Educación

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Argentina: Qué se sabe hasta ahora del proyecto educativo que propone el presidente electo Javier Milei

noviembre 21, 2023noviembre 21, 2023Noticias Deja un comentario

Por Matías Loja

Educación será una secretaría dentro del Ministerio de Capital Humano conducido por Sandra Pettovello. El voucher mencionado en campaña no se va a implementar en el corto plazo.

“Ministerio de Educación: adoctrinamiento, ¡Afuera!”, decía el presidente electo Javier Milei en uno de los videos más viralizados de la campaña que llevó al candidato liberal a la Casa Rosada. Después se encargó de explicar que Educación será degradada a secretaría dentro uno de los ocho ministerios que tendrá su gabinete: el Ministerio de Capital Humano, donde también estarán Trabajo, Salud y Desarrollo Social. Al frente de este megaministerio estaría Sandra Pettovello y el secretario de Educación sería el profesor en economía Martín Krause, cuestionado hasta por Patricia Bullrich cuando semanas atrás dijo que “si la Gestapo hubiera sido argentina, habrían muerto menos judíos”. En su momento, también comparó al rol de las supervisoras escolares con el accionar de la policía secreta del nazismo.

Conocido el resultado de las urnas, resta esperar confirmar qué Milei asume el cargo. Si el que en el último debate habló de la campaña del miedo y dijo que en su gobierno “la salud y la educación van a seguir siendo públicas”, o el que en plena campaña del “plan motosierra” aseguraba que “el mejor sistema educativo posible es uno donde cada argentino pague por su servicio, esto es así, no es debatible”.

Este lunes por la mañana, ya como presidente electo, a Milei le preguntaron si iba a privatizar la educación. Su respuesta fue: “No, eso es falso. La educación y la salud son dependencias de las provincias”. Y sobre los vouchers dijo que “no es algo que está en la agenda hoy, estamos hablando de cosas que no se van a implementar en el corto plazo”. En la previa a las elecciones hablaba también de reformas de primera, segunda y tercera generación.

Nueve puntos educativos de La Libertad Avanza

En la página 9 de su plataforma electoral, La Libertad Avanza describió su propuesta en materia educativa en nueve puntos:

+ crear un sistema de vouchers o cheque educativo

+ descentralizar la educación entregando el presupuesto a los padres, en lugar de dárselo al Ministerio, financiando la demanda

+ generar competencia entre las instituciones educativas desde lo curricular en todos los niveles de educación, incorporado más horas de materias como matemática, lengua, ciencias y TIC, o por la orientación y/o la infraestructura

+ transformar curricular donde se promueva un enfoque pedagógico por habilidades, que va más allá de la simple transmisión del conocimiento

+ crear la carrera docente de nivel universitario y la carrera de directivos y supervisores

+ eliminar la obligatoriedad de la ESI (educación sexual integral) en todos los niveles de enseñanza

+ modificar el estatuto docente

+ reveer la posibilidad de eliminar licencias injustificadas (posibilidad de despido)

+ modificar el diseño curricular aplicado a las intervenciones necesarias en función de los profesionales que necesita el país (ingenieros, informáticos, etcétera).

Quién es Sandra Pettovello

Si bien este lunes por la tarde el presidente electo dijo que no iba a confirmar los nombres de su gabinete hasta el 10 de diciembre, esa misma mañana trascendió que Sandra Pettovello será quien esté a cargo de ese megaministerio. “Es una especialista en temas sociales y de familia, y es quien coordina todos los equipos de capital humano”, la presentó Milei en junio, cuando Pettovello era candidata a diputada nacional por la Ciudad de Buenos Aires.

Licenciada en Ciencias de la Familia por la Universidad Austral (UA) y licenciada en periodismo por la Universidad de Belgrano (UB), fue vicepresidenta del histórico partido liberal Ucedé de Capital Federal. En sus redes sociales también se presenta como neuropsicoeducadora y consultora psicológica. También fue columnista en Radio El Mundo, gerenta comercial en DK Group y productora periodística en La Cornisa, el programa de Luis Majul.

En julio de este año escribió en Infobae una nota titulada “El sistema educativo argentino necesita ser reformulado”. Allí propuso “evaluaciones regulares e independientes de las instituciones e involucrar en el proceso a padres”, y modificar el artículo 97 de la ley nacional de educación, que prohíbe la difusión de evaluaciones de las instituciones educativas. “Los padres —escribió— deben conocer el nivel educativo de la institución a la que concurren sus hijos” y que la publicación de los resultados “promueve la competencia, estimulando la elevación en el nivel de contenidos y docentes”. También planteó “evaluaciones regulares e independientes de las instituciones e involucrar en el proceso a padres, asociaciones y empresas”.

También instó a “incrementar la libertad de contenidos y revisar la estructura curricular de los programas educativos” y que la educación sea declarada como “servicio esencial”, para que “los sindicatos docentes que han copado el sistema educativo detrás de sus propios intereses dejen de dañar la experiencia educativa, dejando a niños y jóvenes sin oportunidad de un desarrollo que les permita en el futuro acceder al mercado laboral y obtener un empleo de calidad”. Sin embargo, la vigente ley de educación nacional sostiene, en su artículo 2°, que “la educación y el conocimiento son un bien público y un derecho personal y social garantizados por el estado”. La diferencia no es solo semántica sino conceptual. Para la ley actual la educación no es un servicio sino un derecho. Y para modificarla será necesaria una reforma que pase por el Congreso.

Quién es Martín Krause

“La secretaría de Educación va a quedar en manos de un gigante como Martín Krause”, dijo Milei la noche que en LN+ comenzó a tachar los ministerios del organigrama actual, ante la claque de Jonatan Viale, que celebraba a su lado el achicamiento de ministerios como Salud y Educación, o la desaparición del de Ciencia.

