La Asociación de Padres de Familia dijo que la suspensión de las clases se debe a problemas con la línea sanitaria
Padres de familia del Centro Educativo República China – Taiwan indicaron que el cierre temporal del plantel no está relacionado con el virus AH1N1.
El pasado martes en una nota públicada por este medio se indicaba que el plantel educativo que cuenta con una matrícula de mil 536 estudiantes había suspendido clases debido al virus AH1N1, que ya ha acabo con la vida 29 personas.
María Cristina Sánchepresidenta del la Asociación de Padres de Familia dijo que la suspensión de las clases se debe a problemas con la línea sanitaria, el cual ya se esta solucionando con el Ministerio de Educación.
Tomado de: http://elsiglo.com/panama/china-taiwan-cerro-ah1n1/23947152
Se discutirá formas de revisar el papel de los funcionarios de enlace de la escuela (PPS) para ayudar a lidiar con los problemas de disciplina en la escuela.
Asia/Malasia/21.06.2016/Autor y Fuente:http://www.freemalaysiatoday.com/
El Ministerio de Educación y la Policía Real de Malasia llevará a cabo un taller para asegurar la presencia policial en las escuelas con el fin de asegurar un ambiente seguro para los estudiantes y para controlar la delincuencia.
Viceministro de Educación Chong Sin Woon dijo que el taller también discutirá formas de revisar el papel de los funcionarios de enlace de la escuela (PPS) para ayudar a lidiar con los problemas de disciplina en la escuela.
«Vamos a ver si podemos tener un memorando de entendimiento después del taller,» dijo a periodistas tras presidir una reunión del Consejo de Consenso del Ministerio de Educación y la policía para reforzar el papel de PPS en el ministerio aquí en la actualidad.
Chong dijo que el nombramiento del PPS se basa en la cooperación que existía entre el Ministerio de Educación y la policía en el que cada escuela primaria y secundaria tendrá un oficial de policía para vigilar los alrededores.
Dijo que el Ministerio de Educación quiere más PPS para dar a los estudiantes un mensaje que no sólo los maestros disciplinarias controlarlos, sino también a la policía.
Chong dijo que aunque el sistema PPS ya existía, no había ninguna directriz para hacer frente a los problemas de drogas en las escuelas.
Además de los problemas de drogas, la reunión de hoy también discutió el problema de la intimidación en las que se requiere un procedimiento operativo estándar, especialmente cuando el acoso se lleva a cabo fuera de la escuela, dijo.
«Las escuelas necesitan saber los estudiantes que participan en los procesos penales fuera de la escuela por lo que la intervención, en particular en términos de orientación pueden ser llevadas a cabo por la escuela», dijo, haciendo hincapié en la importancia de la intervención para que los estudiantes no son expulsados de la escuela y finalmente convertido en un problema para la sociedad.
La reunión de hoy también discutió el caso de acoso cibernético en WhatsApp, Facebook y YouTube y había sugerencias de que un módulo que puede ayudar a los estudiantes a entender las leyes existentes, sobre todo en términos de la Ley de Comunicaciones y Multimedia, que se produce, dijo.
Chong dijo que los estudiantes necesitan saber que los condenados por delitos en virtud de la Ley pueden ser castigados y multados.
Sinopsis: Un enfoque revolucionario sobre cómo educar. Robinson desarrolla en Escuelas creativas las ideas de su famosa charla TED «Cómo la escuela mata la creatividad» y ofrece soluciones innovadoras y revolucionarias para uno de los problemas más relevantes de nuestra sociedad: cómo transformar un sistema educativo que no funciona. En una época en la que los procesos de evaluación se estandarizan, las escuelas pasan por momentos difíciles y tanto estudiantes como educadores sufren una presión enorme, Robinson nos ofrece soluciones prácticas para terminar con el caduco sistema educativo actual heredado de la Revolución Industrial. Para lograrlo, propone darle a la educación un enfoque personalizado. Sugiere aprovechar el potencial de los recursos tecnológicos y profesionales disponibles y fomentar así la participación de los estudiantes para que pierdan el miedo a equivocarse, desarrollen su pasión por aprender y su creatividad, y estén preparados para afrontar los retos que les depare el futuro.
