Educación

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Colombia: Universidad Distrital de Caldas en paro indefinido

mayo 13, 2016junio 12, 2016Noticias

Fuente: Colombia Informa / 13 de Mayo de 2016

El pasado 28 de abril estudiantes y profesores instauraron el paro indefinido en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Esta determinación es consecuencia de la publicación del Acuerdo 01 de 2016 por parte del Consejo Superior Universitario –CSU- que reglamenta la convocatoria, postulación y elección del rector universitario. El documento establece que la votación de la comunidad universitaria sería solamente consultiva, lo que implica que el rector se designará en cesión cerrada por los miembros del CSU, atacando el principio de autonomía y convirtiéndose en una medida ilegitima del ente administrativo de la universidad.

Brayan Silva, estudiante de la Universidad Distrital y participe activo del paro, relató que “todas las sedes están bloqueadas y en tres sedes administrativas hay campamentos permanentes de estudiantes”. Además, estudiantes y profesores han desarrollado asambleas por programas curriculares, sedes y generales para construir un pliego de exigencias para alimentar la movilización actual. Parte de las exigencias se centran en el respeto a la resolución 018 del 2014 y la 071 de 2015 que contiene la hoja de ruta de la Asamblea Constituyente Universitaria, fundada en el paro universitario de 2014.

La Constituyente

La Asamblea Constituyente contó con la participación de representantes de estudiantes, profesores y trabajadores y, aunque se extendió la invitación a los miembros del CSU, se negaron a concurrir al escenario. El trabajo de base, los diagnósticos, las discusiones se llevaron a cabo entre el 16 de septiembre al 20 de octubre del año pasado y resultaron en el “Estatuto General emanado de la asamblea constituyente de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas” que contempla una reforma académica y en la naturaleza de la Universidad, que se refleja, entre otras cosas, en la elección directa del rector por parte de la comunidad universitaria en su conjunto.

Tal Estatuto General no solo ha sido negado por el CSU. Desconociendo el ejercicio de dicha asamblea, se convocó la selección del rector mediante el acuerdo 001 de 2016, privilegiando los intereses de grupos de presión que funcionan en el interior del CSU y reproducen la corrupción al interior de la Distrital, tal como lo asegura el profesor Juan Carlos Amador en el Observatorio de la Universidad Colombiana y Brayan Silva en entrevista a Colombia Informa.

Los debates del cese de actividades

Desde que inició el Paro, las discusiones y los obstáculos no se han hecho esperar. La participación de estudiantes y profesores se ve afectada por el desgaste que el mecanismo. En varias ocasiones la comunidad universitaria no ha asistido a asambleas, lo que se traduce en apatía por desinformación de las discusiones y posibilidades del paro. Situación que intenta solucionarse mediante actividades culturales, foros y mesas de trabajo para convocar a algunos estudiantes o profesores que desconocen el alcance de las problemáticas.

Así mismo, hay debates al interior del movimiento estudiantil y los profesores que cuentan en sus filas con miembros de los ‘grupos de presión’ y corrupción antes mencionados, es decir, quienes defienden la propuesta de un rector designado y no elegido.

Se aproxima la desfianciación

Enrique Peñalosa presentó formalmente la petición de vender la Empresa de Telecomunicaciones de Bogotá -ETB-, lo que implica la posibilidad de que la Universidad Distrital pierda una gran parte de presupuesto. Una de las exigencias más fuertes, además del asunto de la elección rectoral, es detener su eventual venta.

Otro hecho que preocupa a estudiantes y maestros es la fuerte represión que enfrentan. En medio de una de las manifestaciones pacíficas desarrolladas por los estudiantes en la Sede de Ciudad Bolívar, resultó herido Miguel Ángel Barbosa quien, tras la intervención policial, quedó en estado de coma en medio de sucesos que son materia de investigación.

Sin embargo, estudiantes como Brayan Silva y profesores de la Universidad que se encuentran en asamblea permanente, ven en la Asamblea Constituyente la posibilidad de transformar la universidad de la que hacen parte. La propuesta atiende a las necesidades académicas y sociales de la ciudad y de Colombia desde “la apropiación de lo comunitario, lo colectivo y lo público, el cultivo de la solidaridad y la reciprocidad en las relaciones humanas y la apuesta por la producción, circulación y el uso de saberes/conocimientos en favor de la vida la paz y la convivencia”, tal como se establece en el Estatuto General.

