Educación Universitaria

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Ecuador: Las maestrías, al paredón

Noticias

Redacción: Expreso

Una reforma plantea poner un techo al costo de los programas. La propuesta enfrenta a legisladores y rectores. Los programas son más baratos en el exterior.

Una ventaja en el sector público, un ‘plus’ en la empresa privada, un requisito obligatorio para los catedráticos: la maestría se ha convertido en la meta educativa de los profesionales ecuatorianos. Pero convertirse en máster cuesta.

Actualmente, Ecuador tiene algunos de los programas educativos más caros de la región. Y es que, en promedio, hacer una maestría en el país tiene un costo de 9.000 dólares. Esto contrasta con los sueldos, que para universitarios que tienen trabajo fluctúan entre 850 y 1.200 dólares.

Para pagar el máster, los estudiantes recurren a préstamos bancarios, créditos educativos, tarjetas de crédito y, en menor número, becas. Otros optan por salir del país, ya sea a ciudades como Bogotá, Lima y Buenos Aires, o a diversas urbes españolas, donde los programas son más económicos.

Así sea a punta de deudas, la meta sí se cumple. En la última década la Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (Senescyt) ha inscrito cerca de 60.000 títulos de cuarto nivel.

En el último mes, los valores de los programas de maestría han pasado al debate público, con una propuesta de reforma a la Ley Orgánica de Educación Superior, planteada por la legisladora Viviana Bonilla. Presentada el año pasado, y actualmente en debate en la Comisión de Educación de la Asamblea Nacional, esta plantea colocar techos a los costos de los programas, reduciendo el valor máximo, que en universidades como la San Francisco de Quito o la Escuela Superior Politécnica del Litoral es de 18.000 a 22.000 dólares, a tan solo 11.500 dólares.

La propuesta, no obstante, ha caído como un balde de agua fría en los rectores universitarios, que tildan la iniciativa de hiperreguladora, paternalista e irrisoria.

“Su proyecto debe ser desechado. Causará graves males a la educación y la consecuencia será el cierre de programas de calidad. Sus consideraciones son poco técnicas y altamente políticas. Demasiados errores y supuestos equivocados”, señaló Carlos Larreátegui, rector de la Universidad de Las Américas (UDLA), de Quito.

Marcia Gilbert, fundadora de la Universidad Casa Grande de Guayaquil, considera que la propuesta limitaría la posibilidad de las universidades de contratar docentes extranjeros, expertos en áreas que el país no ofrece, y obligaría a los institutos superiores a reducir la calidad. “No se puede comparar a las universidades públicas del extranjero con las privadas. Nosotros no contamos con subsidios del Estado. El control se debe hacer en cuanto a la calidad de los programas que ofrecemos, no a los costos”, indicó.

Los titulares de ciertas universidades públicas también comparten esta opinión, como es el caso de la doctora Cecilia Paredes, de la Espol. “El control de precios limita la calidad y marca una homogeneización con tendencia hacia una menor calidad. Además, es importante considerar que ingresos por algunos de estos programas permiten a las universidades generar más becas, así como agilizar las compras de insumos para investigación”, dijo.

Al otro extremo de la balanza, Ramiro Noriega, rector de la Universidad de las Artes, quien cree que la reforma contribuiría a la democratización del acceso a los títulos de cuarto nivel. “La educación no puede ser considerada un negocio, es un bien público y tiene que ser accesible para todos. Siento que la propuesta nos conduce a generar un espacio de cumplimiento de derechos”.

Para los estudiantes, las experiencias varían. Aunque muchos concuerdan con que estos programas son más caros en el país, hay quienes ven el monto como una inversión a largo plazo, mientras otros han optado por hacerla fuera del país para reducir su endeudamiento.

Es el caso de Daniela Gutiérrez, máster en Nuevas Tecnologías Audiovisuales en una universidad de Madrid, España. “En Guayaquil, el mismo máster me salía en casi 15.000 dólares. Con 3.000 más, podía vivir, estudiar y hacer pasantías en España, tenía sentido”.

EXPRESO consultó a diez maestrantes sobre sus experiencias con costos y programas. La mayoría consideró que colocar un techo podría influir en la calidad, pero aceptó que los valores debían disminuir o se deberían ofrecer más opciones de financiamiento. “Hay bancos cuyos requisitos para otorgar un crédito estudiantil son irrisorios. Uno estipulaba que el aplicante tuviera un salario de 3.000 dólares. Un profesional joven, en Ecuador, ¡tres mil dólares!”, expresó Diana Salmon, una de las alumnas.

