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USA: Teachers, students and parents stage massive walk-ins for public schools

Source: USA: Teachers, students and parents stage massive walk-ins for public schools

In 900 schools in 30 cities teachers were joined by students and parents in “walk-ins for the schools all our children deserve” to “reclaim our schools”.

On 17 February, US education unions coordinated walk-ins across the country, which were promoted by both national teachers’ unions, the National Education Association (NEA) and the American Federation of Teachers (AFT) The two Education International (EI) affiliates organised the event through their coalition, the Alliance to Reclaim Our Schools.

This alliance also includes parents, youth, and community organisations who band together for educational justice and equity, particularly in schools serving low-income and working-class communities.

It aims at bringing national attention to challenges facing public education and, equally important, to the community generated, community backed solutions and supports needed to create quality schools.

NEA: No apology

“We are here today to say, we will not apologise for standing up for the needs of our students, our members, communities, and public schools,” NEA Vice President Becky Pringle told educators, parents, school administrators, and community leaders In Paterson. “We will not allow our schools to be underfunded, over-tested, and overlooked.”

She added that the NEA does not tolerate a system of public education “predicated on the false choice between delivering on the promise of a great education to the chosen few, or to none at all”.

AFT: Collective action

“All across the country, people are speaking up for racial and economic justice; and a high-quality public education is key to both of those goals,” saidAFT President Randi Weingarten while participating in the walk-in at Alexander Hamilton High School in Los Angeles.

The AFT demands that policymakers invest in public education, as well as rich curricula, programmes that support the whole student, multiple pathways to college and career, and a fair wage and voice on the job for educators and staff, she underlined.

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Alternativa Docente de Argentina denuncia: Bullrich en el lujo de Dubai, ¿premiar al mejor maestro…?

Bullrich en el lujo de Dubai, ¿premiar al mejor maestro…? Una “revolución educativa” PRO mercado

Alternativa Docente/18 de Marzo de 2016 /Al hablar en la Asamblea Legislativa, Macri dedicó pocas líneas a la educación. Se limitó a destacar la supuesta revolución educativa con “una escuela basada en la exigencia y el mérito”. Y resaltó dos áreas del negocio educativo que monta el PRO. La del “aprendizaje en entornos digitales y nuevas tecnologías” por la que despiden e intervienen en el Conectar Igualdad para armar un negocio con Clarín, Facebook y Microsoft.
Macri también habló de la obligatoriedad desde los 3 años, con la construcción de jardines y su ligazón a GEMS Education, la mayor cadena mundial de jardines privados del billonario Sunny Varkey. Con él se había reunido Macri cuando estuvo en Davos (ver foto de Varkey con Macri y con jeques árabes). Y esto no extraña para alguien que se formó en la universidad privada y manda a su hija Antonia al selecto jardín Le lycée franco-argentin Jean Mermoz con una inscripción de 17.000 pesos y una cuota mensual de 8.900. Allí va también su hija mayor, Valentina, por una cuota de $ 9 300, muy superior al inicial de una maestra.
Macri resaltó también su proyecto de Instituto de Evaluación Educativa diciendo que “para mejorar la educación tenemos que evaluar” como si no se evaluase cotidianamente. Según él, esto permitiría “la jerarquización del rol del docente…”. Pero lo dice mientras hay conflicto docente en 10 provincias. Y su ministro de Educación se niega a ver a la docencia santiagueña, pero viaja con su esposa al lujo de Dubai, para participar del Global Education & Skills Forum (ver fotos).
Un foro multimillonario del magnate educativo Varkey que premia con U$S 1 millón al mejor maestro. Ahí Bullrich compartió paneles con jerarcas de la OCDE y de las pruebas PISA, con Bill Gates, con jeques árabes, Clinton y hasta el secretario de Educación de Obama.
Inspirado en ese premio, dijo que va a premiar al mejor equipo docente de Argentina… Pero el mejor premio sería un salario que cubra la canasta familiar y aumentar el presupuesto de la escuela pública en vez de subsidiar a la privada.
Antes que revolución, un ajuste educativo PRO mercado, a enfrentar.

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Francia ¿Quién pilotea la ley El Khomri?

