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Argentina. ADIUC impulsa «una defensa integral de la educación pública»

Argentina/ 27 abril 2016/Fuente: http://www.cba24n.com.ar/

La secretaria Gremial afirmó que «hay universidades que están realmente comprometidas en su funcionamiento» por la inflación.

El Gremio de los Docentes e Investigadores Universitario de Córdoba (ADIUC) comenzó hoy la jornada de paro por 72 horas en reclamo de un aumento del poder adquisitivo y en defensa frente a recortes presupuestarios en diferentes áreas.

En diálogo con el programa Cara y Cruz de Radio Universidad la secretaria Gremial, Leticia Medina, aclaró que buscan «trascender la lucha estrictamente salarial» para encarar un debate con la comunidad universitaria y la sociedad en general sobre «la necesidad de una defensa integral de la educación pública».

En este sentido la referente sindical explicó que además de las necesidades salariales están percibiendo que no se está llevando a cabo una actualización de los presupuestos universitarios acorde al contexto inflacionario.

Hasta el momento la entidad gremial informó que el Gobierno Nacional les propuso un aumento del quince por ciento a cobrar en junio y reabrir la discusión salarial en octubre. Según ADIUC este planteo deja de lado programas que se sostenían en base a los recursos de la paritaria.

El viernes 29 los afiliados participarán de la movilización convocada en Buenos Aires por las cinco centrales sindicales del país. Mientras que para la semana próxima trabajarán en las aulas para plantear la problemática junto con los estudiantes.

Fuente de la Noticia:

http://www.cba24n.com.ar/content/adiuc-impulsa-una-defensa-integral-de-la-educacion-publica

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Argentina. Se realizó una clase pública en Aeroparque

Argentina/26 abril 2016/Fuente: http://www.politicargentina.com

Fue en reclamo por el recorte presupuestario que sufre la UBA y por los bajos salarios docente. Estuvo a cargo del doctor en Física Juan Pablo Paz y contó con la asistencia de más de 200 estudiantes.

Durante la mañana más de 200 alumnos y docentes de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales salieron para Aeroparque a realizar una clase pública en reclamo por el recorte presupuestario que imposibilita a afrontar los gastos del año.

También protestaron por el conflicto por las paritarias docentes, donde la última propuesta fue de apenas un 15%.

La clase se tituló «por qué no se cae el ARSAT» y la idea de hacerlo en Aeroparque fue tomar la consigna de «Romper la burbuja» de la facultad y salir puertas afuera de la universidad a visibilizar el reclamo.

En este marco la Consejera Directiva por el Claustro de graduados de la facultad, Laila Toum, dijo: «Esto no es privativo de la UBA o la facultad, sino que es un plan sistemático para estigmatizar a la educación pública a nivel nacional y es necesario enfrentarlo en unidad».

También habló Guillermo Mangialardi, integrante de la Comisión Directiva del Centro de Estudiantes (CECEN) y sostuvo: «De la mano de Emiliano Yacobitti el rectorado utiliza de manera discrecional los fondos de la UBA hace años, desde hace 4 meses llegaron al gobierno nacional y están ajustando toda la educación.

“Es necesario que rompamos la burbuja de la facultad y unifiquemos el reclamo hacia la sociedad con toda la comunidad educativa”, apuntó.

Por último el profesor Paz, dijo que “hace 15 años muy pocos físicos tenían trabajo en Argentina”. “El año pasado había desocupación cero en física. No quiero volver a eso”, sentenció.

La facultad de Exactas no fue la única que se sumó a las protestas. También acompañaron la de Filosofía y Letras, Ciencias Sociales, Medicina, entre otras:

 

Fuente de la Noticia:

http://www.politicargentina.com/notas/201604/13500-se-realizo-una-clase-publica-en-aeroparque.html

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Libro. Los desafíos de la universidad pública en América Latina y el Caribe