Repleto de anécdotas, casos, investigaciones y consejos de profesionales pioneros en el tema, Escuelas creativas apasionará a cualquier interesado en la educación, porque le hará replantearse muchas ideas preconcebidas y le ayudará a reflexionar sobre cuál es realmente el verdadero sentido de la educación en el siglo XXI.
Fuente de la reseña:http://www.casadellibro.com/libro-escuelas-creativas/9788425353222/2571306
Reino Unido/10 de junio 2016/Autor y Fuente: Human Rights Watch
Necesidad de voluntad política y recursos para garantizar el derecho a la educación
Londres) – La adopción de leyes y políticas discriminatorias, y la falta de voluntad política para dar cumplimiento a obligaciones básicas en materia de derechos humanos por países de todas las regiones del mundo, impiden que millones de niños y adolescentes puedan asistir a la escuela, señaló Human Rights Watch en un informe difundido hoy. Altos funcionarios gubernamentales del área de educación, responsables de políticas globales y agencias de financiamiento se reunirán en Noruega del 13 al 16 de junio para adoptar medidas que mejoren el acceso a la educación de calidad a nivel mundial.
El informe de 89 páginas, denominado “The Education Deficit: Failures to Protect and Fulfill the Right to Education in Global Development Agendas” [Déficits en materia educativa: ausencia de medidas de protección y cumplimiento del derecho a la educación en las agendas globales de desarrollo], sostiene que, dos décadas atrás, los gobiernos de países de distintas regiones del mundo expresaron el compromiso de eliminar los obstáculos a la educación para las generaciones venideras. Sin embargo, Human Rights Watch evidenció que, en muchos países, las leyes y prácticas discriminatorias, los aranceles elevados, la violencia y otros factores excluyen a niños y adolescentes de las escuelas. El informe se elaboró a partir de investigaciones llevadas a cabo por Human Rights Watch en más de 40 países, a lo largo de casi dos décadas. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO, ha informado que 124 millones de niños y adolescentes no asisten a la escuela.
Es inconcebible que, en 2016, se niegue el derecho a la educación a millones de niños y adolescentes de todo el mundo.
Elin Martínez
Investigadora de derechos del niño
“Es inconcebible que, en 2016, se niegue el derecho a la educación a millones de niños y adolescentes de todo el mundo”, manifestó Elin Martínez, investigadora de derechos del niño de Human Rights Watch. “La escasa supervisión gubernamental y la carencia de políticas que prohíban de manera absoluta la discriminación a menudo permiten que los funcionarios del área educativa tengan atribuciones ilimitadas para decidir quiénes pueden entrar a una escuela y quiénes quedan afuera”.
La totalidad de los 196 países miembros de la ONU han asumido obligaciones jurídicas frente a todos los niños en su territorio. La Convención sobre los Derechos del Niño, que ha sido ampliamente ratificada, así como varios otros tratados internacionales y regionales, estipulan requisitos detallados para proteger el derecho a la educación. En septiembre de 2015, los gobiernos acordaron trabajar conjuntamente con el fin de “garantizar una educación inclusiva y de calidad para todos” para el año 2030, como parte de los Objetivos de Desarrollo Sostenible impulsados por la ONU, y establecieron así como meta global el acceso a la educación secundaria por primera vez. Los objetivos de desarrollo anteriores, los Objetivos de Desarrollo del Milenio, procuraron asegurar en forma plena el acceso a la educación primaria y su finalización, aunque todavía no han sido alcanzados.
A pesar de la obligación de eliminar los aranceles en la escuela primaria y otros costos asociados, que se encuentra en numerosos tratados internacionales, muchos países —como la República Democrática del Congo y Sudáfrica— aplican aranceles que las familias no pueden solventar. Los aranceles y costos asociados de la educación secundaria impiden que millones de adolescentes en Bangladesh, Indonesia y Nepal, por ejemplo, puedan completar al menos nueve años de educación.
“Mi último año de escuela fue el primer semestre del primer año de la escuela media. Deseaba realmente continuar estudiando, pero la verdad es que no tenía el dinero necesario”, contó Endah, que abandonó la escuela en Indonesia para emplearse en el servicio doméstico cuando tenía 15 años. “El arancel de la escuela era de 15.000 rupias (USD 1,10) por mes. Pero lo que realmente no podía pagar era el ‘arancel edilicio’ y el uniforme. Tenía un valor de 500.000 rupias (USD 37)… Luego, cada semestre teníamos que comprar libros”.
