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Entrevista a Sileoni: “El destino que ellos piensan para la pobreza no es estudiar”

Argentina/02 de Junio de 2018/Diario Contexto

Entrevista a Alberto Sileoni

Por: Diana Giménez

El exministro de Educación del kirchnerismo, que creó nueve universidades en la provincia, salió a desmentir a Vidal y consideró que «el neoliberalismo aborrece la igualdad”.

“¿Es equitativo que durante años hayamos poblado la provincia de Buenos Aires de universidades públicas, cuando todos los que estamos acá sabemos que nadie que nace en la pobreza en la Argentina hoy llega a la Universidad?”, fueron las palabras de la gobernadora María Eugenia Vidal en una conferencia en el Rotary Club que generaron un fuerte repudio dentro y fuera de las universidades.

El exministro de Educación de la Nación y profesor de la Universidad de Hurlinghan, Alberto Sileoni, salió al cruce y afirmó que “lo que dice Vidal es falso”, y explicó que “en el último tiempo los quintiles más bajos, o sea los pibes más pobres de la provincia, han incrementado mucho su asistencia a la Universidad”.

Los datos de Sileoni provienen de un informe presentado en 2016 del Observatorio Educativo de la Universidad Pedagógica Nacional (UNIPE) en el cual se destaca que desde la llegada de las nuevas universidades se registra “un significativo incremento absoluto de las personas que asisten a universidades públicas (89 mil en total), lo que implica un aumento de la matrícula de 39% entre 2008 y 2015”, y que “es posible advertir que dicho incremento fue más intenso en los quintiles de ingresos más bajos: 47% en el quintil 1 y 95% en el quintil 2, lo que significa que hay 41 mil nuevos estudiantes universitarios en el Conurbano bonaerense que provienen de hogares de sectores populares”.

ALBERTO SILEONI: “EN EL ÚLTIMO TIEMPO LOS QUINTILES MÁS BAJOS, O SEA LOS PIBES MÁS POBRES DE LA PROVINCIA, HAN INCREMENTADO MUCHO SU ASISTENCIA A LA UNIVERSIDAD”.

En un sincericido, Vidal apuntó contra las universidades que se realizaron durante la gestión de Cristina Fernández de Kirchner. Alberto Sileoni estuvo a cargo de la cartera de Educación de 2009 a 2015 y fue uno de los partícipes centrales de la creación de nueve unidades académicas en la provincia: la Universidad Nacional Arturo Jauretche (UNAJ) en Florencio Varela, la Universidad Nacional de Avellaneda (UNDAV), la Universidad Nacional de José C. Paz (UNPAZ), la Universidad Nacional de Moreno (UNM), la Universidad Nacional del Oeste (UNO), la Universidad Nacional de Hurlingham (UNAHur), la Universidad de San Antonio de Areco (UNSAdA), la Universidad Pedagógica –que primero fue provincial y luego se nacionalizó– y la Universidad de Ezeiza.

“La gobernadora se pierde la riqueza de miles de estudiantes de su territorio que van a la Universidad. Se pierde la riqueza de poder ver que en esas universidades hay estudiantes”, sostuvo Sileoni, y agregó que “la gobernadora no sólo no lo ve, sino también da datos falsos”, consideró el exministro en declaraciones a FM Raíces.

Fiel aprendiz del presidente Mauricio Macri, quien en 2015 cuestionó la creación de unidades académicas (“¿Qué es esto de universidades por todos lados?”), Vidal dejó en evidencia una postura que Cambiemos viene impulsando desde el inicio de su gestión, eliminando las paritarias nacionales, ajustando en Ciencia y Tecnología y llegando a 2018 con el recorte del presupuesto universitario que alcanza los 3 mil millones de pesos, dejando en jaque el funcionamiento de las diferentes unidades académicas.

