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Necesitamos educar ciudadanos globales

Argentina/ Agosto  de 2016/Cronista

Por: Juan  Médici

El mundo entero vive una de las mayores crisis migratorias de la historia, y junto a este movimiento la ilusión de una globalización inclusiva se repite una y otra vez como un ideal a alcanzar. Pero cada vez más y en más lugares, vivir con un «otro» con distintos valores e ideales es visto como una amenaza y no como una oportunidad enriquecedora para las sociedades. ¿Por qué pasa esto?

Para que el encuentro entre grupos culturales diferentes genere un desarrollo positivo debe haber igualdad de condiciones entre ellos. Un escenario donde se sospecha del diferente y se teme lo que representa fractura las sociedades.

Este es, sin duda, el fenómeno que vemos en las grandes olas migratorias que llegan a los países desarrollados, principalmente provenientes de países musulmanes desplazados por las guerras y la devastación económica.

La brecha entre la comunidad receptora y los grupos de migrantes es cada vez más grande, como lo demuestra la reciente campaña del Brexit, que estuvo basada, sobre todo, en aumentar la polarización entre «los que tienen derecho de vivir acá» y «los intrusos». Una campaña con ausencia total de solidaridad y de reconocimiento a la contribución no sólo económica, sino también a la rica diversidad que aportan estas olas migratorias.

Para que los inmigrantes puedan integrarse exitosamente es necesario un trabajo de ambos lados. La sociedad receptora tiene que poder reconocer, comprender y apreciar las diferencias, mientras que los grupos migratorios deben aprender de la cultura local adaptándose a sus costumbres, pero también manteniendo los valores y costumbres propios.

Generar ciudadanos globales significa educar para entender quién es uno mismo y quiénes son los otros como seres culturales, y cómo se pueden solidificar las similitudes y construir puentes entre las diferencias. Y, más importante aún, cómo se puede, en conjunto, aprovechar la riqueza de la diversidad y trabajar juntos para construir una sociedad mejor.

Las jóvenes generaciones tienen el potencial necesario para poder desarrollar estos valores pero corresponde a los sistemas educativos y a las sociedades fomentar estos valores con una verdadera educación intercultural en las currículas escolares. El mundo necesita que este aprendizaje no sea algo a lo que sólo unos pocos tienen acceso, porque las consecuencias están y seguirán siendo muy negativas para todos.

Fuente: http://www.cronista.com/columnistas/Necesitamos-educar-ciudadanos-globales-20160728-0037.html

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Tanzania: Tanzania E-Schools project applauded

África/Tanzania/31 Julio 2016/Fuente:Busiweek /Autor: Timothy Kitundu

Resumen: El reciente lanzamiento de la nacional de correo de Escuelas por la compañía de estilo de vida digital de Tanzania Tigo Tanzania, en asociación con el gobierno de Tanzania ha recibido aplausos arriba de los estudiantes y profesores. Tigo Tanzania y el gobierno de Tanzania firmaron un Memorando de Entendimiento (MOU) que dará lugar a la ejecución del proyecto en un acto celebrado en la Escuela Secundaria Jangwani. La ocasión contó con la secretaria permanente en el Ministerio de Comunicaciones, Obras e Infraestructura, el Prof. Faustine Kamuzora.

Dar es Salaam — The recent launch of the e-Schools Project countrywide by Tanzania’s digital lifestyle company Tigo Tanzania in partnership with the government of Tanzania has received thumps up from both students and teachers.

Tigo Tanzania and the government Tanzania signed a Memorandum of Understanding (MOU) that will lead to implementation of the project at a ceremony held in Jangwani Secondary School in Dar es Salaam. The occasion was graced by the Permanent Secretary in the Ministry of Communications, Works and Infrastructure, Prof. Faustine Kamuzora.

The agreement gives Tigo the green-light to officially start rolling out the provision of Internet access points in the country’s secondary schools so as to complement the e-Schools Project for a period of 2 years.

