Educación

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España: El Informe PISA hará un nuevo examen para medir las habilidades de los estudiantes de 15 años

Noticias

España/11 enero 2018/Fuente: El Economista

El Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA (por sus siglas en inglés: Programme for International Student Assessment) es un estudio llevado a cabo por la OCDE a nivel mundial que mide el rendimiento académico de los alumnos en matemáticas, ciencia y lectura.

Según la British Broadcasting Corporation (BBC), esta prueba ha sido considerada como un indicador global del nivel de educación del país. En esta ocasión, el organismo quiere ir más allá y pretende medir la competencia global, la capacidad de examinar cuestiones locales, globales e interculturales, comprender y apreciar las perspectivas y puntos de vista del mundo de otros, participar en interacciones abiertas, apropiadas y efectivas con personas de diferentes culturas y actuar por el bienestar colectivo y el desarrollo sostenible.

«El desarrollo de lo social y las habilidades emocionales, así como el respeto, la confianza en sí mismo y un sentido de pertenencia, son valores de suma importancia para crear oportunidades para todos y avanzar hacia un respeto compartido por la dignidad humana», tal y como apunta Gabriela Ramos, jefa de Gabinete de la OCDE y Sherpa para el G20. La competencia global es, por lo tanto, una meta de aprendizaje multifacético cognitivo, socioemocional y cívico. La globalización puede significar diferentes cosas para diferentes personas.

Entender la cultura

El objetivo fundamental de este nuevo test es averiguar cómo los jóvenes pueden entender las opiniones y culturas de otras personas, si pueden mirar más allá de las redes sociales y distinguir la evidencia de las noticias falsas. Estas pruebas se harán en 80 países durante este año, y los resultados se publicarán en 2019. La nueva prueba incluirá dos partes: una evaluación cognitiva (para procesar críticamente la información sobre temas clave de sostenibilidad que importan para el mundo en general y para los suyos) y un cuestionario de antecedentes para evaluar sus competencias globales analizará cuánto saben sobre los problemas globales y cómo son sus habilidades lingüísticas y de comunicación, y hasta qué punto son respetuosos con otras culturas, entre otros aspectos).

De esta manera, el informe reflejará qué hacen las escuelas y los docentes en diferentes países para promover el conocimiento, las habilidades, las actitudes y los valores que hacen que las personas sean globalmente competentes. Por tanto, los puntos fuertes de este nuevo estudio son la comprensión y apreciación de las perspectivas y puntos de vista del mundo de los demás, el compromiso intercultural y la capacidad de tomar medidas para el bienestar colectivo y el desarrollo sostenible.

Los docentes también serán evaluados. De hecho, sus cuestionarios proporcionarán una imagen comparativa de cómo los sistemas educativos están integrando perspectivas globales, internacionales e interculturales en todo el currículum, en la formación del profesorado y en actividades colaborativas en el aula.

‘Destronar’ a países

Las matemáticas, la ciencia y la lectura han sido las medidas clave en el pasado. Y los más destacados han sido Finlandia, Corea del Sur y Singapur; sin embargo, hay analistas internacionales que indican que esta prueba será el fin, quizás, para esos países, sobre todo para los asiáticos (centrados en la memorización como método de aprendizaje) y podrían descender puestos a nivel global. Pisa es realizado por 34 estados miembros de la OCDE, así como de muchas naciones socias como Rusia y Brasil.

Las escuelas deben preparar a los estudiantes para un mundo donde muchos necesitarán colaborar con personas de diversos orígenes culturales.

Según el último informe de 2015, otro de los datos destacados es el nivel de conocimientos sobre finanzas, donde uno de cada cuatro alumnos españoles de 15 años no alcanza el nivel mínimo de conocimientos financieros y tiene dificultades para reconocer la finalidad de documentos cotidianos como una factura. Por otro lado, el documento señala que España, con 469 puntos, está por debajo de la media de 489, que obtienen los 10 países estudiados de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), entidad responsable de la segunda edición de este estudio que se publicó por primera vez en 2012.

La OCDE situó a España en el puesto 10 de 15 países participantes, sólo por encima de Lituania, Eslovaquia, Chile, Perú y Brasil, que cierra la clasificación. La lista la lideran China, Bélgica y Canadá.

