Educación Universitaria

Asia/siria/05 Abril 2018/Fuente: Prensa Latina

EEUU/03 de abril de 2018/Fuente: http://www.theolympian.com

Los legisladores estatales asignaron este año millones de dólares para ayudar a pagar la matrícula de estudiantes universitarios de bajos ingresos, desarrollar la informática en la universidad más representativa del estado y crear nuevas protecciones al consumidor para préstamos estudiantiles.

Para una breve sesión legislativa, el gobernador Jay Inslee firmó este mes una lista inusualmente larga de proyectos de ley en la lista de deseos de mayor jerarquía. El senador estatal Kevin Ranker, de la isla D-Orcas, que encabezó el Comité de Educación Superior del Senado este año, lo atribuye a un cambio en el equilibrio del poder: muchos proyectos de ley defendidos por los demócratas habían muerto en años anteriores bajo la educación superior senado dirigida por los republicanos comité.

Una de las mayores movidas fue la promesa de los legisladores de financiar completamente State Need Grant, el programa estatal de ayuda financiera para la universidad de $ 300 millones, que no ha podido proporcionar ayuda a todos los estudiantes que calificaron para este programa desde 2009.

En 2016-17, por ejemplo, casi 90,000 estudiantes universitarios de bajos ingresos de Washington calificaron, pero alrededor de 21,000 de ellos, la mayoría estudiando en universidades de dos años, no recibieron ningún dinero.

Este otoño, la necesidad de subsidio ayudará a 4,825 estudiantes adicionales. Los legisladores terminaron la sesión con un compromiso no vinculante de aportar más dinero cada año, hasta que todos los estudiantes que califican para el 2021 reciban ayuda, dijo el representante estatal Drew Hansen, D-Bainbridge Island, que encabeza el comité de educación superior de la Cámara.

Eso costará $ 18.5 millones adicionales en 2019, $ 38 millones en 2020 y $ 59 millones en 2021. Ranker había propuesto otorgarle a State Need Grant un derecho , pero ese proyecto de ley falló.

La facultad de ciencias de la computación de la Universidad de Washington recibió $ 3 millones adicionales para contratar docentes, asistentes de docentes, asesores de pregrado y personal de soporte técnico, todas las personas necesarias para aumentar el número de estudiantes graduados en ciencias de la computación, el más solicitado de la UW .

Es la culminación de un esfuerzo de cuatro años lanzado por Hansen y luego Rep. Chad Magendanz, R-Issaquah, para duplicar el número de estudiantes que se gradúan en ciencias de la computación, de 300 a 600 graduados al año.

«Es el voto de confianza de la Legislatura en la excelencia en informática de UW», dijo Hansen.

El representante estatal Gerry Pollet, demócrata de Seattle, defendió con éxito un proyecto de ley que evitará que las universidades con fines de lucro dirijan a los estudiantes a préstamos de alto interés ofrecidos por los mismos colegios.

Eso es lo que sucedió a principios de la década de 2000 cuando una serie de seis campus con fines de lucro de Everest College operaba en Washington. Everest, propiedad de Corinthian Colleges, guió a los estudiantes hacia préstamos de su propia agencia de préstamos estudiantiles con altas tasas de interés que tuvieron que pagarse casi de inmediato. Corinthian se declaró en bancarrota en 2015, y las sucursales de Everest, que fueron compradas por Zenith Education, pasaron a llamarse Colegios de Carreras de Altierus. La mayoría de esas universidades en todo el país ahora están cerradas.

Pollet dijo que muchos estudiantes de Everest podrían haber calificado para préstamos federales de bajo interés y asistir a universidades comunitarias estatales por un tercio del costo de un título de Everest. Él piensa que la nueva ley evitará que un futuro Everest College se aproveche de los estudiantes y podría ser un modelo para otros estados.

Otro proyecto de ley patrocinado por Pollet se asegura de que los estudiantes universitarios no pierdan parte de su ayuda financiera a las tarifas cobradas por las compañías prepagas de tarjetas de débito. Conforme a la ley, no se puede obligar a los estudiantes a utilizar una tarjeta de débito prepaga para acceder a su ayuda financiera y deben tener acceso a los cajeros automáticos que no cobran tarifas para acceder a su ayuda.

Ranker guió a través de un proyecto de ley que crea un nuevo programa para niños en el sistema de cuidado de crianza que les ayudará a seguir dos caminos después de la escuela secundaria: la universidad o un aprendizaje.

