Perú / 11 de marzo de 2019 / Autor: UNESCO Perú / Fuente: Youtube
México / 11 de marzo de 2019 / Autor: Redacción / Fuente: La Jornada Aguascalientes
En la actualidad existe un proceso de trivialización de la docencia en todos los niveles educativos; por ello, en nuestro país se debe resignificar la profesión docente, y esa revalorización del magisterio, como la mejora continua de la educación, requiere acciones de evaluación, consideraron expertos de la UNAM.
En el foro académico La iniciativa de reforma educativa. Voces de la investigación, también se planteó que si se revisan las reformas educativas en México, se observa que cada sexenio marca la suya y de ese modo nunca se logrará consolidar un proyecto de desarrollo para la educación que el país necesita.
Hugo Casanova Cardiel, director del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE) y coordinador del foro, explicó que la iniciativa de reforma constitucional impulsada por el nuevo gobierno implica importantes redefiniciones en materia de política educativa.
Tenemos una serie de planteamientos del Gobierno Federal que, de manera incipiente, van perfilando un escenario en la materia. Aunque no se trata de proyectos acabados -pues aún no se cuenta con el Plan Nacional de Desarrollo- ni hay un programa sectorial educativo, “si hay una serie de temas que están siendo avanzados en términos normativos, y concretamente en la Constitución, que permiten identificar algunas de las prioridades”.
Entre los puntos que se pueden identificar está el acento en la cuestión de equidad; la obligatoriedad, ya que prácticamente se ha planteado la universalización de la educación, desde el nivel básico y hasta el superior; o la introducción de una incierta concepción de excelencia, que reemplazaría al tema de la calidad.
Ante ese panorama, sostuvo Casanova, tenemos la certeza de que la investigación que se desarrolla en el instituto a su cargo constituye una plataforma pertinente e informada para interpretar los discursos que concluyen en nuevas políticas educativas: “Desde la Universidad tenemos un encargo crucial, que es pensar los grandes problemas de México y, en este caso, de la educación”.
Ángel Díaz Barriga, investigador emérito de la UNAM y también coordinador del foro, en donde participaron expertos del IISUE, señaló que un gran ausente en el debate pedagógico mexicano es el análisis de lo que se entiende por profesión docente. Los mentores se interpretan a sí mismos y ocupan la identidad de un trabajador, de un empleado, y asumen que la autoridad, el “patrón”, les debe decir qué hacer en el aula.
Se requiere resignificar esa profesión y hacer que el profesor se asuma como responsable del aprendizaje de sus alumnos aunque, reconoció, es complicado cuando hay mentores en secundaria y bachillerato que deben atender a más de 240 alumnos a la semana. Hoy, añadió Díaz Barriga, estamos ante alumnos que buscan el estímulo inmediato, que han nacido y se mueven en una sociedad sobre estimulada, que le dan más relevancia a las redes sociales que a los proyectos escolares; ante chicos con una noción completamente diferente del orden, la disciplina y el aprendizaje.
Por ello, se debe cuestionar en dónde se aprende lo significativo, ¿en Google o en la escuela? Esto representa un reto que no se puede dejar de lado; hay que reconstruir la manera de trabajar, de la clase frontal o de exposición, a una pedagogía del acompañamiento, además de pensar en un currículo que contenga temas de la realidad.
Patricia Ducoing recalcó que se cree que la docencia es un asunto innato, de buena voluntad o de sentido común, de modo que si alguien sabe historia o patología puede dar clases de esos temas. En realidad se trata de una labor compleja y “no basta con que me gusten los niños para ser docente; se requieren muchas capacidades y competencias. El docente es un intelectual”.
La formación docente enfrenta retos como el nuevo alumnado, las relaciones con el saber a partir de los medios de comunicación, y las nuevas competencias, como saber trabajar en grupo. El Estado debe ser capaz de definir una política de formación continua, permanente, transexenal. Pero esa responsabilidad también debe ser de los profesores consigo mismos, consideró la experta.
Gabriela de la Cruz expuso que los pocos documentos que hasta el momento circulan sobre las políticas públicas que guiarán el ámbito educativo en el país, coinciden en subrayar la importancia de dignificar la función docente. Para esa encomienda se perfilan acciones como revalorar su papel como impulsor del conocimiento y del aprendizaje.
