Educación

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Puerto Rico reprueba en educación

Noticias

Puerto Rico / 07 de diciembre de 2016 / Fuente: http://www.elnuevodia.com/

Por primera vez, la Isla se compara con sistemas de otros países

Es una realidad que sorprendió a pocos: el sistema educativo de Puerto Rico –tanto público como privado– ocupa uno de los últimos escalafones en la clasificación mundial, a base de los resultados obtenidos en una prueba estandarizada internacional. Pero lejos de provocar lamentos, el desempeño de la Isla en las pruebas del Programa Internacional de Evaluación Estudiantil (PISA, por sus siglas en inglés) deberían ser la zapata para que el País trace una nueva ruta en todos sus sistemas educativos.

Por primera vez en la historia, estudiantes de escuelas públicas y privadas de Puerto Rico pueden compararse con alumnos de más de 70 países y territorios alrededor del mundo luego que la Isla participara oficialmente de la administración de las pruebas PISA en 2015, exámenes administrados por la Organización para la Cooperación Económica y el Desarrollo (OECD, por sus siglas en inglés). Y aunque los resultados en las pruebas de Ciencia, Matemáticas y Lectura coloca a los estudiantes locales en niveles muy por debajo del promedio mundial, estos deben servir para que finalmente se trabaje en todo el País un proyecto educativo a largo plazo, señaló la exdecana de la Facultad de Educación de la Universidad de Puerto Rico (UPR) en Río Piedras, Ángeles Molina.

Asimismo, los resultados de primera instancia evidencian la brecha que existe en el aprendizaje entre los estudiantes de acuerdo con su nivel socioeconómico.

De acuerdo con los resultados dados a conocer ayer, los alumnos en Puerto Rico obtuvieron una puntuación de 403 en la prueba de Ciencia, 90 puntos por debajo del promedio mundial. En la prueba de Matemáticas, la puntuación alcanzada fue de 378, de un promedio de 490; mientras que el resultado en la prueba de Lectura fue de 410, muy por debajo del promedio de 493.

En el caso de la prueba de Ciencias –la más detallada que aparece en el informe– se determinó que los estudiantes de la Isla de un mayor nivel socioeconómico obtuvieron, en promedio, 92 puntos más en sus resultados que los adolescentes en los escalafones socioeconómicos más bajos.

Dado que Puerto Rico es un territorio no incorporado de los Estados Unidos, la OECD no le otorga a la Isla un espacio en su clasificación mundial. No obstante, a base de las puntuaciones obtenidas, de ser incluidos, Puerto Rico ocuparía un espacio entre los diez países con peor desempeño en las pruebas de Ciencias y Matemáticas, mientras que en Lectura habría obtenido la clasificación número 56 entre 70 países.

El ránking mundial fue encabezado por Singapur, seguido por Japón, Estonia, Finlandia y Canadá. Estados Unidos ocupó el lugar número 16 en Lectura, el 21 en Ciencia y el 38 en Matemáticas.

Poco dominio de las destrezas

A diferencia de las pruebas estandarizadas que se ofrecen a nivel local, las PISA se ofrecen a una muestra de alumnos de 15 años de edad de instituciones públicas y privadas.

Los resultados globales de las pruebas PISA se dieron a conocer ayer en Francia, y de inmediato no se hizo público el análisis total del desempeño de los alumnos en Puerto Rico. Ante esto, no fue posible obtener el número total de estudiantes que completaron el examen, tampoco cuántas escuelas públicas y colegios privados participaron.

No obstante, el informe global contiene varios detalles reveladores sobre el estado de la educación en la Isla.

El 50.4% de los estudiantes no mostraron dominio de las destrezas en Lectura, presentado en el informe de la OECD como alumnos que no alcanzaron el Nivel 2 de conocimiento en las pruebas. En Matemáticas, el 72.6% de los estudiantes obtuvieron puntuaciones por debajo del Nivel 2, mientas que el 55.4% de los alumnos no demostró un dominio mínimo de las destrezas en Ciencias. Ningún estudiante de Puerto Rico llegó al nivel máximo de conocimiento, el Nivel 6, en las pruebas de Ciencias y Matemáticas.

