El CRA Luis Buñuel de Pinsoro (Zaragoza) ha sido galardonado con el Premio Nacional de Educación para el Desarrollo Vicente Ferrer 2018, un reconocimiento a las experiencias destinadas a sensibilizar y fomentar la participación activa del alumnado en la consecución de una ciudadanía global, solidaria, comprometida con la erradicación de la pobreza y sus causas.
En total, han sido quince los centros educativos sostenidos con fondos públicos que han obtenido el premio en todo el país, han informado fuentes del Gobierno de Aragón.
El CRA Luis Buñuel integra las aulas de las localidades de Bardenas, El Bayo, El Sabinar, Pinsoro, Rivas, Santa Anastasia y Valareña.
El Premio Nacional de Educación para el Desarrollo “Vicente Ferrer” 2018 que recibe el CRA Luis Buñuel de Pinsoro es el reconocimiento a su larga trayectoria centrada en favorecer y desarrollar los valores propios de la ciudadanía global en las aulas.
Este premio no conlleva dotación económica, pero todos los centros galardonados participarán en un Seminario de Intercambio y Formación en Buenas Prácticas en Educación para el Desarrollo, con una duración de 40 horas, que se celebrará desde este sábado y hasta el 2 de diciembre en República Dominicana.
El acto de entrega de premios se celebrará en Madrid el 3 de diciembre en la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID).
En el CRA Luis Buñuel de Pinsoro están escolarizados unos 150 niños de infantil y primaria y cuenta con una plantilla de 19 profesores.
Fuente de la noticia: https://www.heraldo.es/noticias/aragon/zaragoza/2018/11/24/el-colegio-luis-bunuel-pinsoro-premio-nacional-educacion-vicente-ferrer-1279520-2261126.html
El proceso educativo cubano constituye uno de los pilares fundamentales de la Revolución, en el que la figura del Comandante en Jefe ha sido y es un eslabón fundamental
La educación, constituye un derecho fundamental, establecido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, Pactos Internacionales, la Convención de los Derechos del Niño, entre otros tratados y declaraciones internacionales.
Precisamente, durante el alegato de autodefensa de Fidel Castro, el 16 de octubre de 1953, tras los asaltos a los cuarteles Moncada y Carlos Manuel de Céspedes, en Santiago de Cuba y Bayamo respectivamente, se hizo público de una vez y para siempre, la verdadera y deplorable situación en el país, con cerca de 2 mil 868 analfabetos.
Desde entonces, constituyó para nuestro máximo líder, un mal a erradicar en cuanto existiera un gobierno revolucionario con el respaldo y el respeto del pueblo, mediante la reforma integral de la enseñanza.
Y así ocurrió en agosto de 1960, cuando Fidel, en el transcurso de la graduación del primer contingente de Maestros Voluntarios, anunció la campaña masiva para liquidar el analfabetismo en Cuba.
Foto: Archivo de Granma
El primero de enero de 1961 cuando estuvieron las condiciones creadas, se inició oficialmente la Campaña de Alfabetización. Once meses más tarde, el día 22, Cuba se proclamó Territorio Libre de Analfabetismo, con un alcance de 707 mil cubanos y 25 mil haitianos residentes en las zonas agrícolas de Oriente y Camagüey.
Estos antecedentes marcaron definitivamente el despegue de lo que es hoy el sistema educacional cubano, constituido para el pleno desarrollo del ser humano e instituido por el Estado como un derecho y deber de todos.
Durante la fecunda y ardua etapa de lucha revolucionaria, el líder histórico de la Revolución priorizó la educación en el país, además de sumarle cuantiosos aportes.
Las propuestas de trasformaciones educativas realizadas por él y puesta en funcionamiento por el ejército de maestros y docentes cubanos, responden a las necesidades y exigencias del momento histórico, siempre sustentadas en el pensamiento pedagógico de José Martí.
