades son áreas de la historia constitucional de nuestra gran nación altamente descuidadas.

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Higher education and the autonomy of universities are highly neglected areas of our great nation’s constitutional history. In 2010, Parliament unanimously approved the 18th Constitutional Amendment, which introduced changes to 36 percent of the 1973 Constitution of Pakistan. Of the 280 Articles contained within, 102 were amended, inserted, added, substituted or deleted. The Amendment redefined the structural contours of the state through a paradigm shift from a heavily centralised to a predominantly decentralised federation.

Literature suggests that federalism originally was devised — and continues to be viewed — as an institutional mechanism for dividing power and sovereignty between national and regional levels of governments so as to reduce the likelihood of an authoritarian or overly Centralised government. Upon its passage, the process of the redistribution of subjects, functions and ministerial restructuring at the federal level was steered by a time-bound IC constituted by the federal government.

The commission took more than a year to complete the designated task, but still within a deadline that was set forth. In 68 meetings and several inter-governmental consultations that spanned more than 13 months, the IC examined the financial, administrative, legal and international aspects of devolution and made some far-reaching decisions which introduced a new framework of inter-governmental relations.

The commission ensured that any legislation, activity or function to be retained in the federal government was supported by a corresponding entry in the Federal Legislative List or an article of the constitution and would not encroach upon subjects that were purely provincial in terms of the constitutional provisions. Included was the abolition of 17 federal ministries/divisions. But some key issues still await policy decisions, including:

  • Operations related to the joint ownership of oil and natural gas.
  • Devolution of Higher Education Commission (HEC).
  • Provincial authority to borrow from international donors.
  • Federal employees’ resettlement.
  • Devolution of Evacuee Trust Property Board (ETPB).
  • Devolution of Employment Old-Age Benefit Institution (EOBI).
  • Devolution of Workers Welfare Fund (WWF).
  • Allocation of hunting areas to foreign ministry.
  • Representation of provinces in Pakistan Sports Board.
  • Transfer of Aiwan-i-Iqbal to Punjab.
  • Devolution of Pakistan Baitul Mal.
  • Transfer of National College of Arts to Punjab.
  • Devolution of PTDC motels and hotels to KPK.
  • 50 percent representation of respective provinces in Gawadar and Karachi Port Authorities.

When it comes to higher education, the situation is most alarming because of procedural and functional delays in devolution of the HEC. The promise to grant autonomy to universities and academic freedom on campuses is not being respected by the federal/ provincial HECs, as was the true intention of the 18th Amendment. Provinces that were unprepared at the time of 18th Amendment’s passage are still failing to build their capacity to accept devolution in the spirit of the Amendment.

Ironically the federal HEC still is working as a body to rate the standard of education in public and private universities, which ideally should be done by an independent rating agency. Many universities have skewed the ranking process in their favour by using these marks as a marketing tool to attract more students.

We must begin to grasp that only autonomous universities can guarantee true merit based upon their admissions and appointments

But, these facilities and the educational and research standards of these universities do not match the rating they supposedly have “earned” from the HEC. And this shell game greatly reduces the already marginalised trust that the international community has when it comes to our own educational standards. The 18th Amendment added ‘standards in institutions for higher education and research, scientific and technical institutions’ to the Federal Legislative List II. But it did not touch two important items on Federal Legislative List Part I.

  • Federal agencies and institutes created for the purpose of doing research, for professional or technical training, or for the promotion of special studies,’
  • And, ‘education with respect to Pakistani students in foreign countries and foreign students in Pakistan.’

HEC functions were not actually devolved to the provinces since some were handed over to five separate federal-level ministries. Only a few subjects were left to be handled by HEC. The federal government placed the HEC under the ministry of professional and technical training. Prior to the 18 Amendment, HEC worked directly under the prime minister, and the HEC chairman was equivalent to a federal minister in status. While a thorough analysis of the implementation status of 18th Amendment would require much more time and space than we have here, the twin matters — devolution of the HEC and providing autonomy to the universities and educational institutions — certainly require urgent attention and action.

Muhammad Murtaza Noor, an expert in the HEC reforms and devolution, has suggested that a commission on Higher Education Standards be formed by the federal government as per the mandate of the constitution of Islamic Republic of Pakistan, which should repeal the existing one. The next NFC Award must be finalised and announced immediately so that every province has adequate resources for education and health. And the ban on student union must be lifted immediately. And it is high time that provinces fully embrace their responsibilities.

Provincial governments should undertake concrete steps to strengthen provincial higher education set ups with adequate financial resources so the growing needs of Pakistani universities can be met more effectively. As per UNESCO standards, 25 percent of the total education budget should be allocated toward higher education in 2016-17 and proper utilisation should be ensured. Provincial governments must strengthen their higher education set ups by providing adequate financial resources so that the growing needs of Pakistani universities may be met.