Martín Krause, quien sería el futuro secretario de Educación, es un firme propulsor de los vouchers. Graduado en administración por la Universidad Católica de La Plata (1978), se desempeñó como profesor titular de economía de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales y también fue profesor en la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Buenos Aires (UBA). También es docente en la Universidad del Cema, entidad fundada por lo exfuncionario menemistas Roque Fernández y Carlos Rodríguez, hoy integrantes del equipo económico de Milei. Krause además es académico asociado del Cato Institute de Estados Unidos, un «laboratorio de ideas» que promueve la libertad individual y el libre mercado, según se desprende de su sitio oficial. También es autor de libros como El cuento de la economía, En defensa de los más necesitados y Proyectos por una sociedad abierta, junto Alberto Benegas Lynch (h). Un dato curioso es que el futuro secretario de Educación, que ejercerá un cargo público de relevancia, no cree en el Estado y aboga por su desaparición. «Yo, personalmente, estoy dispuesto a llegar hasta el final. A cuestionar incluso el monopolio mismo y la existencia del Estado», dijo hace pocos años en una entrevista en Chile.

En enero de 2022 escribió para La Nación una nota donde aseguró: “Lo que propone (Javier) Milei son vouchers privados, es decir, financiados con aportes voluntarios particulares. La idea tampoco es tan extraña y la conocemos aquí y en todo el mundo como becas, que otorgan personas o empresas para que otros puedan estudiar. (…) Claro, quedan varios temas a discutir. Por ejemplo, si el dinero alcanzaría para cubrir los gastos, que claramente serían menores porque ahora todos los establecimientos educativos, públicos y privados, estarían sometidos a la competencia, y recibirían sus fondos no del ministerio, sino de su capacidad para convencer a padres y estudiantes sobre las ventajas de ese establecimiento en particular. Maestros y directivos podrían fijarse sus propios salarios, sin depender de un funcionario o un sindicato”. En junio de 2023, Sandra Pettovello dio una entrevista a Eduardo Feinamann en LN+, donde adelantó: “Nosotros lo que queremos es cambiar la ecuación de a dónde va el dinero, que en lugar de ir a la oferta va a ir a la demanda, que es llevarlo a la gente, para que la gente elija. (…) El voucher lo que hace es darle a la gente el dinero para que elija dónde quiere educar a sus hijos”.

La idea en teoría es que el Estado, en lugar de transferir dinero a las escuelas para pagar salarios y otros servicios, les daría a las familias un voucher, que se llamaría EduCard, y que, según anticiparon, funcionaría «como la Sube» del colectivo. Cada familia elige la escuela (pública o privada) a la que quiere ir con ese dinero que le da el Estado, lo que genera en las escuelas una competencia entre ellas para atraer a la mayor cantidad de alumnos. Las que no puedan hacerlo deberán cerrar. «Vos podés y a una institución de gestión estatal o a una de gestión privada. (…) Para fomentar la competencia, porque quizás yo no tengo plata y no tengo por qué estar cayendo en una institución que me adoctrine con la basura marxista«, decía Milei hace pocos meses en LN+.

Varios interrogantes esperan respuesta. Por ejemplo, cómo avanzar en esa implementación si las escuelas dependen de las provincias. Habría que realizar una reforma constitucional, algo en principio difícil con un oficialismo débil en el Congreso. Un camino intermedio sería un plan piloto en acuerdo con algunas provincias. O qué hace una escuela rural de 10 o 12 alumnos en un multigrado, que no tiene más demanda que esa porque esa es su población. ¿Deberá cerrar porque no puede captar más alumnos?

Al igual que Milei, Krause también es un opositor de la educación obligatoria: “Nuestra Constitución, que viene de 1853, decía que entre los derechos de los individuos está el derecho de enseñar y aprender. Pero ¿dónde decía que había una obligación? Ahora la única forma que ellos ven que se tiene que ejercer ese derecho es imponiendo la obligación de educarse, en un formato y contenido determinado”, dijo en una nota que también se viralizó por las redes sociales.

El economista Martín Krause, a cargo de la secretaría de Educación.

La Gestapo de Krause

Después de las Paso, donde Milei quedó como el candidato más votado, Martín Krause brindó una entrevista de poco más de 19 minutos que está en YouTube de la Fundación Atlas para una Sociedad Libre. Allí, Martín Krause afirmó que “el principal problema que tiene el sistema educativo es que se ha convertido en un sistema de adoctrinamiento”, que es “una estructura para controlar lo que se enseña en las aulas, con un claro sesgo ideológico nefasto” y que en materias de ciencias sociales “busca imponerle (al estudiante) un contenido bien posmarxista o populista de izquierda”. Y advirtió: “Lo digo sin exagerar, porque estoy estudiando todo eso ahora”.

En esa entrevista, Krause propuso que en la educación se abra “el mayor grado de competencia posible” y a “todo tipo de experiencia, emprendimiento e iniciativa que busque ofrecer mejores servicios de educación, adaptados a las preferencias de los alumnos y los padres”, con “libertad de contenidos y libertad de proveedores”. Una educación a la carta donde “cualquiera pueda desarrollar distintos métodos o formas de educación y que después las pueda validar en alguna instancia, que veremos cuál será”.

En la charla, Krause apuntó también contra los docentes. Dijo que “el sistema está cooptado por diferentes sindicatos que chantajean a los alumnos, padres y gobiernos” y respecto de los paros se preguntó: “No sé cómo pueden ser maestros o profesores, porque no tienen la más mínima creatividad que no sea no dar clases”. Respecto lo que se da en el aula, contó que en una visita a un colegio privado le dijeron que solo el 2 por ciento de los contenidos curriculares los decide el docente, y que el resto son contenidos que “impone el Ministerio, porque vienen las inspectoras (supervisoras) y tenemos que mostrarles lo que estuvimos dando”. Un control que dijo “se parece al de la KGB o la Gestapo”. Sí, comparó el trabajo de las supervisoras escolares con el de la policía secreta soviética y con la del nazismo.