Según el programa estatal «Pasaporte a la universidad», que brinda asistencia a los jóvenes de 16 años en el sistema de cuidado temporal del estado para prepararse para la universidad, el nuevo programa comienza a una edad más temprana y abarca un número mayor de estudiantes que podrían usar la ayuda .

El programa «Pasaporte a Carreras» comenzará a ayudar a los estudiantes a los 13 años e incluirá a estudiantes sin hogar, estudiantes en el sistema tribal de cuidado de crianza y estudiantes que se mudan aquí desde otros estados pero permanecen en el sistema de cuidado de crianza de su estado natal. , Dijo Ranker.

Ayudará no solo con el asesoramiento de la universidad, sino que también ayudará a los estudiantes que no estén interesados ​​en asistir a la universidad a encontrar aprendizajes basados ​​en el trabajo. Inslee ha hecho que el crecimiento del programa de aprendizaje del estado sea una de las principales prioridades de su administración.

Los niños de crianza temporal tienen tasas universitarias muy bajas, pero Ranker dijo que los estudiantes que participan en «Pasaporte a la universidad» tenían un 50 por ciento más de probabilidades de ir a la universidad. El programa ampliado costará $ 559,000 en 2019.

Entre las otras leyes relacionadas con la educación superior que también pasaron esta sesión:

• Los legisladores aprobaron un proyecto de ley que permite a los estudiantes que llegaron a este país de forma ilegal obtener dinero del estado para ayudar a pagar la universidad con el programa de becas College Bound.

• Una nueva ley estatal requiere que los administradores de préstamos estudiantiles tengan licencia del estado y crea una oficina de defensa de préstamos estudiantiles. Podría enfrentar un desafío legal del Departamento de Educación federal, que afirma que los estados no tienen autoridad legal para regular la industria.

• El programa de matrícula prepaga del estado, Guaranteed Education Tuition, ofrecerá a los inversores un incentivo para transferir sus fondos a un nuevo plan estatal 529 de inversión universitaria.

• Se enmendó la Beca de Oportunidades del Estado de Washington, una asociación público-privada, para que pueda ofrecer ayuda a los estudiantes que desean obtener certificados y títulos de la fuerza de trabajo en colegios comunitarios y técnicos.

Fuente de la Noticia:

http://www.theolympian.com/news/politics-government/article207330029.html

Entrevistado: Jaime Ramírez. Director de Operaciones del Sur de Europa de CIEE

Texto: Ana S. Ameneiro/ Foto: Víctor Rodríguez

América del Sur/Argentina/ 02.04.2018/ Fuente: www.lavoz.com.ar.

El puntapié inicial de los festejos por el Centenario de la Reforma le corresponde a una de las facultades más jóvenes de la UNC: Ciencias Sociales. El próximo miércoles, debutará el primero de los múltiples congresos que este año tendrán como sede a Córdoba con motivo de la celebración de la gesta que encabezó Deodoro Roca y compañía en 1918.

“Las ciencias sociales a 100 años de la Reforma, legados y desafíos” es el título del evento académico de tres días que congregará a casi 500 personas entre investigadores, docentes y estudiantes, y que concentrará casi 300 ponencias en la flamante Facultad de Ciencias Sociales.

“Este es el primer congreso de ciencias sociales a nivel nacional, y creemos importante hacerlo en esta fecha para debatir el rol de nuestra disciplina en el marco del Centenario de la Reforma”, dijo la secretaria de Posgrado de la Facultad, Liliana Córdoba.

Como parte del cónclave, está previsto un foro que se encargará de trabajar sobre los sucesos que ocurrieron cien años atrás y la relevancia del movimiento estudiantil en esos cambios.

Será, de alguna manera, el cónclave que inaugure el camino al 15 de junio. Este trayecto estará repleto de actividades, charlas y convocatorias.

Desde el Rectorado le dieron a cada una de las unidades académicas autonomía para definir una agenda propia y luego incorporarla a los festejos centrales.

A este congreso, el primero de estas características a nivel nacional, le sucederán otras citas de relevancia internacional como la Cumbre Académica de América Latina y la Unión Europea, a mediados de abril, y la Conferencia Regional de Educación Superior (Cres) del 11 al 14 de junio.

Las conclusiones del congreso, que contará con la presencia de expositores de toda la Argentina y de varios países de América latina, como Colombia y Chile, serán volcadas en un documento. De allí surgirá la propuesta que acercarán a la Cres.