Por otro lado, el bienestar de los estudiantes (también del mismo informe 2015), a nivel mundial, desvela que el acoso escolar es uno de los problemas más relevantes de todo el conjunto de países. El 18,7 por ciento de los alumnos de 15 años sufren acoso en cualquiera de sus formas unas cuantas veces al mes. España se sitúa en el 6 por ciento (igual que en Alemania y Perú) frente al 8,9 por ciento de la media. Hong Kong (32,3 por ciento) y Letonia (30,6 por ciento) encabezan el ranking. Por su parte, Corea y Holanda, con el 2,1 por ciento y el 3,3 por ciento, son los países que presentan los datos más bajos.

El informe destaca que los estudiantes españoles tienen un nivel mayor de ansiedad y una dependencia a Internet por encima de la media de la OCDE.

Fuente: http://www.eleconomista.es/ecoaula/noticias/8861459/01/18/El-Informe-PISA-hara-un-nuevo-examen-para-medir-las-habilidades-de-los-estudiantes-de-15-anos.html

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Entrevista a Mar Romera: «Las escuelas no tienen que enseñar a leer, sino a vivir»

Entrevistas

11 enero 2018/Fuente: Ideal

Hablar de la granadina Mar Romera -nacida casi por accidente en Heidenheim (Alemania) en 1967-, es hacerlo de una de las pedagogas más seguidas en nuestro país. Conocida cariñosamente como ‘La seño de la inteligencia emocional’, es una de las más estrechas colaboradoras del pedagogo italiano Francesco Tonucci, quien prologa su más reciente publicación, ‘La familia, la primera escuela de las emociones’, editada con gran éxito por Destino.

–¿Por qué la familia es la primera escuela de las emociones?

-Porque las emociones son respuestas adaptativas del ser humano, que suceden sí o sí, en cualquier circunstancia. Esas respuestas adaptativas son las que nos mantienen vivos. Los mamíferos superiores sienten las mismas emociones que los humanos, pero su córtex cerebral es más pequeño, por lo que no las recuerdan. Recordar las emociones nos salva la vida. Y las emociones no son buenas ni malas, todas son necesarias. Niños y niñas nacen en un vínculo familiar, independientemente de cuál sea su estructura. Nos vinculamos emocionalmente con esa estructura, a través de una correspondencia: si me amas, te amo; si me proteges, te protejo. En ese proceso de vínculo aprendemos las emociones, que siempre se colocan antes de la razón: primero siento, y luego pienso. Y nada ni nadie puede sustituir los vínculos familiares: madre no hay más que una.

–¿Qué ocurre cuando un pilar familiar se cae, por ejemplo, cuando una madre muere prematuramente?

-Que es preciso buscar los referentes en el entorno inmediato. Los hijos necesitan sentir seguridad y admiración, porque la admiración sienta las bases del amor. Si una madre falta, pero hay un pilar importante en casa -el padre, la abuela-, la ausencia de la madre puede ser aceptada como tal, amada y recordada. La dificultad viene dada por la ausencia de ese referente, o cuando ese referente deja de serlo porque se comporta como un igual.

–Es esto de ser amigo de los hijos…

-Efectivamente. Yo no puedo ser amiga de mis hijas. Soy su madre. Si soy amiga, en el momento en que tengan problemas, no tendrán quien las sustente. Ello no implica en absoluto una falta de diálogo. Implica un aprendizaje: nuestros hijos tienen que aprender a perder.

–¿Qué ocurre cuando se educa a un hijo alejándole de la dificultad?

-Que le inutilizamos. Los niños deben tener dificultades, no deben tener todo lo que quieren, porque si no, desconocerán lo que cuesta tener las cosas.

El papel de la escuela

–¿Qué papel debe tener la escuela en la educación?

-La escuela se concibe para compensar las carencias educacionales. Mi padre necesitó la escuela para aprender a leer y escribir. Mi sobrino, que tiene cuatro años, no la ha necesitado, porque tiene a su disposición un aparato electrónico con acceso a páginas web como Google y puede tener todos los libros que quiera. Mi padre, nacido en plena Guerra Civil, no vio un libro hasta que tenía una edad más avanzada. La vida, la calle, lo entrenaron en el arte de vivir y controlar sus emociones. Sin embargo, mi sobrino, con todos los medios a su alcance, no ha aprendido a vivir. Las escuelas no tienen que enseñar a leer, sino a vivir, dicho sea de forma global. Deben actuar como elemento compensador, para enseñar lo que no se aprende de manera natural.