Pero no fue la única vez que Krause trazó comparaciones entre la educación argentina y la Gestapo. A fines de septiembre, en una charla de referentes educativos de los distintos candidatos presidenciales en la Universidad Di Tella, Krause habló del incumplimiento de los NAP (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios) y dijo: “Imagínense si la Gestapo hubiera sido argentina, ¿no hubiera sido mucho mejor? Porque en vez de matar 6 millones de judíos, hubieran sido menos. Porque hubiera habido coimas, ineficiencias, se hubieran quedado dormidos… pero eran alemanes. Ese fue el problema que hubo”. Las expresiones le valieron el repudio de dirigentes políticos y de la Daia por “banalizar el Holocausto”. Hasta Patricia Bullrich cuestionó a Krause y dijo: “Javier Milei no puede proponer alguien así al frente de la educación de nuestros niños. Como decía Sarmiento: civilización o barbarie. Este es un bárbaro”. De ese reproche pasaron menos de dos meses.

https://www.lacapital.com.ar/educacion/que-se-sabe-ahora-del-proyecto-educativo-que-propone-el-presidente-electo-javier-milei-n10102799.html

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Urge construir escuelas y aulas inclusivas

noviembre 14, 2023noviembre 14, 2023Noticias Deja un comentario

La Convención impone a los Estados firmantes la obligación de construir sistemas educativos capaces de implementar apoyos y ajustes según los requerimientos de cada estudiante, así como de aprehender y valorar la diversidad, bajo el entendimiento de que la heterogeneidad es inherente a las aulas y no es un problema

De las palabras a los hechos para avanzar en inclusión

Han pasado ya 15 años desde la entrada en vigor de la Convención de Derechos de las Personas con Discapacidad, el primer instrumento internacional vinculante que se refiere específicamente a una educación inclusiva de calidad. Así, en su artículo 24 establece que las personas pertenecientes a este colectivo no pueden ser excluidas del sistema educativo, ni pueden ser segregadas en sistemas o escuelas “especiales”, sino que deben educarse junto a personas sin discapacidad, en los mismos espacios. De esta forma, la Convención impone a los Estados firmantes la obligación de construir sistemas educativos capaces de implementar apoyos y ajustes según los requerimientos de cada estudiante, así como de aprehender y valorar la diversidad, bajo el entendimiento de que la heterogeneidad es inherente a las aulas y no es un problema, sino una fuente de enriquecimiento para todas las personas.

A su vez, en el año 2016 el Comité de Derechos de las Personas con Discapacidad, mediante la Observación General n°4, precisó el contenido normativo del artículo y el alcance de las obligaciones de los Estados para garantizar este derecho. Tal como lo establece este documento, “garantizar el derecho a la educación inclusiva conlleva una transformación de la cultura, la política y la práctica en todos los entornos educativos formales e informales para dar cabida a las diferentes necesidades e identidades de cada alumno, así como el compromiso de eliminar los obstáculos que impiden esa posibilidad” (Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, Observación General nro. 4 sobre el derecho a la educación inclusiva, CRPD/C/GC/4, 2016, párr. 9).

La construcción de comunidades educativas inclusivas no se alcanza solo con leyes y políticas públicas, sino con el compromiso diario de maestras y maestros que se replantean sus conocimientos y sus prácticas.

Los esfuerzos han sido muchos, pero no suficientes

A pesar de este marco normativo claro, del tiempo transcurrido desde la Convención, y de que todos los países de América Latina y El Caribe la ratificaron, las personas con discapacidad de la región continúan experimentando múltiples barreras para acceder a las escuelas regulares, permanecer en ellas y tener trayectorias educativas de calidad.

Muchas personas con discapacidad son absolutamente excluidas del sistema educativo, y son derivadas a instituciones de asistencia sanitaria o permanecen aisladas en sus hogares, especialmente en áreas rurales, por lejanía de los centros educativos y la falta de transporte accesible. Otras continúan asistiendo a establecimientos educativos segregados, tanto de gestión pública como de gestión privada, que se mantienen en la mayoría de los países de la región. Aunque actualmente muchos y muchas estudiantes con discapacidad logran ingresar a las escuelas regulares, enfrentan aun numerosos obstáculos, y no acceden a las medidas de accesibilidad, los apoyos ni ajustes que puedan requerir, lo que impide que aprendan y participen y progresen en condiciones de igualdad.

La necesidad de transformar las prácticas además de las políticas

Aunque la transformación de las políticas públicas es fundamental para saldar esta deuda, desde la Red Regional por la Educación Inclusiva tenemos el convencimiento de que las y los docentes y los equipos directivos también juegan un rol clave en la transformación de esta realidad. La construcción de comunidades educativas inclusivas no se alcanza solo con leyes y políticas públicas, sino con el compromiso diario de maestras y maestros que se replantean sus conocimientos y sus prácticas, que se atreven a cuestionar sus preconceptos, que buscan nuevas estrategias para educar en la diversidad, que se responsabilizan por el aprendizaje y el bienestar de todos y todas sus estudiantes, y que exigen al Estado y a las autoridades escolares los recursos que precisan para brindar respuestas satisfactorias en aulas heterogéneas.

Es por ello que, en los últimos años, manteniendo las acciones de incidencia política a nivel nacional, regional e internacional, desde la RREI emprendimos además diversos proyectos orientados a la formación y al acompañamiento de actores escolares. Entre ellas, la elaboración de un informe titulado “Hacia una docencia inclusiva: pautas para pensar el trabajo en aulas heterogéneas”, el lanzamiento de un “Curso Regional sobre Educación Inclusiva”, que este año 2023 va por su segunda edición, la organización de un Congreso Regional sobre Educación Inclusiva, y el lanzamiento reciente de “Derribar Mitos, Construir Inclusión”, una colección para que los y las docentes de la región puedan reflexionar sobre el derecho a la educación inclusiva y transformar sus prácticas cotidiana. En todas estas actividades, nos encontramos con una amplia demanda por parte de docentes, equipos directivos y estudiantes de formación docente con un enorme interés por adquirir herramientas y habilidades que les permitan educar en la diversidad.

Las personas con discapacidad no pueden esperar más

Tal como sostuvimos en la Declaración Final del Congreso Regional sobre Educación Inclusiva realizado en la Ciudad de Buenos Aires en 2022, consideramos que la educación inclusiva, una educación para todos y todas sin excepción, en la cual todas/os las/os estudiante valen, y valen por igual, es un proyecto político de transformación cultural y social que exige acciones urgentes. Las personas con discapacidad, así como todas las que aún permanecen excluidas por el sistema actual, no pueden esperar más, porque la vulneración de su derecho a la educación tiene un impacto directo en la vulneración de una serie de derechos conexos (al trabajo, a la vida independiente, a la participación política, a un nivel de vida adecuado, entre otros) e impide su plena inclusión en la comunidad.