Los desafíos de la universidad pública en América Latina y el Caribe

Adrián Acosta Silva. Daniela Atairo. Antonio Camou. Andrés Donoso Romo. Mía Dragnic García. Lia Pinheiro Barbosa. Diego Higuera Rubio. Robinzon Piñeros Lizarazo. Gineth Andrea Álvarez Satizabal. Agustín Cano Menoni. Axel Didriksson Takayanagui. [Autores de Capítulo]
…………………………………………………………………………
Colección Red de Posgrados en Ciencias Sociales.
ISBN 978-987-722-086-5
CLACSO.
Buenos Aires.
Julio de 2015
La Red de Posgrados en Ciencias Sociales del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO) y el Instituto de Investigaciones Gino Germani de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires (IIGG, UBA) tienen el agrado de presentar esta compilación que reúne los trabajos que resultaron seleccionados en el marco de la tercera convocatoria del Premio Krotsch de Estudios sobre la Universidad “Los desafíos de la universidad pública en América Latina y el Caribe”. Este premio fue concebido con el objetivo de estimular el pensamiento crítico sobre el sistema de educación superior en la región y de honrar la trayectoria de quien fuera uno de los más reconocidos y comprometidos investigadores latinoamericanos de educación superior. Los trabajos reunidos en este libro evidencian la riqueza de promover la reflexión crítica y creativa sobre nuestra propia práctica como académicos e intelectuales, y sobre las instituciones que vamos construyendo para que las mismas sean parte ineludible del proceso de transformación social que bajo la lucha por la igualdad y la justicia, guían los procesos emancipatorios de nuestras sociedades.
Descargar .pdf
Fuente de la Reseña:
http://www.clacso.org.ar/libreria-latinoamericana/libro_detalle.php?id_libro=989&pageNum_rs_libros=8&totalRows_rs_libros=1064
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China. Tsinghua tendrá un centro de expertos para la asociación público-privada

China – Beijing/ 26 abril 2016/ Fuente: El Pueblo en Línea

La Universidad Tsinghua puso en funcionamiento un instituto de investigación sin fines de lucro para las asociaciones público-privadas en Beijing, el viernes.

El centro de expertos, copatrocinado por la universidad, la institución planificadora y reguladora de seguros más importante del país, llevará a cabo investigaciones científicas, proporcionará servicios de consultoría política y formación profesional a partir de este año.

«Aprovechando los abundantes recursos educativos, el gobierno reforzará la cooperación con la Universidad de Tsinghua para aprovechar el potencial del modelo de colaboración público-privada y ofrecerá más servicios públicos», dijo Xu Kunlin, jefe del Departamento de Inversión Fija de la Comisión Nacional de Reforma y Desarrollo durante la ceremonia de apertura.

El gobierno ha defendiendo el modelo de asociación público-privada como una manera eficiente y preferida para introducir capital público y privado en infraestructuras y proyectos del sector público, según Xu, pero además se necesitan esfuerzos para mejorar la ejecución de proyectos y buscar soluciones para proteger los intereses de los inversores.

Una encuesta realizada este año por Minsheng Securities muestra que sólo el 13% de los contratos han producido ganancias de los 1,6 billones de yuanes en asociaciones público-privadas anunciadas.

Chen Wenhui, director adjunto de la Comisión de Regulación de Seguros de China, dijo que el centro de expertos podrá proporcionar más apoyo para la formación de profesionales en el sector de los seguros, que ciertamente jugará un importante papel en el financiamiento y la inversión en proyectos de asociación público-privada en el futuro.

Fuente de la Noticia:

http://spanish.people.com.cn/n3/2016/0426/c31614-9049740.html

Información de la Foto:

Robots que enseñan para uso casero creados por Tsinghua Unigroup Co Ltd, en exhibición en una exposición de Beijing. [China Daily]

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En Colombia: Estudiante de Doctorado diseñó juego para enseñar y reforzar las relaciones de confianza como habilidad gerencial

Laura Marcela Londoño Vásquez, quien recibió en las pasadas ceremonias de grado del 2016-1 una Mención de Meritoria, creó TrustLand.  Actualmente es estudiante del Doctorado en Ingeniería – Industria y Organizaciones, en el cual continúa investigando el tema de juegos educativos

Un tablero para 8 jugadores que contiene fichas, tarjetas, dados, un banco y un escenario, cada uno con tres situaciones de inversión, en las cuales los participantes toman decisiones son las características “TrustLand”, creado por Laura Marcela Londoño Vásquez, que tuvo como principal objetivo en su diseño, la aplicación y validación de un acto lúdico que permitiera observar la confianza de las personas en diferentes escenarios cotidianos, por medio de la inversión monetaria.

Londoño Vásquez hace parte desde hace 5 años del Centro de Investigación y consultoría organizacional (CINCO) de la Facultad y, durante ese lapso, ha diseñado y aplicado juegos con propósito educativo, como herramientas para que los estudiantes aprendan haciendo, en diversas áreas del saber y sobre todo en la parte de habilidades gerenciales.

“La idea de diseñar un juego enfocado en el tema de confianza, surge por la tesis doctoral del profesor Miguel David Rojas López, adscrito al Departamento de Ingeniería de la Organización, en la cual define un modelo de confianza y además, gracias a la aplicación de otras herramientas enfocadas en el tema, en las cuales identificamos algunas oportunidades de mejora”, afirmó Londoño Vásquez.

