Educación

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Jóvenes apuestan a la educación para combatir la pobreza infantil

abril 23, 2019abril 21, 2019Noticias

Centro América/ Puerto Rico/Por: Leysa Caro González/Fuente:www.elnuevodia.com.

Dan su receta, la cual debe incluir un currículo diverso con mayor tecnología que les permita desarrollarse

“La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo”. – Nelson Mandela

En un país donde el 58% de los menores de 18 años vive bajo el nivel de pobreza, la educación parece ser la única puerta hacia un camino de oportunidades que les permita salir de un ciclo que les limita sus sueños y la oportunidad de un futuro distinto.

Ese es el sentir de un grupo de jóvenes que, con motivo de la celebración del Mes de la Niñez y la Prevención del Maltrato a Menores, conversó con El Nuevo Día sobre su propuesta para atender la pobreza infantil.

“Que el 58% de nuestros niños viva en pobreza, que 4,736 niños no tengan un hogar fijo, según publicó el Departamento de Educación federal; y que 316 jóvenes estén embarazadas en el sistema público de enseñanza, según una investigación de la Cámara, son datos que nos hacen movernos y de ahí surge el tema”, detalló Marcos Santana Andújar, portavoz de la Red por los Derechos de la Niñez y la Juventud de Puerto Rico.

Según el Índice de Bienestar de la Niñez y la Juventud, publicado por el Instituto del Desarrollo de la Juventud (IDJ) en marzo de este año y que recoge datos de 2017, el 57.8% de los niños en el país vive bajo el nivel de pobreza.

Puerto Rico -reveló el estudio- tiene el índice más alto de pobreza en comparación al estado en peor condición de los Estados Unidos, que es Luisiana con un 28%.

En el caso de municipios, la cifra puede alcanzar hasta el 84%, como es el caso de Maricao.

A esto se suma que la isla, con un 44.7 %, ocupa la primera posición en Estados Unidos de hogares con niños que reciben beneficios del Programa de Asistencia Nutricional (PAN).

“Hay un problema estructural. No hay conexión entre las agencias y no se ve el problema de los niños de manera integrada… el problema de los niños no es aislado”, sostuvo Santana Andújar.

Integración en la política

Incorporar los procesos políticos al currículo de enseñanza en las escuelas públicas es un primer paso que permitirá a los estudiantes asumir un rol activo en las decisiones que les impactan.

“Los jóvenes no conocemos los procesos legislativos del país. Vivimos en una burbuja y esa es la realidad”, reconoció Deborah Soler, estudiante de la escuela Doctor Carlos González, de Aguada.

Soler conoció del proceso legislativo luego de trabajar un período de dos semanas en El Capitolio con el representante Manuel Natal. Posteriormente, invitó al legislador José “Che” Pérez a dar una charla en el plantel.

Tras la experiencia, radicaron -a través de la organización escolar “Corónate Princesa”- la Resolución Conjunta de la Cámara 464, que ordena a la Oficina de la Procuradora de las Mujeres a certificar a los miembros de la organización en temas de violencia doméstica y de género para que puedan impactar a sus pares.

“De joven a joven nos entendemos, sabemos cómo podemos llevar el mensaje, cuáles son los temas que necesitamos y queremos escuchar”, expresó Gabriela Valentín, quien también cursa estudios en el mencionado plantel.

Para las estudiantes de cuarto año, urge, además, integrar al currículo cursos que responden a las necesidades sociales y del mercado laboral actual, como pensamiento crítico, cambio climático, política pública y tecnología.

“Los jóvenes tenemos que estar al tanto de todo lo que ocurre en el país para poder aportar al cambio, crear soluciones”, señaló Soler.

Lamentaron que no todas las escuelas cuentan con la oportunidad de desarrollar modelos especializados que le proveen al estudiantado unas capacidades adicionales. El gobierno, agregaron, también limita a los maestros a dar la milla extra debido a la carga excesiva de tareas administrativas.

“Todos los logros que hemos tenido son porque el maestro ha dado un poquito más allá”, dijo Soler.

Valentín y Soler señalaron la necesidad de atender, desde los planteles, el tema de la violencia de género, conducta que puede presentarse desde el noviazgo.

“Que nosotros los jóvenes reconozcamos la necesidad que hay sobre la violencia de género y trabajemos para erradicarla nos hace desarrollar esos líderes que tenemos dentro”, expuso Soler.

Más herramientas

Luis Carlos Santiago tiene 26 años y estuvo bajo la custodia del Departamento de la Familia hasta los 23, cuando completó estudios en Ciencias del Ejercicio y Promoción de la Salud en la Universidad del Sagrado Corazón(USC).

Santiago reconoce las virtudes del sistema, pero también aquellas áreas que deben ser reforzadas para que ese menor -una vez logre su independencia- salga con las destrezas necesarias para asegurar su futuro. “Hay cosas que yo pude haber trabajado dentro del hogar, como aprender a cocinar, a planchar, cosas pequeñas que nos ayudan a prepararnos para una vida independiente”, señaló.