Es por ello que mientras seguimos exigiendo las decisiones políticas que impulsen las transformaciones sistémicas necesarias hacia una educación inclusiva, sostenemos la necesidad de que las y los docentes de la región avancen en transformar sus aulas y sus escuelas, codo a codo, día a día. Porque las decisiones que toman una vez que cierran la puerta de su salón de clase, la actitud con la que asumen la enseñanza, las expectativas que tienen sobre sus estudiantes, los mitos que sostienen y los que derriban, tienen el potencial de revertir historias de exclusión en historias de inclusión, y de cambiar radicalmente la trayectoria escolar – y en definitiva la trayectoria vital – de sus alumnos y alumnas.

Referencias

Red Regional por la Educación Inclusiva (2019). El derecho a la educación inclusiva en América Latina.

Red Regional por la Educación Inclusiva (2021). Hacia una docencia inclusiva. Pautas para pensar el trabajo en aulas heterogéneas.

Red Regional por la Educación Inclusiva (2022). Declaración final del Congreso Regional por la Educación Inclusiva.

Red Regional por la Educación Inclusiva (2023). “Derribar mitos, construir inclusión”. Colección de materiales para repensar las prácticas de enseñanza desde la perspectiva de la educación inclusiva.

https://redclade.org/artigos/urge-construir-escuelas-y-aulas-inclusivas/

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Argentina: Una ONG construye nuevas escuelas para darles a los niños una educación digna.

noviembre 14, 2023noviembre 14, 2023Noticias Deja un comentario

“Pan del Alma”, bajo el lema “Con educación es posible”, erradica aulas rancho y construye nuevas en lugares vulnerables de la Argentina.

La educación es un derecho básico de todos los niños y adolescentes, a quienes les proporciona habilidades y conocimientos necesarios para desarrollarse como adultos. Además, les da herramientas para conocer y ejercer otros derechos.

Darles a los niños la posibilidad de tener una educación digna es la base de “Pan del Alma”, una organización sin fines de lucro en crecimiento constante con una trayectoria de 20 años, radicada en la localidad bonaerense de Campana. Bajo el lema “Con educación es posible”, la entidad erradica escuelas rancho y construye nuevas en lugares vulnerables de la Argentina.

“Nuestra misión es erradicar una escuela por año y construir una nueva en lugares vulnerables de la Argentina”, indicaron desde la ONG, a la vez que señalaron: “Durante todo el año trabajamos duramente para recaudar fondos, comprar materiales, logística, insumos sanitarios, para viajar hasta el lugar y en 3 días hacer la escuela, la misma consta de dos aulas, oficina de dirección y dos baños y contamos con un equipo que asiste en atención médica primaria, higiene y educación a la comunidad intervenida”.

Cómo es trabajar en una escuela construida por la ONG

Elizabeth Rodríguez, exrectora de la Escuela Otumpa en Santiago del Estero, comentó que trabajar en una escuela construida por “Pan del Alma”, representa “hacerse cargo de una gran responsabilidad frente a los integrantes de la ONG, a los padrinos del proyecto y ante la comunidad educativa que integra la institución con todos sus componentes: materiales, técnicos y humanos”.

“Te encontrás frente a una ventana que se abre cuando muchos te cerraron las puertas”, expresó Rodríguez y añadió: “Esa responsabilidad va más allá de un agradecimiento por la respuesta rápida a una necesidad concreta, implica el desafío que tenemos de educar en valores a un grupo humano en un tiempo donde estos se están perdiendo. Por otro lado, debés comenzar a posicionarte frente a otros a los que poco les interesa la cuestión porque los han acostumbrado a recibir sin exigirles una mínima valoración”.

Rodríguez añadió: “Esto es lo más difícil, pero no es imposible si uno marca una línea y se pone firme frente a esa realidad y en la tarea de enseñar a valorar el esfuerzo de otros que dieron su tiempo, su trabajo en equipo y que fueron solidarios ante la necesidad para que se concrete en un plazo mediano el sueño de la Escuela Propia. Hay valor en la ayuda mutua para enfrentar el problema y encontrar las soluciones. Hay valor en la palabra empeñada en un acto simple de hacer una escuela, llegando a donde otros no llegan por la sencilla razón de que se obra en consecuencia, sin burocracia, intereses mezquinos ni especulaciones “.

“Creo que el Estado debe revisar sus políticas educativas en un sano y oportuno ejercicio de la democracia. Así como se instaló el debate presidencial se debería instalar el debate de futuros ministros de cuatro áreas que, a mi criterio, representan la cuatro patas de una mesa de discusiones ineludibles: economía, educación, salud y justicia. Mientras esto no ocurra, se harán visibles las ausencias, ganará la ‘indiferencia’, crecerá la ‘especulación’, nos igualará la ignorancia y la indiferencia será la opción frente tanta incertidumbre”.

https://tn.com.ar/salud/noticias/2023/11/14/una-ong-construye-nuevas-escuelas-para-darles-a-los-ninos-una-educacion-digna/

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Entrevista con Alejandro Villena, psicólogo y sexólogo clínico: «La pornografía está diseñada para vender, no para la educación ni el placer»

noviembre 14, 2023noviembre 14, 2023Noticias Deja un comentario

Un experto alerta de que «vivimos en una sociedad hipersexualizada, pero con el peor sexo de la historia»

Jerez de la Frontera

«¿Por qué no? Cómo prevenir y ayudar en la adicción a la pornografía» es el libro que está haciendo saltar todas las alarmas en una sociedad cada vez más hipersexualizada, donde cada vez se consume mas porno y a edades más tempranas. Su autor es el psicólogo y sexólogo clínico Alejandro Villena, y ha pasado este martes por los micrófonos de Hoy por hoy de Radio Jerez.

«Adolescentes que se aíslan de su entorno social y ya no disfrutan en sus relaciones sexuales. Adultos que han perdido su empleo y hecho daño a su familia debido a su adicción. Internet y la revolución del smartphone han permitido una difusión masiva de la pornografía; en España, la edad media del primer contacto con este material es entre los nueve y los once años», asegura. El problema es que no somos conscientes de sus consecuencias.