En ese marco, el exministro consideró que “el neoliberalismo aborrece la igualdad. Entonces, claramente no apuesta a las posibilidades, sino a una sociedad meritocrática en donde quepan sólo algunos. Para ellos, los pobres ya tienen un destino: el destino que ellos piensan para la pobreza no es estudiar, no es la Universidad”.

“EL NEOLIBERALISMO ABORRECE LA IGUALDAD. ENTONCES, NO APUESTA A LAS POSIBILIDADES, SINO A UNA SOCIEDAD MERITOCRÁTICA EN DONDE QUEPAN SÓLO ALGUNOS. EL DESTINO QUE PIENSAN PARA LA POBREZA NO ES ESTUDIAR”.

“Piensan sociedades más chiquitas. La expresión ‘para qué tantas universidades’ implica también que ‘yo tengo plata y voy a donde esté la universidad’. Ellos estudian en esas universidades, estén donde estén, y por supuesto la mayoría de ellos van a universidades privadas”.

La contracara del planteo de Vidal la tuvo el kirchnerismo, que priorizó la construcción de universidades en los territorios, buscando una cercanía con sus estudiantes. “Mis estudiantes me dicen que están acá porque la universidad está acá, que si estuvieran a dos horas de viaje no podrían. Hay un concepto de cercanía geográfica, pero también hay un concepto que una Universidad en el medio de una barriada populosa que está más cerca desde lo humano, desde lo cultural, que te invita a entrar”, destacó Sileoni.

Una de las universidades creadas durante la gestión anterior es la UNAJ. Ubicada en Florencio Varela, nuclea estudiantes de todo el Conurbano sur y tiene al 90% de sus estudiantes que son la primera generación universitaria de su familia. Arnaldo Medina, vicerrector de esta unidad académica, destacó que las declaraciones de Vidal “hieren a toda las universidades argentinas”. “Estamos en un lugar donde no había acceso a la educación superior. No importa la condición social: tienen que tener acceso en cualquier territorio y los derechos tienen que ser para todos los ciudadanos”, sostuvo el referente de la UNAJ.

Recalculando

Ayer por la mañana, ante el fuerte repudio, Vidal apeló a un guión duranbarbista y anunció un crecimiento en la cantidad de adultos mayores estudiando. “Para que todos tengan su oportunidad, tenemos que apoyar la educación pública, desde el nivel inicial hasta la Universidad pública”, dijo. Y agregó que políticas como la implementación del boleto educativo están “ratificando nuestro apoyo a la Universidad pública”. Al tiempo que afirmó que la educación “es la verdadera herramienta para salir de la pobreza”.

“Ojalá que la gobernadora se haya dado cuenta”, sostuvo Sileoni. “Ojalá hubiera sido una excepcionalidad, pero no lo veo así en esta alianza de gobierno: lo vienen diciendo hace treinta meses”, concluyó el exministro.

Fuente: http://www.diariocontexto.com.ar/2018/06/01/sileoni-el-destino-que-ellos-piensan-para-la-pobreza-no-es-estudiar/

 

 

 

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También fui Sancarlista

Ilka Oliva Corado

Recuerdo que en una de mis otras vidas, quise graduarme de la Universidad de San Carlos de Guatemala, universidad de mi corazón. La única universidad pública de Guatmala.

Fue a los 12 años cuando la descubrí, íba con mi Tatoj a vender helados a una empresa de transporte pesado, a la zona 12, donde había filas y filas de tráilers estacionacionados esperando carga.

Cuando el bus pasó enfrente de aquel campo inmenso, el gran volado, el gran animalón; me deslumbró, mi mundo hasta el momento era el mercado de Ciudad Peronia y el estacionamiento de buses. Me deslumbró como años después me deslumbró La Ciudad Olímpica, cuando pasé por ahí para ir a realizarme el examen de admisión a la Escuela Normal Central de Educación Física. Otro mundo completamente distinto para mí. Había otro mundo fuera de Ciudad Peronia, lo supe con los años y con los años también supe que había otro mundo fuera de Guatemala.

