Page 2362 of 2565
1 2.360 2.361 2.362 2.363 2.364 2.565

Inglés será segunda lengua en universidades en Vietnam

Asia/Vietnam/27 Agosto 2016/Fuente: Vietnam plus

El Ministerio de Educación y Formación se ha fijado el ambicioso objetivo de convertir el inglés en el segundo idioma en las universidades de Vietnam.

Según su plan de enseñanza de lenguas extranjeras, el inglés sería una asignatura obligatoria desde el tercer grado a partir del 2018, con cuatro clases de ese idioma a la semana.

En la actualidad, el estudio del inglés es optativo en las escuelas primarias, con una o dos clases a la semana, y es sólo obligatorio desde el décimo grado.

El Ministerio de Educación y Formación solicitó a las universidades aplicar las últimas tecnologías en la enseñanza de inglés y reforzar los vínculos internacionales para promover el uso de la lengua extranjera.

Se espera que tales métodos ayudaran a las universidades pedagógicas a mejorar las capacidades de profesores de inglés mediante nuevos programas que se centran en la formación en áreas remotas, como las del noroeste, la altiplanicie central y las áreas del sur-oeste del país.

La cartera también mejorará los planes de estudio, libros de texto, materiales y pruebas.

Los expertos señalaron que la mejora del nivel de inglés es crucial para elevar la capacidad competitiva de Vietnam en el mercado global, especialmente después del reciente establecimiento de la Comunidad Económica de la ASEAN.

Datos oficiales señalan que Vietnam ocupa el puesto 29 en el Índice de Primera Enseñanza del Inglés, y el quinto lugar entre los países del sudeste asiático.

Según el ministerio, el segundo idioma se refiere a uno que se utiliza en la vida cotidiana y aprendido por los estudiantes sin necesidad de lecciones, mientras que un idioma extranjero se aprende en la escuela, pero rara vez se utiliza en la vida cotidiana.

En Vietnam, el inglés se está convirtiendo cada vez más común, especialmente en las grandes urbes como Hanoi y Ciudad Ho Chi Minh, así como en los lugares turísticos.

Fuente: http://es.vietnamplus.vn/ingles-sera-segunda-lengua-en-universidades-en-vietnam/65435.vnp

Comparte este contenido:

Costa Rica inaugura colegio técnico profesional de nueva generación

Centro América/Costa Rica/27 Agosto 2016/Fuente: Prensa Latina

El Colegio Técnico Profesional (CTP) de Santa Rosa de Santo Domingo en Heredia, inaugurado hoy, dispone de instalaciones de nueva generación, en armonía con el medio ambiente, ventilación natural y árboles nativos para atraer fauna local.

Durante el acto de entrega del CTP, ceremonia a la que asistió el presidente Luis Guillermo Solís, la ministra de Educación Pública Sonia Marta Mora precisó que los centros educativos de nueva generación combinan los principios de eficiencia presupuestaria con elementos estéticos modernos.

Gracias a un trabajo arquitectónico inteligente se cumple con los estándares de calidad mientras se satisfacen las necesidades académicas, señaló y agregó las instalaciones se desarrollan en armonía con el ambiente, aprovechan la luz y la ventilación natural, respetan la naturaleza existente y potencian las zonas verdes.

Estas instalaciones de nueva generación incorporan diseños atractivos, manejo de colores y espacios adecuados para la convivencia, para aumentar la identificación de los estudiantes con su institución y de esta manera promover la permanencia, apuntó Mora sobre estas instalaciones totalmente accesibles a personas con discapacidad.

En la inauguración se informó que en las noches el CTP será iluminado con luces de tipo LED, que tienen considerables ventajas sobre las de tipo fluorescente o incandescente: bajo consumo de energía, mayor tiempo de vida, tamaño reducido, resistentes a las vibraciones, emiten menos calor y no contienen mercurio.

Asimismo, uno de los objetivos es que, en lo posible, estos centros educativos cuenten con conexión inalámbrica a internet. En el caso del CTP la conexión de internet de alta velocidad está programada para 2017.