Michel Husson

“Es una ley escrita en un despacho, con una total ausencia de transparencia, entre Matignon y el director de gabinete de Myriam El Khomri”, declara a Liberación un socialista desconcertado /1. El director de gabinete en cuestión se llama Pierre-André Imbert y su trayectoria tiene interés sociológico, ya que aclara un poco la cuestión que se plantea mucha gente: ¿Cómo ha podido el gobierno francés abrazar en cuerpo y alma la doctrina neoliberal?
Primer período: una juventud heterodoxa
Pierre-André Imbert es un economista de 45 años. Provisto de un diploma de economía del trabajo y de políticas sociales y de un MBA (Master of Business Administration, ndt) del ESC-EAP /2, se convirtió en profesor-investigador de la Universidad de París 1. Sus publicaciones están marcadas por la heterodoxia, por ejemplo un artículo/3 en el que muestra “como la descentralización de la negociación colectiva favorece la dualización de algunas economías”. Colaboró en la efímera revista Pétition, así como en una obra colectiva (Contra la dictadura de los mercados) publicada por ATTAC (de la que es miembro de su Consejo Científico). En 2001 Imbert firmó una nota de la Fundación Copernic/4, Por un pleno empleo de calidad, que se presenta como una crítica del social-liberalismo y, más particularmente, del informe Pisani-Ferry/5 sobre el pleno empleo. En un artículo/6 de Le Monde Diplomatique –firmado con Liêm Hoang-Ngoc–, Pierre-André Imbert proponía entre otras medidas el paso a las 35 horas que “permitiría desencadenar una dinámica global de creaciones de empleos estables a tiempo completo”.
Imbert participó también en el lanzamiento, con Liêm Hoang-Ngoc, de la llamada de los economistas para salir del pensamiento único. He aquí como Liberation/7 dió cuenta de su génesis. “Plaza de La Bastille, diciembre de 1995. Volviendo de una manifestación, dos jóvenes, Liêm Hoang-Ngoc, de 31 años, y Pierre-André Imbert, de 25 años, debaten y se interrogan sobre su propia utilidad en el movimiento social. Investigadores en economía, abominan de la forma como los medios de comunicación ‘se sirven del discurso económico para denunciar la irracionalidad de la cólera del pueblo’. La mayoría de los expertos interrogados por la prensa, sean de derecha o de izquierda, defienden en efecto el plan Juppé de racionalización de los gastos de salud. Nuestros dos manifestantes deciden hacer algo”. En este mismo artículo, Imbert explica que forma parte “de una generación que solo ha conocido la crisis y que no ha participado en la batalla de los años setenta; ninguno de entre nosotros ha tenido experiencia del poder socialista, cuya política económica es para nosotros un patente fracaso”.
En 1997 la izquierda llega al poder. Paralelamente a sus actividades académicas y militantes, Imbert, que es también militante socialista, más bien de su ala izquierda, se convierte en consejero del presidente de la comisión de finanzas de la Asamblea Nacional, en ese momento Henri Emmanuelli/8, puesto que ocupará hasta el 2002.
Segundo período: consejero de la patronal
Después de la caída de la izquierda, Imbert debe reconvertirse. Después de un paso durante algunos meses por el gabinete Apex que trabaja para los comités de empresa, es reclutado por el gabinete Altedia que aconseja a las empresas (más del 80% del CAC 40) [las 40 empresas de mayor capitalización bursátil; ndt] sobre las reestructuraciones, la gestión de las carreras profesionales y la comunicación. El gabinete está presidido por Raymond Soubie que asesorará al gobierno Raffarin sobre la reforma de las pensiones. En 2005, Soubie vende Altedia, mientras que Imbert sube escalones en el interior del gabinete: se convierte en Senior Project Manager y después en Businees Unit Manager en el interior del departamento “Ingeniería social, reestructuraciones y reindustrialización”. En este cometido le corresponde gestionar “las mayores reestructuraciones de estos últimos años” precisa su retrato en Liaisons Sociales Magazine /9. A inicios de 2011, Imbert pasa al gabinete Alixio, nueva propiedad de Soubie, y después se convierte en su director general adjunto hasta la vuelta de la izquierda al poder, en mayo de 2012.
Sin embargo la reconversión solo se realiza progresivamente: en 2004, Imbert ha sido ya reclutado desde hace ya un año por Altedia, donde acompaña las reestructuraciones de empresas. Pero la discordancia de los tiempos hace que aparezca en la revista Projet un artículo/10 en el que se presenta todavía como “economista y militante socialista” y en el que fustiga el “pensamiento tuerto“, es decir el “social-liberalismo”.