Viviana Bonilla, asambleísta independiente

“La educación es un derecho, no un negocio”

Los detractores de este proyecto lo han llamado hiperregulador y perjudicial. ¿Qué opina?

Y me han dicho demagoga y populista. Pero el alto costo de las maestrías es un problema real. Es inaudito que una cueste lo mismo que la cuota de entrada de una casa o que un auto, sobre todo cuando la inversión no garantiza un mejor trabajo.

¿Dónde se colocaría el techo según los valores de este proyecto?

La propuesta es que la maestría más cara cueste
$ 11.820 y la más barata, $ 5.910. Está sujeto al debate. Los valores los determinamos comparando con universidades de la región. Además, la regulación de los aranceles ya existe en la ley actual, pero el órgano competente no aplica el control.

Los rectores han indicado que su propuesta afectará la calidad de las maestrías…

Propuse que se transparenten los costos de cuánto toma implementar una maestría, incluso con la planta docente extranjera, porque no todos los programas requieren la especificidad de traer un docente de fuera versus un catedrático nacional apto.

Fuente: https://www.expreso.ec/actualidad/precios-maestrias-ley-costos-estudios-GY2809228

 

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Luces de la reforma: Educación superior, ciencia y tecnología

Roberto Rodriguez

Por: Roberto Rodríguez

Aprobada en la cámara de Diputados en lo general y en lo particular, y en el Senado únicamente en lo general, la reforma de los artículos 3o., 31 y 73 de la Constitución deberá continuar el proceso legislativo correspondiente antes de su promulgación. La votación de las reservas planteados por Senadores en la sesión del 30 mayo, último día del periodo ordinario de sesiones, cambió el panorama del trámite legislativo. Se suponía que, al igual que en el congreso de los diputados, en la cámara alta la iniciativa pasaría sin mayores dificultades. Pero no fue así. El paquete de reservas de los senadores deberá trasladarse ahora a la cámara de diputados, votarse, remitirse el resultado a la cámara revisora y volverse a votar en ella. Hasta ese momento podrá enviarse el dictamen final a los congresos estatales, y cuando se logren 17 aprobaciones remitirse al titular del poder ejecutivo para que ordene su publicación en el Diario Oficial de la Federación. Todo ello fuera en el periodo extraordinario que se acuerde.

En ese panorama conviene hacer algunas precisiones sobre el proceso en que ha transcurrido la reforma. La iniciativa presidencial fue entregada al Congreso el 12 de diciembre del año pasado. Esta fue ampliamente modificada por la negociación entre los partidos de oposición, el partido mayoritario en la legislatura federal y las autoridades educativas, el texto final dejó insatisfechos a dos colectivos. Por un lado, al Partido Acción Nacional cuyos legisladores votaron contra la reforma al considerar que el texto final deja abierta la puerta para que la contratación y promoción del personal docente de la educación básica proceda a través de criterios y mecanismos ajenos al mérito académico. Por el otro, a algunos legisladores de Morena afines a la CNTE que aprecian que la reforma fue insuficiente para satisfacer las demandas de su organización en materia de gestión laboral del trabajo docente. La posición de la CNTE fue respaldada por algunos académicos, intelectuales y periodistas.

El 28 de abril, el presidente fustigó a ambos grupos al señalar que “ahora unos maestros se opusieron, fíjense, a la reforma que se aprobó en la Cámara de Diputados y votaron, algunos diputados maestros, igual que como votaron los diputados de los partidos conservadores, ahí se unieron con los fifís” (Reporte Índigo, 28 de abril 2019). La reacción del PAN, de los diputados afines a la CNTE y de la mayor parte de los comentaristas de la reforma se ha centrado en el punto de mayor tensión en el debate legislativo: ¿cómo se va a controlar el ingreso y la promoción de los nombramientos docentes?
Esta justificada preocupación ha impedido advertir a la opinión pública y a los propios legisladores varios temas que la reforma constitucional resuelve satisfactoriamente. Es el caso de la normativa aplicable a la educación superior y al sistema de ciencia, tecnología e innovación que se incluye en ésta. Cabe advertir que la iniciativa presidencial, además de sustraer en el proyecto la fracción VII del artículo Tercero, que incluye las garantías constitucionales a la autonomía universitaria, establecía principios de obligatoriedad y gratuidad aplicables a la educación superior.