Era un imposible para una niña vendedora de helados, lo veía tan pero tan lejano, ir a la universidad era inalcanzable. En la historia de nuestra familia, por parte de papá y mamá a lo más que habían llegado era a tercero primaria y fue un lujo quienes lograron cursar hasta esa altura.

Aquel día, sentada con mi hielera en las piernas, mientras la veía por la ventana, me prometí graduarme de esa universidad. Pasaron los años y lo que parecía imposible se acercaba, lograba acariciar el sueño, ingresé a la USAC a la Escuela de Psicología, donde estudié 3 años y carrera que dejé a medias cuando decidí emigrar. Decisión que me dolió como pocas en la vida. Y decisión también que durante años me persiguió como uno de mis fantasmas más grandes, me había traicionado, fallé a mi promesa de egresar de la USAC, le había falllado a aquella niña de 12 añitos que creía que las utopías florecían como las flores de campana en las laderas de los arrabales.

De mis años de universidad aprendí que el estudio no hace a la gente, que el estudio como el  poder, solo demuestran lo que la gente verdaderamente es. Nada de lo que leí en los libros se me quedó, en cambio, en cambio llevo en la memoria las tardes de clases con la maestra Nydia Medrano, maestra de mi corazón,  sus palabras y su ejemplo calaron en mí más que todos los libros juntos.

Con el tiempo, la culpa, los reproches, los flagelos por no haberle cumplido la promesa a aquella niña de 12 años, fueron mermando. De nada me servía arañar el pasado y arrancarme la piel. Lo hecho estaba hecho y en la vida uno hace su propio camino.

Comprendí, entonces, que a mí me tocaba recorrer senderos distintos, que mi educación no estaría en los salones de una unviersidad, que mi escuela estaba en la calle. Lejos de aquella Guatemala que para mí representaba mi mundo, mi todo.

Quisiera felicitar a los docentes y a los estudiantes y decirles que celebremos juntos un año más de la USAC, pero la verdad a quienes realmente quiero celebrar es a los vendedores que recorren los corredores y las plazas de la universidad, para ganarse la comida del día. Yo también soy como ellos, de callejones estamos hechos. Llegue hasta ellos mi saludo Sancarlista.

Por cierto: si títulos quería, la vida me dio  una maestría: soy “inmigrante  indocumentada con maestría en discriminación y racismo.”

De ahí pal real…

Fuente del articulo: https://cronicasdeunainquilina.com/2018/02/01/tambien-fui-sancarlista/

Fuente de la imagen: https://cronicasdeunainquilina.files.wordpress.com/2018/02/img_5089.jpg?w=584&h=

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Howard Gardner: “No tenemos una única inteligencia”

29 de noviembre de 2017 / Fuente: http://blog.tiching.com/

Howard Gardner

Empecemos por el principio… ¿Qué es la inteligencia?
Una inteligencia es el potencial biológico y psicológico para analizar información de formas específicas, con el objetivo de solucionar problemas o crear productos valiosos para la cultura.

Su teoría expone que existen ocho inteligencias. ¿Podemos tener más de una?
Como se desprende de su propia definición, rechazo la idea de que los seres humanos tenemos una única inteligencia. Lo que popularmente se conoce como ‘inteligencia’ hace referencia a las capacidades lingüísticas y lógicas valoradas en ciertas clases de la escuela y necesarias para ciertas tareas escolares. En cambio, no se deja margen para la inteligencia espacial, la personal, la musical…

Ha hablado de dos nuevas inteligencias que están en fase de estudio, la pedagógica y la espiritual.
Para poder “apoyar” una inteligencia debo investigar mucho y la verdad es que no he tenido tiempo suficiente para detallar la inteligencia pedagógica y, por otro lado, la encuesta que realicé hace años sobre la inteligencia espiritual me dejó dudas acerca de si se trata de una inteligencia en toda regla. Sin embargo, uso estos términos de manera informal e invito a todo el mundo a que pueda hacer lo mismo.