El artículo revela un cierto grado de esquizofrenia. Por un lado, Imbert “acompaña” las reorganizaciones de empresas al servicio de la patronal; por otro lado reitera su denuncia del social-liberalismo: “No partir de los sufrimientos vividos en el trabajo (la explotación) o en la ausencia del trabajo (la exclusión), no ligarlos a la naturaleza del sistema económico, no desarrollar las esferas de desbordamiento de las relaciones sociales, constituyen una carencia cruel del social-liberalismo. El socialismo se ha hecho fuerte por la articulación de una crítica social del capitalismo, apoyada en la dimensión estructurante del conflicto capital/trabajo y una crítica basada en el desarrollo del individuo cuyas dimensiones relacionales y espirituales son negadas por la estandarización y la mercantilización. Olvidar una de estas dos dimensiones le convierte en un pensamiento tuerto y reduce su impulso emancipador”.
Tercer período: el hombre de las “reformas”
En 2012, François Hollande es elegido presidente. Imbert abandona entonces Alixio para convertirse en consejero técnico sobre las empresas y los cambios económicos del nuevo ministro de trabajo, Michel Sapin. Ha sido localizado por la “task force” del candidato. En abril de 2014, Imbert pasa a ser director adjunto del gabinete del nuevo ministro de trabajo, François Rebsamen, y cuatro meses después su director de gabinete. Conservará ese puesto cuando en agosto de 2015 dimite Rebsamen y es reemplazado por Myrian El Khomri. Durante todo este período, Imbert hace de “bombero” en PSA [varios miles de supresiones de empleo, pero 101 despidos invalidados por los prud’hommes de Bobigny] [el consejo de prud’hommes es una institución surgida en Francia en la Edad Media y que en la actualidad es una jurisdicción de primer grado para conflictos derivados del contrato de trabajo; ndt] y Mory-Ducros [2800 despidos, pero el plan social será anulado por el Consejo de Estado].
Imbert “pone la música” a la ley de aseguramiento del empleo y se congratula de ello con la periodista de Liaisons Sociales: “antes, los procedimientos eran conflictivos y no acababan. Hoy la tasa de cuestionamiento de los PSE [plan de salvaguardia del empleo] se ha dividido por cuatro”. Y el panegírico continúa: “trabajo en domingo, cuenta personal de formación, reforma del ministerio, ¡no es cuestión de desacelerar el ritmo!, avisa este gran currante. Aunque se está a mitad del mandato hay ideas a poner en marcha. Para desarrollar su hoja de ruta, el ministro puede contar con él”.
Así pues Imbert es el hombre clave en la génesis de la ley El Khomri. Se puede pensar que va a tener que “gestionar” un amplio movimiento social y que va hacia una prueba de fuerza en la que “jugar de bombero” tiene el riesgo de sobrepasar sus competencias. Pero como la fuga hacia delante del gobierno en un “pensamiento tuerto” (y quizá incluso ciego) conduce derecho a la pérdida del poder, Imbert prepara su salida. Según l’Opinion debería abandonar su puesto director de gabinete antes de fin de año, para asumir la cabeza de la Delegación general del empleo y la formación profesional (DGEPF)/11. ¿Pero se podrá reemplazar a un servidor tan dotado del Estado?
Las razones de una trayectoria
Más allá del caso personal este itinerario es revelador de la capacidad de la burguesía de reclutar a los individuos útiles para la gestión de sus intereses. Sabe utilizar las competencias y proponer transacciones tentadoras. No es fácil asumir una función de intelectual crítico ni resistir a las sirenas de la ascensión social. El gusto –o la ilusión– del poder, Imbert lo adquierió de Emmanuelli, presidente de la comisión de finanzas, lo que no es poca cosa. Pero, como las políticas llevadas en ese marco no están fuertemente ancladas a la izquierda (esto es un eufemismo), en ese período de aprendizaje desarrolla una especie de neutralidad tecnocrática.
Cuando pierde ese interesante puesto debe reconvertirse y para ello hace valer el capital adquirido desde la escuela de comercio hasta la gestión social-liberal, pasando por encima del período heterodoxo. Como el trabajo en un gabinete ligado a los comités de empresa no ofrece sin duda una perspectiva de carrera suficientemente estimulante, se pasa al otro lado: después de todo se trata en los dos casos de animar el “diálogo social”. Pero, más allá de esa trayectoria individual, la posibilidad misma de ese paso señala la permeabilidad entre la esfera del partido socialista y las instituciones al servicio de la patronal. Los restos de pensamiento crítico se borran y se acumula un saber hacer que se va a poder valorizar al servicio de un ministerio supuestamente de izquierda, como si ello condujera a renovar el lazo con sus primeros amores. La aspiración individual a la coherencia se une con la pretensión del gobierno de reclamarse de izquierda: no se ha renunciado a ninguna de sus convicciones de izquierda puesto que se continúa su carrera “de izquierda”.
Pero todo ello solo es posible por la profunda interpenetración entre los “funcionarios” del Partido Socialista y los de la burguesía, que hablan el mismo lenguaje y comparten en el fondo la misma visión del mundo… y de su propio lugar en este mundo. Todo ello ciertamente no basta para dar cuenta del increíble alineamiento del gobierno francés con las concepciones liberales que es, además, profundamente suicida. La razón de fondo es sin duda que las transformaciones del capitalismo y su crisis han estrechado completamente el campo de la socialdemocracia. Pero el análisis de las formas de este alineamiento permiten también esclarecer el movimiento de fondo.