As part of the agreement, the ministry will identify and provide a list of schools without computer labs to be connected and also guide the implementation of the project while Tigo will sponsor the infrastructural development in schools across the country that will include wiring classrooms and installation of wireless Local Area Network (LAN) with Internet access points.

Excited with the gesture, Anastasia Samwel, a form three student from Jangwani Secondary School said: «I am very happy that Tigo will provide us with computers that are connected to internet because now I will be able to easily access educational materials even when there is no teacher in our class. I thank Tigo for supporting us.»

Her counterpart, Happiness Erasto, a form one student from the same school was equally elated. She said: «Since we have inadequate reference books in our class, I will now be able to get more information on most of our topical subjects/notes from the internet. I will also be able to catch up with what our counterparts in other parts of the region and the world are studying.»

Jangwani Secondary School’s Headmistress, Geraldine Mwanisenga said the project had provided basic Information Communication Technology (ICT) training for teachers and will not only help the students to be ICT – literate but also improve education standards and provide self-employment later in life.

The Chief Commercial Officer Tigo, Shavkat Berdiev said: «Through our Corporate Responsibility department we are now implementing the government’s vision to transform the country into a knowledge-based economy by the year 2025 and our company is committed to ensure that most of the secondary schools have access to the internet in Tanzania.»

Berdiev said Tigo was proud to be partnering with the Ministry of Communications, Works and Infrastructure to enable the youth and the wider communities to tap into the global mainstream of information and knowledge, where they will learn, expand their creativity and collaborate with peers across the world.

«Tigo will continue to work with the government on other innovative and exciting projects to uplift the lives of many Tanzanians», Berdiev added.

The Permanent Secretary for Ministry of Communications, Works and Infrastructure, Prof. Faustine Kamuzora who also represented the government in signing the agreement said: «It is through such partnerships that we shall be able to impart modern ICT skills and knowledge to the youth, to enable them face the challenges of the ever-changing information trends in the society and global economy.»

Tigo’s e-Schools’ Project is one of the company’s strategic social investment projects and to date, Tigo has been able to connect 31 public secondary schools in Tanzania with internet with an envisaged plan to connect 50 more this year.

Noting that it was the first time that the government and the mobile network operator were cooperating on an ICT project of such a large scale and scope, the PS affirmed that the partnership will go a long way in imparting modern ICT skills and knowledge to the youth and enable them face the challenges of the ever-changing information society and global economy.

«This technology will enable the students and teachers of the beneficiary schools and the wider communities to tap into the global mainstream of information and knowledge where they will learn, expand their creativity, collaborate with peers across the African continent and across the world, and generally participate in defining the future of their world,» Prof. Kamuzora noted.

The government of Tanzania requires schools to teach basic computer lessons but with only 5% of schools having computers, ICT competence remains a mirage. With Tigo’s shot in the arm and other stakeholders’ support, the goal-posts are bound to change and might catapult the government’s resolve to hit the 700-target of schools with internet-connected computers.

The e-School’s project is among various projects that Tigo has undertaken to support community initiatives through the telecom’s corporate social responsibility portfolio. They include donation of over 2,700 desks to needy primary schools in a sustainable venture that is meant to alleviate the serious shortage of desks in the country’s schools.

Last year, Tigo partnered with Dar Teknohama Business Incubator (DTBi), a local NGO to offer scholarships worth over Tsh.300 million (about $136,363) to cover tuition fees, research fees, meals and accommodation for a period of four years to nine students undertaking ICT courses in local universities.

Fuente de la noticia: http://www.busiweek.com/index1.php?Ctp=2&pI=5417&pLv=3&srI=%2069&spI=&cI=11

Fuente de la imagen: http://www.busiweek.com/img2/jul4agreement.jpg

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¿Por qué arden los colegios en Kenia?