La violencia en contextos escolares afecta a más de 246 millones de niños, según indica el organismo de la ONU para la infancia, UNICEF. Los castigos físicos en las escuelas —una práctica que equivale a tortura y trato degradante, y afecta negativamente la capacidad de aprendizaje de los niños— es lícita o sigue siendo generalizada en países como Tanzania, Sudáfrica y muchos estados de EE. UU.
Entre los factores que propician que las jovencitas abandonen la escuela, se incluyen el carácter extendido de los abusos sexuales y la violencia por parte de docentes y pares, pruebas físicas de virginidad abusivas e irrelevantes, pruebas de embarazo obligatorias, y políticas que excluyen a jovencitas embarazadas de las escuelas. Las condiciones insalubres e inadecuadas en escuelas, incluida la falta de instalaciones donde atender los cuidados relativos al ciclo menstrual con privacidad y en forma digna, provocan que muchas adolescentes, incluidas jóvenes con discapacidad, tengan una asistencia irregular o abandonen los estudios. El matrimonio infantil es, a la vez, una causa y una consecuencia de la falta de acceso a educación de calidad en países como Bangladesh, Nepal, Tanzania yZimbabwe.
Millones de niños con discapacidad en China y Sudáfrica, así como niños de diversos grupos étnicos, idiomáticos o religiosos en la India, sufren habitualmente discriminación por parte de funcionarios gubernamentales cuando intentan inscribirse en escuelas. Una vez que ingresan a las escuelas, muchos de estos niños son asignados a aulas segregadas, donde reciben educación de calidad inferior. Muchos niños con discapacidad abandonan la escuela debido a la ausencia de docentes especialmente preparados, falta de apoyo o porque no son admitidos para pasar a niveles más avanzados de educación. En Rusia y Serbia, por ejemplo, existe una cantidad desproporcionada de niños con discapacidad confinados en instituciones, que con frecuencia solo reciben educación de baja calidad, o directamente ninguna educación.
Una cantidad cada vez mayor de niños que viven en contextos de crisis humanitarias y conflicto a largo plazo no pueden hacer valer su derecho a la educación, dado que las escuelas son inaccesibles o inseguras. Los ataques a escuelas y la ocupación de estas instituciones con fines militares han impedido que millones de niños en Afganistán,Nigeria, Palestina, Ucrania y Yemen pudieran ir a la escuela.
También en países de ingresos medios y altos se crean obstáculos a la educación, a través de prácticas discriminatorias contra minorías, refugiados, migrantes y niños LGBT.
Todos los gobiernos deberían garantizar que la educación primaria sea verdaderamente gratuita y obligatoria, y que la escuela secundaria sea gratuita. Los gobiernos deberían eliminar las políticas o reglamentaciones discriminatorias que permiten que las escuelas excluyan a niños y adolescentes, y asegurar que las escuelas atiendan las necesidades de las jovencitas, los niños con discapacidad, los niños que pertenecen a minorías y los niños LGBT.
Los gobiernos deberían abolir por ley los castigos físicos y adoptar medidas más rigurosas para garantizar que los niños estén seguros frente a violencia, abusos y hostigamiento en las escuelas.
Los donantes —incluidas las instituciones financieras multilaterales como el Banco Mundial y la Alianza Mundial para la Educación— y los organismos internacionales que ayudan a los gobiernos a implementar sus planes educativos, deberían observar los estándares de derechos humanos y no hacer ningún tipo de concesiones ante abusos que excluyan de las escuelas a niños y adolescentes.
El Secretario General de la ONU y la UNESCO deberían garantizar que los “países líderes” —que encabezan iniciativas globales en materia de educación— cumplan sus propias obligaciones de derechos humanos y pongan fin a los abusos en sus propios sistemas educativos.
“No debería haber ningún grado de tolerancia ante el incumplimiento de estas obligaciones, cuando de lo que se trata es de garantizar el acceso a la educación a todos los niños y adolescentes del mundo”, apuntó Martínez. “Los niños no pueden esperar otros 15 años, ni tampoco otro año lectivo, para que sus gobiernos garanticen plenamente su derecho a prepararse para el futuro”.