Para empezar, desvela que «casi el 80% de los menores no hablan con su familia de pornografía».

Y el problema arranca desde muy atrás, «porque durante muchos años no se pudo hablar de sexualidad, pero el problema es que nos hemos pasado de frenada permitiendo cualquier cosa y hay que replantear. Tenemos una sociedad hipersexualizada, pero con el peor sexo de la historia: desnudos con Inteligencia Artificial, violaciones grupales de menores… Hay que apostar por una sexualidad sana y libre».

Hasta ahora, la oposición a la pornografía estaba vinculada al puritanismo, pero Villena asegura que «esto no tiene que ver con la censura de la libertad, sino con una apuesta por la libertad. Cuando una persona depende de la pornografía no es libre. Cuando tiene condicionado su deseo sexual o su orgasmo o su placer a la pornografía y luego no puede hacerlo en la vida real, eso no va de libertades sexuales».

Sigue explicando que «cuando estamos hablando de prevenir agresiones, un sexo impersonal, una desconexión de la empatía o una adicción, tiene que ver con la ciencia y la educación, y ayudará a los adolescentes a ser más libres. No tiene nada que ver con moralismos ni con puritanismos».

En su opinión, la adicción a la pornografía «se comporta de manera similar a la adicción a la cocaína. Porque produce un efecto de recompensa y de alivio, un refuerzo positivo de placer y me hace evadirme o quitarme la ansiedad o el aburrimiento.

Aunque hay niveles de adicción, Villena está convencido de que «no hay pornografía sin consecuencias. Evidentemente, no todos los que consumen porno son adictos, pero tiene implicaciones como la asociación con la violencia hacia la mujer, desde la construcción de una erótica basada en la dominación y el sometimiento, unas expectativas irreales, unos cuerpos no cercanos a la norma».

En este punto, señala que «la pornografía no está diseñada ni para la educación ni para el placer, está diseñada para vender porque es un producto de consumo».

Como muestra, un botón: «La pornografia tiene el doble de visitas que Tic Toc o que Netflix. Una de las mayores plataformas porno del mundo, el 70 % de sus vídeos eran de explotación de menores, sin el consentimiento de las mujeres o relacionados con la trata y explotación de personas».

https://cadenaser.com/andalucia/2023/11/14/llega-a-la-ciudad-el-i-festival-del-cine-de-jerez-con-acento-radio-jerez/

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“Un algoritmo está marcando la educación de nuestros hijos”

noviembre 11, 2023noviembre 11, 2023Noticias Deja un comentario

Por: María Félez

Un cumpleaños, una reunión, los grupos de padres y madres a la salida de los colegios son lugares perfectos para comprobar la evidencia de que existe una preocupación entre las familias acerca del uso de los móviles en la infancia y la adolescencia. Parece que el problema estaba latente y que nadie se atrevía a dar el paso para ponerlo encima de la mesa de la actualidad informativa, pero desde hace unas semanas padres y madres de diferentes comunidades autónomas -las primeras fueron en Cataluña y País Vasco- han abierto grupos de Whatsapp y Telegram con varios objetivos. El primero, abordar el tema y establecer un debate para concienciar a las familias en el uso del móvil en niños y adolescentes.

Desde hace unos días La Rioja también tiene un grupo de Telegram al que poder unirse. Antonio es uno de los padres que está movilizándose para conseguir, primero, que exista un compromiso de no regalar móviles en la infancia o adolescencia; segundo, luchar por un marco legal que limite el uso de móviles en la infancia; y tercero, organizar una formación en el uso adecuado de móviles, redes sociales e internet.

“La situación preocupa a muchas familias porque no podemos olvidar que el móvil se ha convertido ya hace unos años en un regalo de comunión”, comenta. “La idea es que entre todos y con la información necesaria alarguemos esa llegada del móvil lo máximo posible, pero lo preferible es que hubiese una normativa nacional para regularlo porque los problemas que tienen nuestros hijos con su uso son muchos”.

Para Antonio una clave pasaría por “prohibir los móviles en los centros educativos y en las actividades extraescolares”. No está en contra “de que los chavales tengan acceso a la tecnología pero que no lo puedan hacer en cualquier sitio si no en un lugar en el que un adulto pueda controlarlo de alguna forma. Tenemos que tener en cuenta que nuestros hijos llevan un potente ordenador en sus manos que debemos poder controlar”.

Hace lista del número que problemas a los que se enfrentan los chavales cuando la llegada del móvil es demasiado temprana. “La mayoría tiene su primer acceso a través de ellos a la pornografíía que en muchos casos llega sin ellos buscarla, sobre los ocho años”. Además “estamos dejando en manos de un algoritmo la educación en valores de nuestros hijos. Las redes crean unas expectativas que luego no son reales y la frustración es importante”. La pérdida de tiempo, la pérdida de atención, problemas auditivos y visuales… La lista es larga.

“No estamos diciendo que las tecnologías sean malas pero tenemos que ver a qué edad son adecuadas”. Ellos están haciendo estos días una encuenta con los padres sobre eso. “Parece que los 14 años puede ser una edad mínima, pero lo óptimo sería a los 16, para poderlas manejar sin nuestra supervisión, teniendo en cuenta que no todos los niños son iguales”.

Para ellos uno de los principales problemas es el bulling que se ejerce con otros niños a través de las tecnologías. “Si conseguimos que el problema de acoso a través de redes se minimice porque acceden más tarde a ellas habremos logrado el objetivo, porque el daño que sufren muchos niños es menor conforme van creciendo”.

Ahora mismo el grupo cuenta con 426 familias a las que van sumándose día a día muchas más. “Estamos muy contentos de la acogida que ha tenido la iniciativa pero hay que pensar que ya hay más de dos mil personas en Navarra y cerca de 10.000 en Cataluña”.

Oskar Pérez, director del centro residencial de Proyecto Hombre La Rioja, ha tenido que lidiar con chavales con muchos problemas derivados del uso abusivo de las nuevas tecnologías. “Cada vez son más las familias que vienen para solicitar información con respecto a este tema”. Para él hay varios puntos críticos: as redes sociales, la pornografia, los videojuegos y los juegos de apuestas.