La evaluación formativa de la práctica docente requiere articularse con proyectos de mejora institucional para maximizar su impacto y favorecer la generación y autorregulación de auténticas comunidades, de prácticas orientadas a la mejora de la educación.
Consideró que tanto la revalorización del magisterio, como la mejora continua de la educación, requieren acciones de evaluación, pues “sólo a través de ésta podemos analizar, planear, y reflexionar sobre las acciones por emprender”.
Leticia Pogliaghi mencionó que por el momento no queda claro cuál es la orientación que se le dará a la reforma educativa, y “no sé si sea tan bueno que se defina en la Constitución, porque para eso están las leyes secundarias y los programas que se vayan a implementar. Si no, caemos en que cada seis años hay que reformarla para instalar la idea de educación que tiene el gobierno en turno. Debe contener los principios que guíen y permitan pensar en la educación a más largo plazo”.
La investigadora señaló que la educación no se puede limitar a la formal y, en particular, a la que brinda el Estado, sino reconocer que hay otros espacios donde las personas enseñan y aprenden: “Es necesaria no sólo la educación para la vida, sino durante la vida”.
Estamos en un momento en que podríamos ir más allá de simplemente acabar con lo anterior; tenemos oportunidad de hacer algo distinto y eso incluye dar mayor participación a los niños y los jóvenes, quienes aparecen como “sujetos de derechos, pero sujetados”.
La mesa dedicada al Ejercicio docente, realizada en el auditorio José María Vigil de la Biblioteca Nacional, fue moderada por Lourdes Chehaibar, también investigadora del IISUE.
Fuente:
Es necesario resignificar y revalorar la función docente, y también evaluarla
ove/mahv
España / 11 de marzo de 2019 / Autor: Ernesto López / Fuente: Aula Magna 2.0
La revista Estudios sobre Educación acaba de publicar un nuevo número, el volumen 35 de este año 2018.
En esta ocasión reúne 12 artículos que abordan temas de interés, que incluyen la educación del carácter, la pedagogía del cuidado, variables predictoras del rendimiento en matemáticas, la convivencia en educación física, el español como lengua extranjera para estudiantes portugueses, entre otros.
A continuación se presentan los títulos y datos de autoría de cada artículo, incluyendo el enlace directo al contenido.
Artículos
Educación del carácter en España: causas y evidencias de un débil desarrollo Juan Luis Fuentes
Metafísica de la debilidad y pedagogía del cuidado en Jean Vanier Jordi Planella Ribera, Marc Pallarès Piquer
‘Límites de innovación’. La “Misión de la Universidad” y el concepto orteguiano de ciencia (1922-1936) Carl Antonius Lemke Duque
Relación entre estrategias activas de afrontamiento, burnout y engagement en futuros educadores Olga Arias-Gundín, Carmen Vizoso Gómez
Sexo, actitud y rendimiento en matemáticas. Variables predictoras Dorinda Mato-Vázquez, Jesús Miguel Muñoz Cantero, Alicia Arias-Rodríguez
Diseño y validación de un instrumento de observación de las conductas que alteran la convivencia en educación física Bernardino Javier Sánchez-Alcaraz Martínez, Alberto Gómez-Mármol, Alfonso Valero Valenzuela, Rocio Esteban Luis, Sixto González Víllora
Comprendiendo la mejora del compromiso de los estudiantes de compensación educativa Celia Corchuelo Fernández, Carmen María Aránzazu Cejudo Cortés, Ramón Tirado Morueta
Contextual Attribute Variables in the Use of ICT in Primary Level Students from Southern Sonora, Mexico Sonia Verónica Mortis-Lozoya, Jesús Tánori Quintana, Joel Angulo Armenta, Marisol Villegas Pérez
Ansiedad idiomática y motivación hacia el español como lengua extranjera en estudiantes universitarios portugueses: un estudio exploratorio Mercedes Rabadán Zurita, Alejandro Orgambídez Ramos
Apoyo docente, compromiso académico y satisfacción del alumnado universitario Melchor Gutiérrez, José-Manuel Tomás, Salvador Alberola
Exploring the Value of Service Learning: Students’ assessments of Personal, Procedural and Content Learning David García Romero, Sònia Sànchez Busqués, José Luis Lalueza Sazatornil
The Impact of Economic Crisis on Graduates’ Employment and Work José Navarro-Cendejas, Sandra Fachelli
Fuente de la Reseña:
ove/mahv
Argelia / 11 de marzo de 2019 / Autor: Telma Luzzani / Fuente: Mundo Sputnik News
Luego de que el mandatario argelino anunciara su intención de aspirar a un quinto mandato consecutivo -pese a su delicada salud-, las manifestaciones callejeras en su contra se intensificaron. «Si un sector del Ejército quiebra su fidelidad hacia Buteflika, podría estar ante la presencia de un golpe de Estado», aseguró el analista Ezequiel Vega.