A instancias de la Red Educación Derechos, cuya plataforma de Mantener Mejorar e Innovar (MMI) fue adoptada por el bloque parlamentario opositor, además de insistir en la recuperación de dicha fracción, se logró incluir una nueva fracción, la décima, que precisa el alcance de la obligatoriedad. El texto aprobado quedó como sigue:

“X. La obligatoriedad de la educación superior corresponde al Estado. Las autoridades federal y locales establecerán políticas para fomentar la inclusión, permanencia y continuidad, en términos que la ley señale. Asimismo, proporcionarán medios de acceso a este tipo educativo para las personas que cumplan con los requisitos dispuestos por las instituciones públicas.”

Esa redacción establece con claridad que la obligatoriedad referente a la educación superior es para el Estado y no para los individuos. Precisa además la obligación de autoridades de la federación y los estados de establecer políticas para fomentar el acceso, permanencia y continuidad de los estudiantes en ese ciclo de estudios. Esta fracción se complementa con un artículo transitorio (el quinceavo en la lista correspondiente) en que se establece el mandato de reservar recursos suficientes para que pueda cumplirse el ordenamiento de la fracción citada:

“Para dar cumplimiento al principio de obligatoriedad de la educación superior, se incluirán los recursos necesarios en los presupuestos federal, de las entidades federativas y de los municipios, en términos de la fracción VIII del artículo 3o. de esta Constitución. Asimismo, se establecerá un fondo federal especial que asegure a largo plazo los recursos económicos crecientes para la prestación de estos servicios y la plurianualidad en la infraestructura.”

Por otra parte, el texto de la reforma estableció un nuevo derecho, de la mayor relevancia para el sistema de investigación científica, desarrollo tecnológico e innovación del país. Se trata de la fracción V del artículo, que establece que:

“Toda persona tiene derecho a gozar de los beneficios del desarrollo de la ciencia y la innovación tecnológica. El Estado apoyará la investigación e innovación científica, humanística y tecnológica, y garantizará el acceso abierto a la información que derive de ella, para lo cual deberá proveer recursos y estímulos suficientes, conforme a las bases de coordinación, vinculación y participación que establezcan las leyes en la materia; además alentará el fortalecimiento y difusión de nuestra cultura.”
En la sección de artículos transitorios, tanto para la educación superior como también para el sistema de ciencia y tecnología, queda fijada la obligación del poder legislativo de procesar nuevas leyes en la materia, es decir una ley general de educación superior, de la que carecemos hasta el momento, y una ley general de ciencia tecnología y educación. Según el artículo sexto transitorio, ambas deben ser expedidas en el año 2020.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/luces-de-la-reforma-educacion-superior-ciencia-y-tecnologia/

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EEUU Demócrata revela plan radical de deuda estudiantil

Noticias

América del Norte/EEUU/universityworldnews.com

La candidata a la presidencia de los Estados Unidos, la demócrata Elizabeth Warren, anunció un plan radical para solucionar la prolongada crisis de la deuda estudiantil mediante la cancelación del 75% de la deuda estudiantil si es elegida. 

«Estoy pidiendo algo verdaderamente transformador: universidad pública universal gratuita y cancelación de la deuda de préstamos estudiantiles», dijo. 

En un audaz intento de obtener el apoyo de los votantes jóvenes, Warren, un candidato de la izquierda para la nominación demócrata, dijo que su plan proporcionaría al menos un poco de cancelación de deuda para el 95% de las personas con deuda de préstamos estudiantiles, pero que implicaría la cancelación completa de la deuda estudiantil para Más del 75%. 

También proporcionaría «la cancelación dirigida a las familias que más lo necesitan, aumentará sustancialmente la riqueza de Black y Latinx, y ayudará a cerrar la brecha de riqueza racial».

Ella dijo: «El tiempo para las medias tintas se acabó. Mi amplio plan de cancelación es una solución real para nuestra crisis de deuda estudiantil. «Ayuda a millones de familias y elimina un peso que está frenando nuestra economía», dijo en un comunicado el 22 de abril. 

Su plan cancelaría US $ 50,000 en deuda de préstamos estudiantiles por cada persona con un ingreso familiar inferior a US $ 100,000. 

Pero, dijo Warren, la cancelación de la deuda tenía que combinarse con medidas para garantizar que «nada como esto vuelva a suceder». 

«Necesitamos cambiar fundamentalmente el sistema roto que creó la crisis en primer lugar», dijo. 

«Es por eso que propongo una nueva inversión federal histórica en la educación superior pública que eliminará el costo de la matrícula y las tarifas en cada universidad pública de dos años y cuatro años en Estados Unidos».

Dividir los costos

Ella dijo que según su plan, el gobierno federal se asociaría con los estados para dividir los costos de matrícula y aranceles, al tiempo que garantiza que los estados mantengan sus niveles actuales de financiamiento en ayuda financiera basada en la necesidad e instrucción académica. 