Similarly, the immediate resolution of the HEC-COMSATS dual-degree issue is needed by recognising the degrees of approximately 2,700 affected students.

Professor Dr Abdul Hameed, an expert in university administration, believes the Council of Common Interests should be activated to resolve outstanding issues. He has suggested a vice chancellors forum to chalk out a joint strategy for protecting the autonomy of universities.

He has lamented the practice of professors who rush in for political interviews and to grab the seats of vice chancellors, hence compromising the autonomy of their universities. Given at dearth of quality political leadership, it is a constitutional need to lift a ban on students unions that have remained a nursery for leadership.

We must begin to grasp that only autonomous universities can guarantee true merit based upon their admissions and appointments. The main reason for the politicisation of universities has been the inclusion of so many politicians in university syndicates; yes, one again affecting autonomy.

A true multi-party implementation commission must be formed with a mission to address these issues that have been blatantly hijacked in the name of fame and greed. It must advance ideas in the name of what is right for Pakistan and its citizens, and how we will be perceived across the world.

Fuente del Artículo:

http://education.einnews.com/article/327345017/FCWy3XCAs60ymRLE

Fuente de la Foto:

http://theconversation.com/

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Declinación del sentido de lo público

José Joaquín Brunner

José Joaquín Brunner

Domingo 15 de mayo de 2016

«El contrato principal de la universidad es uno entre generaciones cuyo objeto es transmitir una cultura de la razón pública, del pluralismo de valores y del conocimiento en todas las dimensiones de lo humano. Su naturaleza estatal o privada es más bien un rasgo secundario…».

La idea de lo público en relación con la universidad experimentó un claro estrechamiento a lo largo del siglo XX. Hoy se encuentra en una sima de confusión y malos entendidos. De hecho, se ha transformado lo público en una manifestación cuasi administrativa de lo estatal, público=Estado, o bien ha sido reducido a una categoría económica, equivalente a: público=producción de bienes públicos o de beneficios sociales. Ambas deformaciones de lo público sirven un propósito táctico y utilitario: permitir a un grupo de instituciones reclamar un trato preferente; en concreto, una mayor participación en los recursos del presupuesto nacional.

En cambio, la idea de lo público como una característica inherente a la universidad moderna es mucho más que lo anterior. Ante todo, es un atributo de la razón que en ella se expresa. Según decía Kant, la universidad es cultivo público y crítico de la razón. De allí la necesidad de reconocer su autonomía y de proteger la libertad de sus miembros para enseñar, investigar y aprender. Del gobierno, agregaba él, la institución universitaria debe esperar «nada más que no poner trabas al progreso de las luces y de las ciencias».

A cambio de esos fueros y del financiamiento (parcial) de sus actividades, la universidad ofrece oportunidades de aprendizaje, conocimiento, el ideal de una comunicación no-distorsionada, preguntas fundamentales y verdades socialmente elaboradas que permiten a los individuos vivir vidas examinadas y, a la sociedad, conocerse y transformarse.

Dentro de esta tradición imaginó e instituyó Humboldt la universidad que investiga y enseña a las nuevas generaciones a vivir en una cultura reflexiva avanzada. Dentro de ella pensó Jaspers a la universidad como conciencia lúcida de su época. Y hasta hoy, como ocurre con Derrida, se proclama que la universidad «exige y se le debería reconocer en principio […] una libertad incondicional de cuestionamiento y de proposición, e incluso más aún si cabe, el derecho de decir públicamente todo lo que exigen una investigación, un saber y un pensamiento de la verdad».

¿Cómo pudo esta poderosa idea banalizarse al punto de convertirse en una mera ficción jurídica (lo estatal) o en el símil de una fábrica de bienes públicos? Hay dos vertientes explicativas para este fenómeno. Por un lado, la universidad pública (de tradición kantiana) al identificarse plenamente con el Estado-nación durante el siglo XIX, sufrió los avatares de aquel durante el siglo XX: quedó a merced de regímenes totalitarios en el mundo soviético, se identificó con el Estado nazi (de la mano del rector Heidegger) o fue sometida a una rigurosa vigilancia como ocurrió durante la dictadura en nuestro país. La cadena de lo público=Estado=interés general se rompió en mil partes y perdió legitimidad. En la actualidad perdura apenas como un reflejo burocrático-formal.

Por otro lado, la universidad estatal se volvió una corporación utilitaria proclamándose, en el lenguaje económico de nuestra época, una productora de bienes públicos -tales como acceso equitativo, desarrollo regional, empleabilidad e innovación tecnológica- y propuso ser reconocida como una fuente generadora de beneficios sociales a cambio de un subsidio fiscal.

