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Educación
¿Cómo elaborar un diagnóstico de grupo? Guía y ejemplo práctico
Por: docentesaldia.com.
Es indudable que los primeros días de clase son importantes para maestros y alumnos. En ellos se establece el tono del ambiente y sientan las bases para el resto del año lectivo; es en ellos cuando un grupo de individuos diversos se reúnen y forman una clase. Un grupo nuevo tiene su propia mezcla de ambientes, habilidades, intereses, personalidades y que lo hacen distinto a cualquier otro que el maestro haya tenido. Durante los primeros días el maestro trata de conocer a sus alumnos y al grupo en conjunto, con el fin de organizarlos en una sociedad escolar caracterizada por la comunicación, el orden y el aprendizaje. El diagnóstico de grupo es algo que todos los maestros deben efectuar al comenzar el año lectivo. Pero ¿cómo logro conocer a mis nuevos estudiantes, su contexto y qué necesito saber de ellos para ofrecerles un ambiente propicio para el aprendizaje?
Es importante entender que son múltiples factores los que se deben tomar en cuenta para conocer a un grupo, como lo son las características de desarrollo y aprendizaje, intereses y gustos; pero no debemos dejar de lado el contexto sociodemográfico y el escolar, ya que ellos nos pueden dar pautas muy puntuales sobre como favorecer de mejor manera el aprendizaje de los alumnos, así como para poder entender de manera más pertinente los comportamientos y las relaciones que se establecen en el aula.
Cuestionamientos que ayudan a elaborar un diagnóstico grupal
Contexto externo
¿Cómo es el contexto sociocultural donde se ubica la escuela?
¿Qué aspectos del contexto sociocultural obstaculizan el aprendizaje de los alumnos?
¿Qué aspectos del contexto sociocultural favorecen el aprendizaje?
Contexto escolar
¿Cómo es el contexto de la escuela?
¿Qué aspectos del contexto de la escuela obstaculizan el aprendizaje?
¿Qué aspectos del contexto de la escuela favorecen el aprendizaje?
Diagnóstico del desarrollo integral y de los procesos de aprendizaje de los alumnos
¿Cuáles son las características del desarrollo cognitivo?
¿Cuál es el nivel de dominio de las competencias básicas (lectura, escritura, cálculo y convivencia)?
¿Cuáles son los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos?
¿Existen alumnos con necesidades específicas de aprendizaje o con necesidades educativas especiales?
¿Cuáles son los intereses de los alumnos?
Recomendaciones para recopilar la información anterior
• Encuestas a los alumnos y padres de familia
• Fichas de información de los alumnos
• Observación directa
• Consulta de sitios web
• Análisis de las fichas descriptivas del grupo y de los alumnos dejados por el profesor anterior
• Aplicación de tests para identificar los estilos de aprendizaje
• Revisión de las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget para ubicar a los alumnos
Ejemplo de diagnóstico grupal
| Contexto Sociocultural |
-La institución está situada en un medio rural, los caminos de acceso son de terracería y se encuentran en mal estado. -La vegetación predominante consta de cactáceas y acacias. El clima es extremoso y las lluvias son escasas. -En la localidad existen dos pequeñas papelerías con computadoras e internet en donde los niños pueden consultar información. -La mayor parte de los habitantes se dedican a trabajar en fábricas. – El nivel socioeconómico de las familias es medio-bajo. -La localidad es tranquila, existen pocos conflictos. |
| Aspectos que obstaculizan el aprendizaje |
-La dificultad de acceso ocasiona ausentismo de los alumnos. -Los padres de familia tiene poco tiempo para apoyar a los alumnos debido a su trabajo. -Son pocos los materiales didácticos que se les pueden pedir. |
| Aspectos que favorecen el aprendizaje |
-Los alumnos pueden realizar investigaciones en internet. -Pueden realizarse recorridos por la localidad ya que los caminos son poco transitados y el ambiente es tranquilo. |
| Contexto Escolar |