“No es un congreso de grandes figuras, sino que se busca ponderar el diálogo entre los docentes, los estudiantes y los investigadores. Tenemos que darnos este espacio que antes no teníamos,” dijo la funcionaria universitaria.

No obstante, la apertura del encuentro estará a cargo del exdirector de la Biblioteca Nacional, Horacio González, quien brindará la conferencia inicial a las 17.30 en la sala biblioteca de la Ciudad Universitaria. También participarán otros reconocidos especialistas de las ciencias sociales, como Patricia Funes y Sandra Carril.

“Córdoba es un polo importante en la ciencias sociales. El CEA y el Iifap son dos referencias nacionales e internacionales y también lo es la carrera de Trabajo Social. El desafío es poder conjugar todo ese desarrollo que hasta el momento ha venido siendo insular”, concluyó Córdoba sobre la importancia del congreso.

Fuente de la noticia: http://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/unc-ciencias-sociales-abre-los-festejos-con-un-congre

Por: Iliana Lo Priore.

Pudiésemos empezar esta reflexión indicando que la autoevaluación individual es una exteriorización o una objetivación subjetiva, –no una introspección–, de sí por el sí mismo, un hetero-reflejamiento del yo por el alter-ego, esto es, un desdoblamiento o pliegue interior, mientras que la coevaluación y la heteroevaluación en pares o grupal implicarían un despliegue exterior objetivante de otro u otros sobre sí o uno, que pone en suspenso o entredicho  la “autoestima narcisista de la autoevaluación de sí”. Tal vez la diferencia principal entre coevaluación y heteroevaluación radique en que en la primera es más probable que intervenga la fusión empática indulgente entre coevaluadores y evaluados, mientras que la segunda es más proclive a que el distanciamiento objetivante sea más manifiesto por parte de los heteroevaluadores ante los evaluados.   No obstante, estos no son los únicos aspectos que entran en juego en la manifestación de dichas formas o modos de evaluación.

En todas estas formas evaluativas actúan condicionamientos tácitos e incontrolados que inciden en los individuos participantes.  A título de ejemplo, podríamos referir que en el imaginario prevaleciente de la evaluación el requerimiento de un baremo es un prerrequisito obligante para establecer distinciones comparativas clasificatorias estandarizadas a partir del cual se evalúa diferenciadamente a quienes son objeto de su aplicación.  Es más, se considera que es un sinsentido o un absurdo pensar la evaluación sin un baremo prefijado a tal efecto, sea este “cualitativo o cuantitativo”.  Pocos se interrogan sobre las razones que justifican su existencia,  menos quienes ponen en duda su pertinencia. Parece ser una osadía por demás impertinente proponerse  reflexionar sobre ello ya que desafía al “sentido común” establecido al respecto.  Lo que se impone, en consecuencia,  es proceder según su invisibilizado  control y poder de sujeción.

Aquí vamos a contravenir los “automatismos mentales” que operan sobre la evaluación como ejercicio de reflexión crítica contra sus formas de poder.  Dichos automatismos, distantes de una clara conciencia, producen disposiciones esquematizadas reiterables de percepción, pensamiento y acción que constituyen o forman lo que Bourdieu y Passeron (2008) denominaron habitus, sin obviar la consideración que los habitus responden a estructuras sociales reales que los producen como, por ejemplo, la estructura de clases sociales dadas en un determinado contexto sociohistórico.

Quizá haya sido Foucault (1978) quien más nos proveyó de herramientas analíticas para hacer genealogía de la evaluación a través de su concepto de dispositivo, que incluyó  a la vigilancia jerárquica, el juicio normalizador y su combinación en la examinación, en tanto tríada evaluadora que impuso históricamente el poder disciplinario o normalizador sujetante de los cuerpos en la educación escolar.  Los dos primeros dispositivos van a viabilizar el escrutinio gubernamental-estatal de los individuos, mientras que el tercero, el examen, va a permitir diferenciarlos en cuanto objetos y efectos de poder y de saber ya que califica, clasifica y castiga.

La observación jerárquica es un dispositivo que, por vía de la vigilancia supervisora, induce efectos de poder sobre quienes actúa.  La normalización en la educación está referida a la estabilización de juicios con respecto a lo establecido como norma de saber, por ello, es denominada como dispositivo del juicio normalizador. Este opera fijando y comparando la norma de saber y de poder con la forma de cómo cada quien se define ante lo dispuesto y de cómo efectivamente lo lleva cabo para evitar la “arbitrariedad individual”.  Sin embargo, el juicio normalizador, pese a que coacciona y sanciona como poder de la norma, no busca principalmente ser represivo, busca imponerse haciendo parecer la norma como normal.