Desde el momento que asumió esa doble inflexión administrativa y utilitaria, la universidad estatal quedó atrapada en su propia lógica. Debió competir con múltiples otras organizaciones por estudiantes, académicos, recursos y prestigios; ser acreditada bajo unas mismas reglas con esas competidoras; complementar sus ingresos cobrando aranceles; vender servicios de conocimiento y ser medida con idénticos indicadores de producción, desempeño y resultados. Sus diferencias respecto de universidades privadas (sin fines de lucro) perdieron relevancia. Ambas producen bienes públicos, fomentan la equidad y el mérito, admiten alumnos bajo un mismo régimen de selección, adoptan métodos de gestión empresarial, comparten una idéntica organización de la carrera académica, emplean esquemas de financiamiento compartido y se gestionan en función de criterios de efectividad, eficiencia y creación de valor comunitario.

Al igual que entre las universidades privadas, también entre las universidades estatales hay una gran heterogeneidad y variedad de tipos alrededor del mundo: pluralistas, militantes, comprometidas con los ruidos de la calle, religiosas, comerciales, altamente selectivas, masivas, de acceso libre o pagadas, locales e internacionales. Incluso, con cierta ironía podría decirse que además hay universidades públicas entre las estatales (en la tradición kantiana) mientras otras son más bien corporativizadas, o se han privatizado a sí mismas, o sirven a grupos políticos o ideológicos, o se ocupan únicamente de los intereses de sus propios miembros. En suma, si queremos recuperar el sentido de lo público, debemos abandonar el esquematismo de lo público=estatal. Más bien, tenemos que salir a buscar lo público en la racionalidad sustantiva de las instituciones, sus principios formativos, su capacidad de formularse preguntas, su independencia reflexiva frente a los poderes (de todo tipo) y su sujeción a un marco normativo que asegure su «libertad incondicional de cuestionamiento y de proposición».

Lo importante, en esencia, es cómo la universidad participa en la esfera pública, ese espacio que se halla entre el Estado y la sociedad civil (el mercado y los organismos privados). A fin de cuentas, el contrato principal de la universidad es uno entre generaciones cuyo objeto es transmitir una cultura de la razón pública, del pluralismo de valores y del conocimiento en todas las dimensiones de lo humano. Su naturaleza estatal o privada es más bien un rasgo secundario.

Fuente del artículo: http://www.elmercurio.com/blogs/2016/05/15/41756/Declinacion-del-sentido-de-lo-publico.aspx
Fuente de la imagen: http://morichile.cl/wp-content/uploads/2015/05/imagen-educacion.jpg
Fecha de publicación en OVE: 22 Mayo 2016
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En Chile: creadores del Crédito con el Aval del Estado defienden el modelo de financiamiento a 10 años de su implementación

Noticias

Pilar Armanet y Sergio Bitar estiman que «es uno de los mejores créditos del mundo». El vicepresidente del Cruch dijo que «debe ser eliminado» para que la educación sea un derecho social.

Daniela Muñoz y Flor Guzmán/ 21 de mayo del 2016 / 03:00 Hrs

Mientras los detractores del Crédito con Aval del Estado (CAE) piden su eliminación, al asociarlo a la mercantilización de la educación superior y al endeudamiento de más de 600 mil familias; sus creadores resaltan los beneficios que a su juicio ha generado en la expansión de la matrícula de educación superior y el mayor acceso de sectores vulnerables.

“Creo que las críticas son por desconocimiento, porque este crédito ha sido una tremenda arma de igualdad y de acceso a la educación superior para miles de estudiantes”, afirma el ex ministro de Educación, Sergio Bitar (PPD).

El estuvo a cargo de la preparación y tramitación del proyecto que permitió crear el CAE durante el gobierno de Ricardo Lagos. Y junto a Bitar trabajó la entonces jefa de la División de Educación Superior del Mineduc y actual rectora de la U. de Las Américas, Pilar Armanet (PPD), quien defiende con orgullo ese modelo de financiamiento.

“Es un sistema que funciona porque tiene un componente  de solidaridad intergeneracional por el cual los alumnos que recibieron el beneficio pueden después ayudar a financiar a los estudiantes que vienen”, afirmó Armanet.

Además, dijo que “es uno de los mejores créditos del mundo en materia de financiamiento de la educación superior”. Apreciación en la que coincide Bitar.

Historia

Durante la campaña de Lagos se prometía que ningún joven iba a quedar fuera de la educación superior porque su familia no tenía dinero. Así, se comenzó a buscar un sistema que permitiera otorgar un crédito a los estudiantes que no estaban matriculados en universidades del Consejo de Rectores (Cruch), los que podían acceder al Crédito de Fondo Solidario.

“El Estado no tenía recursos para financiar un nuevo crédito, porque ya se entregaban altos montos a las universidades del Cruch, las que no tenían la capacidad de cobrar y por lo tanto no estaban obteniendo los recursos para seguir autofinanciando ese beneficio”, explicó Bitar.

