Educación

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La brecha educativa entre comunidades sigue igual que hace 20 años

abril 23, 2019abril 19, 2019Reseñas

Por: Ana Fuentes.

Profesionales por la Ética ha presentado hoy en Madrid el informe Las políticas educativas en España: Ranking de Excelencia Educativa 2019 en el que se comparan 58 indicadores extraídos de Las cifras de la educación en España. Curso 2016-2017 (Edición 2019) del Ministerio de Educación, publicado en febrero de 2019 y que corresponden al curso 2016-17.

En un informe publicado en noviembre de 2018 la OCDE concluía que la fragmentación autonómica en España lastraba su crecimiento, apuntando muy diversos ejemplos, algunos extraídos del ámbito educativo. Con este motivo, el informe presentado por Profesionales por la Ética ha querido añadir al Ranking 2019 un análisis de la evolución de los indicadores en los últimos 20 años para analizar la convergencia o divergencia de resultados por región.

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El informe ofrece datos dispares pues, si bien mejoran algunos aspectos como las tasas de escolarización o de abandono educativo temprano, el gasto medio por alumno, los recursos informáticos y los resultados de las pruebas PISA en ciencias, lectura y matemáticas, las diferencias que existían hace 20 años entre las diferentes regiones españolas no se han reducido y, en algunos casos, han aumentado.

País Vasco y Baleares, en las antípodas

Según el análisis presentado hoy por Profesionales por la Ética, la tasa neta de escolarización universitaria entre 19 y 22 años se sitúa en el 35,8% a nivel nacional pero la “brecha” entre la cabeza, el País Vasco (55,5%), y la cola, Baleares (13,5%), es enorme y creciente.

También crece esta diferencia notable en la graduación en bachillerato (con el País Vasco y Baleares como extremos) y en el porcentaje de población adulta que ha completado estudios postuniversitarios (72,9% en Madrid frente a 43,1% en Extremadura). Aunque la mejora se ha dado en todas las comunidades, la diferencia entre la primera y la última es hoy de 29,8 puntos cuando en el curso 1996-97 era de 18,7.

Aunque las distancias se reducen en tasas de idoneidad a los 15 años siguen siendo muy altas: 20,7 puntos entre la comunidad con menos retraso, Cataluña, y Aragón en el extremo contrario.

Castilla-León, líder en España en comprensión lectora y ciencias y a Navarra, líder en matemáticas, mientras Andalucía ocupa el último lugar en ciencias, Extremadura en lectura y Canarias en matemáticas

Castilla y León y las pruebas PISA

La evaluación de competencias de las últimas pruebas PISA, publicadas en 2015 deja en lugar destacado a Castilla-León, líder en España en comprensión lectora y ciencias y a Navarra, líder en matemáticas, mientras Andalucía ocupa el último lugar en ciencias, Extremadura en lectura y Canarias en matemáticas. La diferencia en matemáticas entre Navarra y Canarias (66 puntos) es mayor que la que existe entre Canadá y Grecia. Cabe recordar aquí que el citado informe de la OCDE expone el caso de Castilla-León como una región con buenos resultados educativos a pesar de tener un PIB inferior a la media española.

Por otro lado, el porcentaje de estudiantes de 18 a 24 años que abandonan de forma prematura los estudios obligatorios ha mejorado en los últimos veinte años en España, pasando de un 30,8% a un 18,3%. Sin embargo, estamos aún lejos del 10,6% de la UE y del objetivo UE 2020, situado en el 10%. La distancia entre extremos vuelve a ser enorme: del 7% en el País Vasco al 23,5% de Andalucía o 26,5% de Baleares.

Centros de iniciativa social

Las políticas relacionadas con la promoción de proyectos educativos de iniciativa social (centros con titularidad no estatal) han sido también muy diversas y del resultado del análisis realizado por Profesionales por la Ética destaca que en algunas comunidades como País Vasco o Madrid tienen casi un 50% de alumnos en este tipo de centros mientras que en Extremadura o Castilla la Mancha este porcentaje no llega al 20%.

Asímismo, se observan grandes diferencias en el gasto medio por alumno. Aunque ha evolucionado ligeramente al alza, la distancia entre los extremos sigue siendo muy alta (6.502 € en el País Vasco frente a 3.945 € en Madrid). Madrid es la región con menor gasto pero a la vez la más “eficiente” si tenemos en cuenta sus resultados educativos globales.

Alumnos por profesor, idiomas y servicios

Según el Ranking de Excelencia Educativa 2019 elaborado por Profesionales por la Ética, en Madrid un profesor tiene casi cuatro alumnos más que en Galicia (14 frente a 10,4) y el número de alumnos por ordenador es de 5,8 en Murcia mientras que en el País Vasco es de 1,8.