El director del CTP, Rodolfo Esquivel, exaltó que esta obra se concretó gracias a la ejecución del Ministerio de Educación Pública, el apoyo del gobierno local y la labor activa de los miembros de la comunidad. ‘Cada uno de nosotros hemos puesto de nuestra parte porque creemos que la educación es una responsabilidad de todos’, dijo.

En el CTP estudian 355 alumnos de educación técnica diurna y 40 en horario nocturno, de la comunidad de Santa Rosa de Santo Domingo en Heredia. La obra tuvo una inversión de unos dos mil 760 millones de colones, unos cinco millones de dólares.

Fuente: http://prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=22353&SEO=costa-rica-inaugura-colegio-tecnico-profesional-de-nueva-generacion
Comparte este contenido:

Este exitoso método finlandés acabó con el bullying

Europa/Finlandia/27 Agosto 2016/Fuente: La red 21

No cabe duda de que Finlandia es un referente mundial en educación. Aparte de eso, se está convirtiendo ahora en el espejo en el que se quieren mirar todos aquellos sistemas educativos cuya meta sea -además del éxito académico- el bienestar emocional y psicológico de sus estudiantes, especialmente en cuanto a la erradicación del bullying.

KIVa, acrónimo de Kiusaamista Vastaan, “”Contra el Acoso Escolar“) es un programa sumamente detallista y elaborado con el que el país nórdico está logrando frenar el acoso escolar dentro de los centros educativos y también en la web. Este exitoso sistema ya está implementado en el 90% de las instituciones educativas de primaria y secundaria de todo el país, y es tan exitoso, que muchos padres de familia ya discriminan en cuál colegio colocar a sus hijos, dependiendo de si tienen o no el KIVa aplicado.

Cómo funciona

El programa contempla varios aspectos; primeramente, los estudiantes reciben una veintena de clases a los 7, 10 y 13 años de edad, para reconocer las distintas formas de acoso y mejorar la convivencia. Posteriormente, durante el año lectivo, los estudiantes asisten a 10 lecciones especiales con trabajos extracurriculares sobre el respeto a los demás y la empatía.

Los profesores cuentan con un nutrido manual y diversos materiales de apoyo, y los estudiantes tienen acceso a contenido escrito y en línea como videojuegos y textos.

Los creadores del sistema fueron varios investigadores de la finlandesa Universidad de Turku en conjunto con el Ministerio de Educación. “Notamos que muchos de los niños que sufrían bullying no contaba su caso. Es por eso que añadimos un buzón virtual en el que los acosados o testigos pueden contar lo que vieron sin que nadie lo sepa”, cuenta Christina Salmivalli, una de las encargadas de KIVa. Otra de las herramientas del sistema son los observadores del recreo, que están presentes en la escuela con chalecos naranja, para aumentar su visibilidad. Ellos se encargan de recordar a los alumnos que es responsabilidad de todos la seguridad y el bienestar común.

En cada colegio hay un “Equipo KIVa”, conformado por tres adultos que se ponen a trabajar en cuanto saben de un caso de acoso estudiantil o ciberbullying. Tienen una serie de herramientas de análisis para determinar si se trata de un acoso sistemático o de un hecho puntual. Después, se reúnen con la víctima para darle apoyo, ayudarla y tranquilizarla. También se habla con los acosadores para que entren en razón sobre sus acciones y las cambien.

El programa ya se está exportando a Francia, Bélgica, Italia, Suecia y Estados Unidos y esperan resultados tan positivos como en su país de origen.z

Fuente: http://www.lr21.com.uy/mundo/1302083-kiva-bullying-acoso-escolar-sistema-exitoso-finlandia

Comparte este contenido:

Solo cinco países de la UE tienen reválidas en secundaria

Europa/España/27 Agosto 2016/Autora: Pilar Alvarez/Fuente: El país

Los exámenes externos obligatorios para sacar un título sí son generalizados en Bachillerato

Casi medio millón de alumnos de secundaria y Bachillerato se enfrentan a partir del curso que viene a una novedad: las reválidas. En el caso de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), España se suma a un grupo reducido con solo cinco países de la Unión Europea —Portugal, Reino Unido, Italia, Estonia y Malta—.