Un 0.1% de los estudiantes de Puerto Rico obtuvo puntuaciones en las tres materias que lo ubicarían entre los mejores resultados a nivel mundial. Mientras, el 44.1% de los alumnos obtuvo un desempeño que los coloca entre los resultados más bajos a nivel mundial en todas las destrezas.

“Me parece que no debe sorprender a nadie que hayamos obtenido estos resultados”, expresó Molina. “Si algo, esto apunta una vez más a la urgencia que se tiene de una transformación profunda de la educación en Puerto Rico, algo que tiene muchas vertientes. No se trata solo de la sala de clases, esto también debe tocar la preparación de maestros, el elevar los criterios de admisión (a las Facultas de Educación), subir los salarios de los maestros, bregar con el problema del retiro de maestros, manejar muchos factores sociales…”, expresó la exdecana riopedrense.

Las pruebas PISA se comenzaron a administrar en el 2000 en una treintena de países. Actualmente se administran cada tres años, en el 2015 unos 540,000 estudiantes de 72 países y territorios tomaron el examen, aunque en total se detalla el desempeño de unas 120 jurisdicciones debido a que no todas las regiones dentro de un país participan de la prueba. Por ejemplo, en el caso de Estados Unidos solo se tomó en cuenta el desempeño de los estados de Carolina del Norte y Massachusetts para determinar su puntuación total.

Dado que las pruebas son operadas por una entidad con énfasis en el desarrollo económico de los países, los análisis de resultados le dan particular atención al desempeño estudiantil en el área de Ciencia. Algunos datos que se destacan es que el 29.1% de los alumnos locales asegura que le interesa estudiar una carrera en el área de la salud.

Urge plan a largo plazo

Aunque este es el debut oficial de Puerto Rico en el informe internacional de la OECD, estudiantes de la Isla tomaron la prueba por primera vez en 2012 como parte de un plan piloto. Al comparar los resultados,el desempeño de los estudiantes mejoró en las pruebas de Ciencia (401 versus 403) y Lectura (404 versus 410), aunque la puntuación nacional bajó un punto en la prueba de Matemáticas.

De hecho, desde el 2012 se puede observar una marcada brecha en los resultados que obtuvieron los estudiantes a base de su nivel socioeconómico, señaló la educadora y exsubsecretaria del Departamento de Educación, Ana Helvia Quintero. Un análisis que realizó la profesora tras la publicación de los resultados del 2012 destacan que la diferencia entre los estudiantes de niveles socioeconómicos altos y los de los niveles más bajos fue de unos 96 puntos en la prueba de matemáticas.

La relación entre la pobreza y el rezago académico ha sido estudiada durante años y existe evidencia que prueba cómo factores sociales, como la falta de recursos económicos para la compra de materiales educativos, la poca supervisión de los padres o encargados o vivir en ambientes violentos o de riesgo, limitan el aprendizaje, explicó el decano de la Facultad de Educación de la UPR en Río Piedras, Roamé Torres González.

“Esto demuestra que el problema va más allá del sistema público. Esto es un asunto del país completo. Tenemos que mirar cómo es que estamos enseñando, en las escuelas, los colegios y hasta en la universidad. La universidad tiene mucha responsabilidad en esto porque con estas pruebas se evidencia que ni el sistema (escolar) público ni privado están a un alto nivel internacional, así que no se trata de currículos”, manifestó Quintero, quien destacó que pruebas como las PISA evidencia que en las aulas puertorriqueñas se enseña “sin sentido”.

“Los estudiantes se aprenden la fórmula matemática, se la memorizan, pero después no la pueden aplicar, no la pueden usar”, lanzó a modo de ejemplo.

Los tres especialistas en pedagogía coincidieron en que los resultados de estas pruebas deberían poner al País a repensar el modelo educativo que se va a copiar, dado que Estados Unidos no ocupa las primeras posiciones y su desempeño ha ido bajando.

“Los fondos federales son un cuchillo de doble filo porque, para poder recibir fondos federales, hay toda una serie de criterios y de especificaciones que determinan que ese dinero va a llegar a determinado proyecto y no necesariamente ese proyecto es lo que necesita el sistema. Así que si el secretario o secretaria quiere implementar un proyecto de transformar que cree que es lo que se necesita para mejorar la educación, pues puede que no tenga los fondos disponibles porque no existen los ‘grants’ para eso”, sostuvo Molina.

