Equidad

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EEUU: Objetivo de una propuesta: ‘Una educación más justa

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CHICAGO/27/04/2016//vivelohoy

Estudiantes latinos se beneficiarían con más fondos para sus distritos escolares si se aprueba una propuesta de ley que busca redistribuir los fondos de forma “más justa”, explicó el senador Andy Manar (D-Bunker Hill), autor de la medida.
Con la propuesta SB231 “School Funding Reform Act 2014”, Manar intenta por tercera vez modificar la “fórmula anticuada” en la que se basa el sistema de financiamiento estatal para los distritos escolares, indicó el legislador.

“Tenemos el estado con el sistema más desigual del país donde hay estudiantes que reciben aproximadamente $6,000 al año de inversión en su educación y, por otro lado, tenemos estudiantes que reciben más de $30,000, lo cual produce una gran brecha”, analizó Manar y expresó que su propuesta “busca la igualdad entre estudiantes de todo el estado” en cuanto a oportunidades académicas.

En el caso de los estudiantes procedentes de minorías la brecha es aún mayor, indicó. “En los distritos con mayor cantidad de estudiantes latinos y afroamericanos esa brecha es mayor. Ellos cuentan en promedio, con $2,000 menos que los estudiantes blancos”, mencionó Manar.

Si a un estudiante de minorías se le añade que vive en pobreza, entonces el niño contaría con “un promedio de $2,400 menos de inversión en su educación”, según Manar.

La SB231 es “la evolución” de la propuesta presentada por Manar hace meses bajo el nombre SB1 que, a su vez precedió a la SB16. Las tres coinciden en su esencia, indicó

En la SB231 —como en su predecesora— se plantea que los distritos con más recursos por la recaudación de fondos por impuestos de propiedad, reciban menos fondos estatales, para según dijo Manar, se distribuya el dinero acorde a la necesidad de los distritos.

Pero, según la propuesta de ley nueva, en el caso de ser aprobada a tiempo en ambas cámaras y ratificada por el gobernador para que pudiera aplicarse para el año fiscal 2017 —curso escolar 2016-2017— ningún distrito escolar recibirá menos fondos estatales que en el año fiscal 2015-2016 —año escolar 2015-2016—.

La nueva propuesta —aprobada ante el Comité Ejecutivo del Senado el 13 de abril— incluye una serie de adaptaciones. Entre ellas, crearía un fondo de aprovisionamiento durante 4 años para evitar daños en los presupuestos de distritos que recibirían menos fondos estatales para que puedan cubrir las pérdidas de fondos y que, durante 4 años, puedan reajustar y planear sus presupuestos de acuerdo a los nuevos fondos.

Por otro lado, la medida contempla una Subvención de Adecuación que complementará los altos impuestos, a los distritos de bajo gasto y protegerá a los distritos de incurrir en futuras pérdidas.

Estas nuevas incorporaciones a la propuesta de ley anterior hace que la promesa de no gastar más que el presupuesto establecido de aproximadamente $13,000 millones para educación y pensiones necesite $600 millones más para ser posible su aplicación, según explicó Manar.

“Estas medidas se crearon en la propuesta a petición del gobernador Bruce Rauner”, dijo Manar, quien expresó que de aprobarse la fórmula, haría falta incrementar la inversión en educación.

Catherine Kelly, portavoz del gobernador, expresó que el “gobernador dijo en numerosas ocasiones que está abierto a propuestas y que apoyaría cambiar la fórmula” basada en el reparto de fondos estatales a los distritos.

Por el momento, Rauner presentó una propuesta de financiamiento en educación para el año fiscal 2016-2017 que dejaría a distritos escolares como el de las Escuelas Públicas de Chicago (CPS) con $74,411,505 menos que este año escolar, según datos de la Junta de Educación de Illinois (ISBE).

Al preguntar a la oficina de Rauner si se trata de un castigo, Kelly expresó que esos datos están basados en la fórmula que se aplica por ley en Illinois y que fue creada en 2003.