Warren, un peso pesado político, es el senador de los Estados Unidos por Massachusetts y un ex académico destacado que se especializa en leyes de bancarrota. Ella es una progresista valiente que ha lanzado propuestas de políticas mucho más detalladas que cualquiera de sus principales rivales, pero está luchando por aumentar su popularidad. 

Explicando el detalle de su plan de cancelación de deuda, dijo que proporciona no solo US $ 50,000 en cancelación de deuda de préstamos estudiantiles para cada persona con ingresos familiares por debajo de US $ 100,000, sino también una cancelación sustancial de deuda para cada persona con ingresos familiares entre US $ 100,000 y US $ 250,000. 

El monto de la cancelación de US $ 50,000 se eliminaría gradualmente en US $ 1 por cada US $ 3 en ingresos superiores a US $ 100,000, por lo que, por ejemplo, una persona con ingresos familiares de US $ 130,000 recibe US $ 40,000 en cancelación, mientras que una persona con ingresos familiares de US $ 160,000 obtiene US $ 30,000 en cancelación. 

Sin embargo, el plan no ofrece cancelación de deuda a personas con un ingreso familiar superior a los US $ 250,000 (el 5% más alto).

Warren dijo que para la mayoría de los estadounidenses, la cancelación se llevaría a cabo automáticamente utilizando los datos ya disponibles para el gobierno federal sobre los ingresos y la deuda pendiente de los préstamos estudiantiles. 

La deuda de préstamos estudiantiles privados también sería elegible para la cancelación, y el gobierno federal trabajaría con los prestatarios y los tenedores de esta deuda para brindar alivio. 

La deuda cancelada no se gravaría como ingresos. 

Abordar las desigualdades

Sus propuestas también cubren otras formas de abordar las desigualdades en el sistema de educación superior. 

Ella aboga por ampliar los fondos para gastos no relacionados con la matrícula e invertir US $ 100 mil millones adicionales durante 10 años en becas Pell para estudiantes de familias económicamente desfavorecidas.

También quiere invertir para poner fin a las injusticias históricas dentro del sistema de educación superior con respecto a las minorías étnicas que han visto a los estudiantes negros y latinos discriminados en las políticas de admisión y concentrados en «instituciones de escasos recursos», lo que los deja «vulnerables a los actores depredadores». «. 

Ella dijo que un asombroso 75% de los estudiantes negros que no completaron su programa en las universidades con fines de lucro incumplió, por ejemplo.

Las medidas para abordar la injusticia incluirían la creación de un fondo de un mínimo de US $ 50 mil millones para las Universidades y Universidades Históricamente Negras y las Instituciones de Servicios a Minorías; estados gratificantes que muestran una mejora sustancial en las tasas de inscripción y graduación para estudiantes de bajos ingresos y estudiantes de color; y la eventual prohibición de que las universidades con fines de lucro reciban dólares federales, para evitar que “gasten dinero de los contribuyentes y, al mismo tiempo, brinden una educación deficiente principalmente a los estudiantes de color”. 

Warren dijo que los analistas estiman que su plan de cancelación de deuda crearía un costo único para el gobierno de US $ 640 mil millones. Agregar el programa universitario gratuito universitario llevaría el costo total a aproximadamente US $ 1.25 billones en 10 años.

Su reclamo llamativo es que el costo podría recuperarse completamente con los ingresos de otra de sus propuestas, un ‘Impuesto Ultra-Millonario’ sobre las 75,000 familias más ricas de los EE. UU., Aquellas con una fortuna de US $ 50 millones o más. 

Esto encaja con el mensaje más amplio de su campaña, que se basa en abordar la desigualdad económica y política y atraerá a los votantes más jóvenes y a los que están a la izquierda del apoyo del Partido Demócrata. 

Son los primeros días en la carrera por la nominación y Warren está luchando para mantenerse al día con los líderes en el campo lleno de candidatos demócratas, al menos en las encuestas de opinión. 

El tiempo dirá si sus ideas ganan terreno. 

EE. UU. No es el único país en el que el aumento de la fila de la deuda estudiantil y las tasas de matrícula se ha convertido en parte del debate político.

Al otro lado del Atlántico, en el Reino Unido, el líder de izquierda del principal Partido Laborista de la oposición, Jeremy Corbyn, se desempeñó mucho más allá de las expectativas de los expertos en las elecciones generales de 2017, lo que obligó a los conservadores a formar parte de una administración minoritaria. un compromiso para abolir las tasas de matrícula. 