Fuente noticia: http://www.elnuevodia.com/noticias/locales/nota/anteelmundolaeducaciondepuertorico-2269724/

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Educación inclusiva: respeto a la igualdad y la necesaria atención a la diversidad

EducaBolivia

Por: EducaBolivia.07.12.2016

El término que actualmente describe las características que debería tener este modelo de educación es el de la educación inclusiva. Una educación donde nadie sea excluido y todos tengan un lugar que ocupar. Por ello pretendemos con este artículo ofrecer una posición clara de la educación inclusiva y los cambios más importantes entre otros que conllevaría a su aplicación en nuestro contexto educativo.

A lo largo de la historia nuestra civilización ha negado la diversidad, la ha condenado o la ha reducido. Reconocer la igualdad entre las personas implica una determinada concepción del mundo de los seres humanos y de los valores que han de usarse como referente a la hora de convivir.
En nuestro país, a finales del siglo pasado, se han abierto nuevos caminos para trazar rutas alternativas y mucho más con la implementación de la nueva Ley Educativa Avelino Siñani  -Elizardo Pérez. Atrás quedo ya la pedagogía de la exclusión, basada fundamentalmente en la idea de que estudiar era un privilegio y que los estudiantes mal educados o con problemas en su aprendizaje debían dejar las escasas plazas escolares a otros mejor preparados o con mejores elementos de percepción para el aprendizaje.
Hemos pasado de tasas de analfabetismo muy preocupantes a datos de alta relevancia como que  en el año 2008 Bolivia fue declarada libre de analfabetismo con una tasa de 3,77%. Los datos del censo de 2012 lanzan que menos de 5 mil adolescentes son analfabetos en nuestro país. Estos hechos suponen cambios importantes en la manera de entender y concebir la educación.
Con nuestra nueva ley educativa estamos asistiendo al crecimiento de la idea de conseguir una educación abierta para todos. Muchas son sus denominaciones: educación inclusiva, educación integradora, educación en la diversidad, educación para todos, etc.
Todos los anteriores términos mantienen una idea común. Responder a las necesidades de todos los estudiantes con independencia de su naturaleza o grado de necesidad que presenten. Una educación sin exclusiones en la que conviva y aprendan estudiantes de distintas condiciones sociales, de diferentes culturas y distintas capacidades e intereses. Desde los más capaces hasta los que tienen alguna discapacidad.
Ser indígena originario o no, Síndrome de Down, padecer una enfermedad, ser paralítico cerebral o ser sencillamente niño o niña no es un defecto es un valor. Una escuela que se construya sobre la base de que todas las personas que acuden a ellas son diferentes.
Frente a la homogeneidad escolar neoliberal, creada por la exclusión, se impone la heterogeneidad del vivir bien, donde todos los problemas sociales y psicológicos están presentes en el aula. Educar en este contexto implica un cambio profundo y esencial que lleve a toda la comunidad educativa a reconsiderar el proceso de enseñanza aprendizaje en el marco de principios como la participación, las expectativas positivas, enseñanza y aprendizaje interactivo y el apoyo a los docentes.
El aprendizaje escolar inclusivo no puede quedar sólo en manos de los docentes, sino que deben participar todos los agentes educativos posibles: profesorado, familia, juntas escolares y autoridades educativas locales y nacionales.
En un aula inclusiva se acepta incondicionalmente a todos sus estudiantes, tal y como son, y se espera que den de sí lo máximo posible. Es necesario y recomendable que se trabaje en el desarrollo de todos los estudiantes a partir de sus fortalezas en lugar de buscar y remediar sus debilidades.
El docente de aula educación regular que trata de satisfacer las necesidades de una clase por si sólo está siendo reemplazado por otras características de enseñanza, aquella en la que los estudiantes trabajan juntos, se enseñan mutuamente y autoevalúan su propia educación y la de sus compañeros.