Kenia/30 de julio de 2016/laprensa.peru.com

En tres meses, más de cien colegios públicos quedaron parcialmente destruidos en Kenia por incendios intencionados que causan desconcierto en el país con el sistema educativo más desarrollado de África del Este.

Un total de 113 centros de enseñanza secundaria, en los que estudian alumnos de entre 13 y 18 años, y hasta 20 años en el caso de los que repiten curso, fueron pasto de las llamas.

Los motivos son un misterio, aunque las autoridades barajan distintas pistas: represalias de un cártel relacionado con el tráfico de las preguntas de examen o el descontento con el cambio del calendario escolar o con los métodos autoritarios del ministro de Educación.

La sociedad busca una explicación al fenómeno, convertido en crisis nacional.

El miércoles por la noche se prendió fuego a cinco colegios, y al día siguiente le tocó el turno a la Garbatullah High School de Isiolo (centro).

Alrededor de 150 alumnos han sido detenidos e inculpados por incendio criminal en los últimos tres meses. También hay diez profesores arrestados.

“Los incendios afectan sobre todo a la zona de los dormitorios y parecen bien planificados en la medida en la que hasta ahora ningún alumno se vio atrapado por las llamas, lo que significa que salieron del lugar con tiempo, sabiendo lo que iba a pasar”, según un informe confidencial de la policía y del ministerio de Educación al que tuvo acceso la AFP.

Se trata de un problema que va más allá de las acostumbradas fracturas étnicas, geográficas o socioeconómicas.

En los últimos días el ministro de Educación, Fred Matiang’i, ha multiplicado las reuniones, con los representantes de la enseñanza, líderes religiosos…

Filtraciones
Los padres no se lo explican, pero algunos han sacado a sus hijos del colegio por miedo.

El gobierno lo atribuye a las medidas drásticas adoptadas para eliminar las trampas en los exámenes, que en los últimos años habían adquirido una dimensión desproporcionada.

En 2015 el ministerio de Educación desmanteló el consejo nacional encargado de la organización de los exámenes y se inculpó a varios de sus miembros bajo sospecha de filtración masiva de preguntas a cambio de dinero.

El gobierno está convencido de que el “cártel” implicado en las filtraciones está detrás de la oleada de incendios.

Según la prensa, algunos padres han pagado por adelantado por conocer preguntas de exámenes que no tendrán lugar debido a las redadas de las autoridades.

Por otro lado, desde 2015, el ministro de Educación ha multiplicado las reformas, modificando el calendario (redujo vacaciones) y la gestión de los fondos públicos asignados al material escolar, lo que ha herido susceptibilidades.

También ha visitado por sorpresa colegios y amonestado a los profesores, que lo han vivido como una humillación.

En varios establecimientos, los alumnos de último año se han negado a realizar los éxamenes preparatorios para los de fin de curso, en octubre. Algunos han explicado bajo anonimato a la AFP que piden un aplazamiento por los retrasos ocasionados por una huelga de profesores.

Tomado de: http://laprensa.peru.com/actualidad/noticia-que-arden-colegios-kenia-63173

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México: Inicia proyecto para reforestar plantel escolary crear área didáctica forestal en Cancún

Cancún / 13 de julio de 2016 / Fuente: http://www.jorgecastronoriega.com/

Como parte de los objetivos del Programa de Cultura Ambiental, que mantiene de manera permanente la Secretaría de Ecología y Medio Ambiente (SEMA), más de 180 alumnos del Colegio de Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep), plantel II de Cancún, iniciaron un proyecto para reforestar su escuela y crear un área didáctica, con la siembra de especies preciosas de la región, como caoba y cedro.

La realización de actividades de reforestación en el entorno escolar tienen como principal objetivo implicar a la Comunidad Educativa en las tareas de defensa, conservación y recuperación de los recursos naturales, fomentando su estudio y conocimiento, informó el  jefe del Departamento de Protección y Salud Forestal, Agustín Olivares Aguilar.