En relación con las lenguas cursadas en enseñanzas del Régimen General (de Infantil a Bachillerato y ciclos formativos de Formación Profesional) la comunidad con mayor número de lenguas cursadas por alumno es Canarias, con 1,31, mientras que Cataluña o la Comunidad Valenciana no llegan a 1.

El Ranking de Excelencia Educativa está encabezado por el País Vasco (8,0), Navarra (7,7) y Castilla y León (7,1), seguidos de cerca por Cantabria (6,8) y Madrid (6,7).

En cuanto a servicios complementarios (comedor escolar y transporte) los datos son también muy diversos por región pero convergen ligeramente en los últimos años.

La conclusión principal del informe de Profesionales por la Ética en relación con la disparidad regional es que “a día de hoy los diversos indicadores educativos muestran una acentuada disparidad de resultados por región y estas diferencias no se han reducido en los últimos 20 años sino que en la mayoría de los indicadores la ‘brecha’ interregional se ha mantenido o ha aumentado. Es urgente una convergencia de las políticas educativas en España”.

El País Vasco en cabeza, Andalucía a la cola

Una vez analizados y ponderados los 58 indicadores analizados para las 17 comunidades autónomas el Ranking de Excelencia Educativa está encabezado por el País Vasco (8,0), Navarra (7,7) y Castilla y León (7,1), seguidos de cerca por Cantabria (6,8) y Madrid (6,7).

En la zona media del escalafón se sitúan Asturias (6,5), Galicia (6,4), Aragón (5,6), Cataluña (5,2) y La Rioja (5,1), mientras que son siete las Comunidades Autónomas que suspenden: Comunidad Valenciana (3,5), Extremadura (3,3), Baleares y Canarias (2,9), Región de Murcia (2,7), Castilla La Mancha (2,5) y Andalucía, (2,3).

8 propuestas contra la brecha educativa

Tras el análisis delos datos, Profesionales por la Ética propone 8 estrategias que deberían ser atendidas por los legisladores y las administraciones:

1.- Convergencia nacional: Desarrollar un Plan Nacional de Convergencia Educativa por parte del Ministerio de Educación que impulse, armonice y controle las políticas autonómicas, haciéndolas avanzar hacia objetivos comunes. Establecer pruebas de nivel únicas en España.

2.- Iniciativa social: Promover la creación de proyectos educativos que movilicen la iniciativa de la sociedad, facilitando su participación y responsabilidad. Mayor oferta para los padres, innovación ante los nuevos retos y sana competencia redundarán en excelencia educativa.

3.- Libertad de elección de centro escolar: Asegurar el derecho de los padres a elegir el centro escolar para sus hijos sin que esta posibilidad suponga una penalización económica. Superar los criterios de zona y asegurar una oferta de plazas escolares que responda a la demanda social. Implantar el Cheque escolar.

4.- Buenas prácticas: Crear un Modelo de Excelencia Educativa basado en las mejores prácticas en España y en otros países y responsabilizar al Consejo Escolar de su desarrollo y seguimiento.

5.- Prioridad presupuestaria: Asegurar presupuestos convergentes que faciliten recursos educativos de calidad en todo el territorio español. Velar por una eficiente gestión de los mismos.

6.- Responsabilidad de la familia: Fomentar Escuelas de padres que mejoren la implicación de los padres en las tareas educativas y les den herramientas para asumir con éxito su responsabilidad como primeros educadores de sus hijos. Garantizar el cumplimiento del artículo 27.3 de la Constitución a través de mecanismos de control que impidan cualquier tipo de adoctrinamiento.

7.- Autoridad del profesor: Potenciar la figura del profesor, su formación continua, liderazgo y autoridad en las aulas. Establecer estrategias para mejorar sus competencias profesionales, particularmente las digitales.

8.- Protagonismo del alumno: Promover la cultura del esfuerzo y de la responsabilidad personal en los alumnos, reforzar el papel de las tutorías periódicas y el acompañamiento individual en lo necesario.

Respecto a la preferencia entre educación de titularidad pública y la educación de iniciativa social (privada o concertada) Miguel Gómez de Agüero, coordinador del informe, destacó la importancia de “no enfrentar ambos tipos de centro: el papel de la Administración es facilitar que la sociedad genere proyectos educativos y llegar donde la sociedad no llegue para asegurar educación de calidad para todos; esto redundará en libertad y en calidad”.

“La iniciativa social es a la excelencia educativa lo que el emprendimiento al desarrollo económico de una comunidad. Necesitamos una sociedad comprometida con la educación que desarrolle proyectos educativos excelentes”. afirma Gómez de Agüero.

Fuente de la noticia: https://www.actuall.com/educacion/la-brecha-educativa-entre-comunidades-sigue-igual-que-hace-20-anos/

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¿Por qué la calidad de la educación en Colombia no es buena?

abril 23, 2019abril 19, 2019Ángel Pérez Martínez

Por: Ángel Pérez.