Citas extraídas del informe
“La mayoría [de los alumnos en] las principales escuelas no tienen que pagar. Pero nosotros sí tenemos que pagar los aranceles. Muchos padres que tienen hijos con discapacidad no podemos trabajar, y debemos ocuparnos de ellos las 24 horas. Las escuelas nos escriben para preguntarnos por qué no hemos pagado, pero no entienden nuestra situación”.
–Padre de un joven de 8 años con autismo, Johannesburgo, Sudáfrica
“Mi prima y yo somos las únicas niñas sirias de la clase. Los demás alumnos se confabularon en contra nuestra y andan diciendo que hablamos mucho y que nos portamos mal. El maestro nos envió al fondo del aula. Todos los maestros me tratan mal porque soy siria. Cuando uno de los maestros le pregunta algo a una niña jordana y ella responde correctamente, le dice ‘¡Bravo!’. En cambio, cuando soy yo quien contesta bien, no me dice nada”.
–Hadeel (seudónimo), 11, Al-Zarqa, Jordania
“Me golpeaban cuando el maestro no los veía, y como mi maestro no veía lo que pasaba no hacía nada para impedirlo. Mi padre se presentó ante el director de la escuela para quejarse, y este le dijo: ‘Si le preocupa, entonces no debería seguir mandándola a la escuela…’. En Siria me encantaba ir a la escuela. Tenía amigos. Me gustaba muchísimo aprender”.
–Fatima, 12, Turgutlu, Turquía
“Un [maestro] intentó persuadirme para que tuviera relaciones sexuales, y entonces yo no quería avanzar a Nivel 2 para evitar tener que pasar por eso. Dejé de ir [a educación física]. Lo hice porque temía que si me encontraba con él, me llevara a algún sitio para hacerme cosas. Me sentía mal y [los maestros] me llamaron para decirme que no me estaba concentrando o estudiando y que entonces mi desempeño no era bueno… Decidí dejar la escuela y no seguir malgastando el dinero de mis padres”.
–Ana, 16, Mwanza, Tanzania
“El sistema educativo japonés es realmente muy estricto con el tema del género. Les inculca claramente a los alumnos adónde pertenecen y adónde no; en los años más avanzados, cuando la división de géneros es más marcada, los niños transgénero comienzan realmente a sufrir. Tienen que ocultar su realidad y mentir, o actuar como ellos mismos y exponerse así al hostigamiento y la exclusión”.
–Docente transgénero de escuela secundaria, Japón
“Mis tíos me obligaron a contraer matrimonio con un hombre que tenía edad suficiente para ser mi abuelo. Yo iba a la escuela y estaba en sexto grado. Me gustaba la escuela. Si hubiera tenido la posibilidad de terminar los estudios, no habría tenido estos problemas; no estaría trabajando de mesera y separada de mi esposo”.
–Akur L., casada a los 13 años, Sudán del Sur
“Quedé embarazada el año pasado, cuando tenía 14. Tuve que dejar de ir a la escuela ese mismo año porque mi madre, que trabaja como empleada doméstica y cobra un salario de USD 50 por mes, no podía cubrir el costo de que yo fuera a la escuela. Tuve una relación sentimental con un hombre mayor que estaba casado. Fui al hospital y di a luz un niño que murió pocos minutos después… Quisiera volver a la escuela porque todavía soy una niña”.
–Abigail C., 15, Zimbabwe
“[El ejército] disparó contra mi escuela con un tanque… Cuando huí corriendo, un shabiha[miembro de milicia apoyada por el Estado] me tomó por el hombro, pero tras forcejar conseguí escaparme. El shabiha entró a la escuela y disparó contra las ventanas y rompió las computadoras. Luego de eso, solamente volví para rendir mis exámenes”.
–Rami, 12 años, refugiado procedente de la gobernación de Daraa en Siria, entrevistado en Ramtha, Jordania
Un colegio de City Bell fue víctima de un un robo de equipamientos didácticos, valuados en 20.000 pesos, en donde además se llevaron una imagen de la Virgen María de medio metro de altura.
El hecho se produjo ayer en el colegio Ceferino Namuncurá ubicado en la esquina de las calles 21 y 462, donde funcionan un Jardín Maternal, otro de Infantes y también se dan clases de nivel primario y secundario.