–¿En qué se traduce esto?

-En que deben de prepararlos para ser trabajadores del siglo XXI, es decir, para el cambio, para la frustración, para asumir el fracaso y volver a empezar. Todo ello ha sido durante mucho tiempo el papel de la familia, pero ahora, con padres ausentes en interminables jornadas de trabajo, la familia no puede asumirlo.

–¿Qué valores debe ofrecer la escuela?

-Sobre todo, respeto, y un cambio de paradigma donde el niño tome las riendas para diseñar una educación con infancia, no para la infancia. Debe posibilitar un pensamiento crítico, divergente y creativo, oratoria, capacidad de comunicar de forma oral y escrita, pero no una estructura cultural predefinida e inamovible. Debe entrenar a nuestros hijos para aprender a elegir.

Fuente: http://www.ideal.es/culturas/libros/escuelas-ensenar-leer-20180109011902-nt.html

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Ecuador: En febrero inicia proceso de recategorización de docentes

Noticias

Ecuador/11 enero 2017/Fuente: Ecuador Inmediato

Ministro de Educación destaca que se beneficiarán aproximadamente 14 mil maestros y maestras

El ministro de Educación, Fander Falconí, dio a conocer a los maestros del país, a través de una carta abierta, que en febrero de 2018 se abrirán las inscripciones para un nuevo proceso de recategorización y ascenso en el escalafón educativo, el cual beneficiará aproximadamente a 14 mil docentes. En el comunicado, destacó la reducción a la mitad, de la carga administrativa del docente y el trabajo que se hace a fin de reducir la tramitología innecesaria. Recordó que en el segundo semestre de 2017, se canceló por concepto de jubilación, 122 millones de dólares a 2.564 docentes.

Además, el ministro agradeció a los educadores por su apoyo a las estrategias implementadas por la Cartera de Estado, como las iniciativas ‘Más unidos, más protegidos’ y ‘Cero tolerancia’, que son una respuesta a los abusos sexuales cometidos en los espacios educativos. “Esto demuestra que la abrumadora mayoría de nuestros educadores son gente de bien”, acotó.

También, resaltó la labor de la campaña de alfabetización y educación continua ‘Monseñor Leónidas Proaño’, y señala que se invertirá en escuelas y colegios con infraestructura amigable con el ambiente, así como tecnología educativa de primera, conectadas con el mundo. “Junto con estos edificios, estamos reforzando al estudiantado que no concluyó sus estudios, hasta a los que no empezaron”.

En capacitación, dijo que a través de la Universidad Nacional de Educación (UNAE), 23.000 docentes, entre bachilleres, técnicos y tecnólogos, se encuentran formándose para obtener sus títulos de tercer nivel, intervención que beneficia en forma prioritaria a la educación intercultural bilingüe.

Además, puntualizó que la UNAE está impartiendo varios programas de formación continua y una maestría en Educación, en la cual ya se encuentran participando 470 maestros.

Fuente: http://ecuadorinmediato.com/index.php?module=Noticias&func=news_user_view&id=2818831009&umt=en_febrero_inicia_proceso_recategorizacion_docentes

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Formación Profesional Dual

Tomás Loyola Barberis

Por: Tomás Loyola Barberis

La Formación Profesional Dual no ha tenido el éxito que se esperaba. O, al menos, no una importante repercusión en el alumnado. Según los datos brindados por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) en el documento que lleva por título Estudios económicos de la OCDE: España 2017, “las prácticas en empresas y los contratos de formación han aumentado de manera significativa desde 2012, pero solo el 2% del alumnado de la escuela secundaria superior está matriculado en este sistema”.

En la primera parte de la afirmación de la OCDE coincide el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (MECD): “Implantada en todas las comunidades autónomas desde el curso escolar 2012-2013, la Formación Profesional Dual ha experimentado un incremento considerable tanto de centros participantes como de empresas y alumnos, incremento que, es previsible, continúe en el futuro”. Pero, si bien el crecimiento efectivamente ha sido importante, todavía su participación en el global del alumnado de FP es ínfima.