¿La calidad de la educación para cuándo? Esta pregunta que el gobierno nacional, la Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación (Fecode) y en general la sociedad no han discutido a fondo, nos compromete a todos, si aceptamos que la educación es un proceso integral donde participan escuela, gobierno, padres de familia y sociedad.

Para empezar a discutir sobre la calidad de la educación deberíamos reconocer que tenemos un pésimo sistema educativo, las pruebas PISAseñalan que nuestros mejores estudiantes, quienes pertenecen a los colegios privados (donde estudian los hijos de las élites del país), no alcanzan a los escolares con más bajos resultados de otros países.

Igual ocurre con las pruebas SABER, conocemos de antemano el balance: los estudiantes de colegios privados obtienen mejores resultados que los de colegios oficiales, de manera especial aquellas instituciones que cobran a las familias más de $1.5 millones mes, por pensión, y, además, tienen un proyecto educativo, con un currículo definido en el que un grupo de docentes y personal de apoyo trabajan a fondo para cumplir sus objetivos. Para comparar y reflexionar sobre la calidad de la educación, les recuerdo que en la educación oficial se invierte apenas $350.000 mes, por estudiante.

Las autoridades educativas y la sociedad deben reconocer que las pruebas PISA, SABER y otras de ese tipo, miden una parte de la calidad del sistema educativo, pero no evalúan todos los componentes que inciden en la calidad; su principal utilidad es que permiten comparar entre instituciones escolares y entre regiones los logros o competencias de los estudiantes. Un buen ejemplo lo constituye el caso de Colombia, donde la política educativa se concentró en los resultados en dichas pruebas, pero la calidad de la educación no avanza.

Al son del estribillo: ¡lo que no se mide no existe! La política pública educativa en Colombia dio el salto de garrocha (nos saltamos los procesos pedagógicos y la gestión educativa), y nos concentramos en el resultado final: las pruebas tipo SABER, ellas sirven para todo, evalúan, establecen la clasificación de los colegios y determinan, sin mayores razones, quiénes son los buenos y los malos, en términos de calidad.

Todos los años el MEN anuncia que mejoramos en las pruebas SABER y cada tres años el gobierno de turno sostiene que somos el país que más avanza en las pruebas PISA. Sin embargo, además de los deficientes resultados en estas pruebas, no disminuimos los hechos violentos, ni las tasas de criminalidad; la lucha política se construye sobre la mentira y el odio; la corrupción, la ilegalidad y la politiquería tienen escasa sanción social; la injusticia social y la inequidad siguen siendo un grave problema que parece no tocar a la sociedad colombiana; muy pocas acciones nos reconcilian como país y como ciudadanos en ejercicio para una mejor humanidad. La economía del país se construye con mano de obra barata y escasa calificación, el conocimiento no importa.

La evidencia indica que durante este siglo, la calidad de la educación y las metas de calidad en los planes de desarrollo nacionales y territoriales se determinaron a través de los resultados a obtener en las pruebas SABER 11. Insisto en los planes de desarrollo territorial el proceso pedagógico y educativo no existen.

Las pruebas tienen valor social, lo que explica que, en la mayoría de las instituciones escolares, los docentes y los directivos se concentren en ellas con desespero. Para los colegios el resultado en SABER 11 es la calidad y según el puntaje de sus estudiantes refuerza o desaprueba la imagen institucional, frente a los padres y la sociedad.

Quizás sin proponérselo, las pruebas, tipo SABER, terminaron presionando el sistema educativo, a los colegios y a los docentes para que estandarizaran sus prácticas educativas. Acá no importa el proceso educativo, menos lo pedagógico y lo curricular, del Proyecto Educativo Institucional ni hablar. En este escenario se impone el resultado del ICFES, ya no importa una educación que tenga como propósito fundamental formar buenos seres humanos. A los padres de familia, a las instituciones y a los técnicos y académicos les interesa el resultado de la prueba y la ubicación del colegio en las clasificaciones de calidad, igual a los gobiernos.

Le sugerimos: La política educativa en el PND perpetúa la inequidad y la exclusión

Lo anterior explica porque los colegios cada año exhortan a sus estudiantes a prepararse para la prueba SABER11. Además, contratan expertos para que les ayuden a los estudiantes a mejorar en las pruebas, para ello convocan a los escolares de los grados décimo y once durante meses, a jornadas extras en las tardes o los fines de semana. También, los colegios convocan a los padres de familia y les explican la importancia de SABER 11 y la necesidad de pagar los cursos extras o las jornadas adicionales en el propósito de mejorar los resultados en dicha prueba.

Este punto explica por qué para la política educativa, en los planes de desarrollo no aparecen programas o proyectos que potencien la calidad de la educación con otras metas, por ejemplo, una educación que desarrolle capacidades para pensar de manera crítica, donde se reflexione y se analice la vida humana y el entorno social en el cual existimos; tampoco interesa cómo formar para tener comunicaciones asertivas y basadas en razones; y, menos en cómo educar para convivir en paz, sin violencia, actuando dentro del marco de la legalidad y con un sentido ético de la vida humana y del medio ambiente. La calidad de la educación, gran ausente en el Plan de Desarrollo, sostiene Julián de Zubiría.