Este robo se suma a los más de una docena registrados en establecimientos educativos en los últimos meses en el conurbano bonaerense.
Los ladrones, según fuentes policiales informaron a DyN, se llevaron los elementos usados en clase de educación física, como pelotas, entre otros materiales. Las autoridades del establecimiento educativo señalaron que también se llevaron una pesada imagen de la Virgen María de más de medio metro de altura.
Otros episodios Un hecho anterior se registró el 22 de mayo cuando se incendio la escuela primaria 80 ubicada en la localidad de Claypole, partido de Almirante Brown para encubrir el robo de una biblioteca. También el 27 de abril ocurrió algo similar en la Escuela 3 «Hipólito Yrigoyen», de Berisso.
Unas 24 horas antes otro incendio intencional se registró en la Escuela Técnica 2 de Ensenada, partido de La Plata. El fuego, en esa oportunidad, destruyó diez aulas, el salón de actos, la dirección, la secretaría y la cocina
LA NACION Seguridad Inseguridad Robaron una escuela en City Bell y se llevaron hasta una imagen de la Virgen María
Tenemos que cambiar la conversación nacional sobre la educación,Esto no significa que los educadores deberían dejar de tratar de mejorar la instrucción, pero sí significa que tiene que haber más conversaciones sobre el papel estudiantes desempeñan para asegurar su propio aprendizaje.Maestros, padres, administradores y, por supuesto, los estudiantes tienen que empezar a hacer auto-motivación un enfoque educativo y la prioridad, con la auto-motivación convertirse en la nueva palabra de moda educativa.
América del Norte/Estados Unidos/Junio 2016/Autor:Laura Hanby Hudgens/Fuente:http://www.newsobserver.com/
Cualquier discusión acerca de los problemas en la educación americana – y lo que es el culpable de estos problemas – probablemente incluirá uno o todos los sospechosos habituales: insuficiente y desigual financiación, la falta de recursos, los maestros mal pagados y sobrecargados de trabajo, el exceso de pruebas, la pobreza y la la legislación de mano dura.
Como maestra y madre de cuatro hijos educados en la escuela pública, te puedo decir que todas estas cosas han afectado negativamente a nuestras escuelas. Todas estas cosas son problemas.
Pero hay otro problema, uno que aqueja a muchas de las aulas de Estados Unidos y poniendo en peligro el futuro de nuestros hijos, sin embargo, rara vez se aborda – al menos no como debería ser. Ese problema es la apatía. En las aulas de todo el país, el profesor se preocupa más por sus calificaciones de los alumnos, el aprendizaje y los futuros de lo que lo hacen.
Se espera que los maestros para combatir la apatía encontrando continuamente nuevas e innovadoras formas de llegar a los estudiantes – a través de lecciones multimedia, trabajo en grupo, juegos, evaluaciones alternativas o lo que sea necesario. Para garantizar la participación de los estudiantes y la adquisición de habilidades, debemos enseñar a la estilos de aprendizaje, intereses y habilidades de cada uno de nuestros estudiantes individuales. Si un estudiante no puede aprender la forma en que enseñamos, debemos enseñar la forma en que aprende – veces el infinito.
Lamentablemente, todos los intentos de deslumbrar y asombro se desgastan algunos maestros hacia abajo. De que se quemen. Dejan una profesión que son buenos y una vez que se sintieron llamados a.
Sin embargo, la pérdida de los buenos maestros no es ni siquiera el peor efecto del ser-todo-lo-que-todo el pueblo mentalidad. El verdadero peligro es que esta forma de pensar ha cambiado la responsabilidad del aprendizaje, y de preocuparse por el aprendizaje, desde el estudiante al profesor. Porque no es sólo administradores y padres que creen que es el trabajo de un maestro para hacer el aprendizaje divertido. Los niños creen que, también.Como resultado tenemos una generación de estudiantes que piensan que si una lección o una cesión o una clase no es interesante, si no es atractivo y divertido y estimulante, entonces simplemente no vale la pena preocuparse. Ellos no están obligados a cuidar de él.Es el trabajo de un maestro para hacer todo tipo de aprendizaje emocionante. Si el maestro no ha cumplido con su responsabilidad, ¿por qué el niño?