Solo cinco países de la UE tienen reválidas en secundaria

En la etapa siguiente sí son pruebas generalizadas. España tendrá una nueva prueba que sustituye la Selectividad. En 23 sistemas educativos europeos, los estudiantes deben pasar un examen obligatorio que sirve tanto para la entrada al campus como para conseguir el título de estudios secundarios postobligatorios. Las primeras reválidas españolas no serán vinculantes. Será en 2018 cuando los alumnos de 4º de la ESO (15 y 16 años) y 2º de Bachillerato (17 y 18 años) deberán aprobarlas para obtener un título que les permita seguir sus estudios.

En Europa, es más común no pasar ninguna evaluación externa al acabar la secundaria obligatoria, como ocurre en 13 países. Otros ocho realizan pruebas que los alumnos no necesitan aprobar para poder seguir en las aulas y cinco usan reválidas.

Mayoritario en Bachillerato

En la siguiente etapa, la tendencia es justo la contraria. Hay un pequeño grupo de países sin exámenes externos (Suecia y parte de Bélgica) mientras Polonia y Grecia funcionan como España hasta ahora, con una prueba similar a la Selectividad que solo afecta a los que quieren proseguir sus estudios en la Universidad pero que no es necesaria para conseguir el título de Bachillerato. En los otros 23 países, los jóvenes se examinan tanto para obtener el certificado como poder ir a la facultad (ver gráfico). Estas conclusiones se obtienen tras combinar datos del informe ‘PISA 2012: Resultados: ¿Qué hace que las escuelas tengan éxito?’ de la OCDE, con otros más recientes de la red Eurydice y la recopilación directa en Francia, Italia, Alemania, Reino Unido y Finlandia.

Solo cinco países de la UE tienen reválidas en secundaria

En España, este tipo de pruebas llegan rodeadas de controversia. La rechazan la oposición política, los principales sindicatos docentes, la principal asociación de directores y, según un informe reciente de la Universidad Autónoma de Madrid, hasta el 80% de los profesores. El Consejo de Estado cree que la regulación se ha hecho «con poca participación de los afectados».

El riesgo de preparar solo el examen

El Ministerio de Educación defiende que servirán para “introducir elementos de certeza, objetividad y comparabilidad de resultados”, según señala en el real decreto que las regula, y para “orientar e informar a alumnos y familias”. La analista de políticas educativas de la Comisión Europea Isabelle de Coster ve ventajas similares. Obtener unos resultados equiparables en todo el país “permite conocer de forma objetiva las desigualdades existentes entre estudiantes y escuelas y poder remediarlas”. Miyako Ikeda, analista educativa de la OCDE, añade que hay estudios que avalan que estas pruebas pueden mejorar el rendimiento de los estudiantes aunque “no existen remedios mágicos, por lo que es difícil creer que una sola práctica pueda conducir automáticamente a la mejora”.

Entre los efectos negativos, De Coster advierte de un asunto que ya preocupa en España con la Selectividad: el riesgo de que los profesores se vuelquen en enseñar a los alumnos para pasar la prueba “disminuyendo el tiempo dedicado a competencias más amplias” o que excluyan a aquellos con “peores resultados” para que la nota final del centro mejore.

En Reino Unido, por ejemplo, los estudiantes dedican dos años a obtener el certificado final de secundaria y, si quiere ir a la universidad, pasarán otros dos preparando las pruebas de acceso. Francia hace un examen no vinculante en secundaria y después el Baccalauréat, creado en 1808, que valida la secundaria general y da acceso a la enseñanza superior.