“La gran mayoría de las escuelas vieron incrementar su ayuda estatal al financiar totalmente la fórmula. Aquellos que vieron pérdidas se deben a variaciones naturales en la fórmula, ya que ésta cuenta con el número de niños registrados, en número de niños de bajos ingresos y el valor local de las propiedades”, justificó Kelly.

Aspectos como el idioma de los estudiantes no se contempla en la fórmula que se aplica actualmente y Manar aclaró que un estudiante cuya segunda lengua es el inglés necesita más inversión en educación que un niño cuya primera lengua es inglés y ello, se contempla en su propuesta.

De no aprobarse esta propuesta a tiempo y de aceptarse la propuesta de Rauner, las pérdidas de fondos para CPS sería inminente luego que sufriera otro golpe reciente, según reportó Chicago Tribune.

En días recientes el Departamento de Ingresos de Illinois (IDR) anunció que hubo un error en la distribución de impuestos a nivel estatal que dio $23.5 millones más de lo que le correspondía a CPS, de un total de $168 millones que fueron repartidos por error por parte del estado a gobiernos locales desde 2014.

Connie Beard, director del IRS expresó que “trabajarán con los distritos impactados para establecer un plan para recapturar los fondos durante un periodo extenso de tiempo”.

La SB231 aún no tiene fecha para presentarse en el pleno del Senado para su votación.

Fuente de la noticia: http://www.vivelohoy.com/chicago/8608092/objetivo-de-una-propuesta-una-educacion-mas-justa

Imagen: http://www.vivelohoy.com/wp-content/uploads/2016/04/ANDY-MANAR.jpg

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México:Dos de cada 10 puestos importantes en UdeG, ocupados por mujeres

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América del Norte/México/Abril 2016/Fuente:EL INFORMADOR /Autora: THAMARA VILLASEÑOR

La Asociación de Mujeres Académicas detalla que la mayoría de ellas son trabajadoras que no ocupan puestos directivos

Las cuotas de equidad de género no sólo han sido un problema en la política, también lo es en el ámbito académico.

En el primer caso, las reformas han logrado establecer porcentajes iguales de participación de mujeres en puestos políticos, aunque no con los mejores perfiles.

Pero en el nivel académico, y específicamente de la Universidad de Guadalajara (UdeG) todavía es un tema sin resolver, advierte la presidenta de la Asociación de Mujeres Académicas, Raquel Edith Partida Rocha, al mencionar que sólo alrededor del 20% de los puestos directivos en la casa de estudios son ocupados por mujeres.

“En trabajadoras, son más mujeres, pero en condiciones y puestos importantes estamos como en 20%, desde directoras de división, jefas de departamento, coordinadoras de carrera, directoras de laboratorios”.

Existe un Consejo Técnico sobre la Prevención de la Violencia de Género en la UdeG, con la participación de varias académicas, entre ellas, Partida Rocha, en el cual próximamente se tratará el tema de la incorporación de las mujeres para que se llegue a la equidad.

La Federación de Estudiantes Universitarios (FEU) y la Secretaría de Género realizarán el próximo lunes la mesa de análisis “De la omisión a la alerta, educar para prevenir”, en donde se hablará de la Alerta de Violencia contra la Mujer, que arrancó en ocho municipios del Estado de Jalisco, el pasado mes de febrero.

En esta mesa participarán la presidenta del Instituto Jalisciense de las Mujeres, Érika Loyo Beristáin; el Fiscal de Derechos Humanos, Dante Haro Reyes; el presidente de la Comisión Estatal de Derechos Humanos del Estado de Jalisco (CEDHJ), Felipe de Jesús Álvarez Cibrián; la secretaria de Asuntos de Género de la FEU, Valeria Guadalupe Ávila Gutiérrez,; la presidenta de la comisión de Igualdad de Género en el Congreso local, Laura Nereida Plascencia Pacheco, así como Partida Rocha.

La mesa será a las 16:00 horas en el Paraninfo de la UdeG.