En un taller que asistí recientemente, se informó a los maestros que los niños están tan atraídos por los juegos de video, debido a la retroalimentación constante – el progreso, elogio y premios. Nos animaron a diseñar nuestra instrucción más como un juego de vídeo. ¿Cómo podemos esperar para mantener su atención?
Esa es una mentalidad de miedo porque se ha creado una generación de estudiantes de consumo. Muchos estudiantes no ven la educación como un privilegio. Lo ven como un producto. Y si no les gusta el vendedor, si no están impresionados con la forma en que está embalado, no están comprando. Pero que los niños tienen que aprender a ser auto-motivado porque en algún momento en la vida de cada persona, ya sea en la escuela o en un trabajo o en un matrimonio, él o ella tendrá que animarse y decir: «Esto es difícil. Esto es aburrido.No quiero hacer esto. Pero lo estoy haciendo de todos modos. Y voy a hacer lo mejor posible «.
Entonces, ¿cómo lo hacen los padres y educadores a enseñar a los niños a ser auto-motivados? No hay respuestas fáciles. Pero hay dos cosas que deben suceder.
MUCHOS ESTUDIANTES NO VEN LA EDUCACIÓN COMO UN PRIVILEGIO. LO VEN COMO UN PRODUCTO. Y SI NO LES GUSTA EL VENDEDOR, SI NO ESTÁN IMPRESIONADOS CON LA FORMA EN QUE ESTÁ EMBALADO, NO ESTÁN COMPRANDO. PERO QUE LOS NIÑOS TIENEN QUE APRENDER A SER AUTO-MOTIVADO PORQUE EN ALGÚN MOMENTO EN LA VIDA DE CADA PERSONA, YA SEA EN LA ESCUELA O EN UN TRABAJO O EN UN MATRIMONIO, ÉL O ELLA TENDRÁ QUE ANIMARSE Y DECIR: «ESTO ES DIFÍCIL. ESTO ES ABURRIDO. NO QUIERO HACER ESTO. PERO LO ESTOY HACIENDO DE TODOS MODOS. Y VOY A HACER LO MEJOR POSIBLE «.
En primer lugar, tenemos que cambiar la conversación nacional sobre la educación. Esto no significa que los educadores deberían dejar de tratar de mejorar la instrucción, pero sí significa que tiene que haber más conversaciones sobre el papel estudiantes desempeñan para asegurar su propio aprendizaje. Los maestros, padres, administradores y, por supuesto, los estudiantes tienen que empezar a hacer auto-motivación un enfoque educativo y prioridad. La auto-motivación debe ser la nueva palabra de moda educativa – casi tan prevalente y poderoso como cualquiera de los que hemos visto a dar forma a nuestras aulas, en las últimas décadas.
Mientras tanto, los maestros y los padres necesitan estrategias prácticas para animar a los estudiantes a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje. Esa es la segunda cosa que tiene que suceder. En un nivel básico que necesitamos para ayudar a nuestros hijos a desarrollar hábitos y disciplina que conducen al éxito académico.
Por desgracia, en un sistema educativo orientado al consumidor, palabras tales como el hábito y la disciplina prácticamente han ido por el camino. Hacemos hincapié en conceptos como la diferenciación, el pensamiento de orden superior, el aprendizaje cooperativo y la instrucción basada en datos sobre las responsabilidades del estudiante como organización, la perseverancia y el trabajo duro.
La buena noticia (al menos para los niños) es que la mayor esperanza para el desarrollo de cualquier hábito es empezar poco a poco – especialmente cuando los buenos hábitos necesitan reemplazar los malos.
He usado la estrategia de puesta en pequeña con mis hijos. Tal vez sea porque él es el bebé de la familia, pero de alguna manera me han dejado 12 años sin la ayuda de mi hijo menor a desarrollar buenos hábitos cuando se trata de mantener su habitación limpia y el cuidado de sus cosas. Ahora, su habitación es un desastre.
La solución no es insistir en que lleve a cabo una revisión masiva. Si hago eso, estoy probable que entrar en una habitación aparentemente impecable sólo para descubrir 400 tarjetas de béisbol, la mitad de su guardarropa de primavera y los dulces de Halloween del año pasado escondido debajo de su cama. En su lugar, yo le animo a tomar una cosa a la vez y hacerlo poco a poco. Veinte minutos al día. En primer lugar el armario. A continuación, los cajones. A continuación, debajo de la cama. Esto le impide ser abrumado y frustrado y le permite experimentar varios éxitos pequeños.