Es indudable entonces afirmar que el proceso educativo cubano constituye uno de los pilares fundamentales de la Revolución, en el que la figura del Comandante en Jefe ha sido y es un eslabón fundamental.
Por ello, en la actualidad Cuba es vista como paradigma fundamental en el quehacer pedagógico latinoamericano. Sus frutos en el desarrollo de los objetivos globales del milenio, en la extensión universal de la educación primaria, básica y la garantía de la continuidad de estudios hasta el nivel universitario de todos los ciudadanos, así lo evidencian.
La extensión de la experiencia nacional en materia de Educación Popular por Latinoamérica, se añade a los logros obtenidos en este campo solamente posible, gracias a la visión estratégica fidelista y a su concepción de que: «Un mundo mejor es posible».
Foto: Archivo de Granma
Aportes de Fidel a la Educación Cubana
1.- Su concepción humanista, a partir de la doctrina martiana: «Ser cultos es el único modo de ser libres» y «al venir a la tierra todo hombre tiene el derecho a que se le eduque y después en pago contribuir a la educación de los demás».
2.- La tesis del Deber Ser del maestro cubano como educador por excelencia de la sociedad.
3.- La definición del papel y figura del maestro en la sociedad, dentro del proceso revolucionario, como activista ideológico y político aglutinador de la familia, entre otros factores sociales, en el contexto de lucha ideológica y de agresiones a las que permanentemente, Cuba ha estado expuesta.
4.- La concepción de Educar, como un complejo proceso, multidisciplinario e interdisciplinario, en el que intervienen disímiles factores e influencias personales y sociales.
5.- La concepción del maestro como instructor de niños y adolescentes en las transformaciones educacionales en medio de la universalización de la educación.
6.- El papel de la familia en la educación moral y en la formación ética.
7.- La importancia de adquirir una cultura general e integral, relacionadas directamente con la formación ética y moral ciudadana.
8.- La importancia de la formación de Trabajadores Sociales, de Escuelas de Superación para Jóvenes y la Universalización de la Educación Superior.
9.- El planteamiento del concepto Revolución, con su respectivo valor metodológico en cuanto a educación y pedagogía, pues sus asertos, contienen una profunda concepción revolucionaria y humanista del hombre en su carácter de ser social, en su interacción activa y transformadora con el medio, las personas y consigo mismo.
Fuente de la reseña: http://www.granma.cu/cuba/2018-11-24/fidel-en-la-educacion-fotosvideo-24-11-2018-11-11-36
El cantautor puertorriqueño, René Pérez, brindó el protagonismo de su concierto en Bogotá al movimiento estudiantil y les abrió un espacio en el escenario tal y como lo había anunciado anteriormente en redes sociales. Para mayor información ingresa a http://www.elespectador.com/
Fuente de la reseña: https://www.youtube.com/watch?v=b-9M1orzWjQ
América del Sur/ Colombia/ 26.11.2018/ Fuente: www.semana.com.
El colombiano Ricardo Vélez Rodríguez será quien ocupe el estratégico cargo en el gobierno de Jair Bolsonaro. En sus primeras declaraciones aseguró que el nuevo mandatario no es una persona radical. “La prensa ha bautizado a Bolsonaro como un político de ultraderecha, pero no es así, es un político conservador”, dijo.
Jair Bolsonaro, presidente electo de Brasil, nombró a Ricardo Vélez Rodríguez, filósofo colombiano, para ser el nuevo ministro de educación de su gobierno. El cargo es fundamental si se tiene en cuenta que en campaña Bolsonaro criticó por ejemplo la forma como se imparte la educación sexual y ha apoyado una especie de ley mordaza que impediría a los profesores promover “ideologías” en el aula de clase.
Vélez Rodríguez está radicado en el vecino país desde 1979 y ahora, a partir del 1 de enero de 2019, ocupará un lugar en la Plaza de la Meseta, la residencia presidencial del país latinoamericano.