Nota de la Redacción de A l’encontre
Sería útil hacer una historia de la burocratización histórica tanto de la SFIO, como de otras organizaciones sindicales y socialdemócratas en Europa.
El proceso de burocratización es complejo y tiene rasgos particulares en cada formación social en Europa. Se trata de un proceso de separación parcial de la base obrera y de su defensa efectiva. Esta última pasaba por una defensa, más o menos combinada, de los intereses de los asalariados/as y de los propios del aparato político y sindical (posición social, papel jugado en los nacientes sistemas de “seguridad social”, gestión de edificios bajo forma de conjuntos cooperativos, responsabilidad en los “almacenes cooperativos”, etc.).
Esta fase de burocratización, en el interior del movimiento obrero propiamente dicho, ha sido analizada, bajo ángulos diferentes (más o menos), entre otros por Robert Michels, Rosa Luxemburgo, Karl Korsch, Leon Trotsky y también por Anton Pannekoek, etc.
El proceso se desarrolló antes de la Primera Guerra Mundial, pero tomó una amplitud mayor y diferente en diversos países tras una cooptación en las instituciones estatales. Por otra parte estas últimas no sirvieron de escudos frente a la represión de los años 1930 en diversos países. Incluso cuando hubo pasos de sectores de la izquierda oficial (tanto en Bélgica como en Francia y Alemania) a la derecha extrema como extensión de esa cooptación anterior.
El período de la postguerra conoció un “progreso” de la cooptación directa en los sectores de la industria nacionalizada. Esa fue la palanca que empujó a una transformación cualitativa de los círculos dirigentes de la socialdemocracia –entre otros países en Francia, tras las nacionalizaciones y después desnacionalizaciones (bajo Jospin)– que se han convertido en cogerentes de industrias y bancos de seguros. La integración en estructuras del capital se convierte en un itinerario bastante común en “personalidades” de la socialdemocracia.
La figura de Strauss-Khan es esclarecedora, ¡el que ha estado hasta en el FMI y ha “ensuciado” la reputación de Dodo la Saumure [conocido proxeneta francés y que ha sido inculpado junto a Strauss-Khan; ndt)], como ha confesado este último! Martine Aubry, hija de Delors, siguió su aprendizaje, entre 1989-1991–después de haber salido de la ENA (Escuela Nacional de Administración), como muchos de ellos–en Pechiney, dirigida entonces por Jean Gandois que fue presidente del ancestro del MEDEF: el CNPF [MEDEF es la organización patronal de Francia; ndt]. Martine Aubry ha abierto una fábrica (del grupo Pechiney) “modelo” por la llamada gestión participativa e integradora de los asalariados en Dunkerke y ha cerrado la fábrica de Noguères en los Pirineos Occidentales. Esta nueva etapa de absorción en los círculos económicos, que se afirma fuertemente en Francia en la segunda mitad de los años 1980, es la ruta que conduce a la transformación del PS en un partido burgués, en Francia y en otras partes. La caricatura es Gerhard Schröder, el hombre que pasó de la contrarreforma Hartz IV a flotar sobre el petróleo de Putin. Es cierto que este último, nuevo zar del Kremlin, ¡tiene el honor de ser defendido por el autoproclamado candidato a la presidencia de Francia: Jean-Luc Mélenchon!].
Notas
1/ Lilian Alemagna, Laure Bretton et Amandine Cailhol, “Loi El Khomri: procession libérale”, Libération, 26 de febrero de 2016.
2/ ESCP-EAP (European School of Management) es el resultado de la fusión en 1999 de la Escuela de comercio de París y de la Escuela europea de negocios, pertenecientes las dos a la Cámara de Comercio e Industria de París.
3/ “Normes du travail, formes et modes d’emploi, relations professionnelles”, Economies et sociétés, tome XXXII, n°3, marzo de 1998.
4/ Fondation Copernic: Pour un plein emploi de qualité. Critique du social-libéralisme, à propos du rapport Pisani-Ferry, 2001.
5/ Jean Pisani-Ferry, Plein emploi, rapport du Conseil d’Analyse Economique n°30, 2000.
6/ Liêm Hoang-Ngoc et Pierre-André Imbert, “Cinq leviers pour l’emploi”, Le Monde diplomatique, octubre de 1996.
7/ Pascal Riché, “Ces jeunes économistes qui ruent dans les brancards de l’orthodoxie”, Libération, 5 de febrero 1997.
8/ Emmanuelli, después de haber dimitido provisionalmente de su mandato de diputado y recuperarlo posteriormente, fue reemplazado por Augustin Bonrepaux entre enero de 1998 y febrero de 2000. En 2002, fundó la corriente Nuevo Mundo en el interior del Partido socialista, con Jean-Luc Mélenchon.
9/ Emmanuelle Souffi, Liaisons sociales Magazine, 3 octubre 2014.
10/ Pierre-André Imbert, “Une pensé borgne”, Projet nº 278, 2004.
11/ Olivier Auguste, “Myriam El Khomri va déjà devoir se trouver un bras droit”, l’Opinion, 29 septembre 2015.