En esta búsqueda, por lo pronto, motiva una gran movilización que tendrá lugar el viernes 13 de mayo a el Concejo de Bogotá.

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Paraguay: Hay mucho por mejorar

mayo 13, 2016mayo 13, 2016Noticias

12 DE MAYO DE 2016/Por Juan Cálcena Ramírez

Un informe de una dependencia de la Unesco reveló que la educación terciaria en Paraguay tiene mucho que mejorar en diferentes aspectos. Reconocer el problema es el primer paso al buscar soluciones para el avance.

Un informe del Observatorio Regional de Responsabilidad Social América Latina y El Caribe (Orsalc), dependiente de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), cuyos datos se compilaron entre 2012 y 2016, revela que, sustancialmente, la educación terciaria en varios países, entre ellos Paraguay, tiene mucho que mejorar.

Entre las conclusiones de este observatorio, que analizó a profundidad a 16 instituciones de educación terciaria en el Paraguay bajo los indicadores de Educación, Equidad, Gobernanza, Medio Ambiente y Patrimonio, se concluyó que la educación superior sigue teniendo en una consideración de promoción social, de mejoramiento de las condiciones salariales y del crecimiento familiar y personal.

MEJORA DE COBERTURA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

El colombiano Humberto Grimaldo Durán, coordinador del observatorio, comentó en conversación con ABC Color que el acceso de las personas a la educación superior aumentó en un 400% en América Latina desde 1965 hasta este año. Esto denota que la posibilidad de acceso de ciudadanos a este nivel educativo es más fácil; sin embargo, el observatorio lo que hace es verificar qué tipo de educación terciaria ofrecen estas instituciones educativas.

Grimaldo Durán no sitúa el análisis solo el caso de Paraguay, sino que toma como ejemplo la educación superior de América Latina. Las tendencias son similares: la educación muchas veces se ve como una mercancía y no existe una planificación correcta en cuanto a la implementación de los conocimientos de ese centro en concreto. “Hay investigaciones que se proyectan en una universidad (de América Latina) pero solo pueden ejecutarse en los Estados Unidos”, contó. Ese es uno de los aspectos a tener en cuenta: llevar la educación a niveles locales para el desarrollo de la comunidad.

LAS UNIVERSIDADES ‘GARAJE’

El coordinador del Orsalc también se refiere a las llamadas “universidades garaje” que pululan en toda América Latina, incluido el Paraguay. Él manifiesta estar de acuerdo con todos los centros educativos que se habiliten en el país, siempre y cuando cumplan con los estándares de calidad de algo que él llama Responsabilidad Social Empresarial (RSE) en el ámbito educativo. La existencia de estas entidades es beneficiosa en cuanto a la facilidad de acceso para la población. El problema se genera cuando el dinero prima sobre la calidad de la enseñanza. “Educarse es superarse. Hoy más que la cobertura es la calidad de la educación (el objeto de debate). La educación tiene el concepto erróneo de que hay clientes. La educación es un bien público”, explicó.

INVESTIGACIONES SIN IMPACTO

Otra de las conclusiones del observatorio fue que las investigaciones que se hacen en América Latina así como su difusión pertenecen a un “reducido grupo institucional”. “Los trabajos en este campo son de corto alcance y de poca repercusión institucional; en ocasiones son vistos como loable acción filantrópica carente de rigor científico, sobre todo en el campo de las ciencias sociales y humanas”, detalló el informe. Es decir, las investigaciones se hacen para una cierta élite que solo cumple con una función de hacer figurar las conclusiones sin los elementos científicos para que sean válidas.

LA ENSEÑANZA

El informe también cuestiona las nuevas formas de enseñar. La responsabilidad social no se enfoca solo en el impacto que la educación pueda tener. Es decir, los entes se adscriben al concepto de docencia y no de aprendizaje del estudiante. «La educación sigue siendo vertical y se observa una estructura organizacional vivida dentro de los entes “como gestión de personas y no como gestión con personas”, afirmaron las tendencias del documento final.

“Se observa que los estudios universitarios, focalizados en la enseñanza más que en el aprendizaje, no entusiasman a los jóvenes como sí lo hacen otros medios; por el contrario, son fuente de deserción y apatía. En cambio, el fomento de ‘aprendizajes rehumanizadores’ (vivenciales-afectivos) son acogidos con aprecio”, detalló el informe.