“Hay que tener en cuenta que la utilización de redes sociales a determinadas edades pueden condicionar la afectividad de nuestros hijos”, asegura explicando que ,”aunque creemos que son nativos digitales, lo que en realidad son es huérfanos digitales porque nadie les está acompañando ni supervisando lo que hacen con ellas. Les hemos enseñado a andar en bicicleta pero no a usar un móvil y luego nos encontramos con problemas serios”.

Él los ha visto de cerca. “Como otras adicciones siempre suelen ir acompañadas (drogas, alcohol… ) la adicción a las nuevas tecnologías nos la encontramos casi siempre en solitario, en muchos casos son chicos que no tienen otro tipo de problemas”. Pero sí con formas de ser: “Los chavales con problemas de autoestima suelen ser víctimas perfectas para las redes sociales o los videojuegos”.

Oskar Pérez aconseja poner buenos controles parentales en los móviles en edades tempranas. “Si pueden no tener conexión fuera de casa, mejor”, y está de acuerdo con el grupo de padres en que “es necesaria una legislación adecuada, hay que poner límites, también desde las familias”.

Para pérez la clave está en “ser nosotros los influencers de nuestros hijos, no podemos dejar sus estilos de vida, sus valores, su afectividad en manos de personas que no están preparadas para ello”. Sabe que no es fácil, “pero tenemos que ver los problemas que nacen de ello: en el caso de los chicos, los mayores son la adicción a videosjuegos, y en ellas, la dependencia a los ‘likes’ de las redes sociales”.

También es serio el problema de la pornografía. “Los estudios dicen que siete de cada diez chavales de entre 13 y 18 años ya han tenido acceso a ella y es una pornografía dura donde el consentimiento prácticamente no existe y hay cantidad de videos de pornografía muy violenta”.

Está convencido de que son buenas iniciativas como la creación de estos grupos de padres. Parece que soplan vientos de esperanza frente al uso indiscriminado del teléfono móvil por parte de la infancia.

«Un algoritmo está marcando la educación de nuestros hijos»

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Chile-Educación en la nueva Constitución: Zoom a las innovaciones de la propuesta

noviembre 11, 2023noviembre 11, 2023Noticias Deja un comentario

En el texto que deberá plebiscitarse en diciembre, tanto el derecho a la educación como la libertad de enseñanza quedan resguardados. Entre otros avances, se fortalece la educación pública, se garantiza el financiamiento a los colegios particulares subvencionados, se consolida el derecho de los padres y los tutores legales a elegir la educación de sus hijos, se asegura el financiamiento para las salas cuna, se reconoce la autonomía de las instituciones de educación superior y se establece el deber del Estado de garantizar la continuidad de los procesos educativos.

Las claves constitucionales de la semana

La discusión en materia de educación se centró en el equilibrio de dos principios fundamentales: el derecho a la educación y la libertad de enseñanza, que están regulados en el artículo 16 N°23 y N°24 del proyecto, respectivamente. La propuesta constitucional resguarda dichas garantías y en ella se contempló tanto el texto de los expertos como lo incorporado por el Consejo Constitucional.

Derecho a la educación

Objeto. Se consagra que el objeto del derecho a la educación es “el pleno desarrollo de la persona en las distintas etapas de su vida, en el contexto de una sociedad libre y democrática, y debe fortalecer el respeto por los derechos y las libertades fundamentales”. Se innova respecto a la Constitución vigente, pues le da una orientación al objeto agregando el contexto de la sociedad libre y democrática y el respeto por los derechos y libertades.
Derecho y deber preferente de los padres. En esta materia se explaya estableciendo que corresponden a las familias, a través de los padres o de los tutores legales, pues actualmente solo se mencionan a los padres. Además, incorpora un elemento en libertad de enseñanza que es el derecho a que elijan el tipo de educación y su establecimiento. Junto a lo anterior, incluye el derecho a determinar preferentemente su interés superior. Mantiene que corresponderá al Estado otorgar especial protección al ejercicio de este derecho.
Deber del Estado de fortalecer la educación. Se releva el fortalecimiento de la educación en todos sus niveles y la necesidad de fomentar su mejoramiento continuo, ejerciendo labores de promoción, regulación y supervigilancia, consagrándolo como un deber ineludible del Estado.
Incorporación del financiamiento de la educación parvularia. Se conserva la obligación del Estado de promover la educación parvularia, incorporando que financiará y coordinará un sistema gratuito a partir del nivel sala cuna menor, destinado a asegurar el acceso a este y a sus niveles superiores. El segundo nivel de transición continúa obligatorio y requisito para el ingreso a la educación básica.
Financiamiento de la educación básica y media. En cuanto a la obligatoriedad de la educación básica y media, se amplía el rol del Estado. Además de financiar un sistema gratuito, lo coordinará, garantizando el financiamiento por estudiante en establecimientos estatales y privados, dando garantías al 55% de la matrícula que opta por establecimientos particulares subvencionados. La Constitución vigente solo señala que es deber del Estado financiar un sistema gratuito destinado a asegurar el acceso a la educación básica y media.
Financiamiento público. Se avanza en esta materia al consagrar que el Estado asignará recursos públicos a instituciones estatales y privadas, según criterios de razonabilidad, calidad y no discriminación arbitraria, sin que para estos efectos se pueda condicionar la libertad de enseñanza. Se permite que el financiamiento no dependa sólo de la propiedad de la institución, reconociendo la importancia de la calidad para la asignación de recursos.
- Destaca la referencia a los criterios de razonabilidad porque la gratuidad universal en educación superior ha sido una lucha de los sectores oficialistas y, dado que los recursos son escasos, es necesario focalizarlos en quienes más los necesitan.
- Esta propuesta marca una gran diferencia con la de la Convención Constitucional de 2022 que sólo garantizaba el financiamiento a institucionales estatales.
No discriminación en la educación superior. El proyecto mandata a la ley a establecer mecanismos que aseguren la no discriminación arbitraria en el acceso y el financiamiento de los estudiantes a la educación superior.
Financiamiento para la educación especial. Se garantiza el financiamiento de la educación de personas con necesidades educativas especiales. Si bien es positivo el propósito de esta norma, llama la atención su incorporación a nivel constitucional.
Fortalecimiento de la educación pública. Ésta se fortalece imponiendo al Estado la obligación de sostener y coordinar una red pluralista de establecimientos de educación de calidad en todos los niveles de enseñanza. Deberá proveerla a través de establecimientos propios en todos los niveles. Asimismo, se garantiza el financiamiento de sus establecimientos de educacionales en todos sus niveles, incluyendo a la educación superior.
Familia, comunidad y aseguramiento de la calidad por el Estado. Se conservó la norma que establece que es deber de la familia y la comunidad contribuir al desarrollo y perfeccionamiento de la educación y el rol del Estado de asegurar su calidad en todos sus niveles y fomentar la formación cívica, estimular la investigación científica y tecnológica, la creación artística y la protección e incremento del patrimonio cultural de la Nación. También, continúa el deber del Estado y de toda comunidad educativa de promover el desarrollo profesional y respeto de los docentes y asistentes de la educación.