Los reglamentos de la agencia, sin embargo, no permiten que los menores asuman este tipo de tareas, señaló Santiago, quien hoy trabaja en la Casa Manuel Fernández Juncos, institución que lo guió gran parte de su vida.

Hubiera deseado también que le enseñaran a utilizar el transporte público. Santiago participó del programa “Vida Independiente” mientras cursó estudios universitarios.

“Deben permitirles que se puedan mover, porque muchas veces hay actividades que tiene el Departamento de la Familia en Vida Independiente y no tienen recursos de transportación, pero hay unos recursos que da el gobierno, que es el tren y las guaguas públicas”, señaló Santiago.

En esa misma línea, Santana Andújar destacó la urgencia de repensar las escuelas vocacionales de acuerdo a las necesidades del momento. “Si durante el proceso (de estudios) decidieras ir a la universidad, ya tienes algo con que baquearte, tienes un empleo”, añadió Santiago.

Espera que desespera

Joelianys Vázquez Colón, de 15 años, perdió a su papá hace un año y nueve meses. Inmediatamente, su abuela -con quien vive junto a su hermana menor- acudió al Departamento de Educación a solicitar ayuda psicológica para ambas debido a los rezagos que enfrentaban a causa del trauma emocional que atravesaban.

Pasó un año y nueves meses desde aquella evaluación y ahora es que Joelianys y su hermana reciben la ayuda solicitada. “Bajé las notas. Estaba pasando por un proceso difícil”, dijo.

“Los niños tienen problemas, necesitan ayuda y no hay esa facilidad inmediata”, compartió la estudiante de la escuela Tomás “Maso” Rivera de Toa Alta.

“Uno se siente como perdida. No sé cómo volver a empezar, no sé cómo reaccionar. No tengo esa seguridad de que mañana voy a estar bien, así me siento, como devastada”, compartió la jovencita que vive con su abuela desde que tiene cinco años.

Esa inmediatez para atender las necesidades de los menores es uno de los factores esenciales para combatir lo pobreza, sostuvo.

Vázquez Colón mencionó también la necesidad de integrar la tecnología y la innovación a las clases para hacer de estas unas unas más dinámicas. “Todo es escucha y copia… me mandan a hacer un proyecto de investigación, pero estoy escasa de recursos, no tengo computadora. Todos tenemos unas metas, todos queremos llegar a ser grandes, progresar”, mencionó.

“La escuela del pasado”, agregó Santiago.

Con Vázquez Colón coincidió Soler. “Nos preguntamos por qué hay desertores escolares, por qué faltan a la escuela y eso incide en la pobreza también”, dijo.

Responsabilidad de todos

El grupo de jóvenes resaltó que la erradicación de la pobreza infantil debe ser prioridad de todos los sectores, incluyendo a aquellas empresas privadas que reciben beneficios contributivos.

Julián Nazario, estudiante becado del colegio San Ignacio, indicó que como parte de ese exención, el gobierno debe exigir -a través de una “alianza social”- una inversión por parte de esas empresas en las comunidades y escuelas.

Nazario propuso que el estado replique modelos como “Mochila Alegre” del Banco de Alimentos que le provee víveres para el fin de semana a estudiantes que no tienen qué comer.

“Se debe promover una política pública de parte del gobierno y de parte del Departamento de Agricultura para hacer un programa nacional”, sugirió.

El jovencito de 14 años y residente de Carolina abogó, además, porque se desarrollen e implementen las propuestas que surgen de las diversas cumbres que se celebran a nivel legislativo y gubernamental.

“Que no simplemente se quede en un ‘ok’, vamos a hacer una cumbre de seguridad, vamos a traer ideas, pero esas ideas se quedan en papel”, puntualizó Nazario.

Cómo integrar a los jóvenes a empresas y agencias del gobierno para que lleguen al mercado laboral con una experiencia es otra posibilidad que debe plantearse, así como dejar a agencias como el Departamento de Educación fuera del vaivén político eleccionario de cada cuatro años.

“Que nos permitan desarrollar las capacidades que tengamos cada uno, que nos den las facilidades y no nos limiten”, sostuvo Vázquez.

Fuente de la noticia: https://www.elnuevodia.com/noticias/locales/nota/jovenesapuestanalaeducacionparacombatirlapobrezainfantil-2489203/

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Las heridas emocionales de la infancia y sus consecuencias

abril 23, 2019abril 20, 2019Martin Garello 1 comentario

Por: Martin Garello.

Las heridas emocionales de la infancia nos pueden acompañar hasta nuestra vida adulta y son capaces de controlar nuestro comportamiento y dirigir nuestro destino.