Fuente de la noticia:http://www.informador.com.mx/jalisco/2016/657350/6/dos-de-cada-10-puestos-importantes-en-udeg-ocupados-por-mujeres.htm
Fuente de la imagen: http://img.informador.com.mx/biblioteca/imagen/370×277/1302/1301855.jpg
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Colombia: «Se deben invertir más recursos en equidad»: Andreas Schleincher, director de Educación y Habilidades de la Ocde

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Colombia/ 22/04/2016/ Fuente y Autor de la noticia Entorno Inteligente

El Heraldo / Luego de una evaluación al sistema de educación en Colombia, la Ocde comprobó que el mayor problema del país para el progreso de los jóvenes son las desigualdades sociales, que se evidencian desde la primera infancia.

La formación docente, el acceso y la calidad son los retos que estableció la organización, según contó Andreas Schleincher, director de Educación y Habilidades de la Ocde, en entrevista con EL HERALDO.

P  ¿Qué implicación tiene para Colombia hacer parte de los países de la Ocde? R   La Ocde compara las mejores políticas y prácticas a nivel mundial, y eso le sirve de espejo a Colombia para compararse con el resto de países, y aprender de los sistemas más avanzados. Colombia ha avanzado mucho pero aún tiene un largo camino que recorrer.

P ¿Cómo se realizó el análisis al sistema educativo colombiano? R   Lo primero que hicimos fue mirar qué dice la evidencia: los resultados del aprendizaje, la calidad de la enseñanza, el acceso a la educación, la capacidad docente, entre otros aspectos. Pero también visitamos varias ciudades para entender mejor las realidades. Analizamos desde la primera infancia hasta la formación universitaria, y eso dio un diagnóstico bastante completo.

P  ¿Cómo encontraron a Colombia en comparación con otros países de América Latina? R   Lo que muestran los datos es que Colombia tiene una de las tasas de progreso más altas de la región, tanto en cantidad como en calidad. Sin embargo, todavía se ve que los resultados de los estudiantes en las evaluaciones de calidad están muy estrechamente relacionados con su entorno socioeconómico, y que los estudiantes de entornos más favorecidos logran un desempeño mucho más alto que los más pobres.

P  ¿Cómo se puede superar esa situación? R   Lo primero es invertir los recursos de una manera más equitativa. Invertir en zonas donde pueden hacer una mayor diferencia, y atraer a los mejores docentes y rectores hacia esas escuelas más vulnerables. Lo segundo es formar a los docentes para aumentar su profesionalismo, que aprendan de experiencias destacadas para mejorar sus prácticas. Por ejemplo, un buen ejercicio es que los rectores evalúen el trabajo en el aula para implementar cambios positivos en los procesos educativos. Y lo tercero es recalcar la necesidad de hacer que la carrera de pedagogía sea intelectualmente estimulante, que los docentes tengan oportunidades para avanzar en sus carreras y que se logre combinar autonomía con una cultura más colaborativa.

P  ¿Cuál es la importancia de invertir en la educación desde la primera infancia? R   Los primeros años crean las bases para tener éxito a lo largo de la vida, porque es en la infancia cuando se desarrollan las capacidades cognitivas, sociales y emocionales. En esos años es cuando las personas pueden aprender a ser más tolerantes, a tener más empatía, más respeto, más curiosidad, cualidades necesarias para el futuro del país. Por eso la paz en Colombia se va a construir en los primeros años de aprendizaje.

«Se deben invertir más recursos en equidad»: Andreas Schleincher, director de Educación y Habilidades de la Ocde

Con Información de El Heraldo

Fuente de la noticia: http://www.entornointeligente.com/articulo/8285034/Se-deben-invertir-mas-recursos-en-equidad-Andreas-Schleincher-director-de-Educacion-y-Habilidades-de-la-Ocde-22042016

Imagen: http://cdn.elheraldo.co/sites/default/files/styles/home_destacada_395x240/public/2016/04/22/articulo/foro_educacion_giovanny_7.jpg

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UNICEF: Australian children are falling behind in health, education

Noticias

Oceanía/Australia/Abril 2016/Autor: Eryk Bagshaw/ Fuente: smh.com.au

Resumen: Un informe de la UNICEF pone de relieve la brecha cada vez mayor entre los niños en la clase media y clase baja. Dicho informe hace preguntas difíciles para los responsables políticos de Australia sobre la forma de abordar las necesidades de los niños más vulnerables. Por lo que se entiende que los niños en Australia están retrocediendo en educación y salud.