Sin embargo, es un mensaje popular que va en contra del análisis de muchos expertos en finanzas de educación superior. 

Argumentan que la matrícula gratuita es regresiva en comparación con un sistema de tasas de matrícula más becas o subvenciones para los desfavorecidos económicamente y simplemente da como resultado una donación para las familias de ingresos medios y altos cuyas tasas de otro modo contribuirían a financiar el sistema de educación superior .

En los EE. UU., La mayoría, pero no todos, los candidatos demócratas actuales apoyan una u otra forma de universidad gratuita y se espera que la reducción de la deuda y las diferentes propuestas sobre el alivio de la deuda estudiantil durante la campaña. 

La universidad libre de matrícula para las clases medias y la universidad libre de deudas para todos también ocuparon un lugar destacado en la agenda en 2016, esta vez con el respaldo de Hillary Clinton y el principal competidor de Warren en la izquierda, Bernie Sanders. 

El plan de acción de Warren es audaz y reflexivo en la forma en que aborda algunas de las críticas a la educación superior sin matrícula al combinarlo con la expansión de fondos para los costos de no matrícula para estudiantes de familias de bajos ingresos. Pero pocos apostarían actualmente para que ella gane el poder de implementarlos en 2020.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20190426080526360

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Piden definir sobre recorte de presupuesto a universidades en Brasil

Noticias

América del sur/Brasil/02 Mayo 2019/Fuente: Prensa Latina

El Partido de los Trabajadores (PT) de Brasil pide hoy al ministro de Educación, Abraham Weintrab, que explique de forma detallada la decisión de recortar en un 30 por ciento por ciento el presupuesto de tres universidades federales.
Al respecto, la presidenta del PT, Gleisi Hoffmann, y el líder de la organización política en la Cámara de Diputados, Paulo Pimenta, anunciaron que remitieron nueve preguntas a Weintrab, quien tendrá 30 días para contestarlas.

Si el titular no responde en el plazo, incurrirá en un crimen de responsabilidad, conforme a lo previsto en la Constitución.

De acuerdo con la prensa, Weintrab recortó en un 30 por ciento el presupuesto a las universidades de Brasilia (UNB), Federal de Bahía (UFBA), y Federal Fluminense (UFF), además del 20 de otros centros superiores de estudio, por posiciones ideológicas y bajo rendimiento.

Hoffmann y Pimenta pretenden conocer, entre otros elementos, cuáles son los ‘estudios técnicos y legales que sostienen el anuncio de corte o bloqueo de fondos’.

Según el periódico O Estado de Sao Paulo, el ministro se lamenta del activismo y manifestaciones políticas en los establecimientos docentes y otros actos, a los cuales definió como inadecuados para una universidad.

‘La universidad debe tener un excedente de dinero para estar haciendo tanto lío y organizando eventos ridículos’, expresó Weintrab, siempre citado por la publicación.

‘Puedo cortar y, desafortunadamente, necesito cortar de alguna parte’, agregó.

El Partido Socialismo y Libertad (PSOL) informó que solicitará a la Fiscalía General de la República que apure si hubo improbidad administrativa por parte del ministro tras anunciar el bloqueo de fondos destinados a las universidades federales.

Académicos alertan sobre la naturaleza ideológica de la determinación de Weintrab, la cual resultaría inconstitucional.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=273811&SEO=piden-definir-sobre-recorte-de-presupuesto-a-universidades-en-brasil
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Brasil: Bolsonaro plantea recortes a las facultades de humanidades

Noticias

América del sur/Brasil/02 Mayo 2019/Fuente: Semana

El primer mandatario brasileño propuso disminuir la inversión en carreras universitarias como Filosofía, Sociología y demás Humanidades para priorizar profesiones «que generen retorno inmediato al contribuyente».

El presidente de Brasil, Jair Bolsonaro, apoyó la idea del recientemente nombrado ministro de Eduación de disminuir la inversión pública a las facultades de Filosofía, Sociología, y, en general, de Humanidades.

Según el mandatario, estas generan poco retorno a la inversión, por lo que el dinero de los contribuyentes estaría mejor invertido si se gasta en carreras universitarias como «Veterinaria, Ingeniería o Medicina«.

«La función del gobierno es respetar el dinero del contribuyente, enseñando a los jóvenes lectura, escritura y a hacer cuentas y, luego, un oficio que genere ingresos para la persona y bienestar para la familia, que mejora la sociedad a su alrededor», expresó el presidente.