Libertad de enseñanza

La propuesta incorpora innovaciones en la regulación de la libertad de enseñanza que tienden a fortalecerla.

Definición. La Constitución vigente contempla una definición completa de este derecho por lo que se mantiene casi igual. El proyecto señala que “la libertad de enseñanza comprende el derecho de las personas de abrir, organizar y mantener establecimientos educacionales, así como de crear y desarrollar proyectos e idearios educativos, sin otras limitaciones que las impuestas por la moral, el orden público y la seguridad del país”.
Objeto. Se agrega que ésta “existe para garantizar a las familias, a través de los padres o tutores legales, según sea el caso, el derecho preferente y el deber de educar a sus hijos o pupilos; de escoger el tipo de educación; y de enseñarles por sí mismos o de elegir para ellos el establecimiento de enseñanza que estimen de acuerdo con sus convicciones morales o religiosas. Asimismo, garantiza a toda persona la elección del establecimiento educacional de su preferencia”.
No a propagar tendencias político partidista. Se conserva la restricción para que la enseñanza estatal y la reconocida oficialmente no pueda propagar tendencia político-partidista alguna.
Garantía a la continuidad del servicio educativo. Se obliga al Estado a garantizar la continuidad del servicio educativo en sus establecimientos educacionales. Esto es una gran contribución del proyecto al sistema educacional, pues se hace cargo de los alumnos que se ven privados de ejercer su derecho a la educación porque no se realizan las clases.
- Complementariamente, se prescribe que “las autoridades de las instituciones educacionales de todo nivel deberán velar por el respeto al interior de la comunidad educativa, adoptando las medidas necesarias para prevenir o sancionar actos que afecten gravemente el orden o la convivencia”. La ley contemplará las facultades y atribuciones para ejercer este deber y las responsabilidades por su incumplimiento.
Respeto a la autonomía de la educación superior. Se avanza al reconocer que “el Estado respeta la autonomía de las instituciones de educación superior”, pues es un principio que no está recogido de forma explícita en la Constitución vigente.
Contenidos curriculares. Se entrega a los establecimientos educacionales la libertad de determinar sus contenidos curriculares conforme a su proyecto, sin perjuicio de que el Estado fijará contenidos mínimos para la educación parvularia, básica y media, los que no pueden superar la mitad de las horas de clases. Además, elaborará un programa con contenidos mínimos para toda la jornada escolar, al que podrán adherirse total o parcialmente. Con relación a la diversidad de proyectos educativos también se incorpora que el Estado promoverá la diversidad de proyectos educativos a nivel local y regional.
Ley de quórum calificado para el reconocimiento oficial. Tal como la Constitución vigente, se establece que una ley de quorum calificado establecerá los requisitos mínimos en cada nivel de la enseñanza, las normas objetivas de general aplicación, que permitan al Estado velar por su cumplimiento.
Se progresa en esta materia a través de una orientación para esta legislación estableciendo que dichos requisitos deben ser razonables y estar referidos únicamente a conocimientos esenciales y compatibles con la pluralidad de proyectos educativos.

Doble Click Constitucional 2023

Esta semana, el Instituto UNAB de Políticas Públicas comenzó con el segundo ciclo de “Doble Click Constitucional”, conversatorios sobre temáticas claves que se abordan en la propuesta de nueva Constitución. En este primer episodio se habló sobre “Educación en la nueva Constitución”, donde participaron:

Daniel Rodríguez, director ejecutivo de Acción Educar
Gonzalo Muñoz, facultad de Educación UDP
Moderador: Raúl Figueroa, director ejecutivo IPP UNAB

https://www.ex-ante.cl/educacion-en-la-nueva-constitucion-zoom-a-las-innovaciones-de-la-propuesta/

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CII-OVE: Podcast. Mujeres y educación en América Latina/Gabriela Mistral. Episodio 3

noviembre 8, 2023noviembre 8, 2023Selene Kareli Zepeda Pioquinto 1 comentario

Por Selene Kareli/CII-OVE

Gabriela Mistral (1889-1957) – Chile (3)

Buen día, espero que todas, todos, todes, se encuentren muy bien desde cualquier latitud en la cual nos estén escuchando. Me alegra mucho estar de nueva cuenta con ustedes. Les habla Selene Kareli, formo parte del Centro Internacional de Investigación Otras Voces en Educación, suscrito al Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales CLACSO, y al Grupo de Trabajo Capitalismo Digital, Políticas Educativas y Pedagogías Críticas. En esta ocasión, y dando continuidad a la serie de episodios pensados en las mujeres y la educación en América Latina, toca hacer resonancia con Gabriela Mistral; destacando que cada uno de estos episodios se presentan como un acto de memoria para la educación y el pensamiento crítico promovido y elaborado por las mujeres, ya sea desde las instituciones del Estado y la organización política, o la gestación social, popular y comunitaria.

Es así que, a través de nuestro OVE-podcast, les seguiré compartiendo una serie de episodios pensados en las Mujeres y la Educación en América Latina, no necesariamente feministas todas ellas, pero sí todas defensoras de los derechos de las mujeres y pensadoras convencidas de que la educación ―escolarizada y/o popular― es el camino para consolidar sociedades más justas, así como para formar hombres y mujeres más libres con pensamiento crítico, con una conciencia social e histórica que lleva a fortalecer tejidos sociales.