Antes de convertirnos en adultos, todos hemos sido niños, todos hemos estado condicionados, de una manera u otra, por el entorno familiar en el que crecimos. El adulto en el que nos hemos convertido es el resultado de experiencias vividas desde una edad temprana. Sobre todo, los traumas y heridas del pasado tienen una enorme influencia en nuestra vida actual.

Heridas emocionales en la infancia

La personalidad de un adulto a menudo está determinada por una lesión emocional o una experiencia dolorosa de la infancia. A continuación, conoce los cinco tipos de heridas infantiles que condicionan nuestra vida como adultos:

1. Miedo al abandono

Un niño que ha sido abandonado cuando crece, a menudo experimenta un gran miedo a la soledad en la edad adulta. Sobre todo, sus relaciones estarán condicionadas por el temor de poder volver a experimentar el abandono, por el temor de ser dejado por la pareja. Lo cual lo puede llevar a experimentar relaciones de pareja dependientes.

Podrían desarrollar un escape de una relación o evitar relaciones íntimas como mecanismos de defensa para evitar lidiar con el ser abandonado. El miedo al abandono está tan profundamente arraigado como para condicionar su comportamiento relacional en forma de celos intensos y “caprichos”. Hasta que no se aborde la idea de quedarse solo, se asustará ante la mera percepción de ser abandonado o traicionado.

2. El miedo al rechazo

Cuando un niño se siente rechazado por sus padres al no sentirse querido, sentir que no le prestan atención en el hogar por sus compromisos escolares o, debido a la marginación y al acoso escolar, se crea una herida profunda que hace que esa persona se considere indigno de cariño.

Es un adulto que desarrolla la convicción de que no es digno de ser amado, que acepta una experiencia de soledad, de un vacío interior que lo lleva a aislarse. Un niño que ha experimentado el rechazo se convierte en un adulto tímido, autónomo y esquivo.

3. Humillación

Cuando un niño se siente tratado como un inútil por sus padres. Las críticas y las devaluaciones amenazan el desarrollo de una autoestima sana e integrada. Es un niño que ha sido persuadido, con crítica y desaprobación, a creer que no vale nada.

En la edad adulta se encontrará a sí mismo como una persona insegura, luchando por asumir la responsabilidad y tomar decisiones. Continuamente necesitará el apoyo y la seguridad de los demás, ya que habrá desarrollado un estilo de personalidad dependiente.

Puede que no solo haya internalizado un fuerte componente crítico hacia sí mismo, en lugar de animarse a sí mismo y creer en su propio potencial, sino también probablemente la tendencia a criticar, humillar a otros o percibir a otros como jueces.

4. Traición o temor a confiar

Los padres a menudo tienden a prometer ciertas cosas a sus hijos. Cuando estas promesas no se cumplen, el niño se siente traicionado e indigno de lo prometido. Estos sentimientos negativos llevan a desarrollar una personalidad manipuladora, con un carácter fuerte, que quiere tener y controlar todo.

Las personas que han tenido tales problemas durante la infancia carecen de tolerancia, paciencia y buenos modales. Deben trabajar en la capacidad de tolerar la frustración y aprender a delegar responsabilidades.

5. Injusticia

Cuando un niño ha crecido con padres autoritarios, fríos y exigentes. Este es un niño en el que se han proyectado fuertes expectativas y en el que los padres han ejercido una gran presión en términos de los altos estándares que deben alcanzarse en el entorno escolar y deportivo.

Se le ha pedido a un niño que vaya más allá de los límites de lo que podría hacer en comparación con su edad y, por lo tanto, se sienta abrumado por los sentimientos de impotencia e inutilidad. Este sentimiento surge durante la infancia y persiste hasta la edad adulta.

Las personas que han sufrido este tipo de presión adulta se caracterizan por cierta rigidez mental, perfeccionismo y sed de poder. Para superar esta herida es necesario que como adultos trabajen en su rigidez, para recuperar la flexibilidad mental, y puedan aprender a confiar de los demás.

Conocer estas cinco heridas de la infancia hace posible completar el proceso de desarrollo de la personalidad, para que nos podamos volver más adaptables a las circunstancias de la vida y más saludables emocionalmente.

Fuente del artículo: https://www.menteasombrosa.com/las-heridas-emocionales-infancia/#comment-329

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126 dinámicas de Educación Emocional

abril 23, 2019abril 21, 2019Reseñas

Por: recursosep.

Hace unos días descubrí una página que me dejó boquiabierto. Se trata del blog de Fernando Navarro, orientador, que propone más de 100 dinámicas para el aula para trabajar con los alumnos la educación emocional.