Jair M. Bolsonaro

✔@jairbolsonaro

 · 

O Ministro da Educação @abrahamWeinT estuda descentralizar investimento em faculdades de filosofia e sociologia (humanas). Alunos já matriculados não serão afetados. O objetivo é focar em áreas que gerem retorno imediato ao contribuinte, como: veterinária, engenharia e medicina.

Jair M. Bolsonaro

✔@jairbolsonaro

A função do governo é respeitar o dinheiro do contribuinte, ensinando para os jovens a leitura, escrita e a fazer conta e depois um ofício que gere renda para a pessoa e bem-estar para a família, que melhore a sociedade em sua volta.

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 La declaración surgió como respuesta a un pronunciamiento en televisión del ministro de Educación, Abraham Weintraub, quien recibió la cartera del colombo-brasileño Ricardo Vélez el 9 de abril tras una polémica gestión.

Weintraub dijo en vivo que las facultades de Humanidades están reservadas a un grupo élite de personas muy ricas y que el país haría mejor en reducir la inversión pública en cursos de Sociología y de Filosofía. Eso si, agregó que los matriculados actualmente en estas carreras no se verían afectados.

El ministro puso como ejemplo el caso de Japón, cuyo gobierno emitió un comunicado en 2015 dirigido a las universidades niponas en el que solicitaba «acciones concretas para abolir las ciencias sociales y humanas, o convertirlas para atender mejor las necesidades de la sociedad».

El anuncio del gobierno japonés (aceptado por cerca de 30 universidades que cerraron sus facultades de Humanidades) provocó una oleada de críticas, no solo en Japón, sino en la comunidad académica del mundo entero. Al punto en el que el Ministerio de Educación prefirió echarse para atrás y no cerrar facultades, sino aumentar los programas de ciencias aplicadas.

“Las Humanidades son fundamentales para entender quiénes somos, como hemos llegado a serlo, y para pensar cómo manejamos los problemas prácticos, éticos e históricos de la era moderna”, dijo Karen O’Brien, jefe de la División de Humanidades en la Universidad de Oxford en una visita a la isla.

Otros pensadores apoyaron la decisión del gobierno japones. Andrés Oppenheimer dijo en entrevista con El Tiempo que “América Latina necesita menos poetas y más técnicos y científicos”.

Y Olavo de Carvalho, un filósofo y periodista conservador brasileño (y uno de los asesores más cercanos al presidente Bolsonaro) afirmó que, «si se cierran todas las facultades de Filosofía, Letras y Ciencias Humanas de Brasil, no habría ningún daño económico o cultural para el país. Solo tendríamos que encontrar suficientes empleos mecánicos para algunos millones de analfabetas»

Fuente: https://www.semana.com/educacion/articulo/bolsonaro-plantea-acabar-con-la-filosofia-la-sociologia-y-demas-humanidades-en-brasil/611270

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Qatar contará con universidad de turismo en línea

Noticias

Asia/Qatar/25 Abril 2019/Fuente: Prensa Latina

El Consejo Nacional de Turismo de Qatar (QNTC, por sus siglas en inglés) presentó la primera academia de turismo en línea del país.
La plataforma ofrece educación y capacitación en lo referente a viajes y turismo, hostelería y gestión de destinos, tanto a profesionales como a personas interesadas en incursionar en este sector, informan hoy medios locales de prensa.

Entre los temas incluidos en el plan de estudios se hallan la gestión de estrategia, de operaciones, de marketing y de tecnología e innovación, así como fundamentos financieros.

El acuerdo para su creación fue firmado por el secretario general adjunto del QNTC, Hassan Al Ibrahim, y el director global de Relaciones Corporativas de la IE University, William Dávila, en presencia del secretario general de la Organización Mundial de Turismo (OMT), Zurab Pololikashvili, quien se halla de visita en Qatar por estos días.

La academia se nutrirá de los conocimientos de la OMT y del modelo educativo de IE University, centro educativo privado con sede en España y Segovia, con el cual la institución mundial firmó convenio en 2018 para fomentar la innovación y el emprendimiento en el sector turístico.

Los graduados recibirán certificación de la Academia de Turismo en Línea de la Universidad de la OMT de IE en Fundamentos de Gestión Aplicada al Turismo, conocida como Unwto Academy, en correspondencia con sus siglas en inglés.

Dávila declaró que la iniciativa tendrá un significativo impacto en la sociedad, pues apoyará el crecimiento de la industria del ocio.

La firma de este acuerdo, afirmó, constituye solo el primer paso en la creación de la academia en línea; en los próximos meses se darán otros a fin de garantizar una capacitación de alta calidad en el ramo.