¿Qué hacer para avanzar en la calidad de la educación? Además de las pruebas SABER o PISA, el país requiere discutir y acordar, con los actores del sector, estrategias para fortalecer los procesos pedagógicos y de gestión educativa, así como las metas a lograr y el sistema para evaluar resultados.

También se requiere establecer procesos y metas como número de: facultades de educación fortalecidas; profesores de las facultades de educación financiados para realizar estudios en el exterior (en países con mejor sistema educativo); normales con apoyo de universidades acreditadas para avanzar en su calidad; bibliotecas construidas y dotadas en los colegios rurales; aulas especiales construidas y dotadas en los colegios rurales para idiomas, artes, educación inicial, laboratorios y desarrollo de las TIC; estudiantes de colegios oficiales del grado once que pasan al año siguiente a la educación superior y nuevos cupos escolares para los grados de transición y jardín, entre otras.

Pero sobre todo el Gobierno debe aceptar que los recursos son importantes para alcanzar una educación de calidad, la Unesco sostiene que “el éxito de la enseñanza y el aprendizaje probablemente se encuentre influenciado fuertemente por los recursos disponibles para apoyar el proceso, y la forma directa en que estos recursos se administran. Obviamente, las escuelas y maestros, sin libros ni materiales de aprendizaje, no podrán hacer su trabajo”.

Fuente del artículo: https://www.dinero.com/opinion/columnistas/articulo/por-que-la-calidad-de-la-educacion-en-colombia-no-es-buena-por-angel-perez-martinez/268998

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Coin Operated: Un tierno y melancólico corto acerca de alcanzar los sueños

abril 23, 2019abril 19, 2019Reseñas

Por: Camila Londoño.

El protagonista de “Coin Operated” es un niño que sueña con llegar a la Luna. Pero, ¿logra alcanzar esta meta que parece imposible?

Melancólico y esperanzador. Así es el corto de cinco minutos del cineasta Nicholas Arioli. Coin Operated, una historia premiada en varios festivales de cine, es protagonizada por un pequeño niño cuyo sueño es llegar a la Luna. En sólo cinco minutos, Arioli logra llevarnos en un largo recorrido a través de la vida, la esperanza y el esfuerzo de este futuro astronauta. Para ser más exactos, este niño trabaja durante 70 años para conseguir la meta que se propuso cuando era muy pequeño.

Caminando junto a su madre y con un casco de astronauta puesto en la cabeza, este niño encuentra un cohete de juguete… uno de esos que se activan con una cuantas monedas. Desesperado por viajar al espacio, le ruega a su madre que lo deje subir en la máquina. Pero el viaje no dura mucho tiempo y el cohete nunca despega. Decepcionado, intenta buscar más monedas para continuar la misión, pero no tiene éxito.

Entonces, inspirado por un cartel publicitario, se le ocurre una idea: vender limonadas para conseguir las monedas que lo llevarán a la Luna.

Su objetivo quizás no es ortodoxo, y al principio es difícil creer que lo puede lograr. Sin embargo, la historia nos hace permanecer a su lado. Tal vez porque animarlo en esta misión es creer que se puede animar a otros a cumplir sus metas. Durante 70 años este niño vende limonadas y un día llega su momento: con una bolsa llena de monedas regresa a la máquina que detonó sus ganas de llegar lejos.

El recorrido del protagonista de la historia fue largo, quizás más largo de lo que él imaginó…

Pero aún así, nunca se rindió. Y esto es justamente lo que convierte la melancolía del relato en una esperanza, en una lección. Quizás no se necesita una vida entera para cumplir metas, pero sí se necesita esfuerzo, dedicación, constancia. A veces el proceso puede ser corto, a veces puede ser largo, pero siempre, si existe la motivación suficiente, puede llegar. Este niño es el ejemplo de eso… 70 años no fueron suficientes para perder la esperanza, sino todo lo contrario. Desde muy pequeño se propuso algo, utilizó su creatividad para desarrollar una idea, emprendió y finalmente, su día llegó.

El mensaje de Coin Operated es simple, pero está construido a través de un relato y una animación que puede inspirar tanto a grandes como a niños. Esto lo convierte en una herramienta perfecta para hablar sobre los sueños, sobre los desafíos asociados y la posibilidad de alcanzarlos.

Fuente de la reseña: https://eligeeducar.cl/tierno-melancolico-corto-acerca-alcanzar-los-suenos

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Empoderar a las niñas es la mejor prevención contra la violencia

abril 23, 2019abril 20, 2019Mercedes Leal González

Por: Mercedes Leal González.