EN PARAGUAY

Grimaldo comentó que en nuestro país más de 70 entidades fueron invitadas a ser evaluadas, ya que el observatorio no obliga a los centros de estudios terciarios para este informe. De ese total, tuvo respuestas de 28 entidades, de las cuales solo terminaron el proceso un total de 16. El experto manifestó que muchos de los centros en nuestro país “solo se ponen el traje y la corbata” cuando buscan las acreditaciones internacionales, para luego caer nuevamente en estándares regulares. Es como que la preparación para la calidad solo llega cuando se toma un examen de evaluación.

El observatorio continuará su trabajo este y en los años próximos y se espera un nuevo informe en cuatro años. Grimaldo insiste: si no se reconocen los problemas de la educación terciaria, no se encontrarán las soluciones que hacen falta.

Fuente: http://www.abc.com.py/especiales/fin-de-semana/educacion-terciaria-con-mucho-que-mejorar-1476446.html

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Macri se reunió con la Iglesia por «la educación y la unión de los argentinos

mayo 12, 2016mayo 12, 2016Noticias

Argentina/11 mayo 2016/Fuente: Entorno Inteligente

El Presidente Mauricio Macri recibió en Olivos a la Cúpula de la Conferencia Episcopal Argentina con el objetivo de acordar «trabajar en conjunto por la educación y unidad de los argentinos «.

En ese encuentro, la entidad religiosa le entregó al mandatario un documento por el bicentenario , el cual será presentado el jueves públicamente.

«Fue una reunión muy cordial, en la que se entabló un muy lindo diálogo, en el que no hubo reclamos ni se expresaron preocupaciones de ningún tipo», dijeron a Télam fuentes oficiales.

La reunión duró aproximadamente unos 45 minutos en la residencia presidencial de Olivos, y durante la misma se coincidió en la necesidad de que el Gobierno y la Iglesia trabajen juntos en la «unidad de los argentinos y la educación».

Participaron del encuentro el presidente de la CEA y arzobispo de Santa Fe, monseñor José María Arancedo ; el vicepresidente primero y arzobispo de Buenos Aires, cardenal Mario Poli ; y el secretario general del organismo y obispo de Chascomús, monseñor Carlos Malfa. El vicepresidente segundo Mario Cargnello no pudo concurrir porque se encuentra fuera del país. Acompañaron a Macri el jefe de Gabinete, Marcos Peña ; el secretario de Culto, Santiago de Estrada; y el subsecretario Alfredo Albriani . La audiencia -la segunda que la Iglesia mantiene con Macri desde que asumió- había sido solicitada por los obispos. El objetivo era invitar formalmente al mandatario al Congreso Eucarístico Nacional, que se desarrollará en San Miguel de Tucumán del 16 al 19 de junio. El evento tiene como lema “Jesucristo, Señor de la Historia, te necesitamos» y se enmarca en los festejos por el Bicentenario de la Independencia. El Presidente aceptó la invitación y confirmó su participación , que probablemente sea el domingo 19 para la clausura del encuentro, del que participarán miles de fieles de todo el país, según informaron fuentes oficiales. Durante la reunión de esta tarde, los obispos también le entregaron a Macri una copia del documento “ El Bicentenario. Tiempo para el encuentro fraterno de los argentinos” , que será presentado mañana en el marco de una conferencia de prensa en la sede de la CEA en el barrio porteño de Retiro. La intención de los obispos fue adelantarle el texto del documento al gobierno por «cortesía» y para evitar interpretaciones erróneas o mediaciones equivocadas a través de los títulos periodísticos una vez que el texto se presente públicamente mañana, señalaron fuentes episcopales y oficiales. Es que el Episcopado busca que el texto no sea leído como una crítica al Ejecutivo sino como un aporte para «estimular el diálogo a partir de un hecho histórico que nos interpela a pensar que país queremos ser». Si bien los obispos debatieron sobre la oportunidad de difundirlo para que no quedara ‘atado’ a la coyuntura política, el mensaje no dejará de ser leído en un contexto de conflictividad social , despidos y » creciente inflación «. Así lo señaló días atrás monseñor Arancedo, lo que se suma a las cifras de la Universidad Católica Argentina (UCA) que advirtieron sobre el aumento de la pobreza en los primeros meses del año . En el mensaje -que se presenta como un documento programático- la Iglesia hace un renovado llamado al diálogo y la reconciliación nacional. Además, traza los desafíos sociales y políticos que enfrenta el país de cara a los próximos años, con referencias históricas y un «mensaje de esperanza» dirigido al pueblo argentino. El texto fue aprobado por la asamblea plenaria de obispos en abril pasado y contiene una serie de reflexiones pastorales para “dar gracias por el legado que nos dejaron nuestros mayores, interpretar nuestro presente a la luz de nuestra fe y decir una palabra esperanzadora, siempre iluminada por el Evangelio”, adelantaron fuentes episcopales.