No hay que dejar de lado la idea de que una de las señas que definen la inclusión es la enseñanza en equipo. La inclusión implica proporcionar un apoyo continuo a los docentes en sus aulas y romper las barreras de aislamiento profesional. A modo de ejemplo, se puede recurrir a un especialista del lenguaje especial (lengua de señas o lenguaje Braille)  para que se convierta en un colaborador, capaz de hacer sugerencias no sólo sobre cómo enseñar lenguajes especiales a los niños con necesidades especiales sino cómo incorporar actividades de enriquecimiento del lenguaje en todos los aspectos educativos.
Para lo anterior, la organización es muy necesaria dentro de un escenario que acogería las actividades educativo – inclusivas y en el que se desarrollaría la convivencia. Es también el requisito que hace viable llevar a la práctica los postulados que pretenden conjugar el respeto a la igualdad y la necesaria atención a la diversidad.
Durante  muchos años y todavía hoy, la organización predominante en nuestras escuelas es aquella que facilita un proceder homogéneo. Los estudiantes son distribuidos en grupos de edad, como si todos los que tienen la misma edad tuvieran las mismas capacidades y destrezas. Se pone en marcha una metodología idéntica para todo el grupo. Se hacen horarios de clase iguales para todos, asumiendo que todos los estudiantes deben acabar las tareas a la misma vez. Se supone que un año escolar debe tener la misma duración para todos los aprendices.
Los docentes utilizan libretas parecidas para calificar a todos los estudiantes de la misma edad y curso, sin tener en cuenta cuál ha sido su punto de partida al comienzo del año. Incluso la legislación es la misma y ha de ser cumplida en el mismo tiempo y de la misma forma para todos los centros.
Frente a ese proceder homogéneo se hace necesario plantear un enfoque diferente de la práctica educativa. De hecho una organización permisible con la diversidad debe ser flexible en los agrupamientos de los estudiantes.
Una estructura homogeneizadora de la escuela estimula negativamente al etiquetado: estudiantes listos, medio inteligentes, nada inteligentes. Frente a esta homogeneización va en contra la heterogeneización de las aulas, y por supuesto, constituye una alternativa. Por ejemplo: aulas compuestas por niños de diferentes edades y diferentes habilidades.
La educación inclusiva exige espacios agradables y tranquilos, ya que el estudiante ha de permanecer en su interior una gran parte del día y de su vida. No olvidemos que el nuevo enfoque educativo aconseja trabajar en espacios extra escolares. Los estudiantes deben entender que el aprendizaje no se da sólo dentro de las cuatro paredes del aula. La familia y la comunidad son también espacios educativos muy interesantes.
También es muy necesaria la flexibilidad en el manejo de tiempos en el proceso inclusivo de enseñanza – aprendizaje. El criterio de flexibilización ha de permitir organizar variaciones en los horarios y en su distribución teniendo en cuenta criterios solidarios e comprensivos. La utilización eficaz del tiempo tiene que permitir al docente disponer de más tiempo para favorecer la atención individualizada de sus estudiantes aumentando la autonomía y la responsabilidad del grupo.
La inclusión necesita un trabajo a nivel de currículo y de las prácticas de enseñanza para ser posible que responda y se adapte a todos los estudiantes. El principal objetivo de una escuela inclusiva, de una escuela para todos, no sólo debe ser el acercar los contenidos a todos los estudiantes sino poner el énfasis en la selección de esos contenidos.
Caben dos interrogantes: ¿Qué deben enseñar las escuelas inclusivas? ¿Qué deben aprender nuestros estudiantes en las escuelas inclusivas? Lo que queda claro es que con tanta información por aprender y mucho más con la aparición de las Nuevas Tecnologías, es irremediable enseñar a los estudiantes a aprender a aprender. Es decir aprender a ser aprendices e investigadores durante toda la vida.
El último consejo, sabiendo que hay mucho por decir y aconsejar sobre educación inclusiva, es que todo el plantel docente y el administrativo de una unidad educativa juegan un papel fundamental en el desarrollo de la educación inclusiva. Es necesario que la comunidad educativa comparta la filosofía de que todo alumno es capaz de aprender y que debemos facilitar el rendimiento educativo de cada uno y su adaptación personal y social.