¿Tienes seguridad de estar haciendo lo necesario para evitar que tu hija sufra de abusos? Empoderar a las niñas desde temprana edad no da la oportunidad de modificar su percepción errónea del mundo, muchas veces propiciada por falsas expectativas y prejuicios que nos implementa la sociedad.

En estos tiempos de violencia y permisología informativa, es determinante preparar a nuestras niñas para evitar que sean víctimas de abuso.

En la actualidad es una evidente causa de preocupación, los niveles de violencia que han alcanzado las agresiones cada vez más frecuentes; de las que son víctimas mujeres y niñas en nuestra sociedad.

A diario siempre resalta algún encabezado de las noticias, que cuente sobre un nuevo hecho con estas características.

En apariencia, las autoridades se han visto sobrepasadas para darle solución a esta preocupante situación; que tanto afecta a toda la sociedad y en especial, a las familias que la integran y han experimentado un suceso con este tipo de violencia.

Ante estas perspectivas, debemos saber actuar y para ello debemos tener la información pertinente; para solucionar de raíz esta lastimosa situación.

Continúa leyendo este interesante artículo hasta el final, pues es una temática que a todos nos interesa. Descubre aquí las herramientas de las que dispones para afrontar maduramente el problema de la violencia de género.

La mujer, abusada en su rol en la sociedad

En nuestra sociedad, el abuso contra la mujer ha tenido un largo proceso de evolución; para ir logrando la erradicación de antiguos preceptos que denigraban de ellas. Aún hoy en día, hay países donde se les considera casi como un objeto de propiedad y como tal, son tratadas.

Interpretaciones prejuiciosas de textos religiosos, así como antiguas tradiciones orales y manuscritas; han venido marcando pautas sobre el papel de la mujer en esas sociedades donde ni siquiera se les da un trato humano.

Inclusive en las sociedades más modernas hay un claro menosprecio de la mujer, siendo evidente este hecho en la clasificación de salarios, cargos y responsabilidades donde el sexo masculino aventaja con creces los beneficios que reciben.

Afortunadamente, esta tendencia está comenzando a apuntar hacia un cambio: ¡Al fin se le están dando herramientas a las féminas para afrontar exitosamente cualquier vestigio de abuso al que se les quiera someter!

Empoderar a nuestras hijas; una cuestión de necesidad

Si queremos dotar a nuestras hijas de herramientas efectivas para prevenir la violencia de género, empoderarlas es realmente la solución.

Esta es una manera muy útil y asertiva, porque enseña desde pequeñas a las niñas a que rechacen situaciones que puedan derivar en alguna dependencia afectiva; así como a ser más selectivas y libres en sus relaciones amorosas.

Este tipo de iniciativa está focalizada en la capacidad que tienen nuestras niñas, de llegar tan lejos en sus vidas como se lo propongan y de labrarse una independencia económica; deslastrándose del estereotipo clásico “femenino”.

Este proceso formativo debe propiciar un cambio de actitudes, la prevención de la violencia de género y la construcción de relaciones más justas y equitativas; no solo a nivel sentimental sino a todos los niveles de las relaciones interpersonales.

Pautas para un empoderamiento efectivo

Esto implica un proceso que debe contemplar los siguientes puntos:

1. La escuela y el hogar juegan un papel importante

La educación va dirigida tanto a niñas como a varones; pues se les debe inculcar el respeto mutuo y la justa valoración de aptitudes y habilidades.

El carácter supervisorio debe ser permanente y la fomentación del liderazgo no debe descalificar géneros.

2. Forjar el carácter de la niña

En estos tiempos ya no es prudente seguir adoptando una actitud sobreprotectora con nuestras hijas. Hay que dejarlas que cometan errores y que sufran las consecuencias para fortalecerlas emocionalmente.

Sobre todo, deben aprender a decir ¡no! sin ambigüedades y a no sentirse mal por su respuesta negativa.

3. La enseñanza del cuido personal

Las niñas (y las mujeres) son especialmente vulnerables si se les compara físicamente con el hombre. Pero eso no significa que sean indefensas.

Existen programas y escuelas donde se fomenta la práctica de tácticas defensivas, que en algún momento pueden resultar de utilidad.

La forma más efectiva de enseñanza viene del hogar, donde desde la niñez es oportuno conversar y hacerles ver los peligros que pueden enfrentar. Para esto es importante hablar del respeto hacia sus genitales y hacia el de los demás; para que así ellas puedan identificar rápidamente conductas que son inapropiadas.

Si te ha gustado el artículo, por favor compártelo con tus familiares y amigos. ¡Seguro será un interesante tema de conversación

Fuente del artículo: https://www.menteasombrosa.com/empoderar-ninas-prevencion-contra-violencia/

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España: El crecimiento de la universidad privada convierte la educación superior en un negocio de alta rentabilidad

abril 22, 2019abril 21, 2019Noticias

Europa/ España/ 22.04.2019/ Fuente: www.eldiario.es.