-La escuela cuenta con seis aulas, un patio y una pequeña cancha de fútbol de tierra. -La infraestructura se encuentra en regulares condiciones. -Los materiales con que se cuentan son: un proyector, hojas blancas, dos loterías de fracciones y una de tablas de multiplicar. |
| Aspectos que obstaculizan el aprendizaje |
-Son pocos los materiales con los que cuenta la escuela. -Hay un solo proyector y ninguna computadora. |
| Aspectos que favorecen el aprendizaje |
-Hay un patio que se puede aprovechar para realizar actividades -Aunque es poco material el existente, si se emplea de manera sistemática puede ser de mucha utilidad. -La cancha de fútbol es un área que puede favorecer la realización de proyectos deportivos. |
Diagnóstico del desarrollo integral y de los procesos de aprendizaje
| Características de desarrollo y aprendizaje |
– El grupo consta de 28 alumnos, 15 niñas y 13 niños, cuyas edades oscilan entre los 11 y 12 años. – Se encuentran en la transición entre la etapa de las operaciones concretas y las operaciones formales, por lo que comienzan a ser capaces de resolver problemas abstractos de manera lógica y desarrollan interés por temas sociales. |
| Nivel de dominio de las competencias básicas (lectura, escritura, cálculo y convivencia) |
-12% de los alumnos del requieren apoyo en lectura, el 28% en producción de textos y el 11% en cálcu-lo mental. -Las interacciones, en el grupo son en general buenas, aunque hay dos alum-nos que ocasionalmente causan conflic-tos y otro más que no se integra con sus compañeros. |
| Estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos |
-De acuerdo al Modelo de estilos de aprendizaje de Felder y Silverman el 44% de los alumnos del grupo son activos; 26% reflexivos; 22% teóricos y 8% pragmáticos. -El 70% de los alumnos tiene un ritmo de aprendizaje moderado y el resto rápido; asimismo el grupo trabaja de manera colaborativa y se inclina por actividades en las que puedan moverse y aplicar la creatividad |
| Alumnos con necesidades específicas de aprendizaje o con necesidades educativas especiales | -Dos alumnas tienen discapacidad intelectual, son muy participativas y se interesan por su aprendizaje. Requieren ajustes razonables en algunas actividades. |
| Intereses de los alumnos | -Muestran interés por las series de televisión sobre todo de terror y comedia. – Les gusta el fútbol, tanto verlo en televisión como jugarlo. |
Estos son algunos ejemplos de los aspectos que puedes incluir en un diagnóstico grupal. Recuerda que es importante incluir en él las características del contexto externo e interno, además de las del grupo, ya que esto nos da pautas acerca de qué manera podemos diseñar las actividades, qué materiales podemos requerir, así como qué temáticas son relevantes socialmente para poder relacionarlas con la planeación.
¡Espero que la información te haya sido de utilidad!
Referencias:
Airasian, W. Peter. La evaluación en el salón de clases. BAM. SEP. México, 2002.
Manual de estilos de aprendizaje, material autoinstruccional para docentes y orientadores educativos, SE
Fuente de la reseña: https://docentesaldia.com/2019/03/20/como-elaborar-un-diagnostico-de-grupo-guia-y-ejemplo-practico/
«Me llamo Gennet», el periplo de la primera sordociega en ir a la universidad
España – Etiopía / Autor: Redacción / Fuente: La Vanguardia
La película «Me llamo Gennet» muestra el periplo de la primera sordociega en ir a la universidad y obtener una carrera universitaria en Europa, la etíope Gennet Corcuera, una película dirigida y producida por el documentalista Miguel Ángel Tobías.
El filme, que supone la primera incursión del cineasta en el terreno de la ficción tras una larga trayectoria en el cine documental social y comprometido, se estrena en salas el próximo 5 de abril, y será presentado mañana lunes en los Cines Bosque de Barcelona
Además, el 10 % de los beneficios que recaude la película irán destinados a la Federación de Asociaciones de Personas Sordociegas de España (FASOCIDE).