La confirmación de la candidatura de Abdelaziz Buteflika para las elecciones del próximo 18 de abril ha volcado a los estudiantes a las calles de Argelia. El líder del histórico Frente de Liberación Nacional (FLN), de 82 años, se encuentra internado en Suiza y muchos dudan de que pueda aspirar a un quinto mandato presidencial consecutivo.
«La prensa oficial de Argelia dice que, al fin y al cabo, es el hermano de Buteflika, Said, quien maneja los hilos del poder, el hombre detrás del presidente. Si Buteflika cae o cae su candidatura, ¿las manifestaciones se calmarían? No se sabe aún. Pero si un sector del Ejército quiebra su fidelidad hacia el presidente, podría haber una posibilidad de golpe de Estado», dijo Ezequiel Vega, analista internacional y experto en África.
La situación económica de este país petrolero se ha deteriorado en los últimos años, pero como aseguró Vega, es difícil para los argelinos olvidar que «Buteflika garantizó la paz luego de la guerra civil», que se extendió entre 1990 y 1993.
«Las manifestaciones de la Primavera Árabe duraron dos meses en Argelia, pero no quebraron la relación entre el Estado y la sociedad. Ahora las protestas son más en contra de la candidatura de Buteflika que contra el FLN», adujo el analista.
«El poder judicial se ha aliado con poderes políticos, fácticos y delincuenciales. Hay fiscalías, espacios geográficos, donde es imposible separar al Estado del crimen organizado. Las alianzas llegan al punto de atentar contra la vida de las personas, como el caso de Ayotzinapa, que es uno de los miles de casos que tenemos en un país donde la corrupción lo permea todo. Pero en el caso de Ayotzinapa se trabajó con muchos recursos desde el Estado para crear una historia falsa», dijo la realizadora.
«Ha despertado muchas críticas y genera desilusión y preocupación. Las FFAA han tenido un papel preponderante en la violación de los derechos humanos en las últimas décadas. Ahora, en este gobierno, aparecen como un aliado, lo que ha generado muchas tensiones», explicó.
Estados Unidos / 11 de marzo de 2019 / Autor: M. Cordano / Fuente: Elige Educar
Mientras trabajaba en un diario cubriendo noticias de educación, Norman Atkins notó que muchos de sus artículos hablaban de iniciativas extraescolares que daban apoyo académico a comunidades vulnerables de Estados Unidos. “Me perturbó darme cuenta de que, al final del día, esos programas buscaban cumplir con desafíos que no lograban alcanzar los colegios”, explica.
De la mano de esa revelación, en 1997 nació North Star, el primero de 53 colegios que hoy forman parte de los Uncommon Schools, la red de colegios charter que Atkins cofundó y que atiende a 19 mil niños en sectores desaventajados en ese país. Que sean charters implica que las escuelas son públicas, pero se manejan de forma independiente, similar a los particulares subvencionados de Chile.
Eso sí, a cambio de operar con más flexibilidad, se les pide una mayor rendición de cuentas.
“Cada Estado entrega directrices, una especie de carta fundadora que dura cerca de cinco años, y que sirve para que se vaya revisando el progreso de la escuela cada año. Cuando pasan cinco, se analiza el cumplimiento de reglas y se toma la decisión sobre reautorizar”, dice Atkins.
-Nuestras escuelas públicas dependen de las municipalidades, pero eso está cambiando mediante la creación de 70 nuevos Servicios Locales de Educación Pública, que tendrán administración estatal. ¿Qué piensa sobre este proceso?