DINÁMICAS DE ASERTIVIDAD
DINÁMICAS DE AUTOESTIMA
DINÁMICAS AUTOCONOCIMIENTO
DINÁMICAS DE COMUNICACIÓN: ESCUCHA ACTIVA
DINÁMICAS DE CONFIANZA
DINÁMICAS DE CONOCIMIENTO
DINÁMICAS DE DISTENSIÓN
DINÁMICAS DE EMPATÍA
DINÁMICAS DE HABILIDADES SOCIALES
DINÁMICAS DE TOMA DE DECISIONES ROL
BASE DE DATOS DE DINÁMICAS EMOCIONALES
14 SESIONES DE EDUCACIÓN EMOCIONAL

Espero que os gusten tanto como a mí. Yo ya estoy haciendo algunas de ellas en mis sesiones de tutoría 🙂

Fuente de la reseña: https://www.recursosep.com/2019/01/20/126-dinamicas-de-educacion-emocional/

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“Necesitamos preparar a los niños con habilidades más amplias y profundas en un mundo tan complejo”

abril 23, 2019abril 19, 2019Camila Londoño

Por: Camila Londoño.

Jennifer Groff, especialista del MIT y líder de diversos proyectos educativos, explica por qué en pleno siglo XXI, las habilidades como el pensamiento crítico, la colaboración y la creatividad son mucho más importantes que la enseñanza a través de fórmulas o contenido memorizado.

Jennifer Groff es cofundadora del Center for Curriculum Networkign e investigadora del Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT), de Estados Unidos donde lidera el desarrollo del diseño de juegos para uso en las aulas. Además es autora de estudios sobre temas curriculares, enseñanza personalizada y sobre cómo redefinir ambientes de aprendizaje y experiencias a través de innovaciones y tecnologías educativas. La especialista también es, desde 2017, directora pedagógica de Lumiar, organización de escuelas y tecnologías de aprendizaje creada en Brasil, y el año pasado, fue nombrada una de las 100 personas más influyentes en tecnología de la educación por la revista Ed Tech Digest.

En una extensa entrevista con la BBC, la especialista asegura que no sirve de nada enseñar matemática o programación si no se aplica a la vida real.

En otras palabras, Groff cree que no se puede enseñar fuera de contexto a través de fórmulas y contenidos que se memorizan y destaca lo que otros expertos han llamado Enseñanza Basada en Competencias (EBC), sistema que se enfoca en desarrollar habilidades y raciocinio en vez de memorización, permitiendo que los alumnos aprendan a través de la realización de proyectos sin que estos dependan de materiales como libros didácticos o división de los alumnos en grados. La metodología fue elegida como una de las más innovadoras por la OECD (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) en 2017 y está siendo implementada en escuelas de países como Holanda, Estados Unidos, Inglaterra y Finlandia.

Una de las cosas que Groff menciona en la entrevista, es que el método de enseñanza tradicional no atiende las necesidades educativas de los estudiantes de este siglo.

“Las estructuras escolares tradicionales, en realidad, llevan a los niños en el sentido opuesto a lo que hoy sabemos es la forma en que aprenden mejor. Las escuelas tradicionales ofrecen la misma orientación para todo el mundo, un tipo de aprendizaje muy lineal y descriptivo, dividiendo las clases artificialmente en materias. El currículo es muy rígido y los profesores enseñan muy rápido para cubrir todo el temario. Y con frecuencia ese contenido no tiene contexto. Y todo es en módulos: aprenda lo que tiene que aprender, haga la prueba y vaya a la siguiente tarea. Y ese tema nunca se reanuda”, asegura la experta. De la mano con esta plantea que el problema del sistema tradicional es que enseña que existe una respuesta única correcta. “¿Qué tipos de problemas en la vida, o en el mundo, son así? ¡Casi ninguno! Son todos complejos, multifactoriales, y las soluciones no son correctas o incorrectas, tienen pros y contras, y consecuencias”.

Groff no niega la importancia de disciplinas como la matemática o los idiomas, contrario a esto, destaca la importancia de que los niños sepan leer, escribir, hacer cuentas.

El problema, en ese sentido, no son las asignaturas o las disciplinas, sino la manera como se enseñan. “No se puede enseñar fuera de contexto y esperar que los niños al final entiendan todo lo demás y sean unicornios mágicos que todo lo pueden. Ellos necesitan ir adquiriendo experiencias con problemas reales a lo largo de la vida”, afirma Groff. Y en ese proceso de adquisición de experiencias, afirma la experta son necesarias ciertas habilidades propias de las competencias del siglo XXI. Estas son: la comunicación, la colaboración, la creatividad y el pensamiento crítico. “Comunicación para conversar con sus colegas en el trabajo. La colaboración es necesaria porque no trabajamos aislados. La creatividad sirve para pensar en soluciones nuevas e innovadoras. Y pensamiento crítico para lograr resolver problemas, para pensar en soluciones efectivas y significativas en el trabajo o en la vida”, explica Groff.