El director de formación de la Confederación Española de Organizaciones Empresariales (CEOE), Juan Carlos Tejeda, afirmaba, durante su intervención en el III Congreso de FP (junio, 2016), que respecto “a los contratos de formación y aprendizaje en los que aparece de forma inherente la formación dual, se constata un aumento muy significativo desde 2013, coincidiendo con la aprobación del nuevo desarrollo del contrato para la formación y aprendizaje, aunque el tiempo transcurrido desde su puesta en marcha no es suficiente como para extraer una tendencia clara”.

Y no es clara, además, por otra razón: no hay datos oficiales precisos para poder comprobar el alcance y el cumplimiento de los objetivos en cuanto al desarrollo de la FP Dual en España. Tejeda recurría a los contratos de formación y aprendizaje, cuya cifra se elevaba a 481.472 nuevas firmas desde 2012, con un aumento importante desde la implantación de esta modalidad formativa. De ellos, el 6,6% correspondía al primer cuatrimestre de 2016.

“En relación con la formación vinculada a estos contratos, sin embargo, no existe información disponible y, por tanto, no es posible contrastar las características de la formación impartida y evaluar suficientemente esta en el nuevo esquema de formación dual y su efectividad en relación con la mejora de la empleabilidad, la inserción laboral y, sobre todo, el ajuste en las competencias y cualificaciones entre trabajadores y empresas”, continúa Tejada.

Desigualdades

Tal como sostiene Benito Echeverría Samanes, en su artículo Transferencia del sistema de FP Dual a España, existe un “predominio de ciclos formativos de Grado Superior (72%) frente a los de Grado Medio (28%), concentrados en las familias profesionales de Fabricación Mecánica (21%), Electricidad y Electrónica (13%), Instalación y Mantenimiento (11%) y Administración y Gestión (10%)”, las cuales representaban más de la mitad de las matrículas en ese período. Es decir, las familias profesionales que agrupan el mayor número de proyectos son aquellas que se relacionan con el sector secundario o industrial.

Pero la realidad es otra. El Informe de Inserción en el Mercado Laboral. Titulados de FP del Sistema Educativo, publicado por el MECD en agosto de 2015, afirma que de todos “los contratos celebrados con titulados de Formación Profesional del sistema educativo, de Grado Medio y Grado Superior, el 54,95% corresponden a 9 títulos, en su mayor parte, del sector servicios, mientras que solo representan el 31,98% del total de alumnado matriculado”.

Así, el ciclo formativo de Gestión Administrativa acumulaba en el curso 2013-2014 el 16,95% de los contratos realizados, seguido de Cuidados auxiliares de enfermería (12,6%), Administración y finanzas (10,77%) y Educación Infantil (3,27%)

En cambio, los ciclos formativos de la familia profesional Agraria, por ejemplo, suponían apenas un 1% del total de los proyectos de FP Dual. Y, según los datos recopilados hasta entonces por la Administración, no se preveía desarrollar ningún ciclo “en las familias Marítimo-Pesquera, Industrias Extractivas, Edificación y Obra Civil, Vidrio y Cerámica, Textil, Confección y Piel, y Artesanías”, tal como sostenía un informe de la Subdirección General de Orientación y Formación Profesional.

El Ministerio de Educación, con los datos que contaba para el curso 2013-2014, afirmaba que las comunidades autónomas en las que la Formación Profesional Dual había tenido mayor desarrollo eran Cataluña, Euskadi, Andalucía y Comunitat Valenciana, con más de 60 ciclos. Por su parte, Juan Carlos Tejeda añade a Castilla-La Mancha y a Madrid a la ecuación, explicando que tiene sentido que todas estas autonomías aparezcan en el listado, dado su “volumen de población, su número de centros y empresas existentes como por su tejido productivo característico”. En el otro extremo de la tabla, según el MECD, se encontraban Extremadura y Baleares (5), Galicia y Navarra (4), y Aragón y la Rioja con 2.