Los sindicatos docentes franceses, como la Sgen CFDT, consideran que también allí la enseñanza está demasiado centrada en esta prueba final, en detrimento de la evolución de los alumnos en los tres años previos. El sindicato de directores de centros escolares SNPDEN calcula además que esa evaluación, sumando la organización y las tres semanas de clases perdidas durante el año escolar, supone un coste anual de 1.500 millones de euros. El Ministerio de Educación español ha estimado que la reválida de secundaria costará 2,3 millones de euros y que no habrá costes añadidos con la que sustituye la selectividad.

El papel del profesor

España, como ya hacen otros países como Alemania e Italia, tendrá en cuenta para la nota final tanto el resultado del examen como, en mayor medida, las notas del alumno durante los años previos de formación. Para poder hacer esa media, no obstante, habrá que sacar al menos un 5. En el caso italiano, cuyos exámenes externos están recogidos en la Constitución, no basta el aprobado. Allí se necesita un 60 sobre 100 (o 6 sobre 10 en escala española) para continuar.

La normativa española otorga un papel secundario en la elaboración de la prueba a los profesores directos de los alumnos, mientras los italianos consultan a los tutores. “Estas pruebas son muy útiles para descubrir los problemas de los centros y es absolutamente necesario implicar a los profesores en ellas”, añade Carmela Palumbo, directora general de Ordenamiento Escolar en Italia. Asegura que hace mucho que estos exámenes, instaurados en 1948, ya no son polémicos en su país. O casi: “La discusión de cada año es sobre si han sido más fáciles o más difíciles que el anterior”.

FINLANDIA REVISA SUS PROPIAS PRUEBAS

Finlandia es el paradigma del buen modelo educativo en Europa, con resultados brillantes, profesores prestigiados y una normativa estable. En lo que respecta a los exámenes externos, los rechaza en secundaria pero sí los tiene antes de la universidad, como la mayoría de Europa.

Al final de secundaria solo hacen pruebas muestrales con algunos alumnos y extrapolan los resultados para sacar conclusiones. “Imponer un examen coloca el foco en los contenidos, no en el aprendizaje en sí mismo. Corremos el riesgo de empujar a nuestros estudiantes a esforzarse solo en preparar esas pruebas”, explica a EL PAÍS Jouni Kangasniemi, jefe de Desarrollo del Ministerio de Educación de Finlandia.

En el siguiente nivel, sin embargo, los alumnos hacen un examen de matriculación y las evaluaciones específicas que pueda pedir cada universidad. Esta prueba está en revisión. “Queremos que sirva para promover el aprendizaje en lugar de solo para memorizar contenidos”, añade Kangasniemi. Aspiran a implantarla como evaluación única en los campus y evitar así “una doble tensión a los estudiantes”.

Fuente: http://politica.elpais.com/politica/2016/08/21/actualidad/1471799487_311039.html

Comparte este contenido:

España: Los ciudadanos confían más en la sanidad y educación pública que en la Iglesia o las televisiones, según la OCU

Europa/España/27 Agosto 2016/Fuente: La vanguardia 

  • Los ciudadanos de España, Portugal, Bélgica e Italia confían más en instituciones como la sanidad y la educación pública que en otras como la iglesia o las televisiones públicas, según una encuesta elaborada por la Organización de Consumidores y Usuarios (OCU).

Los ciudadanos de España, Portugal, Bélgica e Italia confían más en instituciones como la sanidad y la educación pública que en otras como la iglesia o las televisiones públicas, según una encuesta elaborada por la Organización de Consumidores y Usuarios (OCU).

El estudio, que se basa en las respuestas de más de 5.000 personas, 857 de ellas españolas, revela que las instituciones que generan más confianza entre los ciudadanos son la Policía Nacional (con una nota de 6,4) y las Fuerzas Armadas (con un 6), seguidas por la Sanidad y Educación públicas (5,9) y las asociaciones de consumidores (5,1). De las veinte instituciones nacionales e internacionales sobre las que se ha preguntado a los ciudadanos solo aprueban estas cuatro.