Aunque esta recién graduada ya había trabajado con temas de juegos educativos  el proyecto de diseño y aplicación de TrustLand, fue desarrollado durante los dos años de su maestría y en su actual Doctorado en Ingeniería – Industria y Organizaciones sigue con la misma temática.

Londoño Vásquez manifestó que lo que sigue es continuar con el diseño, aplicación y validación de herramientas enfocadas en diferentes temáticas, que de a poco están llevando a las aulas de clase para lograr una enseñanza más práctica y didáctica. Además ya han tenido algunas experiencias con organizaciones, que utilizan los juegos para sus procesos de capacitación.

“TrustLand se ha aplicado en diferentes escenarios educativos y como producto de la tesis se desarrolló una aplicación virtual del juego, en el que se está trabajando para perfeccionar y aplicarlo en diferentes grupos objetivos, con el fin de obtener resultados que permitan establecer patrones de respuestas”, expresó esta ingeniera amante a la lectura.

En los procesos de investigación de los juegos como herramientas educativas han participado decenas de personas, dado que la Facultad tiene una asignatura de posgrado llamada: Juegos gerenciales, allí los estudiantes tienen la posibilidad de conocer éstas herramientas y diseñar una propia, siempre enfocadas en algún tema de su interés.

Londoño Vásquez tiene 27 años, es Ingeniera Industrial, especialista en Gestión Empresarial y magíster en ingeniería Administrativa de la Facultad de Minas, y es docente de tiempo completo de la Fundación Universitaria Esumer en las áreas de administración, además, dicta la asignatura “Teoría de la Gestión en la Universidad Nacional de Colombia Sede Medellín” como contraprestación de la beca obtuvo en la Facultad, y finalmente en esos cursos ha tenido la oportunidad de aplicar varios de los juegos educativos diseñados en el Grupo de Investigación, confirmando la efectividad que estos tienen en la enseñanza y motivación de los estudiantes.

Fuente de la noticia: 

http://minas.medellin.unal.edu.co/noticias/facultad/651-estudiante-diseno-juego-para-ensenar-y-reforzar-las-relaciones-de-confianza

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La falsa medida de la educacion superior

Por: David Robinson
En la obra The Mismeasure of Man (La falsa medida del hombre), el célebre paleontólogo y biólogo evolucionista estadounidense, Stephen Jay Gould, presentó una crítica definitiva del determinismo biológico que se utilizó en el cálculo de la capacidad intelectual. Gould analizó varios intentos realizados a lo largo de la historia para medir la complejidad de la inteligencia humana, empezando por antiguos toscos experimentos que afirmaban que había vínculos empíricos entre el intelecto, el cráneo y el tamaño del cerebro, pasando por tests cuantitativos más recientes que supuestamente miden la inteligencia como un único cociente para cada individuo. Para Gould, estos esfuerzos, supuestamente científicos y neutrales, por clasificar a las personas en base a su valor intelectual no solo eran deficientes desde un punto de vista metodológico, sino también sesgados. Los resultados fueron y siguen siendo utilizados para demostrar que algunos grupos específicos desfavorecidos (razas, clases o sexos) son congénitamente inferiores y, por tanto, merecen ese estatus.

Al reflexionar sobre el programa AHELO propuesto por la OCDE, alguien puede preguntarse si se podría esgrimir una crítica similar contra los intentos por medir y clasificar el valor y la calidad de la enseñanza superior. ¿En qué medida este tipo de evaluación, y el de la clasificación de Universidades de estudios superiores de The Times, padece las mismas falacias básicas que las evaluaciones «científicas» de la inteligencia? ¿Cometen dichas evaluaciones el mismo error al tratar de convertir conceptos abstractos y complejos en una única cifra? ¿Producen dichas evaluaciones el efecto de reproducir y justificar las jerarquías sociales y económicas ya existentes?

Mencionado por primera vez en la reunión de ministros de educación de la OCDE en Atenas, en 2006, el programa AHELO fue inicialmente presentado como un «PISA (Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes) para la educación superior”, una herramienta que «proporcionaría a los gobiernos miembro un poderoso instrumento para evaluar la eficacia y la competitividad internacional de sus instituciones de enseñanza superior, sus sistemas y sus políticas».