Además de esto, ella considera indispensable agregar al currículum el “pensamiento sistémico”, es decir, aprender a trabajar en sistemas complejos y no lineales. ¿Por qué? Porque el mundo está hecho de muchas capas de sistemas complejos y los estudiantes merecen entender y conocer el mundo tal como este funciona. Se suma a esto el pensamiento ético, o pensamiento con perspectiva social, es decir, tomar decisiones considerando cómo los otros se ven afectados.

La belleza de la Enseñanza Basada en Competencias, dice Groff, es que los profesores no tienen que ser especialistas.

Esto sucede porque, en lugar de ser expertos en robótica, agricultura, o cualquier tema que se vaya abordar en un proyecto, los docentes deben preocuparse por el desarrollo general del alumno, traer especialistas de la comunidad e incluso involucrar a los padres. “Los niños no guardan contenido, asegura Groff, lo más importante son las habilidades y competencias que se ganan trabajando en diversos proyectos. “Entonces, si hay una discusión ideológica ocurriendo en el mundo real, debe suceder en la escuela también, sin elegir un lado, y obviamente adaptada para la edad de ellos. No estamos preocupados en recordar hechos y conocimientos, en cambio sí en tener habilidades necesarias para lidiar con el mundo complejo”, dice.

Pero, si este es el rumbo que debería tomar la educación, ¿por qué aún no ocurre de una manera transversal? Groff explica que el modelo de educación actual es del siglo 18, y si bien se han hecho algunos avances, hay muchas escuelas en el mundo que siguen en el pasado. Su primera tesis respondía la pregunta: “¿por qué las escuelas no cambian?” La respuesta es que hay muchas barreras en los sistemas educativos… principalmente barreras políticas que determinan lo que las escuelas pueden o deben hacer.

Sin embargo, esta experta cree que a veces, los cambios están asociados a tomar riesgos, a no tener miedo.

“La gente tiene resistencia al cambio. Especialmente porque los padres a menudo no entienden el proceso de aprendizaje a fondo, o cómo funciona la investigación en educación. Hay muchos factores que necesitan alinearse para permitir que la escuela cambie. Al final, lo que posibilita el cambio son recursos, y el apoyo financiero a la educación no es tan alto. No es un negocio tan grande, no da tanto dinero como Google”, explica.

Pero, si bien hay vacíos y necesidades, Groff cree que se está viviendo un cambio y que hemos llegado a un punto en que el mundo ha cambiado tanto que es absolutamente evidente que hay algo más allá de preocuparnos sólo por aprobar exámenes. Es, cada vez más claro que “necesitamos preparar a los niños con habilidades más amplias y profundas en un mundo tan complejo”.

Fuente del artículo: https://eligeeducar.cl/necesitamos-preparar-los-ninos-habilidades-mas-amplias-profundas-mundo-tan-complejo

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El 83% del alumnado con necesidades especiales ya se encuentra escolarizado por la vía ordinaria

abril 23, 2019abril 15, 2019Noticias

Europa/ España/ 16.04.2019/ Fuente: www.servimedia.es.

Una experta en pedagogía y educación inclusiva apuesta por culminar de forma progresiva el proceso de inclusión

El 83% del alumnado con necesidades especiales ya se encuentra escolarizado por la vía ordinaria, opción que resulta positiva para el conjunto del alumnado porque “el modo de socializar mejor y de que se produzca el conocimiento mutuo de todos los ciudadanos es a través de una escuela de calidad para todos y todas”, según expone María Antonia Casanova, licenciada en Pedagogía, en la especialidad de Educación Especial, por la Universidad Complutense de Madrid y profesora de la Universidad Camilo José Cela.

Casanova, inspectora de Educación, fue subdirectora general de Educación Especial y Atención a la Diversidad del Ministerio de Educación y directora general de Promoción Educativa de la Comunidad de Madrid. Además, dirigió el Proyecto de Integración Educativa en México, dentro de la actuación del Fondo Mixto de Cooperación Científica y Técnica México-España (1996-2002) y acumula una extensa experiencia en entidades e iniciativas relacionadas con la educación y la inclusión, tanto a nivel nacional como internacional.

En declaraciones a Servimedia, explicó que la experiencia constata que la inclusión en centros ordinarios funciona y recordó que la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad obliga a España a avanzar en ese objetivo por tres vías: como país perteneciente a la ONU, como Estado miembro de la UE y como adhesión particular de España a dicha convención, que establece la incorporación del alumnado con discapacidad a la escuela ordinaria.

Señaló que la educación inclusiva no es algo nuevo en España y recordó que tanto la LOE (Ley Orgánica de Educación) como la Lomce (León Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa) hablan de educación inclusiva, y antes se promulgaron normas como la Lismi, en 1982, o la Orden de marzo de 1985, por la que se planificaba la experimentación de la integración durante el curso 1985/86.