Basada en una historia real, «Me llamo Gennet» narra la vida de Gennet Corcuera desde su infancia, antes de ser abandonada en un centro de acogida de Adís Abeba (Etiopía), hasta convertirse en la primera persona sordociega que consigue un título universitario en Europa.
La cinta, que ha sido rodada en España y Etiopía y cuenta con el apoyo de la Fundación Telefónica, está protagonizada por Gennet Corcuera, Miriam Díaz-Aroca, Ángela Molina, Miki Molina, Zewdu W. Mariam y el propio Miguel Ángel Tobías, y cuenta con la participación de RTVE y la colaboración de Fundación Telefónica y Fundación Historias Que Deben Ser Contadas.
Tobías ha explicado en un comunicado que «en principio iba a ser una película documental, hasta que conocí a Gennet y tras muchas horas de conversación con ella, conociendo la historia de toda su vida, me di cuenta de que ésta tenía que abordarse desde un gran proyecto de ficción y con ella como actriz en la etapa adulta».
Gennet Corcuera, no ve, no oye ni tiene olfato, y con tan sólo 2 años, en el año 1984, tras quedarse sordociega debido a una infección, fue abandonada en un orfanato, en una Etiopía «azotada por el hambre y la miseria».
Podía haber sido el final, pero el destino salvó a Gennet cuando la española Carmen Corcuera se cruzó en su vida y decidió adoptarla y traerla a España, donde empezó a estudiar en un colegio de educación especial de la ONCE, y por primera vez convivió con personas como ella.
Sacó un 7.2 en Selectividad y llegó a la Universidad, donde estudió Educación Especial, convirtiéndose en la primera persona sordociega europea que consigue un título universitario.
Actualmente trabaja como educadora especial en el único centro residencial especializado en sordoceguera que hay en España.
Fuente de la Noticia:
https://www.lavanguardia.com/vida/20190317/461077235920/me-llamo-gennet-el-periplo-de-la-primera-sordociega-en-ir-a-la-universidad.html
Fuente de la Imagen:
ove/mahv
Conocimientos indígenas en las políticas educativas
Por: RedClade.
Dando inauguración al Año Internacional de las Lenguas Indígenas, los días 14 y 15 de marzo del corriente, se está realizando en Santiago de Chile el Seminario internacional “Conocimientos indígenas en las políticas educativas de América Latina: Experiencias para la revitalización de las lenguas y culturas indígenas”, con el objetivo de contribuir al debate académico, político y social sobre la temática, y en particular a la elaboración de propuestas dirigidas al ámbito de las políticas educativas de la región.
En el marco de este seminario se presenta el informe “Conocimientos indígenas y políticas educativas en América Latina: hacia un diálogo de saberes. Segundo Informe” (UNESCO, 2019). En el documento, se reúnen los aportes de expertos y expertas provenientes de la academia, del sector público y de organizaciones de la sociedad civil de seis países de la región: Bolivia, Chile, Ecuador, Guatemala, México y Perú.
El informe se propone dar cuenta del avance hacia los compromisos asumidos en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible y “en los marcos normativos vigentes a nivel internacional, como la Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas, que establece su derecho a revitalizar, utilizar, fomentar y transmitir sus lenguas, tradiciones orales, sistemas de escritura y cosmovisiones; derechos para cuyo cumplimiento la educación juega un papel fundamental”.
Entre sus principales conclusiones, el informe señala que, aunque se constata un avance significativo en políticas educativas interculturales, la educación intercultural aún no ha logrado constituirse en un pilar fundamental, a pesar de la diversidad cultural y lingüística de nuestra región. Revela también que se tiende a comprender la educación intercultural como una acción dirigida solo a los pueblos indígenas y acotada a territorios específicos, en lugar de avanzar hacia la transversalización de la educación intercultural para todas y todos.
Finalmente, el informe presenta una serie de recomendaciones para continuar avanzando en materia de diálogo con los conocimientos de los pueblos indígenas en la educación.
Link para descargar documento: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000367168?posInSet=1&queryId=a76b6744-8142-4a9d-b26a-b1c1a9c6a2aa
Proyecto: Enséñame pero bonito
Por: educactivate.com.