El colombiano es profesor emérito de la Escuela de Comando y Estado Mayor del Ejército. Su trayectoria está inmersa en el ámbito académico y es autor de alrededor de 30 obras, según expresó Bolsonaro en su cuenta de Twitter.
Velez é Professor de Filosofia, Mestre em Pensamento Brasileiro pela Pontifícia Universidade Católica RJ, Doutor em Pensamento Luso-Brasileiro pela Universidade Gama Filho, Pós-Doutor pelo Centro de Pesquisas Políticas Raymond Aron, Paris, com ampla experiência docente e gestora.
Vélez Rodríguez terminó su formación de pregrado en filosofía en la Pontificia Universidad Javeriana. Además, cuenta con una maestría en Pensamiento Brasileño en la Universidad Pontificia Católica y un doctorado en Pensamiento Luso-Brasileño de la Universidad Gama Filho, ambas ubicadas en Río de Janeiro.
Ad portas de posesionarse como ministro, el bogotano expresó que su tarea será “poner el sistema de enseñanza básica y fundamental al servicio de las personas y no como opción burocrática sobre los intereses de los ciudadanos, para perpetuar una casta que se encuadró en el poder».
El nombramiento de Vélez Rodríguez se da tras una polémica confusión sobre el cargo. En un principio los medios brasileños comunicaron que el doctor en química Mozart Ramos haría parte del llavero ministerial. Sin embargo, su nombre generó polémica dentro de la comunidad religiosa, un bastión importante en la vida política de Bolsonaro.
Ante el descontento del bloque evangélico, Bolsonaro viró su elección hacia Vélez Rodríguez, quien esta mañana aseguró que Bolsonaro no es una persona radical. “La prensa ha bautizado a Bolsonaro como político de ultraderecha, pero no es así, es un político conservador”, dijo en una entrevista en Blu Radio.
Aseguró además que no estaba de acuerdo con la llamada educación de género y que el gobierno no debería tener un papel en este tipo de educación. «En materia de educación es necesario partir del respeto a las tradiciones nacionales. Gran parte de la población es conservadora y yo soy contrario a la educación de género. En Canadá fue aprobada, por ejemplo, pero está siendo revisada por los parlamentos. No creo que las políticas implantadas de arriba para abajo son la solución, me parece una invasión del espacio privado por las familias», aseguró.
«A Bolsonaro lo conocí hace 10 años cuando yo trabajaba en la Universidad Federal, me apreció una persona muy honesta, muy dinámica”, dijo sobre los primeros encuentros que sostuvo con el mandatario electo. «En Brasil hubo una polarización muy fea y la intelectualidad terminó en el barco del socialismo. Yo nunca compartí esas ideas, fui un liberalista moderado, como el doctor Carlos Lleras Restrepo», explicó sobre sus orígenes en asuntos políticos mientras vivía en Colombia.
Aunque no será hasta enero del próximo año cuando Vélez asuma el timón del Ministerio, ya tiene claro cómo tomará las riendas de la cartera. «Hay que racionalizar el uso del dinero, lo que toca a la educación primaria y segundaria”, dijo. Además, Vélez Rodríguez mencionó que le apuntaría a que la mirada educativa sea acorde a las necesidades de cada estado brasileño.
Por el momento y contando al colombiano, el presidente de Brasil ha nombrado a 12 ministros. Entre los que conforman su gabinete están Fernando Azevedo e Silva, ministro de Defensa; Augusto Heleno Ribeiro, ministro de Seguridad Institucional; Marcos Pontes, en el Ministerio de Ciencia y Tecnología, tres militares brasileños. Además, quedó Tereza Cristina Correa como ministra de Agricultura y Sergio Moro de Justicia, dos funcionarios con carrera política en Brasil.