La universidad privada en España se ha convertido ya en un nicho de negocio que mueve mucho dinero. Y deja unos márgenes de beneficio de hasta el 50% en algunos casos. El sector, que incluye universidades y escuelas de negocio, facturó en total 2.255 millones de euros en 2017, según la consultora DBK, con un crecimiento anual del 7%. Este diario ha recabado datos de 23 centros privados (los otros ocho no los tienen publicados y no han respondido a la petición de información realizada), que arrojan unos ingresos de 1.682 millones de euros en el último ejercicio con una rentabilidad media del 9,41%, según las cuentas que los propios centros publican, en algunos casos, o extraídas del Boletín Oficial del Registro Mercantil.

Estas cifras ha hecho que la educación superior sea un campo que inversores de todo tipo miran cada vez con mayor interés. Entre las 23 universidades privadas de las que hay información pública ganaron en el último curso 146 millones de euros antes de impuestos.

No todas son iguales

Pero los datos gruesos pueden llamar a engaño: el comportamiento de los centros es desigual.

En general se podría hablar de tres categorías de universidades privadas, al menos en función de sus balances recientes. En un primer grupo estarían ocho centros (la Universidad de Navarra, Deusto, la Internacional de Catalunya, Mondragón University, la Universidad de Vic y la Udima) que presentan beneficios por debajo del 3% o incluso pérdidas (es el caso único de la Universidad de Navarra, que perdió 20 millones de euros el último curso, y de la Europea de Canarias, con un déficit de 436.000).

Un segundo grupo intermedio lo forman cinco universidades que están entre el 4% y el 10% de margen de ganancias. Son la Universidad San Pablo CEU, la Europea de Madrid, la Camilo José Cela, la Abad Oliva CEU y la Antonio de Nebrija.

Por último, las universidades privadas que ganaron más del 10% de sus ingresos son diez: la Pontificia de Comillas, la Europea de Valencia, la Alfonso X El Sabio, IE University, Universidad de San Jorge, Europea Miguel de Cervantes, Isabel I, UNIR, Francisco de Vitoria y la Internacional de Valencia. Especial mención merecen en esta categoría la Alfonso X El Sabio (obtuvo un beneficio sobre ingresos del 55%), la Isabel I (50%), la Internacional de Valencia (28% de margen), la IE University (27%) y la Pontificia de Comillas (25% de beneficio).

Las universidades Ramón Llull, Pontificia de Comillas, Loyola de Andalucía, UCAM y Católica San Vicente Mártir no tienen sus cuentas publicadas ni han respondido a la petición de este diario. La Católica de Ávila sí respondió, aunque lo hizo denegando la solicitud porque las cuentas no son públicas.

Religiosos y laicos por igual

Las universidades privadas operan bajo diferentes formas jurídicas, pero la Iglesia católica española domina el territorio: operan 13 universidades católicas o de inspiración cristiana, sean de la Iglesia, de algunas de sus congregaciones o impulsadas por el sector civil pero relacionadas con el catolicismo.

No le va mal a la Iglesia y entorno con la educación superior. Aunque muchos de sus centros se declaran «sin ánimo de lucro», entre todos generaron 968 millones de euros en ingresos (aunque casi la mitad corresponden a la Universidad de Navarra) y unas ganancias conjuntas de 39 millones de euros (Navarra perdió 20). Mención especial por sus cifras merecen la Universidad Pontificia de Comillas, que ganó 23 millones de euros el pasado curso, San Pablo CEU (15 millones), la Universidad de San Jorge (cuatro millones y un retorno del 20%) y la Francisco de Vitoria, que obtuvo 11 millones de euros de beneficios antes de impuestos.

Además de los religiosos, otros sectores han creado (o participado) centros privados en los últimos años. Por ejemplo, la familia Segovia montó la Universidad Camilo José Cela a través de la Institución Educativa SEK, con la que ganaron 2,7 millones de euros en el último curso. O el Instituto de Empresa la IE University, que ha obtendio un 27% de margen positivo. El empresario sanitario Elecier Villar, junto a otras cinco familias, puso en marcha la Universidad Europea Miguel de Cervantes, que ingresa 11,1 millones de euros al año y devuelve 2,3, un margen del 21%.

El burgalés Grupo Campus Educativo le saca una rentabilidad del 50% a la Universidad Isabel I. La UCAM (Universidad Católica San Antonio de Murcia) es la última de las grandes universidades impulsadas desde el sector civil (aunque vinculada a la iglesia hasta el punto de que el Papa ha intervenido para poner orden en algunas cuestiones polémicas del centro) y está asociada al nombre de José Luis Mendoza Pérez (un laico neocatecumenal). No tiene publicadas sus cuentas.

Un caso a medio camino entre unas y otras es el de la Universidad Internacional de Valencia, creada por la Generalitat valenciana, aunque siempre fue de gestión privada. La ha comprado recientemente la Editorial Planeta, que obtuvo un beneficio del 28% en el último ejercicio, cuando ganaron 4,6 millones de euros.