“La idea de cómo gobernar o vigilar estas escuelas es una pregunta realmente importante, porque probablemente haya dudas sobre corrupción y nepotismo a nivel municipal. Y puede que sea posible construir un mecanismo de vigilancia a nivel nacional que trascienda esos problemas y se asegure de que los colegios cumplan los estándares más altos. Ahora, lo que hay que evitar es sobreburocratizar los establecimientos escolares. El gobierno nacional, si va a gobernar estos colegios correctamente, necesita reconocer su autonomía y hacerlos responsables de los resultados; debe asegurarse de que entreguen equidad para niños de bajos ingresos y fijar ciertos parámetros generales. Pero para el resto de los temas, debe salir del camino. De la forma en que la municipalidad puede dañar el sistema a través del nepotismo, los Servicios Locales pueden intervenir de forma negativa sobrerregulándolo”.
De visita en Chile por invitación de Aptus, organización que desarrolla herramientas y entrega capacitaciones pedagógicas, Atkins comentó sobre el éxito de Uncommon, que presenta algunos de los mejores resultados de aprendizaje de Estados Unidos. Asimismo, la red promociona que 98% de sus alumnos ingresan a la universidad tras graduarse.
-¿Por qué es tan importante para Uncommon que sus estudiantes entren a la educación superior?
“La declaración de independencia de Estados Unidos dice que todos somos creados iguales y que todos tenemos un derecho inalienable a la vida, libertad y búsqueda de la felicidad. Y es muy difícil perseguir la felicidad sin una educación, y en estos días la educación realmente significa una educación universitaria que abrirá la puerta a trabajos. Estamos notando una historia en la que niños de bajos ingresos, o de color, siguen siendo encauzados hacia trabajos y carreras que no requieren una educación universitaria; hay una expectativa de que ellos no pueden competir con sus compañeros, que no pueden ser exitosos al ir a la universidad. Y eso simplemente no es verdad. Para combatir con la discriminación de las bajas expectativas, hemos establecido un camino de preparación para que todos vayan a la universidad. Esa es nuestra estrella norte”.
-¿Qué significa en la práctica?
“Empieza con la mentalidad del adulto. Estamos tratando de reclutar y formar gente que comparte nuestra misión e idea de propósito, superando su propio racismo, estrechez de mente o bajas expectativas para los alumnos de las comunidades donde trabajamos. Deben creer que todos los niños pueden rendir al nivel más alto y que es su responsabilidad como adultos trabajar juntos para lograrlo. Una vez que tenemos eso, pasa a ser un tema de cultura estudiantil… a los cinco años, empezar a convencer a los niños de que les va a ir bien y se van a graduar en la universidad. En nuestros colegios las salas tienen nombres de universidades, hay carteles que las promocionan en los muros, se escuchan historias sobre ellas”.
-¿Y cómo encuentran a esos profesores que describe?
“Ser un profesional reflexivo es una pieza clave en educación. Y por eso pedimos a los profesores que hagan una clase de prueba antes de contratarlos. La mayoría de la gente hace un trabajo mediocre, y algunos cuando les preguntas cómo estuvieron, responden que lo hicieron genial, que tuvieron el control y que estuvo maravilloso. Nos interesa menos contratar a esas personas que a las que dicen que podría haber sido mejor, a las que ya pensaron en cinco formas para mejorar”.
Fuente de la Entrevista:
https://eligeeducar.cl/profesional-reflexivo-una-pieza-clave-educacion-2
ove/mahv
España / 10 de marzo de 2019 / Autor: Redacción / Fuente: Blog Tiching
¿Qué hay de magia en las matemáticas?
La magia y las matemáticas tienen varios puntos en común, pero para mí, el principal es que es un arte. La magia es un arte que despierta emociones, sobretodo curiosidad. Y las matemáticas creo que también tienen este poder de despertar emociones. Uno de los caminos más importantes para llegar a la motivación del alumnado, para que quiera aprender, es la curiosidad.
¿Qué hay de matemáticas en la magia?
Hay muchos efectos mágicos, incluso en los que usan los magos profesionales, que se basan en principios matemáticos. Hay una parte de la magia que es matemática, pero solo una parte. El primer libro escrito en el que aparecen efectos mágicos es un libro de matemáticas de Luca Pacioli que data de finales del siglo XV.