Cuando se hace el trabajo, no sólo que tienen una habitación limpia, pero habrá aprendido que la perseverancia da sus frutos.
Este es el mismo enfoque tomo con mis estudiantes que luchan con la apatía. Los animo a empezar poco a poco, para empezar con una clase y para dar el 100 por ciento en esa clase.Hablo con ellos acerca de las estrategias específicas: Sentarse en la parte delantera. Toma nota. Hacer preguntas. Organizar. Hacer todo el trabajo. Encontrar un compañero de estudio. Puede ser que sea difícil para un niño con dificultades para asumir ese tipo de responsabilidad siete períodos del día, pero a menudo los estudiantes están dispuestos a comprometerse con el 100 por ciento en una clase.
Y cuando los estudiantes experimentan el éxito logrado con gran esfuerzo en una sola clase, serán fortalecidos por ese éxito y es probable que se aplican recién aprendió la ética de trabajo de otras clases y actividades.
El éxito genera éxito, y el éxito es un excelente motivador.
No sólo motiva el éxito, pero también puede inspirar, y aquí es donde nos movemos de pura determinación de la pasión – el verdadero objetivo de la educación. No importa el grado de innovación de la instrucción, es poco probable que un estudiante va a crecer el amor de una clase si él apenas está por. Pero el niño que comenzó simplemente caminando a través de la historia podrían encontrar que tiene una pasión por ella una vez que se aplica a sí mismo. Un estudiante que una vez escribió ensayos a medias podría encontrar a su talento y su voz cuando comienza a escribir en serio.
El hecho es que es poco frecuente (excepto en las películas) que incluso el profesor más brillante puede motivar a un estudiante apático a abrazar una vida de aprendizaje. En un muy buen día, podemos despertar el interés de un niño en la lección. Pero en el largo plazo, el deseo de aprender y mejorar tiene que venir desde dentro.
El mundo no es un juego de vídeo. Que no siempre ofrece diversión y emocionantes caminos a través de los laberintos de la vida. Así que si no cambiamos la forma en que nos acercamos a la educación para incluir un énfasis en la responsabilidad de los estudiantes y, a menos que damos a nuestros estudiantes las herramientas básicas que necesitan para aceptar esa responsabilidad, que realmente no las hemos enseñado mucho a todos.
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Por: Magui López. Sin Embargo. 02/06/2016
Al menos 17 alumnos de primer grado de una secundaria en San Luis Potosí tienen que soportar las inclemencias del clima, el calor, el frío, la lluvia, el polvo y los piquetes de zancudos desde hace varios meses en un aula que tuvieron que improvisar para evitar saturar los pocos espacios con los que cuenta el plantel. Mientras que estudiantes de una primaria corren alto riesgo en las aulas que fueron construidas por albañiles contratados por padres de familia para que sus hijos pudieran estudiar en salones “dignos”, pero no se tuvo la supervisión de algún arquitecto y ahora el inmueble se resquebraja .
En un aula hecha con palos y palma, y con piso de tierra, toman sus clases alumnos de la Telesecundaria General “Pedro María Anaya” en la comunidad de Santa Bárbara en Aquismón, en San Luis Potosí, lo que ha generado no sólo un bajo rendimiento escolar, sino también problemas de salud, además de que la institución no cuentan con señal de televisión cuando las clases deben impartirse bajo este sistema.
A menos de un kilómetro de la carretera federal México-Laredo se ubica esta comunidad, cuyos habitantes en su mayoría viven en condiciones económicas precarias y aunque desde hace 30 años cuentan con un sistema educativo de Telesecundaria, lamentablemente aún estudian bajo un techo de palma, con piso de tierra y lo poco que han logrado ha sido por el esfuerzo de los padres de familia.
AULA QUE DEPRIME Y ENFERMA
Clementina es uno de los 17 alumnos de primer grado que tiene que soportar las inclemencias del clima, el calor, el frío, la lluvia, el polvo y los piquetes de zancudos, desde hace varios meses en esta aula que tuvieron que improvisar para evitar saturar los pocos espacios con los que cuenta el plantel ante la demanda de estudiantes que se ha generado en los últimos años.