Un terreno propicio

El cóctel detrás de estos datos es goloso: un mercado laboral que cada vez demanda más formación (que aporta una clientela asegurada). Una competencia –la universidad pública– con unos precios que han subido notablemente en los últimos años acercando el coste entre ambas opciones. A esto se le añade un potencial de país europeo atractivo para el creciente público internacional y una mayor agilidad a la hora de ofertar másteres más pegados a las demandas de las empresas.

Los fondos de inversión ya han detectado la oportunidad de rentabilidades en el segmento educativo en España: en el último mes se ha conocido que dos de ellos, con sede en Londres, Permira y CVC Capital Partners, han adquirido dos de las universidades privadas más rentablesde España, la Universidad Europea y la Alfonso X El Sabio por 770 y 1.100 millones de euros respectivamente (la segunda cifra no es oficial, la aporta El Confidencial).

La compra de la Universidad Europea (todo un conglomerado de centros entre España y Portugal) y la Alfonso X El Sabio supone pagar 15 veces los 50 millones de euros de beneficios anuales del grupo en el primer caso y 18 veces en el segundo.

El terreno de juego parece abonado. El número de universidades privadas no para de crecer en España mientras no se levanta un centro público desde que se aprobara la Politécnica de Cartagena a principios de los años 90. Los últimos ejemplos están muy recientes: la Comunidad de Madrid acaba de aprobar tres nuevos centros privados, que serán una realidad en cuanto se acabe el trámite legal. En la región, ejemplo de la apuesta por lo privado, habrá 13 universidades privadas (más todos los campus de otras que no tienen su sede en la capital) frente a las seis públicas.

Además, las privadas están ganando la batalla por llevarse a los alumnos, especialmente de los másteres que se han vuelto cada vez más imprescindibles desde la implantación del Plan Bolonia derivado del Espacio Europeo de Educación Superior implantado en 2007. En los últimos diez años, con la eclosión de estos posgrados, las universidades privadas han multiplicado por diez sus alumnos de máster (de 7.668 a 73.744 al año) y más que duplicado el porcentaje respecto al total (del 15% al 36%). Las públicas han multiplicado sus alumnos por tres (de 42.753 a 131.305) y reducido la proporción de todo el alumnado superior (del 85% al 64%).

La lógica del movimiento

Algunos expertos vaticinan que las recientes adquisiciones de universidades por parte de fondos no van a ser los últimos. «Los fondos están repletos de efectivo y buscan cualquier cosa que dé rentabilidad», explica José García Montalvo, profesor de Economía en la Universidad Pompeu Fabra. «Parece lógico pensar que las instituciones con capacidad de dar títulos puedan dar rentabilidad», añade.

Rafael Ramiro, profesor en Icade Bussinness School, valora que los fondos paguen «ese nivel de múltiplo» (sobre los beneficios anuales) y en un post de su blog aventura algunas actuaciones que podrían realizar para mejorar las perspectivas de negocio: consolidación de la oferta universitaria privada con el objetivo de ganar en tamaño para ahorrar en los costes fijos; la creación de grandes instituciones educativas integradas, dando lugar a grandes grupos educativos que abarquen desde Primaria hasta la Universidad; la internacionalización del alumnado para atraer estudiantes latinoamericanos y asiáticos para elevar los ingresos por matriculaciones; la innovación educativa para competir con los grandes campus presenciales públicos; la mencionada y creciente demanda de formación; y la transformación de la operativa interna para aumentar la eficiencia de las organizaciones y reducir gastos.

Fuente de la noticia: https://www.eldiario.es/sociedad/negocio-educacion-universitaria-privada_0_887162099.html

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Argentina: Docentes universitarios paran 48 horas y el Gobierno posterga la paritaria

abril 22, 2019abril 20, 2019Noticias

América del Sur/ Argentina/ 22.04.2019/ Fuente: laverdadonline.com.

El paro fue decretado para el 24 y 25 de abril, sin esperar a la reunión paritaria que estaba prevista para el lunes 22 de abril.

La Federación Nacional de Docentes Universitarios (Conadu) realizará jueves y viernes de la próxima semana un paro en reclamo de mejoras salariales, y en respuesta el Gobierno postergó la reunión paritaria.

El paro fue decretado para el 24 y 25 de abril, sin esperar a la reunión paritaria que estaba prevista para el lunes 22 de abril. Y por eso, el Ministerio de Educación decidió postergarla hasta el viernes, día que finaliza la protesta. Además, habrá una movilización junto con el sector de Ciencia y Tecnología y los universitarios participarán de la huelga general prevista para el 30 de abril.

El reclamo para 2019 es un aumento salarial del 35%, definir un mecanismo de actualización automática por inflación (cláusula gatillo), blanqueo de las sumas en negro, regularización de docentes contratados y ad honorem, fondos de capacitación docente.