¿Cómo descubrió la aplicabilidad de las magia en sus clases?
Fue en un curso de recursos didácticos donde el profesor nos expuso como trabajo final coger un elemento cotidiano y darle una aplicación didáctica. Buscando, me encontré con que había juegos de magia que se basaban en principios matemáticos y que un juego de cartas se podía llevar a clase. A partir de ahí empecé a desarrollar recursos didácticos.
¿Siempre están vinculados a las cartas?
La inmensa mayoría sí, pero algunos no. Por ejemplo, hay algunos de cuadrados mágicos, o temas de geometría basados en rotaciones o temas de paridad. Pero el 90 por ciento de juegos matemáticos son de cartas.
¿Todos los conceptos matemáticos se pueden aprender a través de la magia?
No, no todos. Alguno sí, y el hecho de empezar la clase con un efecto mágico hace que el alumno quiera aprender ese concepto, pero por desgracia no todo se puede aprender así. Además, a medida que avanzas en matemáticas los conceptos son cada vez más abstractos, no tienen una aplicación tan directa en la magia.
¿Hay alguno concepto que haya descubierto que sea más fácil de explicar con magia?
Quizá la palabra no es “más fácil”, sino, “más interesante”. Por ejemplo, hay un efecto basado en matrices que es algo que se explica en segundo de bachillerato. Con este efecto, utilizando matrices, haces que los alumnos vean una utilidad a algo que a veces es muy difícil entender para qué sirve a nivel práctico. De esta forma ven una aplicación muy lúdica de un concepto bastante abstracto.
¿No le han preguntado nunca para qué sirve la magia o las matemáticas?
Te respondo con otra pregunta ¿para qué sirve un cuadro? ¿Y la música? Tangiblemente para nada, excepto para una cosa: para provocar emociones. Cuando haces un truco de magia, despiertas en el espectador una emoción: sorpresa, intriga, curiosidad… Cuando resuelves un problema matemático por ti mismo también despiertas emociones: orgullo, alegría, confianza. Para mí, las matemáticas son un arte. Los profesores deberíamos enfrentarnos más a menudo a la pregunta de ¿Esto para qué sirve?
¿Siempre utiliza la magia para enseñar?
No, hay algunos conceptos matemáticos que, por el momento, aún no he sabido ver que cómo se les puede aplicar la magia.
¿Cómo introduce la magia en el aula?
De dos formas básicas. A veces lo hago al principio de un tema, precisamente para provocar la curiosidad y que mis alumnos quieran aprender ese truco y, por lo tanto, el concepto matemático. Otras veces como trabajo final del tema, para que vean una aplicación lúdica y diferente de lo que han aprendido.
¿Desarrolla su propia magia?
La inmensa mayoría de las veces, sí. Pero tengo que decir que hay muchas cosas que ya están hechas, yo lo que hago es adaptar los trucos a lo que yo quiero. Hay pocos magos que puedan dedicarse a crear nuevos efectos. Los magos menos buenos nos dedicamos a copiar a los otros y a adaptarlo a nuestras necesidades.
¿Cómo responden sus alumnos?
Les encanta. Yo creo que una de las maneras de ganarse el respeto de los alumnos es a partir del cariño y de hacer cosas diferentes en el aula. De todas formas, no todos los días mis clases son un festival. Hay cosas que hay que aprender sistemáticamente. Pero tiene muy buena acogida, siempre esperan saber si el concepto que van a estudiar tiene algún efecto mágico.
¿Y a los alumnos que no les gustan las matemáticas?
Al que no le gustan las matemáticas es porque no las conoce. Esto me lo dijo alguien muy sabio.
¿Y cuando las conocen, les gusta?
Tengo que admitir que no toda la matemática es “agradable”. Cuando me llegan los alumnos de secundaria, vienen con un preconcepto muy encorsetado de la asignatura. Pero lo que sí consigo es que vean otro lado de las matemáticas, y quizá no consigo que a todos les guste, pero al menos tienen una visión de las matemáticas un punto diferente.
¿El aprendizaje de estos conceptos a través de la magia es más profundo?