Enséñame pero bonito
Enséñame pero bonito es un documental que visibiliza algunas de las experiencias educativas alternativas al modelo tradicional que hay en España.
Esta noche he tenido un sueño especial. He soñado con una escuela diferente. Esos niños estaban deseando ir a la escuela para poder jugar todo el rato. Si te gustaba pintar, podías pintar; si te gustaba correr y saltar, podías hacerlo. Los mayores les comprendían y les hablaban bonito, como dicen en Perú.
Más que un documental
En Educación, existen muchas experiencias por todo el mundo alternativas a lo comúnmente establecido. Sin embargo, es imposible mostrarlas todas. Enséñame pero bonito ha contado con la colaboración para este documental de diferentes profesionales de la Educación a nivel nacional relacionadas con los siguientes proyectos:
- Ojo de agua (Alicante)
- Escuela A su ritmo (Cáceres)
- La Libélula (Comunidad de Madrid)
- El dragón (Comunidad de Madrid)
- Escuelas Montessori
- Espacio Educativo Wayra (Salamanca)
- Plataforma por la Libertad Educativa (de ámbito nacional)
- Escuelas Waldorf
- La Caseta (Barcelona)
- Escuela libre (Suiza)
Con todas ellas, se abre una ventana a otras maneras de hacer, pero también se invita a reflexionar sobre el panorama educativo actual y el concepto de escuela. Porque es a través de esas experiencias reales que nos cuestionamos lo que decimos, pensamos y hacemos. Porque es gracias a ellas que nos planteamos que otra educación sí es posible.
Proyecciones
Una de las formas de colaborar con este proyecto es organizando una proyección del documental en coloquios, mesas redondas o conferencias relacionadas con el tema. Una bonita manera de contribuir a su difusión, al mismo tiempo que se fomenta la reflexión.
Detrás de Enséñame pero bonito
Detrás de este proyecto se encuentra Sara Moreno. Ella es técnico en Integración Social y licenciada en Psicología. Ha trabajado en tres escuelas alternativas de México y Perú, se ha formado en diversas pedagogías activas e incluso fueuna de las fundadoras de la escuela alternativa Alandar (Cáceres).
Fuente de la reseña: https://www.educactivate.com/ensename-pero-bonito/
Brasil: Gobierno intenta revocar mecanismo que establece el financiamiento mínimo necesario para la garantía de una educación de calidad
América del Sur/ Brasil/ 03.04.2019/ Por: RedClade/ Fuente: redclade.org.
Al convocar una reunión extraordinaria y secreta del Consejo Nacional de Educación para la tarde del último martes, 26 de marzo, el gobierno brasileño intentó revocar el CAQ (Costo Alumno Calidad) y el CAQi (Costo Alumno Calidad Inicial), mecanismos del Plan Nacional de Educación que traducen en valores el monto que el país debe invertir por estudiante al año, en cada etapa y modalidad de la educación pública, para garantizar una enseñanza de calidad.
¿Qué son el CAQi y el CAQ?
El CAQi es un mecanismo de financiamiento educativo que fue creado por la Campaña Nacional por el Derecho a la Educación de Brasil, que es miembro de la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE). Empezó a desarrollarse en el 2002, en alianza y diálogo con investigadoras e investigadores, economistas, parlamentarias y parlamentarios, estudiantes y docentes, entre otros actores. Este mecanismo traduce en valores el monto que el país debe invertir por estudiante al año, en cada etapa y modalidad de la educación pública, para garantizar un parámetro mínimo de calidad de la enseñanza.
El CAQ, a su vez, viene siendo discutido y calculado más recientemente, y representa el esfuerzo que Brasil debería hacer para aproximarse a los países desarrollados en materia educativa [entérate más sobre CAQ-CAQi].
En el año 2014, la Campaña Nacional logró que se incluyeran los conceptos del CAQi y del CAQ en el Plan Nacional de Educación (PNE) 2014-2024. Según el Plan, el CAQi debería implementarse hasta julio de 2016, plazo en el cual, además, debería haberse definido el contenido del CAQ, pero estas metas no se cumplieron.