Por su parte, Al Ibrahim reconoció el papel vital de las instituciones de educación en el desarrollo del turismo, área en la que la nación del Golfo pérsico ha puesto especial atención en los últimos dos años.

Además, el QNTC anunció que la OMT está aportando su experiencia en función del programa de Premios de Experiencia Turística Nacional de Qatar, el cual reconocerá a empresas, entidades públicas, ONG y asociaciones que operan tanto dentro como fuera del país y contribuyen directa o indirectamente a la llamada industria sin humo aquí.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=271347&SEO=qatar-contara-con-universidad-de-turismo-en-linea
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‘Es una revolución educativa’: cómo la Inteligencia Artificial está transformando la vida universitaria.

Noticias

Europa/Reino UNido/TheGuardian

Los chats de AI han llegado a los campus universitarios del Reino Unido. ¿Pero está justificado el bombo?

Beacon es diferente a cualquier otro miembro del personal de la Universidad de Staffordshire. Está disponible las 24 horas del día, los 7 días de la semana, para responder a las preguntas de los alumnos, y se ocupa de una serie de consultas todos los días, en su mayoría las mismas una y otra vez, pero siempre es increíblemente paciente.

Esa paciencia es quizás lo que la regala: Beacon es una herramienta educativa de inteligencia artificial (AI) y el primer asistente digital de este tipo que opera en una universidad del Reino Unido.

Staffordshire desarrolló Beacon con el proveedor de servicios en la nube ANSy lo lanzó en enero de este año . El chatbot, que se puede descargar en una aplicación móvil, mejora la experiencia de los estudiantes respondiendo preguntas sobre el calendario y sugiriendo que las sociedades se unan. Beacon también puede solicitar una exención del impuesto municipal, solicitar nuevas tarjetas de estudiante y conectar a los usuarios con los profesores.

Los estudiantes pueden chatear con Beacon a través de texto o conversación de voz, y a medida que aumenta el uso, se vuelve más inteligente. Eventualmente, podrá recordar a los estudiantes sobre las clases y los plazos.

«Beacon es uno de nuestros primeros pasos en términos de inteligencia artificial», dice Liz Barnes, vicerrectora de Staffordshire. «Tiene la capacidad de brindar apoyo inmediato a los estudiantes», lo cual es importante «especialmente porque la generación más joven ahora quiere acceso instantáneo a las respuestas».

Para algunas personas, el pensamiento de la IA en la educación puede evocar imágenes de ciencia ficción de profesores de hologramas que reemplazan a los maestros humanos. Pero las herramientas de inteligencia artificial ya están aquí.

«Durante décadas, tecnologías como la inteligencia artificial han estado interrumpiendo y mejorando sectores en todo el mundo, mientras que la educación, el segundo sector más grande a nivel mundial, ha permanecido prácticamente intacta», dice Priya Lakhani, fundadora y CEO de Century Tech , una enseñanza y aprendizaje de inteligencia artificial. plataforma. «Eso está cambiando, y las universidades ahora comienzan a aprovechar el poder de la inteligencia artificial para mejorar tanto el aprendizaje como la experiencia de los estudiantes».

Toby Baker, del Laboratorio de Innovación de Nesta , fue coautor de un informe sobre el uso de la inteligencia artificial en la educación del Reino Unido , y descubrió que se utilizaron diferentes herramientas en todos los ámbitos. Algunos están orientados a adaptar una experiencia educativa personalizada para los alumnos, mientras que otros alivian la carga de trabajo de los maestros a través de herramientas como la marcación automática. Otros ayudan a los gerentes a tomar decisiones, incluidas las herramientas que analizan los datos de varias universidades para predecir cuáles tienen un desempeño menor en las inspecciones.

La IA puede resolver los innumerables problemas en el sistema educativo actual, dice. “Tiene el potencial de ampliar el acceso y la participación, mejorar la coherencia de la oferta educativa y revivir algunas de las presiones sobre nuestros maestros y profesores que, en algunos casos, se están ahogando en el trabajo administrativo. Podemos ver que tiene un efecto en el bienestar del personal docente y la capacidad de retener y reclutar talento «.

«La IA tiene el potencial de cambiar las reglas del juego», concuerda Jason Harley, profesor asistente del Departamento de Psicología de la Educación de la Universidad de Alberta. “Sabemos que la universidad es estresante para los estudiantes. Sabemos que no todos los estudiantes ingresan a las universidades con oportunidades formales para mejorar las estrategias y habilidades de estudio. Es una oportunidad para llenar los vacíos ”.