Fuente:

http://www.entornointeligente.com/articulo/8388904/Francisco-Velasquez–ARGENTINA-Macri-se-reunio-con-la-Iglesia-por-la-educacion-y-la-union-de-los-argentinos-11052016

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APDHA alerta del «deterioro» de la educación por el «grave retraso» en la cobertura de bajas

mayo 12, 2016mayo 11, 2016Noticias

España/11 mayo 2016/Fuente: El Diario

La Asociación Pro Derechos Humanos de Andalucía (Apdha) ha alertado de las «graves consecuencias en detrimento de la calidad de la enseñanza que se están produciendo debido a los recortes en educación», cifrados en Andalucía en un 14,3 por ciento, según un reciente estudio del Observatorio Fiscal y Financiero de las Comunidades Autónomas, titulado ‘Sanidad, Educación y Protección Social: Recortes Durante la Crisis’, apunta la organización.

La Apdha ha presentado en rueda de prensa una panorámica de la situación que atraviesa la educación pública en Andalucía, en la semana en que se tramita el proceso de admisión a los centros educativos del alumnado de Infantil. Además, asegura que estos recortes «ocasionan graves retrasos en la cobertura de las bajas del profesorado, que llegan a extenderse hasta 20 o 30 días».

Dada la cantidad de casos documentados, añaden, «no se trata de una situación puntual», sino una norma que trae «nefastas consecuencias» para el funcionamiento de los centros y, más importante aún, para la calidad de la enseñanza que se imparte en los centros públicos o sostenidos con fondos públicos. Además, la organización solicita la «eliminación» del sistema de cupos, que limita la sustitución de profesorado por curso a un número de horas.

De este modo, denuncian que la ausencia de profesorado «se intenta paliar» con el uso del personal de apoyo de Educación Infantil de tres a seis años para cubrir los permisos y bajas docentes, una práctica «habitual que obliga a desatender al alumnado con necesidades especiales o las clases de refuerzo contra el fracaso escolar».

«Una prueba de que no se están sustituyendo las bajas, según la Plataforma Andaluza en Defensa de la Educación Infantil (Padei), es que las bolsas de empleo prácticamente no se mueven desde hace tres años», señala la Apdha, que indica que también, según esta plataforma, en esta bolsa «hay 308 interinos y unos 4.000 aspirantes –opositores que aprobaron sin plaza y que no tienen ningún día de servicio–«.

Además, asegura la Apdha, es «especialmente sangrante» la supresión de líneas de Educación Infantil, justificada por la Junta de Andalucía a tenor de la baja natalidad, que encuentran respaldo principalmente en la educación concertada. Según datos de Padei, de 2010 a 2015 el alumnado matriculado en el segundo ciclo de Educación Infantil en Andalucía «ha disminuido en la enseñanza pública en 15.333 alumnos, lo que supone un descenso del 6,79%».

«Y es en los alumnos con dificultades de aprendizaje, con frecuencia los más afectados, en los que se produce otra de las severas consecuencias de los recortes, ya que ven cómo su evolución se ve ralentizada o postergada», lamenta la Apdha, que añade que «no se pueden admitir las políticas de recortes en monitores para la educación especial, ni la escasez tan acusada de educadores sociales en los centros educativos, así como el acceso al currículum que tienen los alumnos con discapacidad sensorial o motora».

Esta realidad, asegura la organización, se suma «a una reducción significativa» de la plantilla de profesores en más de 4.500 plazas –según los sindicatos CCOO, Ustea y APIA–, al recorte salarial de todo el personal educativo, al aumento de la ratio, la privatización de servicios y recursos educativos, la poca oferta de plazas en la Formación Profesional, la reducción de personal de administración y servicios, la falta de adaptación para personas adultas y migrantes, la ausencia de educación en valores, la interrupción del servicio de comedor escolar que garantice la adecuada nutrición de menores en situación de riesgo y que muchos estudiantes en Andalucía hayan tenido que dejar sus estudios por no tener recursos y becas disponibles.

A juicio de la Apdha, todos estos factores piden un pacto por una educación pública, laica, gratuita y de calidad que ponga fin a este «grave deterioro» que debe ser atajado cuanto antes, para que la calidad de la enseñanza en Andalucía «no siga el proceso de decadencia en el que se ve inmerso desde hace años».