Y aunque sueña con tener a su alcance tecnología, como computadoras, no les ha quedado de otra más que resignarse a estudiar en este espacio que dice le deprime.
Situación que no sólo ha bajado el rendimiento escolar de los alumnos, sino también les ha provocado daños a la salud, desde alergias constantes por el polvo que los ha obligado a ausentarse por varios días y en donde ni el personal docente se escapa de presentar estos problemas de salud.
EL TIEMPO SE DETUVO
Pero no es la única carencia del plantel, y mientras algunas alumnas aprovechan el tiempo libre para comer sus alimentos, que calientan en una hornilla con leña con techo de palma, el director de la institución, Jesús Domínguez, quien desde hace 19 años llegó a este lugar, dice que el tiempo se detuvo.
Recuerda que en 1986 se abrió la institución con un sólo salón también de palma y palos, pero tuvieron que transcurrir casi 15 años para que se hiciera una realidad la edificación de dos aulas más.
Y aunque ya también cambiaron los techos de lámina, los alumnos sufren por las altas temperaturas, porque el aire acondicionado que se instaló nunca sirvió, y sólo cuentan con ventiladores que teme no les aguanten mucho.
Pero tampoco reconoce están cumpliendo con los planes de estudio, porque tienen la antena, una televisión y hasta computadoras para que reciban las clases, pero la señal no llega y el servicio de internet es insuficiente.
“Lo poco que se ha hecho en este plantel ha sido con el esfuerzo de los padres de familia, porque de las autoridades no se ha recibido nada, y a nosotros nos exigen mucho, pero se nos han olvidado”, y lamentó que en las comunidades las escuelas sigan siendo parte sólo de una estadística, pero sin crecimiento educativo.
AÚN ESTUDIAN BAJO UN ÁRBOL
“Yo no sé a dónde fregados se iba el dinero, las anteriores autoridades querían mantener a la gente ignorante para seguir haciendo lo que querían con ellos, y eso no se vale que aún haya niños que tengan que estudiar bajo un árbol”, cuestionó la Alcaldesa Yolanda Josefina Cepeda Echevarría, ya que señaló que de cada 10 escuelas que hay en Aquismón, nueve de ellas no cuenta con la infraestructura necesaria.
Desafortunadamente existen muchas necesidades desde un pupitre, la falta de ventiladores de techo, lo que ha obligado a alumnos de la Telesecundaria en la comunidad de Santa Cruz a tener que salir y tomar las clases bajo un árbol, mientras que en Tanute, alumnos de un albergue están en riesgo de que el techo les caiga encima.
Pero dijo que además hay instituciones que no cuentan con puertas, ni portones seguros, y existe una preocupación por parte de los maestros ya que de manera constante se suscitan robos en las aulas por la falta de protección. “Es una vergüenza, no hay dinero que alcance, pero cuando hay la voluntad y la disciplina se pueden hacer muchas cosas”.
Mientras los alumnos se resignan, pero ante las ganas de salir adelante dicen que están dispuestos a soportar esto y más.
PRIMARIA QUE SE RESQUEBRAJA
En riesgo se encuentran alumnos de la primaria “Damián Carmona”, ante las malas condiciones estructurales del plantel, desde aulas construidas sin la supervisión de un arquitecto, hasta el cimbrar del primer piso, con cuarteaduras que obliga incluso a los alumnos a colocar sus pupitres sobre las orillas, ante el temor que el piso caiga.
El director del plantel, José de Jesús Bocanegra Abundis, acudió a la Presidencia Municipal para solicitar el apoyo de las autoridades y poder obtener un terreno baldío aledaño al plantel, que se ubica en la colonia Las Águilas, pues el espacio ya resulta insuficiente para albergar a más de 400 alumnos que a diario acuden a la escuela.
Sin embargo, entre las necesidades que planteó, también está la rehabilitación de las aulas, que fueron construidas con la “buena voluntad” de los padres de familia, quienes contrataron a albañiles para que sus hijos pudieran estudiar en aulas “dignas”, pero no se tuvo la supervisión ni orientación de algún arquitecto.
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