Más allá de la propia reforestación, precisó, se intenta crear una relación afectiva con los árboles plantados, mediante tareas de mantenimiento y observación. La plantación actúa como eje, en torno al cual se busca articular una importante cantidad de contenidos relacionados con la preservación de nuestro entorno.

Lo anterior se realiza por indicaciones del gobernador Roberto Borge Angulo, y como parte del eje Verde del Plan Quintana Roo 2011-2016, así como a las acciones implementadas por el titular de la SEMA, Rafael Muñoz Berzunza.

Como primera etapa, refirió, se impartieron conferencias a los alumnos de diferentes semestres del plantel, tanto del turno matutino como del vespertino, con el objetivo de apoyar en la elaboración del Proyecto de Reforestación de la escuela.

En ese sentido, Olivares Aguilar dijo que se les hicieron las recomendaciones pertinentes para seleccionar los árboles idóneos para ese tipo de terreno, con énfasis en especies forestales endémicas, para que en un corto tiempo sea considerado como un  área didáctica para los alumnos.

En las pláticas con los alumnos, Francelia Hernández Mendoza, Jefa de Vinculación del Conalep II, destacó que se dieron las recomendaciones respecto a las densidades de plantación, las dimensiones de las pocetas, técnicas de fertilización, traslado de plantas y las labores de mantenimiento para el éxito de la plantación.

Fuente noticia: http://www.jorgecastronoriega.com/inicia-proyecto-para-reforestar-plantel-escolar-y-crear-area-didactica-forestal-en-cancun/

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Presidente Rafael Correa y ministro de Educación recorrieron las unidades educativas Provisionales Andrés de Vera y Miguel Iturralde

MinisteriodeEducacióndeEcuador/08 de julio de 2016
Las Unidades Educativas Provisionales Andrés de Vera y Miguel Iturralde, ambas de Portoviejo, que este día iniciaron clases formales, recibieron la visita del Presidente de la República, Rafael Correa, y del ministro de Educación, Augusto Espinosa, quienes realizaron un recorrido por ambos planteles, certificando que los dos se encuentren activos y listos para recibir a los estudiantes.

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En los recorridos por las Unidades Educativas, el jefe de Estado junto al ministro verificaron las aulas y los laboratorios de dicho plantel. Allí saludaron con los estudiantes y docentes, quienes agradecieron al mandatario y al ministro de Educación por las instituciones educativas que recibieron.

“Estamos contentos porque 17 de 26 instituciones están prácticamente terminadas, y a pesar de que faltan pequeños detalles por completar lo importante hasta ahora es que estas cómodas aulas abrieron sus puertas a nuestros estudiantes”, expresó el primer mandatario.

Correa aseguró que estas unidades educativas provisionales tienen excelentes condiciones, pues señaló que están dotadas de laboratorios de química, de computación, áreas verdes, entre otros equipamientos que las hacen muy parecidas a las Unidades Educativas del Milenio.

Augusto Espinosa, por su parte, indicó que las Unidades Educativas Provisionales tienen dos objetivos: entregar educación formal en ciudades cuyas instituciones educativas sufrieron graves afectaciones por el terremoto y reagrupar al alumnado de las instituciones absorbidas por la nueva infraestructura, ubicados momentáneamente en diferentes planteles.

En la UEP Andrés de Vera estudiarán 2.205 alumnos de las instituciones educativas; Rafael María Mendoza, 12 de Marzo y a los de la misma entidad que los acoge. Mientras que la UEP Miguel Iturralde atenderá a 2.178 estudiantes del plantel educativo Tiburcio Macías y de la institución educativa que lleva el mismo nombre. Ambos planteles trabajarán en jornada matutina y vespertina.

Estas aulas reemplazan a las instituciones educativas que con el terremoto del pasado 16 de abril sufrieron daños severos y quedaron imposibilitadas de volver a ser ocupadas por docentes y estudiantes.