El objetivo de AI es complementar a los maestros, no reemplazarlos, y reducir su carga de trabajo administrativo para que puedan enfocarse en aspectos más creativos o teóricos de sus cursos. Tales medidas también podrían beneficiar a los estudiantes. «Podría mejorar las calificaciones de los estudiantes y sus experiencias al referirlos a apoyo y recursos de los que tal vez no estén al tanto», dice Harley.

Los asistentes digitales podrían proporcionar aprendizaje individual y, irónicamente, una experiencia de estudio más personal, lo que no es posible para un profesor con 500 alumnos. Los bots de IA podrían recordar a los estudiantes que estudien, hacer un seguimiento de cuánto tiempo han estado leyendo un texto electrónico o evaluar sus calificaciones. También podrían hacer que el aprendizaje sea más flexible para aquellos que tienen otros compromisos, familias o viven en áreas remotas.

Ada, un chatbot de AI, ha estado ayudando a los estudiantes de la universidad de educación superior Bolton College desde abril de 2017. Al igual que Beacon en Staffordshire, está disponible las 24 horas del día, los 7 días de la semana, para responder preguntas. Un escenario típico, dice Aftab Hussain, el líder estratégico de ILT en Bolton, es durante la semana de novatos, cuando los estudiantes pueden preguntarle a Ada a las 5 am a qué hora es su clase matutina.

Pero Ada también mide la asistencia, los perfiles de grado y si los estudiantes se están desempeñando a la par. Con esta información, puede empujarlos, por ejemplo, si necesitan obtener una distinción para alcanzar su promedio de calificaciones.

Hussain también señala que las consultas no solo se limitan a temas relacionados con el estudio. Algunos estudiantes le han dicho a Ada que se están sintiendo deprimidos, o aludidos a autolesiones. Luego se les informa que esta información se comparte con el equipo de salud mental de la universidad. «Es nuestra responsabilidad», dice. «Tenemos que tomar las cosas en serio».

Staffordshire está explorando formas de apoyar el bienestar de los estudiantes a través de AI, incluido el desarrollo de un chatbot de salud mental. «El apoyo básico y el reconocimiento de los estudiantes que necesitan ayuda se pueden hacer a través del bot», dice Barnes. «Entonces podemos liberar a las personas para que se encuentren cara a cara con los estudiantes que realmente necesitan ese apoyo».

Por supuesto, lo que sustenta todo esto es las preguntas sobre ética y privacidad.

La profesora del Instituto de Educación de la UCL (OIE), Rose Luckin, es cofundadora del primer Instituto del Reino Unido para la Inteligencia Ética en la Educación. Ella piensa que la solución a los problemas que enfrenta el sistema educativo, como la escasez mundial de docentes y el acceso a una educación de calidad, «está a nuestro alcance». «Pero debemos asegurarnos de que el vacío ético de gran parte del desarrollo comercial actual de la inteligencia artificial esté lleno de prácticas, valores morales y principios éticos, para que la sociedad en toda su diversidad se beneficie». La ética debe ser ‘diseñada en’ para cada aspecto de la inteligencia artificial para uso en educación, desde el momento de su creación hasta el punto de su primer uso «.

Los problemas incluyen qué datos se recopilan, quién es responsable de procesarlos y con qué propósito. «Necesitamos que todos los involucrados comprendan la ética, por lo que está en su ADN desde el principio», dice Luckin.

Para Harley, lo más importante es que todos los usuarios pueden entender la IA y los datos que se utilizan. “Por lo general, cuanto más datos tenga AI para acceder, mejor conocerá y brindará mejores recomendaciones. Pero también es importante que los estudiantes solo compartan información con la que se sientan cómodos «.

El profesor Ashok Goel, de la universidad Georgia Tech, desarrolló a Jill Watson, una asistente de enseñanza de inteligencia artificial con tecnología de IBM “Watson ” en IBM , en 2015. Además de los problemas de privacidad y seguridad, considera que los principales problemas son la accesibilidad. ¿Algunas personas tendrán acceso a estos agentes de inteligencia artificial y otras no? ¿Algunos se beneficiarán más que otros?

Pero si se desarrolla con cuidado, Goel cree que AI puede cambiar el mundo. «Podríamos crear una revolución educativa porque la educación se volvería personal», dice.

“El número de humanos que obtienen una educación de calidad es de aproximadamente el 20%, lo que significa que el 80% no lo hace. El problema no son demasiados maestros. El problema es que no tenemos suficientes maestros humanos. Queremos ampliar el alcance de los buenos maestros para que puedan llegar a todos «.

Fuente: https://www.theguardian.com/education/2019/apr/17/its-an-educational-revolution-how-ai-is-transforming-university-life
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