Por ello, Casanova insistió en que se ha dispuesto de un periodo de tiempo de casi cuarenta años para completar el proceso de inclusión educativa, pero todavía queda un 17% de alumnos que no están en la escuela ordinaria. “No se trata de desmantelar los Centros de Educación Especial de un día para otro”, indicó, pero consideró necesario reducir progresivamente ese porcentaje. “De hecho”, manifestó, “hay familias que están luchando para incorporar a sus hijos a la escuela ordinaria”.

Se mostró convencida de que la inclusión es buena para los alumnos a nivel de socialización y de desarrollo afectivo, pero también a nivel educativo, “tienen más estímulos”. Y no sólo es favorable para los alumnos con discapacidad. “lo es también para el resto porque les ayuda a formarse en la diversidad”. Los alumnos con necesidades especiales tienen que aprender a convivir con el resto y el resto con ellos, continuó esta experta.

Pero para hacer efectiva la inclusión es necesario habilitar presupuestos y recursos destinados a ese objetivo. “Hay que modificar la metodología, hay que cambiar el método de evaluación y hay que incidir en la formación del profesorado. La educación inclusiva debe ser una educación de calidad”, afirmó.

En un artículo publicado en la revista de divulgación educativa ‘Innovamos’, María Antonia Casanova señala: “Exigimos una escuela inclusiva con los medios necesarios, de todo tipo, para atender a cada alumno y alumna como precisen. Por supuesto. Lo cual requiere de un hacer planificado, riguroso, con agenda determinada e inversión adecuada a las previsiones que se realicen. El modo de socializar mejor y de que se produzca el conocimiento mutuo de todos los ciudadanos es a través de una escuela de calidad para todos y todas”.

Fuente de la noticia: https://www.servimedia.es/noticias/1124562

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Para Motta, el desafío “más importante de la educación” es mejorar los aprendizajes

abril 23, 2019abril 21, 2019Reseñas

Por: La Diaria.

En un informe sobre su actuación en el Codicen asegura que es necesario un “cambio sustantivo” en los bachilleratos.

Laura Motta renunció al Consejo Directivo Central (Codicen) de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) para sumarse a la campaña de su esposo, el precandidato por el Frente Amplio Daniel Martínez, pero antes de irse presentó un informe sobre su actuación, en el que repasa los avances globales del período y deja planteados cuatro desafíos en materia de educación. El primero, señala, es la mejora de los aprendizajes, al que menciona como “el desafío más importante de la educación”. De todas formas, asegura que la universalización de la educación inicial es un ejemplo “de políticas que tendrán un previsible impacto en los primeros años de escolarización y en los logros educativos de niños y niñas”. También destaca que el avance en programas para “dar coherencia a los procesos de enseñanza de la lectura y la escritura –como el Programa de Lectura y Escritura de la ANEP o la formación de posgrados para maestros en enseñanza de lectura y escritura– tendrá un impacto concreto en el descenso de la repetición en el primer año escolar”, lo que constituye un “fuerte predictor de trayectorias educativas vulnerables”.

El segundo desafío que menciona “es la adecuación de las propuestas educativas de educación media a las nuevas realidades adolescentes”, mediante el trabajo en proyectos, metodologías “que los desafíen y que les permitan la resolución creativa de problemas”. Si bien Motta reconoce que ya existen experiencias de este tipo, asegura que “se dan de forma aislada y en base a impulsos individuales”.

En tercer lugar, considera que la diversificación de las modalidades de cursado y acreditación de enseñanza media es otro reto de los próximos años: “Es necesario un cambio sustantivo en la propuesta actual de los bachilleratos. La realidad exige una adecuación a los requerimientos generales de la sociedad, tanto para una mejor inserción laboral como para garantizar la continuidad educativa. Es necesario también crear trayectorias variadas en las que estudiantes puedan realizar su propio camino, donde experiencias laborales y conocimientos académicos puedan ser parte del mismo”, señala Motta en su informe. Además, considera “indispensable la pronta aprobación de una prueba de acreditación de ciclo básico –similar a la prueba de acreditación de enseñanza primaria–, así como la implementación de un trayecto acelerado para la culminación del bachillerato” pensando en jóvenes y adultos que no terminaron el ciclo educativo. La atención a la diversidad es el cuarto desafío planteado por la hasta ahora consejera de la ANEP. “La atención a las personas en situación de discapacidad debe dar un salto cualitativo”, asegura.

En el informe también enumera algunos de los cambios estructurales en los que considera que se avanzó en este período. Menciona la construcción del presupuesto por proyecto, cambios en la gestión de la información para seguir las trayectorias estudiantiles (lo que resultó en que prácticamente 100% de los niños que egresan de primaria se inscriben en un centro de educación media), la descentralización de las políticas educativas en clave territorial y la construcción de una política curricular (con la aprobación del Marco Curricular de Referencia Nacional y la construcción de las progresiones de aprendizaje de Lenguas y Matemáticas). Por último, Motta destaca la inversión en infraestructura en este período: entre 2015 y 2018 se construyeron 38 edificios nuevos, hubo 291 ampliaciones, 3.333 obras de mantenimiento y se incorporaron 200 aulas móviles, detalla.