“No se trata de discutir solamente nuestros salarios, sino de discutir el presupuesto universitario, las condiciones laborales; en definitiva, se trata de discutir un modelo de universidad”, dijo el secretario general de Conadu, Carlos De Feo.

Cabe recordar que el último encuentro del sector con el Ejecutivo fue el 10 de abril, donde no se llegó a un acuerdo por la paritaria 2019. Días antes, en tanto, los gremios aceptaron la propuesta salarial del año pasado, que acumuló un 44% de aumento, más el blanqueo de las sumas no bonificables.

Fuente de la noticia: https://laverdadonline.com/docentes-universitarios-paran-48-horas-y-el-gobierno-posterga-la-paritaria/

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Colombia: “Generación E” ha beneficiado a 18.240 jóvenes

abril 22, 2019abril 20, 2019Noticias

América del Sur/ Colombia/ 22.04.2019/ Fuente: mba.americaeconomia.com.

Ministerio de Educación les informó esta semana a 15.456 personas que se les cubrirá su matrícula : para estudiar en instituciones de educación superior pública. Se suman a los 2.784 beneficiados del programa en lo corrido del año.

Tras las críticas que recibió el programa “Ser Pilo Paga”, que fue una de las banderas del Ministerio de Educación durante el gobierno de Santos, el presidente Iván Duque decidió reemplazarlo. En octubre de 2018, junto a la ministra de Educación, María Victoria Angulo, anunciaron el nacimiento de “Generación E”, una nueva iniciativa con la que se busca que los mejores estudiantes de Colombia puedan acceder a la educación superior, sobre todo pública.

Hasta el momento, según señalo el Ministerio de Educación en un comunicado, han sido 18.240 los jóvenes que se han beneficiado del nuevo programa. De este número, 15.456 casos de tratan de jóvenes de todas las regiones del país a quienes les informaron, esta semana, que recibirán la matrícula para estudiar su primer semestre en instituciones de educación superior públicas. “Estos primeros beneficiarios, 9.827 están estudiando en universidades públicas y 5.629 en instituciones técnicas profesionales, tecnológicas y universitarias que ofrecen programas académicos en 21 departamentos del país”.

En otras palabras, son beneficiarios del componente Equidad de “Generación E”, en el que se les paga la matrícula a los colombianos que tengan un puntaje Sisbén igual o menor a 32 puntos y estén admitidos en una institución de educación superior pública.

“La meta es vincular a 80 mil estudiantes del componente de Equidad en un proceso gradual cada año y beneficiar a 320.000 estudiantes colombianos, en este cuatrienio, con la financiación de hasta el 100% del valor de la matrícula y un subsidio de sostenimiento por el tiempo de duración del programa académico”, explica la cartera de educación.

Los otros 2.2784 casos se trata de beneficiaros del componente “Excelencia” del programa. Es decir, estudiantes con un puntaje Sisbén igual o menor a 57 y que además hayan tenido uno de los mejores puntajes en las pruebas Saber 11. Para estos casos, los estudiantes sí pueden elegir si quieren estudiar en una institución pública o privada, y tienen un esquema de financiación en el que el Estado da una parte, la universidad que elijan otra y una suma más la asume el estudiante. A la fecha, “el 42% de los estudiantes más sobresalientes del país seleccionaron a instituciones públicas y el 58% a instituciones privadas en ambos casos de alta calidad”.

La meta del Ministerio en este último componente es adjudicar el beneficio a 4.000 personas este año y llegar a los 16.000 jóvenes durante los próximo cuatro años.

Finalmente, para el último componente de “Generación E”, llamado Equipo y que busca rescatar a las instituciones de educación superior pública, la cartera reitera que “destinará nuevos recursos anuales para el fortalecimiento de las 61 instituciones de educación superior públicas con un monto de recursos de más de 4,5 billones de pesos”.

Se dividen así:

-1,34 billones de pesos serán destinados a fortalecer la base presupuestal. A partir de 2019, estos recursos, que anteriormente crecían solo con la inflación (IPC), comenzarán a aumentar durante los próximos años. A partir de 2019 se hará un aumento del IPC + 3,5%; para el 2020 + 4%; para el 2021+ 4,5%, y para 2022 + 4,65%.

-1,5 billones serán para mejor la infraestructura, los planes de bienestar, la capacidad investigativa y a fortalecer las Instituciones Educación Superior públicas. Los recursos vienen del recaudo de regalías.

-1,35 billones, a cuatro años, que irán a pago de pasivos e inversión en temas de infraestructura, bienestar estudiantil, dotaciones, formación docente de alto nivel y fortalecimiento institucional. Los recursos vienen del presupuesto de la Nación.

Fuente de la noticia: https://mba.americaeconomia.com/articulos/notas/colombia-generacion-e-ha-beneficiado-18240-jovenes

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