 

Publicado en

A l´encontre / Traducción de Viento Sur
http://www.vientosur.info/

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Las escuelas en México reciben poco financiamiento; el 11% no tiene sanitarios

Source: Las escuelas en México reciben poco financiamiento; el 11% no tiene sanitarios

Por: AP. Sin Embargo. 16/03/2016

Las escuelas públicas de México reciben poco financiamiento, y en muchos casos los sindicatos magisteriales controlan la contratación y los despidos.

Los mexicanos han recibido noticias impactantes sobre sus escuelas públicas: el 11 por ciento de ellas no tiene sanitarios. Y en estados pobres como Oaxaca, Guerrero y Chiapas, esa cifra sube a casi un tercio.

Además, las escuelas en el país se enfrentan al virus de la influenza, del que la Secretaría de Salud (SSa) reporta 2 mil 818 casos y 98 defunciones. Sin embargo, el Secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, dijo que no se suspenderán las clases “porque no se está ante una epidemia que lo justifique”.

Ayer, la Secretaría de Educación Pública (SEP) reveló que el 24 por ciento de los maestros de educación básica y media que fueron evaluados no aprobaron el examen o no se presentaron a realizarlo.

Informó que los maestros que reprobaron podrán presentar la evaluación de nuevo.

Aurelio Nuño Mayer anunció ayer que, de manera irrevocable, los 3 mil 360 maestros que no se presentaron la Evaluación Docente en dos ocasiones serán dados de baja a partir de este día sin recibir liquidación.

Alrededor de 45 por ciento de los aproximadamente 146 mil maestros evaluados obtuvieron calificaciones buenas o excelentes. El resto obtuvo resultados suficientes.

Las escuelas públicas de México reciben poco financiamiento, y en muchos casos los sindicatos magisteriales controlan la contratación y los despidos.

Las evaluaciones fueron instauradas el año pasado como parte de una reforma educativa.

Fuente: http://www.sinembargo.mx/01-03-2016/1630881

Fotografía: revistaderechodigital

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|Vídeo| Fórum Social da Educação Popular – Convergência de Educação: A Educação Popular e os Direitos Humanos

Fórum Social Temático/Fórum Social Mundial Porto Alegre 15 anos

Mesa de Convergência de Educação: A Educação Popular e os Direitos Humanos
22 de janeiro de 2016 – Auditório Araújo Viana – Porto Alegre, Brasil

Apresentação por Salete Valesan Camba (Flacso-Brasil) e Alberto Sansano (STEs)

Com Mauri Cruz (ABONG), Camila Lanes (UBES), Driss El Yazami (CNDH/Marrocos), Baltasar Garzón, Moacir Gadotti (IPF), Beatrici Cardona (STEPV -i), Moyses Martins (Brasil Acessível), Boaventura de Sousa Santos (CES/UPMS) e Nilma Lino Gomes (MMIRDH).