 

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Portugal: Ministro sublinha melhoria contínua da educação em portugal

Noticias

Portugal / 07 de diciembre de 2016 / Fuente: http://www.portugal.gov.pt/

O Ministro da Educação, Tiago Brandão Rodrigues, realçou «a melhoria contínua, de 2000 a 2015, nas áreas da literacia científica, matemática e leitura, entre os jovens de 15 anos que frequentam o sistema educativo», na apresentação do PISA 2015, em Sintra.

«O nosso sistema educativo tem vindo a melhorar nas últimas décadas», acrescentou o Ministro, lembrando que, «desde a 1.ª edição, em 2000, o PISA elogia Portugal pela evolução consistente». PISA é a sigla inglesa do Programa para a Avaliação Internacional de Estudantes, um programa da Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Económico (OCDE).

«Este relatório evidencia bem como há um caminho que se fez de aprofundamento e de continuidade na qualidade da oferta do sistema educativo», sublinhou Tiago Brandão Rodrigues.

Melhores resultados, menores desigualdades

«Gostaria de frisar a evolução progressiva dos resultados médios em todas as áreas dos jovens portugueses, de 2000 a 2015, e também o facto de esta estar associada a um alargamento da escolaridade», afirmou ainda o Ministro.

Portugal «foi dos poucos países que melhoraram os resultados sem aumentar as desigualdades», disse Tiago Brandão Rodrigues acrescentando: «Os melhores alunos sabem hoje mais do que em 2000, mas os alunos com maiores dificuldades também».

«Tal como na generalidade dos países da OCDE, as escolas públicas apresentam melhores desempenhos médios do que os estabelecimentos de ensino privado e cooperativo» referiu o Ministro.

Elevada taxa de retenção

Contudo, «há indicadores que nos preocupam», nomeadamente, «em Portugal, mais de 30% dos jovens com 15 anos já apresentam uma retenção» e «ainda demasiados deles apresentam mais do que uma retenção», afirmou o Ministro.

«Estamos, infelizmente, numa montra em que não queremos estar: a dos 3 países da OCDE que apresentam maior taxa de retenção, quase triplicando a taxa média da OCDE, que ronda os 13%», acrescentou Tiago Brandão Rodrigues.

O Ministro referiu que é preciso maior «esforço pedagógico e letivo adicional para combater as taxas de retenção e assegurar que a meta de 10% de redução do abandono escolar precoce é atingida em 2020», com metade das taxas de retenção de hoje.

Retenção é maior em estudantes pobres ou imigrantes

«Portugal está entre os países cujas retenções estão mais associadas ao contexto socioeconómico dos estudantes. O mesmo ocorre com os alunos imigrantes ou filhos de imigrantes», afirmou ainda Tiago Brandão Rodrigues.

O Ministro referiu algumas medidas que o Governo está a tomar para promover a coesão social e a competitividade económica, na linha das recomendações do PISA:

  • Garantia de uma escola de qualidade para todos em todo o território nacional.
  • Aposta na inovação pedagógica, nomeadamente reforçando o ensino experimental.
  • Apoio às escolas através de múltiplos métodos de avaliação.
  • Reforço da autonomia das escolas, mas com monitorização nacional.
  • Consolidação da formação dos professores e diretores.
  • Criação de programas específicos de apoio aos estudantes com maiores dificuldades, evitando a retenção.
  • Adiamento da segmentação dos estudantes entre vias de ensino.
  • Garantia de uma educação pré-escolar de qualidade para todos.
  • Promoção de apoios suplementares às escolas em contextos mais desfavorecidos.

PIAAC vai voltar

Tiago Brandão Rodrigues anunciou ainda «que Portugal está de regresso ao PIAAC, tão importante para avaliar as competências dos adultos quanto o PISA é na avaliação dos jovens. Portugal participou na 1.ª ronda do PIAAC, de 2008 a 2012 e, infelizmente, abandonamos a 2.ª ronda, logo no seu início».

Portugal fará «parte da 3.ª ronda do PIAAC, que agora se inicia, e que será um instrumento precioso para monitorizar a evolução na qualificação de adultos». PIAAC é a sigla inglasa de Programa de de Avaliação Internacional das Competências de Adultos, também no âmbito da PCDE.

«Qualificar os adultos é verdadeiramente fundamental para este Governo e, justamente por isso, integra o primeiro dos eixos do Programa Nacional de Reformas, justamente o relativo à Qualificação dos Portugueses», disse ainda.