The Fairness for Children report, released on Thursday, shows Australia ranks 27th out of 35 in health equality outcomes among OECD countries and 24th out of 37 in education equality results.

National Children’s Commissioner Megan Mitchell said Australia was failing to give all children the best start in life.

«UNICEF’s report highlights the widening gap between children at the bottom and those in the middle,» Ms Mitchell said. «The report asks challenging questions for Australia’s policymakers on how to address the needs of our most vulnerable children.»

According to the Australian Council of Social Services, poverty is growing in Australia, with serious consequences for children.

An estimated 2.5 million Australians are living below the poverty line, including 602,604 children. The Australia Child Wellbeing Project estimates that almost 22 per cent of 13- and 14-year-olds reported suffering from psychosomatic health problems daily.

In education, 9.1 per cent of 15-year-olds failed to achieve the basic levels of reading, maths and science literacy in the latest round of PISA tests.

Despite the figures, the federal government has been steadfast in its refusal to fund the final two years of the needs-based Gonski reforms. The reforms target schools in the lowest socio-economic areas.

At the Council of Australian Governments meeting in April, the federal government offered the states $2.9 billion in health funding, but no increased investment in schools, a move that could see the $4.5 billion allocated to the final two years of Gonski education funding slashed.

UNICEF Australia’s director of policy and advocacy, Nicole Breeze, said the research revealed concerning trends.

«The report raises some very stark questions about government policy. Australian children are falling too far behind at that bottom end against some key international measures,» she said.

Across the OECD, the gap between rich and poor is at its highest level in three decades, while the risks of poverty have been shifting from the elderly towards youth since the 1980s.

According to the report, Australia performed relatively well in terms of income and life satisfaction equality.

«But the size of Australia’s economy suggests that the outlook for Australian children could be significantly better,» Ms Breeze said.

«Australia must place equity at the heart of our child well-being agendas and the ‘leave-no-one-behind’ principle should form the foundation of future social strategies,» she said.

Fuente de la noticia: http://www.smh.com.au/national/education/unicef-australian-children-are-falling-behind-in-health-education-20160414-go6li2.html

Fuente de la imagen: http://www.smh.com.au/content/dam/images/g/l/0/e/v/v/image.related.articleLeadwide.620×349.go6li2.png/1460682049492.jpg

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Informe Equidad y Calidad de la Educación: apoyo a escuelas y estudiantes con desventajas

Editores OVE

Equidad y Calidad de la Educación: Apoyo a estudiantes con desventajas y Escuelas , es un informe realizado en el 2012 por la Dirección de Educación de la OCDE con el apoyo de la Sociedad de Asia Global Cities Red Simposio, Hong Kong.
El mismo hace referencia que los sistemas de educación de más alto rendimiento son aquellos que combinan calidad con equidad. Equidad en la educación significa que las circunstancias personales o sociales como el género, el origen étnico o antecedentes familiares, no son obstáculos para el logro potencial educativo (definición de equidad) y que todas las personas alcancen al menos un nivel mínimo básico de habilidades (definición de la inclusión). En estos sistemas educativos, la gran mayoría de los estudiantes tienen la oportunidad de alcanzar competencias de alto nivel, con independencia de sus circunstancias personales y socio-económicos. Dentro de la región de Asia y el Pacífico, por ejemplo, Corea, Shanghai-China y Japón son ejemplos de sistemas educativos asiáticos que han subido la escalera a la parte superior de ambos indicadores de calidad y equidad. En América del Norte, Canadá se encuentra entre esos países. Los Estados Unidos está por encima de la media de la OCDE en el rendimiento de lectura, pero por debajo de la media en lo que respecta a la equidad.