Intervenção de Boaventura de Sousa Santos:

Mais informação sobre o Fórum Social da Educação: aqui 

Fonte: ALICE

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En Maturín inicia el I Encuentro Internacional y IV Nacional de Investigadores para la Transformación Educativa venezolana

Hoy 17 de marzo de 2016 se dio inicio en la ciudad de Maturín, estado
Monagas, República Bolivariana de Venezuela, al *I Encuentro Internacional
y IV Nacional de Investigadores para la Transformación Educativa venezolana*,
con 172 ponencias que giraran en torno a la disertación académica sobre la
Centralidad Pedagógica, el Ecosocialismo, la Transformación y Calidad
Educativa, las Reformas Educativas, la Igualdad de Género y la Integración
Latinoamericana y Caribeña. Este evento se desarrollará hasta el 19 de
marzo del presente año y continúa la ruta de los realizados, durante tres
años consecutivos, en los estados: Distrito Capital, Guárico y Barinas en
la República Bolivariana de Venezuela, en la orientación de construir un
espacio permanente de contacto, visibilización, socialización y
articulación de los investigadores educativos.

La apertura del evento fue llevada a cabo por la ciudadana María Magdalena Sarraute Requesens, Coordinadora General del Centro Nacional de Investigaciones Educativas, quien conversó sobre el rol de las y los educadores en tiempos de revolución y de cambio, e invitó a los presentes al análisis urgente y toma de conciencia del apagón pedagógico global. Se brindó un minuto de aplausos y vítores al pedagogo venezolano Luis Bigott. Asimismo, el evento contó con la presencia de representantes de la gobernación y directores de la Zona Educativa del estado Monagas.

Desde hace tres años estos encuentros son promovidos por Luis
Bonilla-Molina, Presidente del Centro Internacional Miranda, Presidente de la Sociedad Venezolana de Educación Comparada (SVEC) y Coordinador de la Red Global/Glocal por la Calidad Educativa y su equipo de trabajo, los
cuales tienen por esencia la cristalización de espacios de discusión,
construcción, producción y socialización de investigaciones pertinentes
para la transformación educativa ante los desafíos que ha asumido la Patria.

En esta oportunidad durante su realización se tendrán como invitados a
reconocidos intelectuales internacionales: Oswaldo González (México), Marco
Raúl Mejías (Colombia) y Alberto Croce (Argentina).

El Comité promotor Nacional de este evento de corte internacional, está
integrado por Gustavo González, Lourdes Velásquez, Liliana Medina de Luzón,
Marianicer Figueroa, Iliana Lo Priore, José León, María Guevara, América
Urbina, Juan Echenique, María Bolívar, María Magdalena Sarraute y Luis
Bonilla-Molina. El trabajo de organización de este encuentro ha contado con
el decidido apoyo de la Universidad Bolivariana de Venezuela, de la Red de
Bibliotecas e Información Estado Monagas (REDBIM) y del Museo Mateo
Manaure, así como de FONACIT, UNESR, UPTN Monagas Ludovico Silva, Portal
Otras Voces en Educación y todo el circuito educativo regional coordinado
por la Gobernación del Estado Monagas. El I Encuentro Internacional y el
IV Encuentro Nacional de Investigadores para la Transformación Educativa
Venezolana cuenta con el aval académico del Centro Internacional Miranda
(CIM), el Centro Nacional de Investigaciones Educativas (CNIE), la Sociedad
Venezolana de Educación Comparada y la Red Global/Glocal por la Calidad
Educativa. El Encuentro incluye el certificado respectivamente avalado por
el CIM, CNIE y la UBV. Además, de las memorias arbitradas en extenso con el
ISBN. Las Áreas Temáticas son:

1. Centralidad Pedagógica para la Transformación Educativa;

2. El Acceso Abierto y la Difusión Libre del Conocimiento;

3. Retos y Desafíos para la Transformación Educativa Latinoamericana y Caribeña;

4. Calidad de la Educación para la Transformación Social;

5. Educación y Ecosocialismo;

6. Estado, Políticas Públicas y Sistemas Educativos;

7. Escuela, Comunidad y Familia;

8. Investigación e Innovación para la Descolonización;

9. Docente – Investigador;

10. Educación e Industria Cultural; y,

11. Atención Integral de Niños, Niñas y Adolescentes.

 

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Venezuela: crean Cátedra de pensamiento libre Luis Antonio Bigott