Tomado de: http://educacion.gob.ec/presidente-rafael-correa-y-ministro-de-educacion-recorrieron-las-unidades-educativas-provisionales-andres-de-vera-y-miguel-iturralde/

Imagen: https://www.google.com/search?q=Presidente+Rafael+Correa+y+ministro+de+Educaci%C3%B3n+recorrieron+las+unidades+educativas+Provisionales+Andr%C3%A9s+de+Vera+y+Miguel+Iturralde&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj_wsK2–HNAhUFHh4KHZCiAYUQ_AUICCgB&biw=1366&bih=623#imgrc=41IJ6-7awfLEkM%3A

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Canadá: Statement from Minister Hunter regarding a review of the School Boards Collective Bargaining Act

 

MinisteriodeEducacióndeOntario/Canadá/08 de julio de 2016

Resumen: Mitzie Hunter, Ministro de Educación, emitió la siguiente declaración acerca de la opinión que acaba de concluir de la ley de negociación colectiva School Boards: «Estamos satisfechos de haber alcanzado acuerdos centrales negociado bajo el ley de negociación colectiva School Boards ‘ (SBCBA) con los nueve profesores y educación de los sindicatos de trabajadores. Es un testimonio de la dedicación y el trabajo duro de nuestros socios educativos que al trabajar en colaboración hemos sido capaces de alcanzar acuerdos neto de cero que apoyan el logro del estudiante. La primera ronda de negociaciones bajo la SBCBA sentado una base sólida y un marco para la negociación futura.Queremos asegurar que las futuras rondas de negociaciones son eficaces, eficientes y de colaboración. Con el fin de aprovechar el éxito de esta primera ronda de negociaciones bajo la SBCBA , nos hemos comprometido a revisar la ley para mejorar aún más el proceso». Hoy en día, tengo el placer de lanzar un resumen de dichas consultas . Me gustaría dar las gracias a Jim Breckenridge por su trabajo en la realización de la revisión de la SBCBA. También me gustaría agradecer a nuestros socios por compartir sus comentarios acerca de esta primera ronda de negociación bajo nuestro marco legislativo nuevo e innovador y por ofrecer sugerencias sobre cómo podría potencialmente ser refinado el proceso de negociación. Está claro que todos estamos comprometidos a hacer que el SBCBA trabajo. Tengo la intención de revisar toda la entrada proporcionada a través de este proceso de consulta. Vamos a seguir trabajando con nuestros socios en los próximos meses sobre las mejoras posibles. Una vez más, me gustaría expresar mi más sincero agradecimiento a todos los que participaron en este examen exhaustivo de la SBCBA – y por su continuo compromiso con el logro del estudiante y el bienestar. Miro adelante a la construcción de relaciones fuertes y comprometerse con nuestros socios de educación para fortalecer aún más el logro del estudiante.

Original News:

Mitzie Hunter, Minister of Education, issued the following statement about the recently concluded review of the School Boards Collective Bargaining Act:

We are pleased to have reached negotiated central agreements under the School Boards’ Collective Bargaining Act(SBCBA) with all nine teacher and education workers unions. It is a testament to the commitment and hard work of our education partners that by working collaboratively we were able to achieve net-zero agreements that support student achievement.

The first round of bargaining under the SBCBA laid a strong foundation and framework for future bargaining. We want to ensure future rounds of negotiations are effective, efficient and collaborative. In order to build on the success of this first round of bargaining under the SBCBA, we committed to review the Act to further improve the process.

Today, I am pleased to release a summary of those consultations. I would like to thank Jim Breckenridge for his work on conducting the review of the SBCBA.

I would also like to thank our partners for sharing their feedback on this first round of bargaining under our new and innovative legislative framework and for offering suggestions about how the bargaining process could potentially be refined. It is clear that we are all committed to making the SBCBA work.

I intend to review all of the input provided through this consultation process. We will continue to engage with our partners in the coming months about any potential improvements.