En un intento de poner en debate y aprobación la revocación del mecanismo, el gobierno convocó el Consejo Nacional de Educación (CNE) a una reunión extraordinaria, secreta y sin la participación de la sociedad civil para el 26 de marzo. Cuando supo que se organizaba esta reunión, la Campaña Nacional por el Derecho a la Educación, en base a la Ley de Acceso a la Información, solicitó más informaciones sobre este encuentro al Consejo Nacional de Educación, pero no tuvo respuesta. Entonces, accionó el Ministerio Público Federal y logró que la Procuraduría Federal de los Derechos del Ciudadano (MPF/PFDC) determinase al CNE la obligación de, en un plazo de 24 horas, publicar informaciones sobre la reunión y la pauta que sería discutida, de manera que la sociedad pudiese participar en las deliberaciones acerca del mecanismo CAQi/CAQ.
Tras la determinación del Ministerio y la difusión de los intentos del gobierno por medios de comunicación de alcance nacional, que fueron informados por la Campaña Nacional por el Derecho a la Educación de lo que sucedía, el CNE anunció más detalles sobre la reunión e informó que el debate sería abierto a la participación de la sociedad civil. “El Consejo Nacional de Educación no está actuando con transparencia y en base a los principios del debate democrático, al convocar una reunión sin aviso, ni debate previos y a puertas cerradas, con miras a deconstruir el CAQi/CAQ. Esta es una acción coordinada con el Ministerio de Educación y el Ministerio de Economía, que tiene como objetivo el desmonte de la educación brasileña, ya que toca su política más estructurante”, afirmó Andressa Pellanda, coordinadora ejecutiva de la Campaña Nacional.
De acuerdo a la Campaña Nacional por el Derecho a la Educación, el Costo-Alumno Calidad Inicial es no solo una herramienta de financiación, sino también de control social. Pues, permite a los padres y madres controlar la calidad educativa desde las condiciones de la oferta, que incluyen: el número adecuado de estudiantes por sala de aula; salarios, remuneración y carrera para las y los docentes, compatibles con las responsabilidades de la profesión; instalaciones e infraestructura escolar adecuadas, como: bibliotecas, laboratorios de ciencia e informática, acceso a Internet, canchas deportivas cubiertas, agua potable, energía eléctrica y saneamiento básico. “El CAQi abarca las condiciones y los insumos materiales y humanos mínimos necesarios para que las y los docentes logren enseñar y para que las y los estudiantes puedan aprender con calidad”, dijo el coordinador general de la Campaña Nacional por el Derecho a la Educación, Daniel Cara.
En carta pública, la Campaña expresó que las consejeras y consejeros del CNE no pueden retroceder en el camino rumbo a la consagración del derecho a la educación, dejando al margen el CAQi y el CAQ, pues estos mecanismos de financiamiento son fundamentales para que se puedan cumplir las metas del Plan Nacional de Educación. “No pueden hacer eso en subordinación al proyecto económico del gobierno de Jair Messias Bolsonaro, liderado por Paulo Guedes [Ministro de Economía brasileño]. Tampoco pueden someterse, pacíficamente, a la confusa gestión de Ricardo Vélez Rodríguez en el Ministerio de Educación. La misión de las consejeras y consejeros debe ser la defensa de los derechos educativos”, afirma la carta.
En la reunión del CNE de 26 de marzo, se aprobó una modificación en el Consejo Legal de número 8 de 2010 del Consejo, que normatiza el CAQi como una estrategia de política pública para la educación brasileña, en el sentido de superar las desigualdades históricas en la oferta de la educación en el país. La modificación mantiene la cita al CAQi en el Consejo Legal , pero retira la definición de un valor mínimo de recursos que deben invertirse por estudiante de la educación básica al año, en base al Producto Interno Bruto (PIB) per cápita.