Fuente:

http://www.eldiario.es/andalucia/Apdha-deterioro-educacion-recortes-cobertura_0_514799118.html

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Los catedráticos fracasaron en educación

mayo 12, 2016mayo 12, 2016Noticias

Panamá/12 mayo 2016/Autor:Félix Eduardo Sittón/Fuente: Crítica

Definitivamente que la educación en Panamá es de un “Tercer Mundo” y los orquestadores de la misma en los gobiernos no han hecho ni hacen nada por mejorar o remediar esta situación.

Aunado a que la participación de los catedráticos y “rectores” al frente del Ministerio de Educación, ha sido un abismal fracaso, desde que a algún político se le ocurrió la brillante idea, de proponerlos como salvadores de la patria.

Desde el inicio de la era democrática y, particularmente, durante la gestión del expresidente Martín Torrijos, los rectores de universidades han incursionado con mayor frecuencia en la política, lo que los ha facultado para aspirar al cargo de ministro.

Sin embargo, los catastróficos fracasos de Bosco Bernal, Miguel Ángel Cañizález, Salvador Rodríguez y ahora Marcela Paredes, demuestran que por allí y con ese tipo de personas, no está la solución al ineficiente sistema educativo de Panamá.

Al parecer, el traje de ministro les quedó grande a todos, a estos catedráticos atiborrados de mucho conocimiento y grandes contactos políticos, pero con poco sentido común y sin traje de fatiga.

Y qué decir de otros, que se sentaron en la silla, sin los méritos necesarios como Belgis Castro y Lucy Molinar, y que al final, se fueron por la puerta de atrás del ministerio, llevando a cuestas inolvidables escándalos que les generaron para sus currículos más penas que glorias.

Si revisamos los medios radiales, escritos y televisivos, descubrimos, pero ya sin sorpresas, que más son las cosas malas que se dicen sobre el sistema educativo panameño, que las buenas, sobre todo en la administración actual.

Mi apreciación se fundamenta en el hecho de que, la educación se ha politizado, y se ubican en posiciones de ministros a políticos que han incursionado en el sistema educativo, más que para aportar ideas y conceptos para su mejoramiento, a aprovecharse de las mieles del poder y otros beneficios, para beneficio personal.

Panamá posee un sistema de enseñanza con amplia cobertura en la educación primaria, pero con baja calidad en los aprendizajes, falta de equidad y oportunidades, especialmente en las áreas de pobreza, donde se concentran los estudiantes con menos recursos económicos.

Paralelamente, el sistema educativo nacional enfrenta marcadas desigualdades y es rico en ineficiencias, y los ministros políticos lo saben, pero es poco lo que aportaron en este renglón.

De acuerdo con informes del Banco Mundial, una de las principales deficiencias de la educación en Panamá, radica en que aunque los educadores están bien pagados y preparados, esta preparación no siempre se enfoca adecuadamente en relación a las tareas que tienen que cumplir dentro del sistema.

Con dotar al país de nuevas herramientas tecnológicas se puede contribuir a mejorar la calidad del sistema educativo panameño, pero si no toda la población estudiantil, y particularmente la de las zonas apartadas, tiene acceso a estos servicios, es poco lo que se avanzará.

Ya es tiempo que los políticos saquen sus manos de la educación y se enfoquen en otras cosas, para ver si con su ausencia el sector educativo panameño crece y se robustece y pasamos de un tercer mundo, a por lo menos el próximo escalón y cambia la condición económica de Panamá.

Fuente noticia:

http://www.critica.com.pa/opinion/los-catedraticos-fracasaron-en-educacion-433268

Fuente imagen:

www.nodaluniversidad.am

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El Ministerio de Educación revela las 10 universidades con más quejas en el país

mayo 12, 2016mayo 12, 2016Noticias

Colombia/11 mayo 2016/Fuente: Caracol Radio

Algunas de las quejas más recurrentes son por actuaciones de los órganos de gobierno, la devolución y el cobro de matrículas, y los procesos de evaluación y de calificaciones.

La viceministra de Educación Superior, Natalia Ariza Ramírez, reveló los problemas de los que más se quejaron los colombianos sobre la prestación del servicio de Educación Superior durante el año 2015.