Estado actual

Más allá del cálculo que se hace en cuanto a la proporción que le corresponde a la modalidad Dual dentro de todo el universo de la Formación Profesional, pocos datos oficiales hay desde los últimos informes mencionados en este artículo. Es más, el último Datos y cifras publicado por Educación en 2016, no hace referencia a esta vía y solo aparecen la Formación Profesional Básica, de Grado Medio y Superior en cuanto a alumnado total y a la proporción de mujeres en cada nivel, pero sin entregar más detalles desagregados respecto a los programas de la FP Dual.

La FP Dual se ha multiplicado por diez en La Rioja en el último lustro, pasando de 12 a 130 estudiantes. En el País Vasco, ha pasado de 124 en 2012 a 759 el curso pasado. Murcia tiene actualmente convenios con 210 empresas y pretende duplicar esa cifra en los próximos años. Asturias, en tanto, ha pasado de 109 estudiantes en seis centros a 265 alumnos y alumnas en 28 centros. No obstante, España está todavía muy lejos del modelo alemán, donde el 70% del alumnado escoge la modalidad Dual; o de Austria o Francia, donde la proporción es del 40%.

Viendo esas cifras globales en cuanto a estudiantes, centros y empresas involucradas, se puede comprobar un crecimiento y una tendencia al alza que debería mantenerse en toda la Formación Profesional, incluida la modalidad Dual. No obstante, la falta de perspectiva y claridad de esos datos impide obtener una visión sistémica y real de su éxito, su alcance y su proyección a futuro, sobre todo para poder aplicar las medidas necesarias para mejorar sus resultados.

En referencia a la FP Dual, el análisis de la OCDE en su informe dice que, “a pesar de estos avances, y si bien ha aumentado el número de graduados, es poco el alumnado matriculado en la FP en Secundaria; además, estos programas siguen sin tener una orientación laboral suficiente y, en líneas generales, no promueven el paso a la Formación Profesional de Grado Superior”.

Fuente: http://revistainnovamos.com/2017/05/12/formacion-profesional-dual/

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España: Educación aumenta las horas de clase en Bachillerato el curso próximo

Noticias

España/11 enero 2018/Fuente: Diario Información

Los sindicatos docentes alertan del peligro de que se incremente el abandono escolar.

El nuevo currículum para ESO y Bachillerato que Educación ha puesto sobre la mesa para iniciar su negociación con los sindicatos y ponerlo en marcha el curso que viene, ha hecho saltar las alarmas de los representantes docentes por el incremento que supone de horas lectivas para el alumnado.

La conselleria parte de la premisa de reducir el número de asignaturas totales que tanto el conseller Vicent Marzà como el número dos de Educación, Miguel Soler, han defendido en los encuentros por el Pacto Educativo a nivel nacional, pero, como detalló el propio Soler, las premisas que hay que cumplir obligatoriamente de las normas estatales que fija la Lomce, no permiten meter la tijera.

De ahí que la inclusión de una mayor optatividad para aumentar la libertad pedagógica de los centros acabe por aumentar ligeramente la carga horaria del alumnado, junto, además de la inclusión de la enseñanza de Inglés oral y de Filosofía obligatoria en segundo de Bachillerato.

Los cambios introducidos para los institutos de Secundaria de la Comunidad de entre 1 y 3 horas más en Bachillerato  no les parece lo más adecuado a los sindicatos docentes, tal y como inicialmente han declarado a este diario pese a que en general consideran también «aceptables» las mejoras.

UGT añade que no debería aumentarse el oral  de inglés sino más bien cambiar la metodología de enseñanaza, para no cargar más al alumnado, o en cualquier caso que dicho aumento sea solo transitorio hasta alcanzar el adecuado nivel en la lengua extranjera que tienen en otros países ya.

Las federaciones de CC OO y de UGT critican que la Religión siga formando parte de currículo, – Educación propone reducir dos horas de esta materia en la ESO que se las da a Comunicación oral de Inglés-.

¿Ilegal?

Por contra, desde el sindicato de enseñanza concertada, FSIE, de lo que se quejan es de que Religión deje de ser oferta obligatoria en primer curso de Bachillerato y llaman la atención sobre que este hecho «contraviene la Lomce vigente y el Acuerdo con la Santa Sede, por lo que debería permanecer como hasta ahora para respetar la legalidad vigente», como recalcan los delegados.

Además reclaman auxiliares de conversación también para los centros concertados porque consideran una discrimación lo contrario.