“Por nuestra acción de incidencia, este cambio en el Consejo Legal no deconstruye totalmente el concepto del CAQi, y el presidente del CNE se comprometió a establecer una agenda de debates sobre este mecanismo de financiamiento en el Consejo. Sin embargo, se trata de una decisión absurda que se da por presión del sector económico del gobierno y sin respetar la obligación constitucional del Estado de distribuir recursos a los departamentos y municipios para que puedan garantizar el derecho a la educación pública de calidad para las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y personas adultas y mayores del país”, dice Daniel Cara.
De Brasil hacia otros países de América Latina y Caribe
El mecanismo CAQ/CAQi tiene también relevancia para América Latina y el Caribe. Por haber sido pensado y elaborado en alianza y diálogo con investigadoras e investigadores, economistas, parlamentarias y parlamentarios, estudiantes y docentes, entre otros actores, representa un precedente importante para que otros países de la región piensen su financiamiento educativo desde el establecimiento de parámetros mínimos de calidad y a partir del debate democrático con la sociedad y las comunidades educativas.
A lo largo de la historia del CAQi y a través de la CLADE, se ha hecho un esfuerzo de cooperación entre Brasil y otros países de América Latina y el Caribe para que otras organizaciones y coaliciones de la sociedad civil se apropien de este mecanismo de financiación y puedan profundizar sus estudios en el financiamiento educativo relacionado a la calidad. Esta cooperación regional es citada en una publicación de la Campaña Nacional de Brasil, que retoma el histórico del desarrollo del CAQi.
Fuente de la noticia: https://redclade.org/noticias/brasil-financiamiento-educacion-calidad/
Neutralidad sexual: padres que educan sin género
Por: Ana Camarero.
Mientras unos expertos aseguran que esta educación es la forma más respetuosa de criar, otros consideran que el modelo produce demasiada confusión
Educar en género neutro parece que se ha instalado en algunos hogares. Entre otros famosos, la cantante Pink lo aplica con sus hijos puesto que no quiere que crezcan “definidos bajo un género”. El motivo por el que algunas familias han decidido educar en el tercer sexo, como también se conoce a esta forma de plantear la educación, es alejarse de los estereotipos que todavía perviven en nuestra sociedad y de este modo no hacer distinción entre niño y niña. Una idea a la que recientemente se ha apuntado la cantante Celine Dion, quien ha creado una moda infantil titulada Celilinununu, de género neutro y de uso indistinto. Sin embargo, mientras unos expertos aseguran que esta educación de neutralidad sexual es la forma más respetuosa de educar, otros consideran que el modelo produce demasiada confusión. Estados Unidos, Canadá y Suecia son pioneros en defender el derecho de los padres a no tener que criar a los niños en un sexo u otro, y dejarles que sean ellos quienes elijan, cuando estén preparados, con el que se sienten más identificados. Países a los que se han sumado este año Holanda y Alemania.
En España, el pasado mes de febrero, el grupo parlamentario Unidos Podemos-En Comù Podem-En Marea planteó en su proposición de Ley integral de transexualidad, registrada en el Congreso, que a partir de los 16 años las personas cuyo género no coincida con el sexo que figura en el Registro Civil puedan modificarlo sobre la base de estas tres opciones: “masculino”, “femenino” y “no binario”. Según explica en su iniciativa parlamentaria, las personas ‘no binarias’ son aquellas cuya identidad sexual, de género y/o expresión de género «se ubica fuera de los conceptos de hombre, mujer, masculino y femenino, o fluctúa entre ellos». Además, sostiene que estas personas pueden o no emplear un género gramatical neutro; someterse o no a procedimientos médicos; tener o no una apariencia andrógina, y pueden usar o no otros términos específicos para describir su identidad de género, como “variantes de género”, “género neutro”, “otro”, “ninguno” o “fluido”.