Pese a que Bolsonaro expresó que Vélez Rodríguez ocupará el cargo, las cuentas oficiales del Ministerio de Educación de Brasil aún no lo han anunciado por medio de sus redes sociales ni a través de la página oficial.
Fuente de la noticia: https://www.semana.com/educacion/articulo/el-nuevo-ministro-de-educacion-de-brasil-es-el-colombiano-ricardo-velez-rodriguez/591800
La serie “Maestros de América Latina” narra la vida y obra de ocho pedagogos trascendentales para la historia de la educación latinoamericana.
El repertorio está compuesto por Simón Rodríguez, Domingo F. Sarmiento, José Martí, José Vasconcelos, José Carlos Mariátegui, Gabriela Mistral, Jesualdo Sosa y Paulo Freire.
Sin idealizaciones simplificadoras, el programa intenta acercar a los docentes, pero también al público en general, las propuestas de estos pedagogos latinoamericanos de una manera amena y atractiva.
El ciclo busca renovar el debate sobre las pedagogías latinoamericanas desde un abordaje profundamente humano, y sin renunciar a la complejidad y contradicciones propias de personalidades que, desde diferentes perspectivas, se comprometieron activamente con la causa de la Patria Grande.
Producido por el Laboratorio de Medios Audiovisuales de la Universidad Pedagógica, para la Organización de Estados Iberoamericanos para la Cultura y la Educación (OEI), la UNIPE y Canal Encuentro.
Fuente de la reseña: https://www.youtube.com/watch?v=oT2jGCaHXRY
Todos hemos sido víctimas de miradas que lastiman, y también protagonistas de otras que acarician. ¿Somos realmente conscientes de cómo miramos? En un mundo en el que la vida gira alrededor de mirar y ser mirado, la tecnología parece ser una barrera que nos desconecta. ¿Cuántas veces al día mirás a alguien a los ojos, y cuántas veces mirás a una pantalla? Las pantallas hackean la posibilidad del encuentro con el otro. Liliana González nos invita a descubrir el poder de nuestras miradas para volver a encontrarnos. Liliana es profesora y licenciada en Psicopedagogía. Su especialidad es la clínica de niños y adolescentes y la orientación familiar. Además, tiene 30 años de docencia en el nivel superior formando psicopedagogos y educadores especiales. Hace 13 años sostiene una columna sobre educación en el noticiero del mediodía de Canal 8 de Córdoba, y desde septiembre de 2017 se transformó en columnista educativa en el noticiero de Telefe (Buenos Aires). Sus columnas en medios de comunicación y sus libros son seguidos por miles de padres y educadores que buscan respuestas a cómo vincularnos con las nuevas generaciones. This talk was given at a TEDx event using the TED conference format but independently organized by a local community. Learn more at https://www.ted.com/tedx
Fuente de la reseña: https://www.youtube.com/watch?v=NrElYgJzwqY
Los jóvenes de hoy, nacidos en los noventa, sufren más temporalidad y tienen sueldos más bajos que los que nacieron una década antes a pesar de estar más formados
Más precarios, más pobres, más pesimistas y muchos, muchos menos. Pero también mejor preparados. Los menores de 30 años viven peor que sus hermanos mayores, los mileuristas de hace una década. Los veinteañeros de hoy crecieron con la palabra crisis cosida a su existencia, y muchos creen que jamás podrán escapar de ella. Precisamente por arrastrar unas expectativas tan bajas han decidido estudiar en masa. Cuentan, así, con más herramientas para enfrentarse al futuro.
Al comparar los jóvenes actuales con la generación que estrenó los 20 antes de la crisis que en 2008 sacudió al mundo, dos aspectos llaman poderosamente la atención: la precarización del empleo y la sangría demográfica. El primero se traduce en una devaluación salarial vivida entre 2008 y 2016 por prácticamente todos los trabajadores, pero que se concentró en las franjas de edad más bajas: el salario medio de los menores de 20 sufrió un descenso del 28%; la caída para los de 20 a 24 fue del 15%; y del 9% para los de 25 a 29, según la Encuesta Anual de Estructura Salarial.