Fuente noticia: http://www.portugal.gov.pt/pt/ministerios/medu/noticias/20161206-medu-pisa.aspx

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México: SEP presentará programa de equidad e inclusión

Noticias

México / 07 de diciembre de 2016 / Por: Antonio Miranda / Fuente: http://www.unionguanajuato.mx/

Se informó que entre febrero y marzo de 2017, se presentará este programa, a fin de aumentar la atención a niños con discapacidad en las escuelas

El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer informó que entre febrero y marzo de 2017, se presentará el programa de equidad e inclusión para aumentar la atención a niños con discapacidad en las escuelas, por lo que se trabaja para contar con la infraestructura necesaria para ello.

Durante su visita a las instalaciones del Centro de Rehabilitación Teletón (CRIT), indicó que ya se atiende en planteles inclusivos a medio millón de alumnos, y que en el Programa Escuelas al CIEN, mejorará las instalaciones de 33 mil planteles con una inversión de 50 mil millones de pesos, uno de los puntos de atención es la infraestructura para los niños con alguna discapacidad.

Esto, precisó, es uno de los componentes del Modelo Educativo, que se presentará en enero, para fortalecer la equidad y la inclusión en las escuelas, además se establecerá una alianza para incorporar a las escuelas a los niños que salgan de Teletón.

El secretario de Educación Pública comentó que se trabaja en la estrategia de equidad e inclusión, y por eso era muy importante conocer un CRIT, donde se rehabilita a los niños y se les enseña cómo incorporarse a la sociedad, y en esto tiene un papel muy importante su reincorporación a la escuela.

En ese proyecto de inclusión, explicó, se avanza para tener más escuelas inclusivas, donde convivan niños con discapacidad y sin discapacidad, y se avanza para que se alcance la inclusión en el 100 por ciento de las escuelas.

Agregó que se capacitará a docentes para que puedan atender a estudiantes con discapacidad, y se adecuará la infraestructura para la movilidad de los alumnos. Se trata, abundó, de concientizar a todos sobre este tema.

Fuente noticia: http://www.unionguanajuato.mx/articulo/2016/12/06/educacion/sep-presentara-programa-de-equidad-e-inclusion

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La educación a distancia, elegida incluso por los que están cerca

Noticias

07 de diciembre de 2016 / Fuente: http://www.entornointeligente.com/

El E-learning es una opción cada vez más elegida a la hora de capacitarse, y los motivos que llevan a los alumnos a optar por un aula virtual exceden el de la distancia, que de todos modos no es menor: es sabido que estudiando online no se pierde tiempo ni se gasta dinero trasladándose y teniendo que comer o tomar algo fuera de casa, pero hoy hay otras ventajas de la educación a distancia que atraen incluso a quienes tienen fácil acceso a los centros de estudio.

Una encuesta realizada por CENEDI -el Centro Nacional de Educación a Distancia que ofrece más de 70 cursos con garantía de aprendizaje, por ser la única institución de Educación y Capacitación a Distancia de América cuyo sistema de gestión de servicios de aprendizaje está certificado por norma UNIT/ISO 29990 – 2010-, y que muestra las ciudades de donde provienen sus alumnos basta como ejemplo: la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tiene el mayor porcentaje de alumnos de CENEDI; el 33% de su matrícula y la provincia de Buenos Aires, un 27, 13%. Otras provincias componen la matrícula entre un 7,18% (Córdoba) y 1,78% (Salta). Entre las provincias del interior, Córdoba es la que más inscriptos tiene, cuando cuenta con una prestigiosa universidad y distintos centros de estudio.