También alertan, a lo que se suman desde UGT, de que a la recuperación de Historia de la Filosofía en segundo de Bachillerato le faltaría «incluirla como específica obligatoria también en la modalidad del Bachillerato de Arte para que pueda ponderar en la Selectividad«.

UGT va más allá. Pide que Filosofía sea específica obligatoria en la totalidad de las modalidades porque percibe un perjuicio para los alumnos de Ciencias a los que esta materia no ponderará para el acceso a carreras de Ciencias, Ciencias de la Salud e Ingenierías y Arquitecturas.

Incluso advierte de que a los que quieran cursar Historia de la Filosofía también les perjudica porque «solo tendrían tres horas para desarrollar un currículo de cuatro horas, siendo la asignatura de máxima ponderación en Selectividad para las modalidades de Bachillerato en Humanidades y Ciencias Sociales.

Los sindicatos hilan fino en su análisis sobre los cambios del curriculo porque, como dicen desde CC OO, «ya nos parece excesiva la carga actual y el problema más grave es el aumento de horas porque no parece que vaya a ayudar a mejorar los niveles de fracaso y abandono, y sí aumenta el carácter enciclopédico y acumulativo del currículo», extremos estos sobre los que la propia conselleria se ha pronunciado repetidas veces de forma crítica.

Fuente: http://www.diarioinformacion.com/alicante/2018/01/11/educacion-aumenta-horas-clase-bachillerato/1976447.html

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País Vasco: Convocan nuevas huelgas en educación a la espera de avances en la negociación

Noticias

País Vasco/11 enero 2018/Fuente: El Mundo

Comenzarán en marzo y se mantendrán hasta junio

Los sindicatos ELA, LAB y Steilas han convocado nuevas jornadas de huelga en la enseñanza pública no universitaria desde marzo hasta junio, con la matización de que no se mantendrán si en este tiempo se producen avances en la negociación con el departamento de Educación del Gobierno vasco.

Representantes de las citadas centrales han comparecido hoy en una conferencia de prensa para difundir el nuevo calendario de movilizaciones, que incluye dos jornadas de huelga los días 14 y 15 de marzo; una semana de paro por sectores a partir de abril, y otro día de huelga conjunta para el 12 de junio.

Según ha explicado Miren Zubizarreta, de ELA, en las mesas de negociación que se celebraron el pasado mes de diciembre, y que se reanudarán la próxima semana, Educación atendió «algunas reivindicaciones y de forma muy parcial».

Por ello, han convocado un nuevo calendario de paros, que se suspenderían si el departamento les traslada ahora «propuestas concretas y con fecha de aplicación», según ha precisado Ana Pérez, de Steilas.

Aitor Núñez, de LAB, ha reconocido que en las mesas celebradas en diciembre los representantes de los trabajadores vieron «un punto de partida y un cambio de actitud» en el Gobierno vasco, pero ha resaltado que «aún queda un trecho que recorrer para acercarse a las reivindicaciones sindicales».

Ante el argumento de que algunas demandas no pueden satisfacerse porque lo impiden leyes estatales de obligado cumplimiento, los tres sindicatos han mantenido que «algunas de esas leyes, en concreto las referidas a los recortes, han sido aprobadas con el apoyo del PNV; el Gobierno vasco tiene su responsabilidad», han apuntado.

Las medidas exigidas por los sindicatos son, entre otras, aumentar progresivamente la inversión en educación del 3,5% actual hasta el 6% establecido por la Unesco; aumentar en 2.000 personas la plantilla, y reducir al 6% la «enorme» tasa de temporalidad (38% en docentes; 41% en haurreskolas; 58% educación especial, y 63% cocina y limpieza).

También reivindican un descenso del 10% en los ratios alumno-aula; realizar sustituciones desde el primer día; revertir el recorte salarial y no aplicar ni la Lomce ni los decretos Heziberri, que consideran «una mera adaptación» de la Lomce a Euskadi.

El Gobierno vasco, por su parte, trasladó en diciembre a las centrales nuevas propuestas que incluían, entre otras, una oposición para Educación Secundaria y Formación Profesional de 1.511 para 2018, y que las sustituciones en Secundaria y Bachillerato pasen a realizarse del quinto al tercer día y que las bajas programadas sean sustituidas desde el primer día en todos los niveles educativos.