La utilización del género neutro como nueva corriente de educación también se ha colado en las disquisiciones que sobre la lengua hace la propia Real Academia Española (RAE). Y lo ha hecho después de que se presentase, a través de la plataforma change.org, una petición en la que se instaba a la institución a que estudiase la posible aprobación del pronombre neutro “elle” en nuestra gramática española. La propuesta planteada desde esta plataforma considera que el uso de los pronombres “el” y ella” son una muestra clara del sexismo en nuestra sociedad. Sobre este tema, la RAE apunta que «el uso de la letra «e» como marca de género inclusivo es ajeno al sistema morfológico del español, además de ser innecesario, pues el masculino gramatical funciona como término inclusivo en referencia a colectivos mixtos, o en contextos genéricos o inespecíficos».
Margarita Robles, psicóloga en Álava Reyes, explica que el respeto hacia la forma en que cada familia quiera educar a sus hij@s debe ser una máxima y asegura que, “en terapia, si la familia no percibe este respeto hacia sus valores, aunque podamos opinar de manera diferente, desde el punto de vista psicológico, es imposible el «enganche». En España parece muy complicado a priori educar de esta manera, ya que apenas se habla de sexualidad en general”. Sin embargo, Robles apunta que “lo cierto es que supone una forma mucho más respetuosa de educar, porque es el ritmo y desarrollo evolutivo de cada persona el que va marcando el paso, y no la familia o la sociedad la que decide, y así se da al menor la opción de descubrir un aspecto de sí mismo/a que será central en su vida”.
Pero, ¿hasta cuándo se puede mantener la educación en género neutro? Según Margarita Robles, “la fisionomía y la genitalidad no tienen necesariamente que definir que la persona se vaya a sentir niño o niña. Identidad de género y fisiología no son lo mismo, no hay una relación causa-efecto. Pene: chico y punto, es una visión muy parcializada y simplista de la compleja realidad humana”. Y afirma que la mayoría de los niñ@s terminan la escuela infantil y empiezan el colegio sintiendo si son chicos o chicas, “así que la espera no es larga”.
Para entender mejor la conveniencia de educar en género neutro, Margarita Robles sostiene que la «orientación sexual», es decir, si me atraen los hombres o las mujeres, no tiene que venir determinada por si me siento hombre o mujer. Identidad de género (me siento chico o chica) y orientación sexual (me gustan y atraen los chicos o las chicas) son conceptos lógicamente relacionados, pero no supeditados uno al otro. Por ello, mantiene que “educar en género neutro, puede ser positivo en cualquier caso, por el respeto al proceso evolutivo del niñ@, y no tiene nada que ver con la orientación sexual que se irá desarrollando y consolidará más tarde, en la adolescencia”
Por su parte, la psicóloga del Instituto Europeo de Fertilidad (IEF) y coordinadora del grupo de Psicología de la Sociedad Española de Fertilidad (SEF), María Brichette Uncal, opina que, “teniendo en cuenta que existen roles de género tradicionales que están genéticamente predeterminados, deberíamos educar en la igualdad en cuanto a roles, oportunidades, elecciones… pero respetando las diferencias en cuanto a género”. Brichette Uncal explica que “todo ser humano tiene una parte “masculina” y otra “femenina”, y que esta diferencia se haya explotado en beneficio de otros intereses sin tener en cuenta el desarrollo sano de la persona, no debería ser el punto de partida para erradicar el problema”.
Con relación a si se puede educar a un niño/a bajo un género neutro evitando referirse al género, Brichette Uncal manifiesta que todo niño crece imitando modelos, figuras de referencia que a su vez ejercen roles. “Estos modelos poseen un género masculino o femenino; el no reconocer el género en el propio niño, le puede crear confusión al no saber con quién debe identificarse”. Además, Brichette Uncal comenta que los estereotipos de género se pueden combatir centrándonos en su contenido y desligarlo del género mediante la elección y, por ello, “es labor de los progenitores inculcar la libertad de elección, la transmisión de valores y el respeto. El niño decide según su idiosincrasia, “condicionada” obviamente por su género; pero reitero que el género en sí no implica una desigualdad, sino algo fundamental y necesario para el desarrollo sano de la persona”.
Fuente del artículo: https://elpais.com/elpais/2018/11/19/mamas_papas/1542615176_531057.html
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