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‘Para disminuir la corrupción en Panamá hay que educar a la población’

abril 23, 2019abril 19, 2019Noticias

Centro América/ Panamá/ 16.04.2019/ Fuente: laestrella.com.pa.

Xenia de Ameglio, esposa del candidato a la Presidencia de la República Marco Ameglio, platica sobre su vida familiar, su pasión por el arte y las experiencias en torno a las etapas políticas de su cónyuge

Sentarse a dialogar con Xenia de Ameglio es estar cara a cara con una mujer cálida y llena de sencillez. Una dama ‘que no es amante del maquillaje’ y prefiere estar cómoda en todo momento. Confesó estresarse con el tráfico que azota a diario las calles de la ciudad de Panamá. Es que para ‘Chini’ (su apodo de cariño), arribar al Central Hotel Panamá no fue tarea fácil. El calor intenso de la mañana y el retraso en el camino no le impidió a Xenia llegar con alegría y contagiar a todos con su sonrisa. Una mujer trabajadora que ha hecho de la creatividad su mejor aliado para impulsar el oficio de arquitecta. Esta amante del arte aconseja, especialmente a las mujeres, ‘seguir adelante porque es la única manera de obtener lo que se quiere’.

En este encuentro la también escultora denotó preocupación por la realidad que hoy atraviesa el país en temas de educación, ambiente y corrupción. Señaló que la falta de conciencia y de cultura en la actualidad dañan gravemente al Istmo. Para erradicar este problema, la esposa de Marco Ameglio, candidato a la Presidencia, dijo estar dispuesta a luchar junto a él con mente, alma, vida y corazón. Aseguró creer en la igualdad de derechos, de oportunidades y de obligaciones para los hombres y las mujeres. Reveló sin tabúes a los lectores de Café Estrella su vida familiar, detalles de su convivencia matrimonial, el diario vivir en torno a la transición política del aspirante presidencial y su irrenunciable vocación por el arte.

HÁBLEME SOBRE USTED, ¿QUIÉN ES XENIA DE AMEGLIO?

Primero soy mamá, luego abuela, esposa, arquitecta y escultora; me encanta dedicar la mitad de mi tiempo al arte. Comparto con Marco desde hace cinco años la fascinación por la agricultura. Tenemos una finca de café, aunque no es mi profesión he ido aprendiendo con el tiempo. El camino no es fácil, constantemente hay que estar revisando todo, pero en la vida si se quiere algo bueno, hay que trabajar por ello.

¿CUÁL CONSIDERA QUE ES EL PILAR FUNDAMENTAL DE LA FAMILIA?

La base siempre será el amor.

¿CÓMO ES LA VIDA DE LOS AMEGLIO FUERA DE LA MIRADA PÚBLICA?

Lo que se ve en las redes sociales es lo mismo que vivimos a diario. Somos una tribu, gente normal (risas). A mis hijos y a Marco les gustan las motos y hacer deportes. A mí me encanta el arte. Compartir momentos juntos nos llena de felicidad.

¿CÓMO LOGRA QUE EL AMBIENTE POLÍTICO NO AFECTE A LA FAMILIA?

Esto no es posible, la familia siempre se ve involucrada. Es difícil separar una cosa de la otra. Si participas en una campaña política tan corta como esta, hay que hacer todo rápido y sacrificar muchas cosas. Siempre habrá opiniones negativas y positivas; sin embargo, hay que aceptar los comentarios y aprender de ellos. Independientemente de todo esto, estamos metidos en la campaña de Marco, compartimos lo bueno, lo malo y lo feo. Desde 1984 me ha tocado ayudar a mi esposo con sus postulaciones.

¿CÓMO ES LA RELACIÓN CON SU CÓNYUGE?

Con 34 años de casados, el apoyo es primordial. Marco me respalda para que yo dedique mi tiempo al arte, y cuando él necesita de mi ayuda en la actividades políticas, ahí estoy.

¿CUÁL ES LA CLAVE PARA MANTENER UN MATRIMONIO DURADERO?

La compresión y que cada uno tenga cierta libertad.

SI TUVIERA QUE DEFINIR SU VIDA CON MARCO EN TRES PALABRAS ¿CUÁLES SERÍAN?

Amor, felicidad y constancia.

¿CUÁL ES LA MAYOR VIRTUD Y EL DEFECTO DE SU ESPOSO?

Virtudes tiene miles, es un hombre honesto y correcto. Lo malo de mi esposo es que no puede decir un secreto, se le escucha todo cuando habla, tiene la voz muy fuerte .

¿HASTA DÓNDE CONSIDERA QUE DEBE INVOLUCRARSE UNA PRIMERA DAMA EN LAS DECISIONES DEL PRESIDENTE?