Por el contrario el Banco de España (con un 3), el Fondo Monetario Internacional (2,9), la Comisión Nacional de Mercados y la Competencia (2,7) y el Banco Mundial (2,7) son las instituciones peor valoradas.

También suspenden en cuanto a confianza de los ciudadanos, la Monarquía (con un 4,5), la televisión pública nacional (4,5), las televisiones autonómicas (4,1) y la Iglesia (4). Tampoco gozan de la confianza de los ciudadanos las instituciones de carácter político como los parlamentos autonómicos (3,7), el parlamento europeo, el parlamento nacional, el sistema judicial y los sindicatos (todos ellos con un 3,4).

A nivel internacional ninguna de las instituciones alcanza el aprobado. La mejor valorada es la Organización Mundial de la Salud (4,6) seguida de la OTAN (4,1).

Para la OCU, «la dureza de la crisis económica y la falta de conocimiento sobre su actividad real explica la grave desconfianza de los ciudadanos, sobre todo en las instituciones de carácter económico». Además, alerta de que esta falta de confianza es «un problema grave que aleja a los ciudadanos de la vida pública y que repercute en la calidad democrática y la convivencia».

Por ello, anuncia que se dirigirá a las instituciones para pedir que se tomen medidas para «ampliar la transparencia en la gestión» de las mismas y se realicen campañas de información a los ciudadanos sobre su actividad, a su juicio, «necesarias para recuperar la credibilidad y evitar la desafección».

Fuente: http://www.lavanguardia.com/vida/20160825/404187776529/los-ciudadanos-confian-mas-en-la-sanidad-y-educacion-publicas-que-en-la-iglesia-o-las-televisiones-segun-la-ocu.html

Comparte este contenido:

Los niños entrenados

Europa/España/26 de Agosto de 2016/Autora: Lidia Falcon/Fuente: Público.es

Como ya he comentado han sido noticia las nuevas instrucciones que ha impartido el Ministerio del Interior para la “autoprotección” de las mujeres maltratadas.

Unos consejos policiales que se repartirán a las víctimas en función de su riesgo: no apreciado, bajo, medio, alto y extremo. En España hay casi 52.000 mujeres maltratadas que viven en una situación de riesgo, de las que 732 son adolescentes y 139 se encuentran en un nivel alto de peligro para su vida, según las últimas cifras oficiales a fecha 30 de junio.

En lo que va de 2016, aproximadamente un total de 67 mujeres han sido asesinadas y aún los juzgados están examinando 6 o 7 casos más para dilucidar si pueden considerarse violencia de género. Ese eufemismo con que la ley decide si la mujer maltratada o asesinada es merecedora de la protección legal, porque es la esposa o la compañera habitual del asesino. Las demás víctimas no merecen ni siquiera entrar en la estadística.

Las medidas de autoprotección según el riesgo de la víctima

En el primer nivel de riesgo, no apreciado, la Policía recomienda a las víctimas portar siempre un teléfono móvil y una lista con los teléfonos de emergencia. En el nivel de riesgo bajo, se les pedirá además que instalen la aplicación del Ministerio del Interior AlertCops y que realicen cursos de defensa personal.

Mientras, para aquellas mujeres que corran un riesgo medio, se les aconseja: cambiar las cerraduras de las puertas, dejar las llaves puestas por dentro; avisar a los vecinos de más confianza y acordar con ellos señales en caso de que aparezca el agresor (hacer sonar el teléfono dos veces, cerrar la cortina o dejar una luz encendida); cambiar el número de teléfono; utilizar un pseudónimo en redes sociales; informar al colegio de los hijos de la situación y mostrar una foto del agresor en el trabajo, informa Europa Press.

Para casos de riesgo alto, aconsejan a las víctimas que cambien de domicilio, que no utilicen las mismas rutas para ir y volver del trabajo, que planifiquen y practiquen una rutina de escape, que se mantengan alejadas de las habitaciones donde pueda haber objetos peligrosos, y que tengan preparada una bolsa de emergencia con los documentos de identidad, las llaves, libretas bancarias, medicamentos y prendas de vestir.