Dijo que se recibieron cerca de 2.500 quejas sobre gestión institucional de los órganos de Gobierno y dirección, con un 12.8% del total de los reclamos; por demora en la devolución de la matrícula a los estudiantes, el 7.9% de las notificaciones; por alza en los valores de las matrículas, el 7.2 %, y los demás inconvenientes en los procesos de evaluación con un valor de 7.2%.

Las 10 instituciones de educación superior sobre las que el Ministerio de Educación Superior recibió el mayor número de quejas durante el año 2015 son:

El Ministerio de educación dispuso en su sitio web www.mineducacion.gov.co una herramienta tecnológica para que los colombianos que deseen puedan interponer sus quejas y reclamos por el servicio que reciben en los programas de Educación Superior.

Fuente noticia:

http://caracol.com.co/radio/2016/05/11/nacional/1462970693_029560.html

Fuente imagen:

www.miltonochoa.com.co/home/index.php/ministerio/item/2160

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Doctorado Latinoamericano en políticas públicas (Venezuela)

mayo 12, 2016Noticias

Fuente: El sol de Margarita. Javier Antonio Vivas Santana / 12 de mayo de 2016

Fuimos testigos de investigaciones que se adelantan por parte de los cursantes de doctorado sobre la certificación de saberes, perfil conductual de las universidades latinoamericanas, elementos para el desarrollo sostenible, políticas evaluativas en el contexto universitario, el docente como investigador, políticas de financiamiento en las áreas de la educación, los problemas eléctricos en el contexto nacional, así como diversos trabajos en las áreas pedagógicas de la informática.

Desde el 3-5-2016 al 5-5-2016 se llevó a cabo el VI campamento académico del Doctorado Latinoamericano en Educación y Políticas Públicas, realizado por la extensión con sede en el estado Miranda de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, “José Manuel Siso Martínez”, a través de la sub-dirección de investigación de postgrado, a su vez coordinada por el doctor José Peña, quien fungió como excelente organizador y anfitrión de este intercambio de conocimientos.

Tuvimos la oportunidad de compartir espacios del aprendizaje con el doctor Luis Bonilla Molina, fundador de la Sociedad Venezolana de Educación Comparada (SVEC), y quien actualmente preside el Consejo del Instituto de Educación Superior para América Latina y el Caribe (Iesalc), considerado instituto de Tipo I por la Organización de Naciones Unidas para la Educación y la Cultura (Unesco, siglas en inglés).

Igualmente estuvieron presentes los doctores José Padrón y Luis Rafael Peñalver, ambos con una amplia y reconocida labor docente de pre y posgrado como jubilados de la Universidad Nacional Abierta (UNA) y la propia Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) respectivamente, quienes tienen diversas publicaciones, destacando entre ellas, los análisis del discurso e investigación metodológico y social para el primero, y varias obras de formación docente para el segundo.

En tal escenario, además de compartir con los profesores mencionados, asumimos el privilegio de ser parte del jurado de evaluación de proyectos doctorales, con la doctora Nancy Barreto de Ramírez, quien ha sido galardonada con el premio a la labor investigativa UPEL (2010), y quien ha publicado numerosas obras en el campo del currículo e investigación de los aprendizajes, destacando su paso como decana de esta universidad. Otro recocido docente, quien estuvo deleitándonos con sus apreciaciones en el espacio de la epistemología fue el doctor Pablo Ríos, quien se ha desempeñado en numerosas funciones de investigación, y quien entre muchos reconocimientos no sólo ha ejercido como vicerrector de investigación y postgrado de la UPEL, sino que además de ser artífice y fundador del doctorado latinoamericano, se encuentra en el puesto número 258 de la clasificación de los científicos de las instituciones venezolanas publicado por el Google Académico. El doctor Pablo Ríos es el autor del tan consultado libro: “La aventura de aprender”.

En este evento, fuimos testigos de investigaciones que se adelantan por parte de los cursantes de doctorado sobre la certificación de saberes, perfil conductual de las universidades latinoamericanas, elementos para el desarrollo sostenible, políticas evaluativas en el contexto universitario, el docente como investigador, políticas de financiamiento en las áreas de la educación, los problemas eléctricos en el contexto nacional, así como diversos trabajos en las áreas pedagógicas de la informática. En lo personal, también disertamos sobre los contrastes geopolíticos entre la Europa del siglo XX y la América Latina del siglo XXI.

Jornadas de investigación como las que promueve la UPEL deben ser una consigna en la praxis de docencia, investigación y extensión para fortalecer los espacios sociales y culturales del país. Sin duda, son un claro ejemplo para la reconstrucción de un país.

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