Cátedra de pensamiento libre
Luis Antonio Bigott
El Maestro de Maestros
“El investigador debe ser un agitador, un militante, tener alto grado de humildad y un humor
extraordinario”
Luis Antonio Bigott
La Cátedra de pensamiento libre: Luis Antonio Bigott, Maestro de Maestros; será un espacio de dialogo, debate, intercambio, confrontación de ideas y realidades desde el humanismo crítico, con el objetivo de mantener vigente la huella imborrable, del Maestro Bigott. Sus aportes a distintos campos de saber comprometido con la acción trasformadora, son una expresión de su espíritu inquieto, inquebrantable, humilde y profundamente comprometido con en el devenir histórico contemporáneo de Venezuela y Nuestra América, y fundamentalmente al lado de los sectores excluidos. La Cátedra de pensamiento libre: Luis Antonio Bigott, Maestro de Maestros, se crea con la firme convicción y correspondencia de que es a través de la capacidad dilógica, de la cual el Maestro Bigott, dio muestras de saber interpretar junto al pueblo y en los escenarios donde le correspondió asumir responsabilidades, que podemos mantener viva esa presencia de sabidurías transformadoras de realidades, a través del compartir, revivir, reflexionar y reconocer los aportes del Maestro Bigott en las diversas experiencias de vida, vistas desde la perspectiva de sus familiares, amigos, colegas, compañeros de viaje, camaradas, alumnos y discípulas (os) y comunidades que tomaron parte de la vida al lado del educador, de manera que ese legado se, mantenga en el tiempo, como esa viva la flama que él siempre avivó en su verbo, su pensamiento y sus acciones. La dimensión, la anchura y la visión del Profesor Bigott rebasa, el merecido calificativo de hombre ilustre, sus huellas dejan una amplia trayectoria profesional, siempre firme en su compromiso militante con la cultura, la pedagogía crítica, la educación popular, la emancipación del pensamiento y la transformación de la educación universitaria Nuestramericana.
En este espacio, confluirán, como un encuentro para la palabra, todas quienes nos acerquemos en la memoria, la anécdota y lo vivido al lado del Maestro en sus diversos espacios, con sus historias y vivencias junto al maestro, de manera tal que se difundan hacia el ciudadano la trascendencia de la obra de Luis Bigott en la cultura venezolana y Nuestramericana y Caribeña. Ya no sólo como un gran creador sino, como un ser humano excepcional, cargado de mil emociones en su actuar diario, -un maestro indiscutible-.
La Cátedra de pensamiento libre: Luis Antonio Bigott, Maestro de Maestros, será el escenario propicio para escudriñar ese instante esplendido de su existencia, donde él definió trochas y horizontes de lo diverso y verdadero hacia la búsqueda de nosotros mismos. Luis nos acercó a las raíces Nuestroamericanas, en su obra podemos visualizar desde la esencia filosófica del pensamiento dominante, en los proyectos educativos colonizadores, hasta la esencia del sentimiento del pueblo en la historia del Bolero, como formas de reinterpretarse. Reivindicó el valor de haber nacido en estas tierras; además de contar con la esencia de quienes nos originaron… nuestros antepasados, para que día a día se muestre al mundo el orgullo de florecer y procrear generaciones nuevas en las que su arte esté siempre vivo.
Además, a través de las diversas actividades de la Cátedra de Libre Pensamiento: Luis Antonio , se fortalecerán áreas cómo . . .
  • Investigación participación comunitaria
  • La descolonización
  • La afrovenezolanidad como definición para la organización de nuestros cultores
  • El Artesano como sujeto revolucionario y productivo de trasformación
  • El fortalecimiento de los pueblos artesanales
  • La educación como herramienta de liberación de los pueblos
  • La Historia de la música, de la Educación. . .
  • La pedagogía crítica
  • La cosmovisión de Latinoamericana con una proyección universal
  • Un verdadero protagonista del pensamiento revolucionario…
  • Un digno ejemplo que debemos seguir.
Objetivo General:
Divulgar la obra y el pensamiento del Maestro Luis Antonio Bigott a través de las actividades organizadas por Cátedra de Libre Pensamiento Luis Antonio Bigott: Maestro de Maestros