El segundo gran cambio estructural es el adelgazamiento de la nueva generación: los 4,8 millones de españoles de 20 a 29 años que el INE contabilizaba a principios de año suponen un descenso de casi el 30% respecto a los 6,7 que había en 2005. Un impresionante bajón demográfico.
«Se están acentuado tendencias precarizadoras instaladas hace ya tiempo. Un joven consolida su proyecto vital sobre dos pilares: condiciones laborales y acceso a la vivienda. Y tanto la temporalidad como los precios del alquiler han ido a peor estos años», asegura Carlos Gutiérrez, secretario de Juventud de CC OO, sindicato que acaba de publicar #Generaciónmóvil, una radiografía de la juventud cuya principal conclusión es que la precariedad «no se define ya como una fase inicial o transitoria», sino que «cada vez más se extiende como una mancha de aceite que conforma una nueva normalidad del mercado de trabajo».
La precariedad juvenil en el trabajo puede analizarse desde dos grandes patas: la temporalidad y la rotación de un puesto a otro. Mientras la temporalidad cayó en la última década para el conjunto de trabajadores, esta ha vuelto a repuntar para los menores de 29 y es ya superior a la de antes de la crisis. Pero el gran triunfador en las prácticas laborales de los veinteañeros es el contrato a tiempo parcial, en su mayor parte no deseado. Durante la crisis, la destrucción de empleo afectó sobre todo a los trabajos a tiempo completo. La consecuencia es que los contratos por horas para los menores de 29 años pasó del 15% al 27%, según calcula CC OO con datos de la EPA.
Frente a tanta negatividad, el catedrático de Sociología Luis Garrido es mucho más optimista. Según sus estudios, las tasas de temporalidad se han mantenido sorprendentemente estables en cada franja de edad en generaciones anteriores. Y no ve ningún motivo para que esto vaya a cambiar en el futuro. Garrido huye de cualquier discurso que lleve la coletilla de «generación perdida». «De generación perdida nada. ¡Todo lo contrario!», protesta. Él detecta dos factores que colocan a los jóvenes de hoy en una situación mucho más favorable que la de sus predecesores: la vuelta en masa a los estudios —sobre todo de las chicas— que dieron tras el shock de la crisis y la menor competencia por la caída demográfica.
Las malas perspectivas de encontrar empleo hundió drásticamente el abandono escolar: en 2006, el número de varones de 16 a 24 años trabajadores llegó a igualar a los estudiantes. Este año, el 63% de los chicos y chicas de esa edad se dedican tan solo a los libros, frente a un 15% de los que solo trabajan. «Muchos jóvenes dicen estar desesperados por las malas perspectivas. Pero tienen ventajas descomunales. Entre otras, el ser poquísimos. No hay ninguna ventaja comparable a esta», concluye Garrido, que lleva décadas escudriñando los datos de la EPA.
Pese a este futuro luminoso que les anticipa el catedrático de Sociología, los jóvenes se enfrentan a un presente muy difícil. Así se desprende del informe que esta semana va a publicar el Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud. Este barómetro muestra que el impacto de la crisis fue mayor entre los jóvenes españoles que en los de otros países europeos. «Para medir la emancipación, estudiamos las políticas públicas, la situación económica y factores culturales. En este aspecto, España sigue por debajo de sus vecinos. Y la brecha sigue creciendo», dice Eulalia Alemany, del Centro Reina Sofía. Otro problema al que tendrán que enfrentarse jóvenes como Severino Edjagn. «Mis amigos y yo vemos muy difícil dar con un buen trabajo estable. Más bien pensamos que iremos saltando de un puesto a otro», sintetiza este estudiante de FP de 25 años.
Fuente del artículo: https://elpais.com/economia/2018/11/23/actualidad/1542990291_009623.html
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