A pesar de que la propuesta fue recibida con poco entusiasmo por la mayoría de los miembros y partes interesadas, la OCDE siguió adelante y puso en marcha un estudio de viabilidad de varios millones de euros para ver si una herramienta como esa resultaba al menos científicamente posible. Los escépticos apuntaron que AHELO planteaba cuestiones metodológicas. Teniendo en cuenta la diversidad de los sistemas de enseñanza superior, las misiones institucionales y las poblaciones estudiantiles, tanto entre los países como en el interior de ellos mismos, ¿sería posible convenir en un conjunto de resultados de aprendizaje estandarizados, y aún menos medir dichos resultados de un modo que ofreciera comparaciones internacionales fiables?

Para examinar esta cuestión, el estudio de viabilidad de la OCDE analizó tres herramientas diferentes o «vertientes»: una vertiente genérica, basada en la Evaluación del Aprendizaje Universitario (CLA por sus siglas en inglés) aplicada en los Estados Unidos en forma de test estandarizado que evalúa al final de los estudios universitarios los conocimientos generales de todos los estudiantes, independientemente de la disciplina, (por ejemplo, pensamiento crítico, resolución de problemas y expresión escrita); una vertiente de disciplina especifica que se centra en la evaluación de los conocimientos y las habilidades de los estudiantes de ingeniería y economía; y, por último, una vertiente contextual que pretendía recabar información sobre el entorno institucional y sobre la formación de los estudiantes.

Los resultados del estudio de viabilidad del programa AHELO fueron presentados a principios de este año, concluyendo que parece posible evaluar las habilidades de la vertiente de la disciplina específica. Hay menos certeza científica en lo que respecta a la fiabilidad de la vertiente de habilidades genéricas. De hecho, el grupo asesor técnico de AHELO observó que las preguntas utilizadas y basadas en el CLA «resultaban demasiado ‘americanas’ en un contexto internacional”. Citando la crítica de La falsa medida de la inteligencia humana de Gould, AHELO parece privilegiar y reforzar ciertos valores y sistemas de conocimiento euroamericanos.

Más allá de las deficiencias metodológicas, subyacen algunas consideraciones políticas serias en lo que respecta al posible uso, mal uso y abuso de los resultados del programa AHELO. Si bien la OCDE insistió en que AHELO no sería un ranking, es difícil pensar que pudiera ser cualquier otra cosa, especialmente cuando fue explícitamente destinado para ayudar a los gobiernos a comparar el rendimiento de sus instituciones respecto a las de otras jurisdicciones. Una vez que se asigna un número al rendimiento de una institución o de un programa, ya sea basándose en el rendimiento de la investigación, como es el caso de los rankings universitarios mundiales, o en los resultados de aprendizaje que propone el programa AHELO, la consecuencia siempre será que los gobiernos y los medios de comunicación clasifiquen los resultados en una tabla de clasificación simplista y usen dichas tablas de manera incorrecta. No importa cuál sea el propósito inicial, el peligro es que los resultados no serán utilizados para mejorar y apoyar a las instituciones y a los profesores, sino para ejercer un mayor control externo.

En realidad, lo que hace que una universidad sea buena solo puede, a lo sumo, plasmarse de forma parcial estadísticamente. La calidad de la educación y la libre investigación que se lleva a cabo dentro de una institución no puede ser analizada, cuantificada, clasificada y comparada con facilidad y exactitud. La calidad de la enseñanza superior no es un producto o resultado único sujeto a una definición simple o a una puntuación numérica, sino que tiene que ver con una amplia gama de actividades y procesos. Evaluaciones como AHELO hacen que los aspectos complejos de una universidad se vean reducidos a un número, sin importar lo absurdo que resulte este ejercicio.

Publicado originalmente en: http://worldsofeducation.org/new/spa/magazines/articles/196

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Un documental sobre el primer universitario con autismo en Latinoamérica

CON 24 AÑOS, FAUSTO ES EL PRIMER ALUMNO UNIVERSITARIO CON AUTISMO DE LA REGIÓN, Y LLEGÓ HASTA AHÍ PORQUE SU FAMILIA FUE EN CONTRA DEL PESIMISMO DE LOS PRIMEROS DIAGNÓSTICOS, QUE A LOS TRES AÑOS SENTENCIARON QUE PARA ÉL, OTRA PERSONA Y UNA SILLA ERAN «LO MISMO».

 

“El documental recorre los primeros seis meses de Fausto en la universidad, desde que va por primera vez a ver qué carrera puede estudiar, hasta que rinde el examen de ingreso”, contó a Télam Juan Manuel Repetto, el director.

Cuando tenía dos años Fausto no hablaba, le diagnosticaron sordera y le recetaron audífonos, hoy es un músico con oído absoluto, toca el piano, estudia en el conservatorio de La Plata y compuso la música del documental que lo tiene como protagonista.