Sin lugar a dudas. Si llegan a entender el concepto matemático que subyace en el efecto mágico se les queda grabado para siempre, precisamente porque despierta emoción. Los recuerdos que tenemos en la vida están marcados por las emociones. Cuando un profesor se encuentra con un ex alumno, este siempre le suele recordar por una anécdota, una situación curiosa, algo personal, que nada tiene que ver con la materia que les estabas explicando.
¿Ha despertado alguna vocación de mago?
La verdad es que no lo se… El seguimiento de los ex alumnos es muy difícil, pero sí que hay alguno que sé que ha continuado interesado. El que ya tiene algún gusto por la magia se atrapa más. A veces me llegan alumnos que ya son aficionados a la magia y la asignatura les sorprende porque no conocen esta aplicación de las matemáticas.
¿Y alguna vocación de matemático?
Está mal que lo diga, pero sí. Tengo alumnos que me han dicho que después de tenerme de profesor se decantaron por estudiar matemáticas. Estas cosas te llenan de orgullo y satisfacción, sobre todo porque el índice de matriculación en la universidad es muy bajo.
Mediante el aprendizaje de matemáticas a través de la magia, ¿cree que se pueden trabajar otras aptitudes?
Por supuesto. Creo que algo que no trabajamos bien en general es la oralidad de los alumnos, la capacidad de hablar, sobre todo en público. A los alumnos les cuesta horrores dar discursos. La magia es un vehículo perfecto para desarrollar esta aptitud: tienes que hablar en público, gesticular, hablar despacio, mirar a la gente… Como trabajo final siempre les pido que con el concepto matemático que han aprendido desarrollen su propio efecto mágico. De esta forma trabajo de forma transversal. Es muy interesante ver que a veces alumnos que son más tímidos desarrollan un discurso interesantísimo.
¿Las TIC le sirven para desarrollar sus clases?
Se les puede sacar mucho partido, pero solo si la infraestructura funciona. El instituto en el que trabajo es muy viejo, y cuando no funcionan las pantallas, se estropea el proyector. Podríamos sacarle más jugo la verdad, porque hay recursos muy interesantes para trabajar las matemáticas.
¿Qué tres cosas de la educación cambiaría?
Para empezar, la manera en la que se forma y se elige al profesor. En segundo lugar, cambiaría el currículum, que es espantoso. Y por último, el número de alumnos que tenemos en clase. Estamos sobresaturados. Con doce alumnos por clase haríamos magia de verdad.
Fuente de la Entrevista:
Sergio Belmonte: “Con doce alumnos por clase haríamos magia de verdad”
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Cuba – Guinea Ecuatorial / 10 de marzo de 2019 / Autor: Redacción / Fuente: Radio Cadena Agramonte
La ministra cubana de Educación, Ena Elsa Velázquez, intercambió con varias autoridades de Guinea Ecuatorial con el propósito de afianzar los nexos en el contexto de su visita al país africano, informaron fuentes diplomáticas.
Según una nota de prensa de la Embajada de Cuba en el país africano, la presidenta del Senado ecuatoguineano, Teresa Efua Asangono, recibió la víspera a la titular cubana y a la delegación que le acompaña.
Velázquez también se entrevistó con el secretario de Estado del ministerio de Agricultura, Bosques y Medio Ambiente, Antonio Oliveira, y visitó la escuela de capacitación agraria de Malabo, donde laboran miembros de la Brigada Educativa cubana.
Recorrió igualmente la Universidad Nacional de Guinea Ecuatorial donde la recibió el rector Filiberto Ntutumu y miembros del Consejo Ejecutivo.
Todos los encuentros tuvieron lugar en un ambiente de cordialidad y en ellos analizaron el comportamiento de la colaboración cubana, mientras ofrecieron información actualizada sobre la isla caribeña, según el reporte.
El embajador cubano en Guinea Ecuatorial, Rodobaldo Isasi, acompañó a la delegación caribeña en los intercambios, acorde con la nota de prensa.
Datos oficiales reflejan que 221 profesionales cubanos de la Salud prestan sus servicios en todo el país centroafricano junto con otros de sectores como el educativo, energético y constructivo.
Fuente de la Noticia:
http://www.cadenagramonte.cu/articulos/ver/85903:cuba-y-guinea-ecuatorial-por-afianzar-nexos-en-materia-educativa
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