Fue entonces cuando, tomando experiencias de otros países, se definió un sistema en que el Estado pudiera garantizar los préstamos que los bancos otorgaran a los estudiantes. Y paralelamente se elaboró un proyecto para crear un sistema de acreditación, que permitiera exigir ciertos grados de calidad a las instituciones privadas que se sumaran al CAE.

Así, en 2006, al inicio del primer gobierno de Michelle Bachelet, comenzó a entregarse el beneficio a 20 mil estudiantes, cifra que fue aumentando cada año hasta llegar a un total cercano a 700 mil beneficiarios en 2016. “Uno de los problemas que se produjo fue la alta tasa de interés con que partió el CAE, pero siempre se consideró que debía reducirse y así se estableció en la ley entregando facultades al Estado para rebajar la tasa subsidiando la diferencia, pero eso no se hizo”, explicó Bitar.

Y fue en 2012 cuando, en el gobierno de Sebastián Piñera, se rebajó la tasa del interés del CAE del 6% al 2%. Pese a eso, las críticas a ese modelo se mantienen acusándolo de endeudar a las familias de los estudiantes.

Por esto, el senador Carlos Montes (PS), el rector de la U. de Chile, Ennio Vivaldi, junto a otros parlamentarios y rectores del Cruch están pidiendo que el CAE sea eliminado.

“Es una forma de financiamiento que vino a promover la educación de mercado, pero financiada con cargo a recursos públicos o endeudando a las familias, sin mayores requisitos para las universidades. Por esto creo que debiera ser eliminado, cumpliendo así con el compromiso de que la educación sea un derecho social”, afirmó el vicepresidente del Cruch y rector de la U. de Valparaíso, Aldo Valle.

En tanto, Alexander Páez, investigador de Fundación Sol, planteó que “el CAE capta una parte relevante del presupuesto de Educación, pasando del 2,4% en 2006 a 36% en 2016”. Y dijo que “esa misma plata se podría entregar directamente a las instituciones para financiar gratuidad sin generar miles de endeudados año a año”.

Según un estudio de Fundación Sol en 2010 había 210 mil jóvenes endeudados por CAE y en 2015 subió a más de 700.000.

Fuente: http://www.latercera.com/noticia/nacional/2016/05/680-681667-9-creadores-del-cae-defienden-el-modelo-de-financiamiento-a-10-anos-de-su.shtml

Fecha de publicación en OVE: 23 Mayo 2016

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OREALC UNESCO: Libro «Jóvenes participando en la educación comunitaria»

Noticias 1 comentario

Fuente: OREALC UNESCO / 22 de Mayo de 2016

A continuación publicamos el enlace donde pueden descargar la más reciente publicación de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe  (OREALC UNESCO) titulado «Jóvenes participando en la educación comunitaria»:

Jóvenes participando en la educación comunitaria Testimonios de empoderamiento desde América ­Latina

 

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Colombia: Paro Nacional de 24 horas del Magisterio el 1º de junio

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Fuente FECODE / 22 de Mayo de 2016

La Junta Directiva Nacional de la Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación, Fecode, por unanimidad aprobó convocar al magisterio colombiano a un Paro Nacional de 24 horas el 1º de junio.

El Paro Nacional del Magisterio tiene varios objetivos, entre ellos, algunos de carácter prioritario para el magisterio y la comunidad educativa nacional. En primer lugar, ante el pésimo servicio de salud prestado al magisterio y sus familias, la intención del Ministerio de Hacienda de recortar los recursos, eliminando el plus, la no garantía por parte del Ministerio de Educación como fideicomitente del contrato para dignificar dicha prestación, la nula acción de la Fiduprevisora para hacer cumplir los mismos a los operadores del servicio y la reiterada violación del Pliego de Condiciones por parte de estos. En concreto, la exigencia inmediata de mejoras en la prestación de salud a los docentes y sus familias.

Así mismo, contra las políticas educativas neoliberales del gobierno nacional; las cuales se materializan en una serie de decretos unilaterales emitidos en los últimos meses y que van en contravía de una educación de calidad. Pero también, en programas y proyectos que convierten a la educación en una oportunidad de negocio y promueven la privatización, como la Jornada Única sin condiciones y con un programa de alimentación que propicia la corrupción; el Índice Sintético de Calidad y su Día E; o el nuevo proyecto de las Licenciaturas Exprés.

Tercero, la lucha por un nuevo Sistema General de Participación -SGP-, que garantice mayores recursos para la educación pública, la salud, el agua potable y el saneamiento básico.

El Paro se desarrollará con toma de capitales, concitando la participación unánime del magisterio e invitando a la comunidad educativa, a los estudiantes, alcaldes, gobernadores, ediles, concejales y diputados.

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