Objetivos Específicos:
1.- Desarrollar una campaña informativa de la obra del “Maestro Luis Bigott”.
2.- Promover el conocimiento de las raíces del pensamiento, por medio de actividades formativas.
3.- Conformar un equipo de multiplicadores que promuevan su obra, en diversos formatos, desde conversatorios, revistas, biblioteca digital, documentales.
4.- Configurar un equipo multidisciplinario de conocedores e interesados en la obra del Maestro, para trabajar en escuelas, liceos, universidades e instituciones de cuarto nivel, .
5.- Publicar sus obras, como herramientas informativas para la creación de conciencia libertaria
Áreas de Expresión:
  • La Organización Comunitaria: Red de Afrodescendientes
  • La Organización de sectores creativos productivos: Los Artesanos
  • La Ensayista (Reflexiones – Pensamiento)
  • La poesía.
  • El pensamiento político: Educación para la descolonización
Dimensiones del Personaje.
  • Hijo, Padre, Abuelo, Hermano y Camarada
  • Militante
  • Maestro Normalista.
  • Ciudadano.
  • Docente.
  • Investigador.
  • Poeta.
  • Ensayista.
  • Organizador comunitario.
  • Político comprometido.
Campos de Acción:
  • En lo ideológico.
  • En lo político.
  • En lo cultural.
  • En la identidad nacional.
  • En la problemática social.
  • En lo Histórico.
  • En lo Filosófico.
  • En la Educación como acción transformadora y comprometida.
Sus Temas:
  • La Pedagogía crítica
  • La guerra de 3ra y 4ta generación.
  • La Artesanía y los artesanos sujetos de la acción transformadora.
  • Las Redes Socioculturales.
  • La Educación Popular.
  • La descolonización.
  • El Frente Constituyente de la Cultura
  • La Historia de la Música Nuestramericana (Caribe)
  • La Historia de la Educación en Venezuela
  • La enajenación del hombre.
  • La política y la Alianza de los Pueblos en el desarrollo de la Diplomacia de los Pueblos.
  • Invasión, injerencismo e intervención el Plan Colombia y la resencia Norteamericana en Nuestramérica.
  • El Proyecto Universitario Afrovenezolano, y Raigal “La Universidad Argelia Laya”, El Proyecto Amazonas.
Metodología:
Esta cátedra se desarrollará:
  • Para la comunidad en general, a fin de hacer de la discusión y ulterior conocimiento del pensamiento de un maestro e investigador que dedicó su vida a la investigación por la educación liberadora, un gran foro nacional e internacional, en las siguientes modalidades
  1. Extensión Cultural Comunitaria.
  2. Premio, Exposición museográfica, ensayos.
2. Actividades formativas e informativas (Foros, Conversatorios, etc.)
3. Difusión de la obra y el pensamiento de Luis Antonio Bigott.
Sábado 19 de marzo Día del Artesano
SECUENCIA DE ACTOS
PRESENTACION DE LA CATEDRA DE PENSAMIENTO LIBRE LUIS ANTONIO BIGOTT
INAUGURACIÓN DE LA EXPOSICIÓN:
Luis Antonio Bigott: “El Maestro de Maestros. Investigador, agitador, militante del amor, la humildad y el humor ”
10:00AM Inauguración de la Exposición: Luis Antonio Bigott: “El Maestro de Maestros. Investigador, agitador, militante del amor, la humildad y el humor ”
10:15AM Palabras de apertura de la Cátedra: Lic. Aracelis García, Viceministra de Fomento de la Economía Cultural.
10:25AM Palabras de Belkys Bigott, Hija del Profesor Luis Antonio Bigott
10:35AM Palabras del Antropologo Maury Marquez
10:45AM Palabras de Maestro Luis Ruiz, Constructor de Sonido, Premio Nacional Luis Zambrano
11:00AM Lectura de: “La artesanía, en el contexto cultural venezolano, alcances y perspectivas, conferencia inaugural del Pro. Luis Antonio Bigott en el I Coloquio Nacional de Artesanía y Arte Popular, UCV, Caracas, 1995
11:30AM Cierre Musical
Exposición, Foros, Coversatorios
Sábado 19 de marzo
Día del Artesano
10:00AM Inauguración de la Exposición: Luis Antonio Bigott: “El Maestro de Maestros. Investigador, agitador, militante del amor, la humildad y el humor ”
10:15AM Palabras de apertura de la Cátedra: Lic. Aracelis García, Viceministra de Fomento de la Economía Cultural.
10:25AM Palabras de Belkys Bigott, Hija del Profesor Luis Antonio Bigott
10:35AM Palabras
10:45AM Palabras de del Antropologo Maury Marquez
11:00A; Palabras del Maestro Luis Ruiz, Constructor de sonido, Premio Nacional Luis Zambrano
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