Sin duda, a la hora de decidirse por el E-learning, son muchas las variables que entran en juego, más allá de la accesibilidad con respecto al centro de estudio. Y estas variables pueden dividirse en dos grandes grupos:

Las que están relacionadas con la flexibilidad que implica la educación online: poder estudiar cuando queremos, desde donde queremos y hasta con un dispositivo móvil, sin depender de una computadora de escritorio. Hasta el Smartphone en la sala de espera del médico puede ser efectivo para ver un video, leer un texto o participar de foros y tutorías.
Las que se vinculan con la posibilidad de implementar metodologías de vanguardia y estilos de acercamiento a los contenidos que resultan más atractivos, accesibles y significativos para los estudiantes: la gamificación –el juego aplicado, en este caso, al aprendizaje-, hace más atractivos los contenidos y le permite al alumno un abordaje renovado que pone en juego la creatividad; la inmediatez, la posibilidad de co-crear contenidos en foros y las formaciones puntuales tipo «How to» hacen más ágil y atractivo el aprendizaje a distancia.

Y no son solo los más jóvenes y los más habituados a las tecnologías quienes eligen la educación a distancia: a partir de la encuesta realizada por CENEDI, también surge que el 32% de los estudiantes se encuentran entre los 25 a 34 años y que son hombres en su mayoría (55,8 %).

Los cursos relacionados con educación, oficios y tecnología son los más solicitados y muchos de los egresados incrementaron sus ingresos (40,88 %), mientras que el resto valoró el conocimiento adquirido. De hecho, la mayoría (84,78 %) de los estudiantes que se recibieron, volverían a realizar un curso en el Centro.

Así, el E-learning se vuelve una opción cada vez más adecuada para los tiempos y los modos de vida actual, aprovecha las ventajas del aprendizaje informal y se vuelve «amigable», permitiendo que personas que por distintos motivos no lograban adaptarse a modalidades más tradicionales tengan ahora la oportunidad de capacitarse.

Fuente noticia: http://www.entornointeligente.com/articulo/9354043/La-educacion-a-distancia-elegida-incluso-por-los-que-estan-cerca-06122016

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México: CNTE anuncia bloqueos de las vías del tren este miércoles en Michoacán

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Morelia, Michoacán / 07 de diciembre de 2016 / Por: Andrea Hernández / Fuente: http://www.mimorelia.com/

Gamaliel Guzmán Cruz informó que se acordó implementar un plan de acción que iniciará el día de mañana a partir de las 08:00 horas

En demanda de cumplimiento a los acuerdos pactados y en busca de boicotear la aplicación del examen de oposición,  la Sección XVIII de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE),  anunció un plan de acción que inicia este miércoles con el bloqueo de las vías del ferrocarril en la entidad.

En rueda de prensa, Gamaliel Guzmán Cruz, secretario técnico de la sección XVIII señaló que en el marco de un pleno seccional celebrado el pasado lunes, y tras una semana de asambleas delegaciones, se acordó implementar un plan de acción que iniciará el día de mañana -miércoles- a partir de las 8:00 horas se colocarán en las vías del tren como una medida de presión política durante 72 horas, “queremos que el Gobierno entienda que demandamos una solución inmediata”.

Acciones “reservadas” para intentar boicotear el evento de aplicación del examen de oposición para los aspirantes a una plaza laboral docente, fueron anunciadas a realizarse el próximo fin de semana,  esto a pesar de que aseveró “no tenemos certeza de donde se va a realizar el examen, se está realizando un monitoreo, pero dentro del Estado de Michoacán tenemos las condiciones para realizar el boicot y si se realiza fuera de aquí se deberá implementar otro plan de acción”.

Indicó que el adecuado de bonos y el retraso de horas del pago quincenal anterior a los trabajadores estatales, son la causa de las movilizaciones.

A nivel Nacional, indicó que el llamado de la coordinadora es que se retomen las mesas de diálogo, para lo cual se iniciarán acciones también a nivel Nacional.

La solicitud de plazas automáticas para los egresados de las nueve normales en la entidad, en las que anualmente se gradúan mil docentes, es también parte de las demandas de coordinadora en el marco de su plan de acción.

Fuente noticia: http://www.mimorelia.com/cnte-anuncia-bloqueos-de-las-vias-del-tren-este-miercoles-en-michoacan/

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Juego, arte y educación: Los títeres también van a la escuela

Aaron Samuel J. Crombé

07 de diciembre de 2016 / Fuente: http://blog.tiching.com/

Por: Aaron Samuel J. Crombé

Educar significa sacar las potencialidades. Apelar a la genialidad de cada individuo, a sus talentos personales, sean los que sean. Más que decirle quién es y cuáles son sus talentos, hay que inspirar, tocar las cuerdas profundas de la persona para que, al resonar desde dentro, este sonido haga salir sus propios colores.