Una de las estrategias educativas más eficaces para los gobiernos es invertir temprano y todo el camino hasta la superior. Los gobiernos pueden prevenir el fracaso escolar y reducir la deserción utilizando dos enfoques paralelos: la eliminación de las políticas y prácticas que impiden la equidad de la educación; y la orientación escuelas desfavorecidas de bajo rendimiento. Sin embargo, las políticas de educación deben estar alineados con otras políticas del gobierno, tales como la vivienda o el bienestar, para asegurar el éxito del estudiante.

ELIMINAR LAS POLÍTICAS Y PRÁCTICAS QUE CONTRIBUYEN AL FRACASO

La forma en los sistemas educativos están diseñados pueden exacerbar las desigualdades iniciales y tienen un impacto negativo en la motivación y el compromiso de los estudiantes, llevando eventualmente a la deserción escolar. Hacer que los sistemas de educación beneficios más equitativos los estudiantes en desventaja, sin obstaculizar el progreso de otros estudiantes. Cinco recomendaciones pueden contribuir a prevenir el fracaso y promover la finalización de la enseñanza secundaria superior:

  1. Eliminar la repetición de grado.
  2. Evitar el seguimiento temprano y aplazar la selección de los estudiantes de secundaria superior.
  3. Manejo de la elección de escuela para evitar la segregación y el aumento de las desigualdades.
  4. Hacer estrategias de financiación responda a los estudiantes y las escuelas necesidades.
  5. Diseñar e itinerarios de educación secundaria superior equivalentes para asegurar la terminación.

AYUDAN A ESTUDIANTES CON DESVENTAJAS Y LAS ESCUELAS A MEJORAR

Escuelas con mayores proporciones de estudiantes desfavorecidos están en mayor riesgo de bajo rendimiento, que afecta a los sistemas educativos en su conjunto. escuelas en desventaja bajo rendimiento a menudo carecen de la capacidad interna o apoyo para mejorar, como líderes y maestros de escuela y los entornos de las escuelas, aulas, y los barrios con frecuencia no pueden ofrecer una experiencia de aprendizaje de alta calidad para los más desfavorecidos.Cinco recomendaciones de política han demostrado ser eficaces en el apoyo a la mejora de las escuelas desfavorecidas de bajo rendimiento:

  1. Fortalecer y apoyar el liderazgo escolar.
  2. Estimular un clima escolar de apoyo y el medio ambiente para el aprendizaje.
  3. Atraer, apoyar y retener a maestros de alta calidad.
  4. Garantizar que las estrategias de aprendizaje efectivas en el aula.
  5. Dar prioridad a la vinculación de las escuelas con los padres y las comunidades.

Para conocer la totalidad del informe, hacer clic aqui

Fuente del resumen: http://asiasociety.org/global-cities-education-network/equity-and-quality-education

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Refugiados sirios en Turquía: Reto de inclusión social y educativa

Noticias

Turquía/ Marzo 2016/ Autor: Hispanatolia.com/ Fuente: Hispanatolia.com

Con 45.000 bebés nacidos cada año, un informe presentado al parlamento turco prevé que la población siria en Turquía supere los 4 millones en 2026, con los retos que eso supondrá para su integración.

Únicamente el 2% de los refugiados sirios que se encuentran en Turquía son trabajadores cualificados frente a la situación de países como Alemania, donde el 70% de los sirios son graduados universitarios: una situación que plantea numerosos retos a la hora de integrar a los cerca de tres millones de refugiados que aloja Turquía, según advierten los expertos.

En un informe presentado recientemente ante una comisión sobre derechos de los refugiados en el parlamento turco por el profesor Murat Erdoğan, especialista del Centro de Estudios Políticos y Migratorios de la Universidad Hacettepe de Ankara, el académico señaló que las actuales proyecciones demográficas apuntan a que la población siria en Turquía superará los cuatro millones en el año 2026.