Once again, I would like to express my sincere thanks to everyone who participated in this comprehensive review of the SBCBA— and for their continued commitment to student achievement and well-being. I look forward to building strong relationships and engaging with our education partners to further strengthen student achievement.

Tomado de: http://www.edu.gov.on.ca/eng/new/2016/hs0704.html

Imagen: https://www.google.com/search?q=Mitzie+Hunter,+Minister+of+Education&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwid7eSt3eHNAhVEGB4KHXbKDpMQ_AUICCgB&biw=1366&bih=667#imgrc=2OTv-0qej5fzFM%3A

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Argentina: La Justicia embargó a un alumno por $70 mil por hacer falsas amenazas de bomba en su escuela

América del sur / Argentina / 26 de junio de 2015 / Por: Infoabe.com

 

Tiene 16 años y es alumno de la Escuela Técnica Nº24 de Villa del Parque. En lo que va del año se recibieron 240 llamados de ese tipo en 56 colegios porteños

En un fallo sin precedentes, un chico de 16 años fue procesado y sancionado económicamente con un embargo de 70 mil pesos por realizar amenazas de bomba en la escuela técnica a la que asiste, la Nº 24 del barrio porteño de Villa del Parque.

El Juzgado Nacional en lo Criminal y Correccional Federal Nº 8, a cargo de Marcelo Martìnez de Giorgi, consideró la broma del chico como una «maniobra delictiva», que desató «un gran despliegue innecesario de las fuerzas de seguridad, ante una amenaza que resultó ser una farsa».

El fallo se basa en el artìculo 211 del código penal, que establece un castigo de prisión de dos a seis años a quien, «para infundir temor público, diere voces de alarma, amenazare con la comisión de un delito de peligro común, o empleare otros medios materiales normalmente idóneos para producir tales efectos».

La resolución de Di Giorgi es inédita. Si bien se han contabilizado 240 falsas amenazas de bomba en 240 colegios de la Ciudad, los casos mayormente quedan en la nada porque los responsables suelen ser menores de edad.

De acuerdo al expediente, según consigna el diario Perfil, el llamado ocurrió el 18 de noviembre de 2015. El alumno llamó al 911 avisando que había dejado un explosivo en la escuela técnica Nº 24 «Defensa de Buenos Aires». Inmediatamente, el edificio fue evacuado y se movilizó al lugar la Brigada de Explosivos de la Policía Federal, «provocando una turbación en el desenvolvimiento pacífico de la actividad estudiantil».

Finalmente se pudo constatar que se había tratado de una falsa alarma, pero el asunto no quedó ahí. La Comisaría 47ª inició una investigación que derivó en el procesamiento del chico.

La llamada fue rastreada. La había hecho el menor desde el celular de sus padres. La Policía allanó el domicilio de los titulares de la línea y secuestró el teléfono. Al mismo tiempo, pudo saber que el matrimonio tenía dos hijos, y que uno de ellos era alumno de la escuela Nº 24.

El alumno fue llamado a indagatoria y confesó: «No quise asustar a nadie, fue sólo un chiste», dijo.

El juez no tuvo reparos, lo procesó y lo embargó: «Considero que haber informado falsamente y de modo anónimo esto, eligiendo un medio apto para infundir temor o alarmar, establece la intencionalidad que tuvo M. para realizar dicho acto (…) encuadrando así en un delito doloso, específicamente de dolo directo», señala la resolución.

Y agrega que el joven de ninguna manera podía «argumentar su ignorancia de las consecuencias», como la obstaculización de una de las vías de acceso al 911 y el traslado de fuerzas de seguridad«que podrían retrasar su accionar ante una real amenaza».

Fuente de la Noticia: www.infobae.com/sociedad/2016/06/25/la-justicia-embargo-a-un-alumno-por-70-mil-por-hacer-falsas-amenazas-de-bomba-en-su-escuela/

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