¿Y qué criterio utiliza con el fin de incluir un nuevo tipo de inteligencia en su teoría?
Los ocho criterios que utilizo para determinar las inteligencias de mi teoría son: el potencial de aislamiento por daño cerebral; la existencia de prodigios e individuos excepcionales; una operación identificable o un conjunto de operaciones identificables; una historia distintiva de desarrollo, junto con un conjunto definible de estados finales de desempeño; una evolución histórica; soporte desde tareas experimentales psicológicas; soporte desde descubrimientos psicométricos y la  susceptibilidad de codificación dentro de un sistema de símbolos.

Criterios que se establecen en su libro Estructuras de la mente, publicado en 1983.
Exacto. Estos criterios se han extraído de varias disciplinas y de distintos tipos de poblaciones. No existe una ecuación infalible para determinar si una posible inteligencia tiene o no las cualidades necesarias. Sopeso distintas consideraciones y hago el mejor juicio que puedo. Mi conjetura es que la inteligencia pedagógica y la inteligencia espiritual encajarían muy bien con el criterio ocho, que hace referencia a la susceptibilidad de codificación dentro de un sistema de símbolos. Pero como he dicho, no he sido capaz todavía de hacer la investigación necesaria para alcanzar una conclusión definitiva.

¿Cree que incluirá más tipos de inteligencia en el futuro?
Solo de forma especulativa. Antonio Battro ha escrito acerca de la inteligencia digital, de la cual vale la pena reflexionar. Sin embargo, en la actualidad, lo que él llama inteligencia digital parece reflejarse en la inteligencia lógica-matemática y corporal-cinestésica.

La mayor parte de nuestra comunidad son profesores, ¿cómo pueden ellos identificar la tipología de inteligencia de sus alumnos?
Cuando hablo con los padres, les animo a llevar a sus hijos a un museo y observar detalladamente qué hacen, cómo lo hacen, a dónde se dirigen… Los profesores podrían hacer lo mismo o podrían establecer zonas de juego que nutran las diferentes inteligencias y observar detalladamente qué pasa y qué no pasa con cada alumno.

Una vez se identifican las inteligencias, ¿cómo pueden potenciarse?
Las inteligencias se potencian cuando una persona participa en actividades que implican su ejercicio. Cualquier persona puede mejorar una inteligencia, pero siempre es más fácil si se tiene un alto potencial en un aspecto concreto.

¿Deberían replantearse los planes de estudio con el objetivo de potenciar todas las inteligencias?
No creo que sea necesario replantearse los objetivos de los planes de estudio. Pero sin duda vale la pena pensar si estos objetivos se pueden alcanzar de distintas maneras. Creo que todo objetivo educativo puede alcanzarse mediante distintas vías.

¿Cuál es la importancia de las nuevas tecnologías, como Tiching, en el proceso de aprendizaje de cada alumno?
Cualquier buen profesor debe familiarizarse con las tecnologías, si bien no deben dictar los objetivos educativos. Más bien el maestro (o padre o estudiante o responsable político) debería preguntarse: ¿puede la tecnología ayudar a conseguir este objetivo y qué tecnologías tienen más posibilidades de ser útiles para ese fin?

¿Qué inteligencia tiene más desarrollada?
Creo que soy más fuerte en la inteligencia lingüística y musical, y continúo trabajando con mi inteligencia interpersonal e intrapersonal.

Finalmente, ¿en qué proyectos está trabajando en la actualidad?
Durante los últimos veinte años, he estado involucrado con el Proyecto GoodWork, un estudio acerca de cómo las profesiones sobreviven en un contexto en el que los mercados son muy potentes. El GWP tiene ahora muchas ramificaciones y se puede leer en thegoodproject.org. Además, con Richard Light, un colega cercano, estoy empezando un nuevo proyecto sobre artes liberales y ciencias en el siglo XXI. Queremos entender cuál es la mejor forma de crear y preservar una forma de educación superior que valoramos, pero que se encuentra en peligro por muchas razones.