La función de la primera dama es apoyar en la labor social del Órgano Ejecutivo y para mí, ayudar a Marco en la parte social es muy importante.

¿QUÉ IMAGEN DEBE PROYECTAR UNA PRIMERA DAMA EN LA ACTUALIDAD?

Debe reflejar transparencia y ser humana. No es un papel, es un título que toca asumir como esposa del presidente.

¿CÓMO DESEMPEÑARÍA SU CARGO Y CON QUÉ ACCIONES SE DIFERENCIARÍA?

Realizaría la labor social que me corresponde. También me interesa ayudar a las mujeres e incentivarlas para que puedan desarrollarse por sí mismas y ser gestoras de sus propios ingresos. A las artesanas y las agricultoras, me gustaría apoyarlas para que les puedan otorgar capacitación y financiamiento.

¿QUÉ TEMAS CONSIDERA URGENTES HOY DÍA ?

Muchos asuntos son de interés mundial y hay que trabajarlos. La situación del agua es delicada, tenemos que cuidarla porque si no, vamos a quedar peor. Con el tema de la disposición de residuos hay que tomar conciencia. La basura vale plata; si se le enseña a los niños y adultos a clasificar los materiales reciclables podremos avanzar. Si se decide reciclar vidrio, se debe contar con un proyecto, por ejemplo: se podrían confeccionar sobres de mesa y vasos.

¿CONSIDERA QUE EN ESTE SIGLO HA PREVALECIDO LA IGUALDAD DE GÉNERO?

Las mujeres somos mejores que los hombres ( risas ). Yo creo en la igualdad de derechos, de oportunidades y de obligaciones. La mujer siempre será el eje de la casa. Con las oportunidades de trabajo pienso que cada quien se destaca por sus capacidades y que no importa de qué estrato social o etnia sea; uno no debe limitarse por porcentajes.

¿QUÉ OPINA DEL MATRIMONIO IGUALITARIO?

El matrimonio se ha hecho para concebir, por eso tiene que ser entre un hombre y una mujer; si fuera entre personas del mismo sexo, no podrían procrear.

SI MARCO AMEGLIO LLEGA A GANAR LAS ELECCIONES… ¿ESTE TEMA SERÍA UN DEBATE EN SU GOBIERNO?

No creo, porque no estamos de acuerdo.

¿QUÉ SE DEBE REFORZAR EN LA EDUCACIÓN PANAMEÑA?

La educación en Panamá necesita un rumbo diferente y una revolución, como dice mi esposo. Estoy de acuerdo con la propuesta de Marco basada en que el Ministerio de Educación se convierta en una autoridad independiente para que esto no afecte los proyectos educativos que se estén trabajando a corto, mediano y largo plazo.

¿ESTÁ DE ACUERDO CON QUE SE IMPARTAN CLASES SOBRE EDUCACIÓN SEXUAL EN LAS ESCUELAS?

La educación sexual hay que darla en las escuelas, incluso yo recibí estas charlas, pero hoy se debe verificar a qué se refieren con educación sexual. Apoyo que se le enseñe a los jóvenes de acuerdo con su edad los riesgos y el sistema reproductivo.

¿CÓMO EVALÚA EL ESTADO DE LA CULTURA Y EL ARTE EN NUESTRO PAÍS?

El arte nacional necesita más presupuesto y fomentar la cultura en la población es primordial. Por eso es importante dedicarle mucho a la educación a través del arte; esto enriquece la mente y aumenta la creatividad. Lo que se requiere es elevar el presupuesto del Instituto Nacional de Cultura, de esa manera se puede llegar a más gente.

‘EL MATRIMONIO SE HA HECHO PARA CONCEBIR, POR ESO TIENE QUE SER ENTRE UN HOMBRE Y UNA MUJER; SI FUERA ENTRE PERSONAS DEL MISMO SEXO, NO PODRÍAN PROCREAR’,

XENIA DE AMEGLIO,

ARQUITECTA Y ESCULTORA

¿QUÉ OPINA ACERCA DE LA CORRUPCIÓN?

Para disminuir la corrupción en Panamá hay que educar a la población. Este problema ocurre en todos los estratos sociales porque si hay un papá que le enseña a su hijo la viveza desde pequeño, esto conlleva a la falta de valores. Para cambiar, hay que trabajar desde las raíces, poco a poco.

¿CUÁL ES SU BALANCE SOBRE EL SECTOR AGRÍCOLA EN PANAMÁ?

Los agricultores necesitan que se les dé la mano. Los insumos están caros, se requiere que las importaciones no se hagan en época de cosecha. También urge más ayuda para financiar el trabajo de la mujer en el campo.

Fuente de la noticia: http://laestrella.com.pa/vida-cultura/cultura/para-disminuir-corrupcion-panama-educar-poblacion/24115758

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