Aún cuando la norma tiende a la homogeneidad en la actuación de los sujetos, no por ello deja de individualizarlos al establecer o tolerar un espectro de diferenciaciones o desviaciones posibles respecto de aquella.  De este modo,  el proceso de ejercicio del poder se encubre a través de la representación de la igualdad formal de los individuos.  Esto plantea el asunto de cómo medir esas diferencias, con lo cual aparece el tercer dispositivo del poder disciplinario, la  examinación.

En la examinación se superponen las relaciones de poder y de saber y se hacen notoriamente visibles.  El examen se generaliza durante el siglo XVIII como forma de subjetivación y de objetivación en tanto mecanismo de extracción de saberes, el cual será factor determinante en el surgimiento de la pedagogía como ciencia, es decir, como una analítica de la evolución y de las dinámicas del cuerpo infantil y juvenil para disciplinarlo escolarmente desde el adultocentrismo.  Foucault (ob. cit.) agrega que al examen le son inherentes tres formas de unificación entre un cierto ejercicio del poder con un tipo de formación del saber:

1) El examen invierte la economía de la visibilidad en el ejercicio del poder. Tradicionalmente el poder se veía, se mostraba o se manifestaba como tal en el movimiento de su fuerza contra quienes actuaba, a los cuales les estaba reservado la sombra o la invisibilidad.  El poder disciplinario, en cambio, se ejerce de un modo invisible, y aquellos a quienes somete, obligatoriamente han de hacerse visibles.  El hecho de ser vistos constantemente, es lo que garantiza el sometimiento de los individuos.  El poder en lugar de emitir los signos de su potencia, hace que los individuos se objetiven permanentemente.

2) El examen hace entrar la individualidad en un campo documental.  El cúmulo de examinaciones a que son sometidos los individuos, los ubica innovadoramente en una red o poder de escritura disciplinaria; los introduce en un sistema de registro intenso y de acumulación documental de la administración disciplinaria (médica, escolar, militar, etcétera).  Se les identifica, señaliza y describe, lo cual permite transcribir homogeneizando los rasgos individuales establecidos por la examinación, codificando lo individual al interior de las relaciones de poder.  Se definen con el tratamiento de estos expedientes y registros, correlaciones de elementos, se acumulan los documentos a través de su puesta en series en campos comparativos que posibiliten clasificarlos, categorizarlos, establecer medias estadísticas, fijar normas, etcétera.

3) El examen rodeado de todas sus técnicas documentales hace de cada individuo un caso, un caso que  para el poder constituye  un objeto y una presa.  Un caso cuando se le describe, juzga, mide y compara con otros, cuando su conducta se desea encauzar o corregir, y cuando es un individuo a quien hay que clasificar, normalizar, excluir, etcétera.

Pero la contribución de Foucault es mucho más vasta para ayudarnos a escudriñar lo invisibilizado en la evaluación. La autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación pueden considerarse foucaulteanamente como especificaciones del despliegue de las relaciones de poder en tanto actuaciones de la gubernamentalidad biopolítica sobre los cuerpos y las poblaciones, junto con las tecnologías del yo. Siendo que el poder se actualiza a partir de relaciones asimétricas entre los individuos o grupos, en las que unos tratan de incidir en la subjetividad y conducta de otros, podemos conjeturar que la evaluación es un dispositivo de gubernamentalidad, en cuanto trata de que los individuos se gobiernen o dominen por sí mismos (autogobierno interior), de conformidad con las normas, códigos, saberes, etcétera, instituidos por el poder de la gubernamentalidad exterior, por medio de las tecnologías del yo, y de que acepten ser vigilados y regulados por otros (el Estado policial invisibilizado para penalizar y encauzar a quien se salga de las normas establecidas, o las cuestione,  y sea reconducido a acatarlas, es decir, a lograr su “normalización”), para el caso que nos ocupa: la coevaluación y la heteroevaluación. Las tecnologías del yo comprenden lo que uno hace consigo mismo respecto a la normalización o disciplinamiento sujetante de su cuerpo, a lo que Foucault contrapone, la ética  del cuidado de sí o cura sui, cuidado, entre otros aspectos, ante las técnicas de poder y sus efectos subjetivadores, en función de su libertad y emancipación ético-estética, lo que implica el  reconocimiento de su dignidad o diferencia,  y hacer una estética con su vida, una “obra de arte”, según él.