En el nivel extremo, el protocolo establece que se observarán todas las medidas recogidas en los niveles inferiores además del establecimiento de protección permanente en el entorno de la víctima.

Enseñar a los menores a esconderse y a avisar del peligro

Asimismo, se enumeran algunas medidas personalizadas para los menores que también son víctimas de la violencia machista. Concretamente, se recomienda enseñarles a salir de la habitación cuando se produzca un acto violento; a esconderse en una habitación segura en casa con cerradura y teléfono o en un lugar seguro fuera del domicilio; a llamar a la Policía y dejar descolgado el teléfono; o a hacer señales a los vecinos de confianza.

Además, se especifica que estas guías de actuación deberán ser practicadas hasta que los niños las realicen “con destreza”.

 Me resulta enormemente desconcertante que desde un Ministerio de nuestro país se puedan elaborar semejantes instrucciones y publicarlas. Que, a mayor abundamiento, están siendo alabadas por voceros y comentaristas de varios medios de comunicación.

Estas instrucciones implican la dejación de los deberes de protección de las ciudadanas de nuestro país que tienen que cumplir los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estado. Convirtiendo la prevención y la persecución del delito en un asunto personal de las víctimas, el Ministerio del Interior ha alcanzado su último objetivo: privatizar la seguridad. A partir de ahora será total responsabilidad de la víctima sobrevivir o no a la amenaza de muerte de su pareja.

Pero si es inaceptable que las mujeres tengan que autoprotegerse, resulta absolutamente repugnante que se implique a los menores en su propia supervivencia y la de su madre. Ya se sabe que a los niños se les puede entrenar para cualquier cosa. Los grupos terroristas los entrenan para la guerra y los tratantes de personas tanto para trabajar como para ser esclavos y esclavas sexuales. Pero pensamos que eso sucede en áreas del mundo donde la barbarie domina. En esta muy civilizada Europa, cuna del progreso y el bienestar social, a la que pertenece España, no se había oído hasta ahora que los niños pudieran ser entrenados para considerar el peligro de ser agredidos ellos o su madre, incluso asesinados, por su propio padre en la mayoría de los casos, como una posibilidad habitual.

Imagino la sesión de entrenamiento con la madre gritando algo así como ¡Esconderos, de prisa, ocultaros! Y los niños aterrados chillando mientras corren a encerrarse en una habitación que se habrá destinado de antemano para eso. No sé cuando los pequeños considerarán que es un juego o una película de terror, no imagino que se habitúen al entrenamiento y digan, ¡vaya rollo! ¡Otra vez a correr y esconderse! Tendrán las madres que destinar un rato al día para la clase, y me pregunto, ¿si el maltratador vive con ellos, cuándo podrán realizar los entrenamientos? ¿Mientras el posible asesino está fuera de casa? Y si la madre trabaja fuera del hogar?, ¿a qué hora estará libre para impartir la lección sin encontrarse con el marido? O el Ministerio únicamente contempla los casos en que los cónyuges o parejas están separados, y las madres pueden dedicar su tiempo libre en vez de ir al cine o al parque con sus niños y niñas a entrenarlos para esconderse y defenderse de su propio padre.

Me resulta tan repugnante la posibilidad de que tales instrucciones ministeriales se lleven a la práctica por las mujeres maltratadas, asediadas por el temor a los golpes, al regreso inopinado del verdugo, a la angustia de cómo inculcar a sus hijos e hijas la necesidad de protegerse de aquel que es su padre, cuando lo que debería enseñarles es a amarlo y respetarlo, que no quiero creer que ninguna de las víctimas las siga.

No sé qué ángel, de los que habitualmente le guardan, ha aconsejado al señor Fernández Díaz  para que elabore un tal protocolo de actuación. Yo le pediría que les ruegue a los ángeles y arcángeles que le acompañan que, en vez de invertir su tiempo en buscarle aparcamiento, se dediquen a proteger a las mujeres amenazadas de muerte por sus parejas. A la vista de que las víctimas han de autoprotegerse porque ni las policías varias ni la Guardia Civil están por la labor, será más eficaz la protección angélica que la de las instituciones del Estado español.