“Cuando le diagnosticaron sordera, Fausto iba a una escuela de natación donde había chicos sordos que sí podían hablar, me di cuenta que él tenía otra cosa y me indicaron que buscara un diagnóstico diferencial, y es cuando me dan esa sentencia fatal, me dicen que para él, otro chico y una silla son lo mismo”, relató en diálogo con Télam Mercedes Torbidoni, su mamá.

Lejos de quedarse con esas palabras, la familia de Fausto comienza una lucha para que él pueda desarrollarse y estudiar como el resto de los niños. Comenzó la primaria en una escuela especial, “pero no era lo indicado para él, porque imitaba comportamientos de compañeros que tenían otros síndromes”, comentó Mercedes.

Lograr que ingrese a una escuela común no fue fácil, “para el Estado ya estaba escolarizado, al principio logramos que trabajara una hora por día con una maestra, que escribió un informe que decía que Fausto podía integrarse, pero aún así hubo mucha resistencia, presentamos incluso una acción de amparo”, relató la madre.

Mientras hacía la primaria, Fausto también desarrollaba actividades artísticas en una escuela de estética, en esos momentos ya comenzaba a formarse el equipo de profesionales que lo acompaña hasta hoy, del que forman parte dos psiquiatras, una educadora especial y dos acompañantes pedagógicos.

Luego cursó el secundario en una escuela técnica, el Albert Thomas de La Plata, donde los profesionales que trabaja con él, a demás de solicitar algunas adaptaciones curriculares, realizaron talleres con sus compañeros.

“Allí Fausto comienza a sentar un precedente, a marcar un camino que no es una línea recta hacia el éxito, sino que está lleno de pruebas y errores. Al principio tenía muchos problemas de socialización, y en quinto año sus compañeros, que ya se habían ido de viaje de egresados, organizaron un viaje a Córdoba para ir con él”, contó Ezequiel Santillán, su acompañante pedagógico.

Repetto, director del documental, conoce la historia a través de los terapeutas, que le comentan que Fausto es el primer chico con autismo que terminó el secundario y que quiere empezar la universidad.

“La Universidad Nacional de La Plata (UNLP) nos permitió registrar los seis meses del curso de ingreso, incluyendo los debates entre los docentes, la familia y el equipo de profesionales, por momentos también había conflictos, negociaciones, y esto se ve reflejado en el documental”, comentó Repetto.

Hoy, además estudiar diseño multimedial en la universidad de La Plata y el conservatorio, Fausto arregla computadoras en el laboratorio de la UNLP, donde las recicla e instala programas para que puedan ser usadas por personas con discapacidad. Estas computadoras son donadas a escuelas de educación especial.

“El éxito radica en que la familia los acepte y trabaje con ellos, que los estimule. Este proyecto está dirigido a un fin: su autonomía, para esto hay que encontrar sus intereses y fortalezas, para que pueda desarrollar un futuro laboral”, explicó Mercedes Torbidoni, su madre.

Si bien no se determinaron con exactitud las causas del autismo, se sabe que es un “trastorno neurobiológico de la primera infancia y que los chicos nacen con una predisposición biológica, aunque entre los factores desencadenantes puede haber alguna cuestión emocional”, explicó a Télam María Aggio, educadora especial que trabaja con Fausto desde que tiene 10 años.

“La gran mayoría de las personas con autismo tiene un desorden del procesamiento sensorial, su sistema nervioso funciona diferente: algunos presentan hipersensibilidad, escuchan a lo lejos una aspiradora y no lo toleran, otros necesitan que le hables muy fuerte”, explicó la educadora.

Aggio también afirmó que la incidencia del autismo está aumentando notablemente: “hace tres años era un chico cada 88, ahora se habla de uno cada 65, es una tendencia mundial”.

El documental Fausto también se está proyectando desde enero de este año en espacios INCAA de diferentes lugares del país, como San Martín de los Andes y Zapala (Neuquén), Rawson (Chubut), General Pico (La Pampa), Rosario (Santa Fe). Además, el 31 de marzo se estrenará en Buenos Aires, en el cine Gaumont, el 7 de abril se estrenará en La Plata.

A continuación el promocional tomado de: http://www.infonews.com/nota/285129/ejemplo-de-vida-el-primer-estudiante-universitario

Fuente de la noticia:
http://www.telam.com.ar/notas/201603/140242-documental-fausto-tambien-primer-estudiantes-universitario-autista-america-latina-latinoamerica-juan-manuel-repetto.html
Fuente de la Foto:
http://www.diariopositivo.info/un-documental-sobre-el-primer-universitario-con-autismo-en-latinoamerica.html
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