“Estamos hablando de una Turquía en la que 45.000 bebés sirios nacen cada año. Si no conseguimos gestionar este proceso, será un desastre”, advirtió Erdoğan, quien recordó que el número total de refugiados en el país euroasiático ronda los 3.200.000 incluyendo –además de los originarios de Siria- los que proceden de Irak, Afganistán, Bangladesh e Irán. De ellos, según las cifras oficiales más recientes, 2.733.784 son sirios, 282.815 de los cuales están alojados en 26 campos para refugiados construidos a lo largo de la frontera con Siria.

Uno de los principales problemas que apuntó el académico fue la elevada proporción de menores de edad entre los refugiados en Turquía –aproximadamente el 52% son menores de 18 años- lo que supone un reto adicional a la hora de escolarizar a integrar a estos jóvenes de cara al futuro.

“Durante los últimos cuatro años, una proporción muy considerable de estos niños no han tenido ninguna escolarización. Sabemos también que la calidad de la escolarización de aquellos que han estado recibiendo educación (en Turquía) no es muy buena. Algunos han estado viviendo en campos de refugiados durante cuatro años; se supone que reciben cursos de idioma turco, pero (aun así) muchos ni siquiera pueden hablar el suficiente turco como para poder decir sus nombres”, insistió Erdoğan.

“Cada día nacen 125 bebés (entre los refugiados sirios). Este número se incrementará, y creo que estaremos hablando de más de cuatro millones de sirios (en Turquía) para el año 2026… El número de sirios en Turquía con una especialización profesional parece ser únicamente del 2%. En Alemania, el número de sirios que son graduados universitarios es del 70%, mientras que únicamente el 5% son analfabetos; en Turquía sin embargo, el 50% de los refugiados sirios son analfabetos, y únicamente 40.000 de ellos dicen tener un título universitario”, señaló el académico.

“Hasta ahora, el número de sirios con antecedentes criminales es bajo. Pero muchos únicamente ahora se están adaptando al sistema. Vienen de una dictadura, y los incidentes criminales sólo pueden ir en aumento. Necesitamos estar preparados para esto”, advirtió Erdoğan.

“La solución es la integración”

En declaraciones realizadas a finales de enero por la ministra de Familia y Políticas Sociales de Turquía, Sema Ramazanoğlu, ésta reconoció que alrededor del 85% de los refugiados sirios que se encuentran en Turquía no planean regresar a su país incluso aunque concluya el conflicto.

“La solución es la integración”, subrayó Ramazanoğlu al hablar de la necesidad de abordar los problemas específicos de esta población; la ministra turca se convirtió así en uno de los primeros miembros del ejecutivo en admitir que los cerca de 3 millones de sirios que viven actualmente en Turquía han venido para quedarse.

Fuente de la Noticia: http://www.hispanatolia.com/seccion/2/tag,28/id,22433/solo-el-2-de-los-refugiados-sirios-en-turquia-son-trabajadores-cualificados

Fuente de Foto: http://www.hispanatolia.com/upload/filemanager/image/ESPANOL/sociedad/2016/pobreza-ninos-sirios.jpg

Socializado por: Diana Milagros Rueda de Aranguren; Directora General de la Emisora Radial: Frenesí 107.9 FM – (Venezuela); Doctoranda en Ciencias de la Educación –ULAC- Magister en Educación Integral; Especialista en Gerencia Educativa; Licenciada en Educación Especial; Psicopedagoga, Mención RM.

 

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La medición de la equidad en la distribución de los maestros SGD4 y más allá

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En el marco de auspiciar el debate sobre los distintos aspectos abordados en la reunión del International Task Force on Teachers, comenzaremos a publicar las presentaciones que en el  8vo Foro Internacional de Dialogo de Políticas Docentes formularon los distintos expositores.

Comenzaremos con la presentación hecha por Patrick Montjourides, del Instituto Internacional de Estadísticas de la UNESCO

La medición de la equidad y el Instituto Internacional de Estadísticas de la UNESCO

 

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