Estamos en la era de la información, de la tecnología, de los cambios vertiginosos. Más que en ningún otro momento de nuestra historia, lo que nos aporta felicidad y un lugar en el mundo son los talentos originales. La sociedad necesita espíritus libres capaces de pensar fuera de los límites y capaces de navegar con sus emociones. Individuos que hacen lo que aman y aman lo que hacen. Es un cambio de paradigma: del formateo para sobrevivir a la educación para vivir.

En este marco se encuadra el arte como una herramienta educativa fundamental. El arte se nutre del Ser y desde esta esencia anima a sacar del interior los talentos personales y descubrir los potenciales individuales. El arte en todas sus formas acoge a la persona sin prejuicios, sin agendas y fluye con ella. “Una gran parte de las cosas que nos importan se aprenden completamente en el proceso creativo”, afirma Kenneth Ginsberg, pediatra del Children’s Hospital de Philadelphia (EEUU) y autor del libro Building Resilience in Children and Teens(Construyendo resiliencia en niños y adolescentes).

Hace 10 años comencé a trabajar con las marionetas. En primer lugar como una herramienta de crecimiento personal, un poco más tarde las introduje en mis actividades como psicólogo y como pedagogo, y por último en mi faceta como padre. Hoy en día me doy cuenta de porqué lo hice y lo sigo haciendo. Constato que los títeres apelan directamente al juego, al entusiasmo y al asombro. Tres elementos que han sido identificados por la neurología moderna como los motores más potentes del aprendizaje. El juego, el entusiasmo y el asombro son atributos naturales del niñ@, que le dan ganas de explorar su mundo personal y su entorno para desplegar sus vías propias de descubrimiento y creación. Al utilizar los títeres, permitimos que l@s niñ@s se mantengan cerca de esta esencia.

Pero aún mucho más importante, trabajar con marionetas acerca a los adultos al mundo de la infancia de un modo diferente, los conecta con el niño interior. El niño interior es, entre otras muchas cosas, el reservorio de juego, entusiasmo y asombro del que disponemos los adultos. En palabras de Carl G. Jung, “el niño interior es el símbolo de la parte del ser humano que quiere desarrollarse y llegar a todo”.

Fueron las necesidades de una maestra de infantil el catalizador para la materialización de una década de investigación. Y así en 2014 nacen Les Travelling Títeres,  un proyecto que lleva a las aulas el juego, el entusiasmo y el asombro.

Les Travelling Títeres es una troupe de marionetas viajeras que durante todo un trimestre van enviando tarjetas, vídeos y canciones a los niños. Todo este material se convierte en un juego pedagógico en manos de los profesores y profesoras. Son marionetas trilingües así que, hasta el momento, el proyecto se ha aplicado sobre todo en el aprendizaje de idiomas. Y después de tres meses de postales, vídeos y canciones, las marionetas llegan a la escuela y hacen un espectáculo. Las letras y las músicas son originales, así como las historias que se representan en el espectáculo final, creadas exclusivamente para este proyecto por dos educartistas con profundas raíces y experiencia en psicoterapia.

Otro de los pilares de este proyecto es la cooperación. La cooperación entre adultos (maestras y educartistas) necesariamente impregna todo el trabajo y llega hasta los niños como un baño sutil. Como decía Gandhi “mi vida es mi mensaje”: solamente cooperando podemos animar a los niñ@s a confiar los unos en los otros.

Les Travelling Títeres es una propuesta entre muchas. Lo fundamental es fomentar pedagogías que permitan, simplemente, que las niñas y los niños se mantengan en contacto con su esencia de aprendices innatos. Pero, aún más importante, es que estas pedagogías empujen a las personas adultas a volver a contactar con su propio asombro y entusiasmo. Esto es, con un amor verdadero hacia su propio niño interior para que pueda expresarse hacia fuera con los niños que les rodean a través del respeto de sus procesos y del acompañamiento de sus progresos. El momento es ahora.

Fuente artículo: http://blog.tiching.com/juego-arte-y-educacion-los-titeres-tambien-van-a-la-escuela/

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