Fuente: http://blogs.publico.es/lidia-falcon/2016/08/23/los-ninos-entrenados/

Fuente de la imagen: http://www.salud180.com/maternidad-e-infancia/educacion-mejora-la-calidad-de-vida-de-ninos

Comparte este contenido:

Uruguay y Unicef lanzan primer curso de educación inclusiva para maestros

Uruguay/26 de agosto de 2016/www.eleconomistaamerica.com

Promover la inclusión educativa de los niños con discapacidad a través de una propuesta de formación académica basada en los nuevos paradigmas es el objetivo del primer curso sobre educación inclusiva dirigido a maestros de apoyo que fue lanzado hoy por autoridades educativas de Uruguay junto a Unicef.

Se trata del proyecto «Educación Inclusiva, Incluir como Oportunidad», una alianza entre Consejo de Educación Inicial y Primaria (CIEP), Unicef y la Facultad Latinoamericana en Ciencias Sociales (FLACSO), que durante un año buscara enriquecer el marco teórico y práctico de docentes que ejercen como itinerantes.

Estos 250 profesionales de la educación de todo el país suramericano pertenecen a la Red Mandela, un proyecto de escuelas y jardines de infantes inclusivos que busca potenciar el desarrollo de los niños con el fin de generar igualdad de oportunidades.

El representante de Unicef en Uruguay, Paolo Mefalopulos, destacó durante el lanzamiento de este curso -realizado hoy en Montevideo y al que acudió el presidente de Uruguay, Tabaré Vázquez- la importancia de esta actividad en el marco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

«Garantizar que todos puedan acceder a una educación inclusiva es una meta que debe movilizar las energías de todos los actores del Gobierno, sociedad civil, sector privado, medios de comunicación y toda la ciudadanía», expresó.

De igual modo, valoró «el esfuerzo que ha realizado» el Estado uruguayo «para asegurar» que todos los niños del país puedan acceder a una educación de calidad.

Agregó que desde hace tres años junto a la Red Mandela atienden a unos 8.000 niños con discapacidad en 30 escuelas y jardines de infantes en todo el territorio uruguayo.

«Este curso, al igual que la escuela Mandela, busca innovar y promover nuevas prácticas, y estimular la cooperación y sinergia entre los estudiantes, maestros y la comunidad», aseveró.

Por su parte, la directora de FLACSO en Uruguay, Carmen Beramendi, precisó que comenzar un proceso de articulación interinstitucional para promover una educación inclusiva es «realmente en si un acto de inclusión».

A su vez, hizo un llamado a «hacer todos los esfuerzos» para que quien está «por fuera» en igualdad de oportunidades se integre a la sociedad y las instituciones, para avanzar en un concepto de inclusión que permita realizar las practicas educativas.

La ministra de Educación y Cultura uruguaya, María Julia Muñoz, remarcó la importancia de esta actividad, por lo que recordó que hace una década durante el primer Gobierno de Vázquez (2005-2010) «cambió la educación» con el inició del plan dedicado a maestros comunitarios.

«La inclusión es un deber que tenemos como cuidadanos para con nuestros país. Son 250 uruguayos que van a transformar la realidad de nuestra educación para mejorar la calidad de vida de todos nuestros conciudadanos», concluyó.

Los maestros de apoyo son los que acompañan a sus similares de aulas en todos los procesos de enseñanza y aprendizaje de los niños con discapacidad que asisten a las escuelas comunes.

http://www.eleconomistaamerica.com/educacion-eAm/noticias/7783359/08/16/Uruguay-y-Unicef-lanzan-primer-curso-de-educacion-inclusiva-para-maestros.html

Comparte este contenido:
Page 2362 of 2565
1 2.360 2.361 2.362 2.363 2.364 2.565