Además, con relación a las coacciones del poder, señala Foucault (1985), donde hay poder o dominación, se genera reactivamente resistencia.  Desde este punto de vista, es posible considerar la reversibilidad táctica y estratégica de las relaciones asimétricas de poder. Por consiguiente, se puede reflexionar sobre la autoevaluación como un foco de resistencia que redefina el posicionamiento asimétrico en la coevaluación y la heteteroevaluación, con base en un reconocimiento de sí (no indulgente o condescendiente con las exigencias “evaluativas” de sí contraídas, así como no narcisista, ni individualista) y recíproco dignificador, sin caer en el adultocentrismo o el andragogismo.

Referencias

Bourdieu, P. y Passeron, J-C.  (2008)  La reproducción. Madrid: Editorial Popular.

Foucault, M.  (1978)  Vigilar y castigar.  México: Editorial Siglo XXI.

_________     (1985)  Historia de la sexualidad (I). La voluntad de saber. México: Editorial Siglo XXI.

* Correo: ilianalopriore11@gmail.com

Chile/31 de Marzo de 2018/El Mostrador

 El Tribunal Constitucional (TC) de Chile declara inconstitucional un artículo de la reforma educativa impulsada por la expresidenta Michelle Bachelet, al dar luz verde a empresas o fundaciones que tienen fines de lucro para controlar universidades y otros centros de educación superior.

Por 6 votos contra 4, el TC declaró inconstitucional el artículo 63 de la Ley de Educación Superior, con lo cual dio luz verde a que instituciones con fines de lucro controlen universidades, centros de formación técnica e institutos profesionales.

La ley de educación superior propuesta por Bachelet y aprobada por el Parlamento, estableció que sólo personas naturales o instituciones de derecho privado sin fines de lucro podían participar en el control de centros de educación superior.

A juicio del TC, que ha sido acusado por sectores políticos de actuar como una tercera cámara legislativa, la disposición inicial de la normativa vulneraría la igualdad ante la ley y la libertad de enseñanza.

También el TC, en su resolución de este martes, declaró constitucionales otras disposiciones de la ley, entre ellas, el régimen de gratuidad en la educación superior y su financiación.

El fallo del organismo constitucional había trascendido en días pasados y desdramatizado por el ministro de Educación, Gerardo Varela, mientras la inquietud de estudiantes y el profesorado ha aumentado.

En ese contexto, un grupo de estudiantes se manifestó esta mañana ante la sede del TC, en el centro de Santiago, donde varios de ellos se encadenaron a las ventanas del edificio hasta que la policía disolvió la protesta, con un balance de tres detenidos.

«Los fallos del TC se acatan, es lo que corresponde en un estado de Derecho», publicó en twitter la expresidenta Michelle Bachelet, que añadió, no obstante, que «con su pronunciamiento sobre el lucro, que contradice el análisis de constitucionalidad de todos los sectores en el Congreso, distorsiona la decisión democrática de eliminar el lucro en la educación superior».

El presidente del Senado, Carlos Montes, afirmó que la decisión del TC «daña a todo el sistema democrático» y sostuvo que «hay que reformar el TC».

En tanto, la presidenta de la Cámara de Diputados, Maya Fernández, recordó que el Parlamento «recogió una sentida demanda de la ciudadanía por una educación gratuita y de calidad y para eso, durante el periodo legislativo que terminó debatimos ampliamente, deliberamos y legislamos».

«Esto genera un enorme daño a la educación chilena», dijo Sandra Beltrami, presidenta de la Federación de Estudiantes de la universidad Arcis, en declaraciones a radio ADN.

«Lo que se ha hecho es derogar o suprimir un artículo por secretaría para pasar por encima de la ley y seguir lucrando con la educación», señaló.

El diputado Giorgio Jackson, que saltó a la política desde las movilizaciones estudiantiles, se declaró «bastante decepcionado» y llegó a considerar que «ya no tiene ningún sentido legislar».

Lo que hace el TC, añadió en declaraciones a Radio Cooperativa, «es borrar de un plumazo algo que se lleva más de 10 años tratando de hacer, contradiciendo también el espíritu de la ley».

«Si no hacemos algo con el TC, la verdad es que lo que hagamos o no en la Cámara de Diputados va a ser bastante impotente», sentenció.

Fuente: http://www.lavanguardia.com/politica/20180327/441993483686/tribunal-constitucional-chile-aprueba-el-lucro-en-el-control-de-universidades.html