Estas propuestas se sumaron a las ya trasladadas en septiembre a los sindicatos con la convocatoria de 5.000 plazas en oposiciones durante toda la legislatura, la reducción de la interinidad del 27% al 17%, y las sustituciones desde el primer día en Primaria.

Fuente: http://www.elmundo.es/pais-vasco/2018/01/11/5a5761a1268e3eda528b4686.html

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Honduras: Bachillerato en Robótica se implementa en 21 centros educativos del país

Noticias

Hoduras/11 enero 2018/Fuente: Radio HRN

Los centros educativos en donde funciona este novedoso bachillerato en informática con orientación en Robótica son:

Con el propósito de modernizar los conocimientos y aperturar nuevas oportunidades en el campo educativo para el estudiantado, el Gobierno de la República a través de la Secretaría de Educación ya implementa el Bachillerato Técnico Profesional (BTP) en Informática con Orientación en Robótica en 21 instituciones educativas.

Con este innovador bachillerato en Robótica la Secretaría de Educación abre nuevas alternativas para la juventud hondureña, en el área de la informática en los departamentos de Valle, El Paraíso, Comayagua, Cortés, Atlántida, La Paz, Santa Bárbara, Yoro, Olancho y Francisco Morazán.

Funcionamiento

Los centros educativos en donde funciona este novedoso bachillerato en informática con orientación en Robótica son:

Institutos Departamento

Manuel Bonilla Ceiba Atlántida

Instituto Franklin D. Roosevelt Cortés

Primero de Mayo, Cortés

José Trinidad Reyes Cortés

Alfonso Hernández Córdova Cortés

León Alvarado Comayagua

Independencia Santa Bárbara

Cleofas Caballero Santa Bárbara

Perla del Ulúa Progreso Yoro

Eduardo Hernández Chávez Progreso Yoro

La Fraternidad Olancho

Rafael Pineda Ponce La Paz

Instituto departamental de Oriente (IDO) El Paraíso

Técnico Danlí El Paraíso

Felipe Agustinos Valle

Terencio Sierra Valle

Técnico Honduras Francisco Morazán

Central Vicente Cáceres Francisco Morazán

En ese sentido las autoridades de la Secretaría de Educación, informaron que para la selección de estas instituciones educativas se tomó en cuenta que los institutos tengan un buen laboratorio de computación y que posean escritorios para que los estudiantes puedan armar su propio robot y que puedan programarlos.

“Como estos bachilleratos se imparten en los laboratorios en donde los estudiantes reciben el bachillerato en computación, se decidió establecer la jornada extendida ya que en las horas de la tarde los jóvenes reciben las clases de robótica”, añadieron.

Asimismo, destacaron que como institución para este año 2018 tienen la intención de mejorar las competencias de los estudiantes en cuanto a la informática, desarrollar el pensamiento lógico y fomentar la creatividad.

Materiales y Capacitación

En cuanto a los materiales didácticos cada instituto beneficiado recibió dos kit de 20 robots que vienen con todas las piezas para que los estudiantes puedan armarlos, mientras que los docentes recibieron su formación en Corea del Sur durante dos años en el tema de la informática con la orientación en robótica, porque era un requisito esencial para la implementación de esta carrera.

Además añadieron que ya hay empresas interesadas en apoyar este proyecto como ser el caso de FUNAZUCAR que está interesada en apoyar el programa de robótica en la Educación básica del país.

También agregaron que ya hay universidades que están implementando este programa en el país, tal es el caso de la Universidad Nacional Pedagógica Francisco Morazán (UPNFM), porque los programas que se realizaron en Educación Media se hicieron en coordinación con los profesionales de esta universidad porque ellos imparten la licenciatura en informática con la orientación en robótica.

El embajador de China (Taiwan) Alejandro Rong-Kuo, entrego de 30 dispositivos CloudProfessor y 30 tabletas, para ser usadas en educación primaria y secundaria, equipo tecnológico que ha sido donado por la Empresa Taiwanesa ACER.

Fuente: http://www.radiohrn.hn/l/noticias/bachillerato-en-robótica-se-implementa-en-21-centros-educativos-del-país

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