En este sentido, me gustaría recordar que las Mujeres de quienes les estaré compartiendo un poco de su historia y trayectoria serán presentadas sin responder a un orden especifico, el principal criterio ha sido poner bajo la lupa su labor socioeducativa y emancipatoria, la cual ha sido pensada para un bien común, para el bien-estar de los pueblos, situadas en su época y en el contexto latinoamericano. Asimismo, quiero destacar que esta serie de entregas cerrará con un capítulo especial dedicado a las Mujeres organizadas desde la lucha obrera comunista, donde la educación jugó un papel importante para los procesos de emancipación, siendo un capítulo especial porque responderá a latitudes más allá de Nuestra América. Subrayando que, muchos de los derechos políticos, sociales y humanos que hoy podemos ejercer, se debe en gran medida a que muchas mujeres en el pasado se organizaron por una vida más digna y justa. Estas luchas continúan desde el presente.

Asimismo, recordar que en los episodios anteriores hablamos de Eulalia Guzmán Borrón, quien fue pionera entre las mujeres que accedió a la educación en México, destacándose como una importante arqueóloga del siglo XX; y Salvadora Medina Onrubia, anarquista, poeta, escritora y feminista Argentina, ferviente defensora de los derechos de las mujeres y los obreros. De tal manera, esperamos nos sigan acompañando en esta serie de episodios y nos compartan sus comentarios, dudas y sugerencias.

Como les comenté en un inicio hoy damos continuidad a este ciclo con Gabriela Mistral, de quien su nombre fue Lucila de María del Perpetuo Socorro Godoy Alcayaga. Ella nace en Vicuña, Chile en 1889 y muere en Nueva York, Estados Unidos en1957. Dedicó su vida a la educación, fue una poeta, diplomática, profesora y pedagoga. Por su trabajo poético recibió el Premio Nobel de Literatura en 1945. Fue la primera mujer latinoamericana en recibir un Premio Nobel. En 1951, le otorgaron el Premio Nacional de Literatura de su país. Mistral fue hija del maestro de escuela Juan Jerónimo Godoy y de la modista Petronila Alcayaga. Obtuvo el Premio Nobel de Literatura como un justo reconocimiento no sólo de su producción poética, sino de la labor literaria y social de una mujer que había dedicado su vida a la difusión de la cultura y a la lucha por la justicia social y los derechos humanos.

Durante 1904, Gabriela Mistral colaboró como escritora en el periódico Coquimbo, de La Serena, utilizando los seudónimos de Alguien, Soledad y Alma. De igual manera colaboró en La Voz de Elqui y La Reforma, para posteriormente figurar en la antología Literatura Coquimbana.

Gabriela Mistral estudió en la Actual Universidad de Atacama y obtuvo el título de Profesora Normalista. Fue maestra en la localidad de La Cantera y después en Los Cerillos.

En las obras escritas por esta pensadora chilena destaca la preocupación social, misma que se podía percibir era común en la intelectualidad latinoamericana de la primera mitad del siglo XX. Así pues, Gabriela Mistral además de ser poeta y educadora, colaboró con el diseño educativo de su país (Chile) y con el de México.

Fue doctor honoris causa por la Universidad de Guatemala, Mills College de Oakland (California), y por la Universidad de Chile, entre otras universidades. Destaca que su obra está traducida a más de 20 idiomas.

Se puede percibir que su vida se movió sin pausas entre la literatura, la docencia y la carrera diplomática, actividad esta última por la que realizó numerosos viajes y pasó diversas temporadas en ciudades europeas, norteamericanas y latinoamericanas, en las que publicó la mayoría de sus obras. En México publicó Lecturas para mujeres (1923), una selección de prosas y versos de diversos autores destinada al uso escolar a la que incorporó textos propios. En su estancia en México, Mistral colabora en el diseño de los planes de estudio y en la reforma educativa impulsada por José Vasconcelos, quien fuera político, pensador y escritor mexicano.

Gabriela Mistral dedicó su vida entrera a las letras, la poesía, y se distinguió por ser fiel defensora y propulsora de la educación desde los lugares de la diplomacia que logró ocupar. Su legado en la actualidad sigue vigente, así como sus letras que han inspirado a varias generaciones para seguir creyendo en la justica social, donde la educación es el camino, y sin duda, donde las letras toman un papel fundamental. A continuación, compartimos uno de los poemas que Mistral escribió:

Poema – Piececitos

Piececitos de niño,

azulosos de frío,

¡cómo os ven y no os cubren,

Dios mío!

¡Piececitos heridos

por los guijarros todos,

ultrajados de nieves

y lodos!

El hombre ciego ignora

que por donde pasáis,

una flor de luz viva

dejáis;

que allí donde ponéis

la plantita sangrante,

el nardo nace más

fragante.

Sed, puesto que marcháis

por los caminos rectos,

heroicos como sois

perfectos.

Piececitos de niño,

dos joyitas sufrientes,

¡cómo pasan sin veros

las gentes!

Esperamos les haya gustado, por ahora, voy cerrando. Invitando a que lean la vasta obra que Mistral dejó escrita, así como varios de los documental que se han producido en su memoria. Varios de ellos son de libre acceso en plataformas como YouTube; de igual manera, espero se despierte el interés por la búsqueda de más datos relevantes de estas grandes mujeres que dejaron mucho para construir las sociedades de hoy, y que siguen siendo inspiración para tejer el futuro. En la próxima entrega les hablaré y compartiré de la Argentina Olga Cossettini (1898- 1987).

Les agradezco mucho su escucha, recordando que todo comentario, duda o sugerencia que aporte a la crítica constructiva será bien recibida. Nos pueden seguir y escribir a través de nuestras distintas redes sociales: Facebook, X, Tik-tok, You Tube, Instagram en donde nos encuentran como OVE mundo, y otras voces en educación.

Sin más, me despido de ustedes, deseándoles salud y bienestar en su andar. Hasta la próxima.

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Argentina: Qué se sabe hasta ahora del proyecto educativo que propone el presidente electo Javier Milei