Fuente entrevista: http://blog.tiching.com/howard-gardner-inteligencias-multiples/

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Equipo de investigadores: Datos de Twitter y Google Books confirman la americanización del inglés

26 Noviembre 2017/Fuente: agenciasinc /Autor:SNC

Más de 30 millones de tuits y la base de datos de Google Books han servido a investigadores de la Universidad de las Islas Baleares para estudiar la distribución, tanto espacial como temporal, de las variantes británicas y americanas del inglés. Los resultados revelan que 23 de los 30 países anglófonos analizados utilizan más el inglés americano que el británico.

Del imperio británico se decía a finales del siglo XIX lo que ya se comentó antes del español: que en él nunca se ponía el sol. Desde Australia a Canadá, pasando por la India, Egipto, Sudáfrica o el Caribe, el territorio británico se extendió por los cinco continentes. Herencia de este extenso imperio es el puesto indiscutible del inglés como lengua internacional en política, ciencia, comercio e incluso cultura.

Sin embargo, el ascenso de los Estados Unidos como potencia mundial durante el siglo XX ha conducido a un cambio en el uso del inglés oral y escrito a lo ancho del mundo, dando lugar a un proceso de americanización del inglés.

El proceso de americanización florece al observar que veintitrés de los treinta países de la lista utilizan más el inglés americano que el británico

Ahora un equipo de investigadores, entre los que se encuentran científicos del Instituto de Física Interdisciplinaria y Sistemas Complejos (IFISC, UIB-CSIC) y una investigadora del departamento de Filología Española, Moderna y Clásica de la Universitat de las Illes Balears, han analizado cómo se distribuyen espacial y temporalmente las variantes británicas y americanas del inglés.

Como base para su estudio tomaron un corpus de más de 30 millones de tuits geolocalizados, una herramienta útil para examinar la distribución espacial, así como la base de datos de Google Books para observar la evolución temporal. La variación lingüística se investigó a nivel léxico y ortográfico, empleando una selección de alternativas británicas y americanas.

«La ventaja de nuestro enfoque es que podemos abordar el lenguaje escrito estándar (con Google Books) y las formas más coloquiales de mensajes de microblogging (con Twitter)», destacan los autores en su estudio, que publican en la revista Computation and Language.

De esta forma, se elaboró una lista de países ordenados por el nivel de americanización de su inglés. En los extremos del listado se encuentran, lógicamente, los Estados Unidos (como país con un mayor uso del inglés americano) y Reino Unido e Irlanda (como el país con más tuits en inglés británico).

Según los resultado del trabajo, el proceso de ‘americanización’ florece al observar que veintitrés de los treinta países de la lista utilizan más el inglés americano que el británico.

El vocabulario americano gana terreno

Incluso en los países con un mayor número de tuits que emplean la norma ortográfica británica, el vocabulario utilizado proviene de la variante norteamericana. Únicamente en el Reino Unido e Irlanda el uso del inglés británico domina tanto la ortografía como el vocabulario.

En el caso de la evolución temporal, se puede observar cómo las obras publicadas por editoriales tanto británicas como norteamericanas han sufrido este proceso de americanización, el cual se acentúa sobre todo después de la publicación del primer diccionario americano en 1828 y durante la guerra fría, momento en el que los Estados Unidos afianzaron su posición como primera potencia mundial.

El estudio constituye un ejemplo de cómo el empleo de datos masivos (big data) permite analizar y caracterizar el modo en que las lenguas evolucionan en el espacio y el tiempo, tanto en un registro formal como coloquial, según los autores. Del mismo modo, el artículo pone de manifiesto cómo ciertos eventos históricos suponen puntos de inflexión en la evolución del uso de las lenguas.

CaidaImperio

Infografía: IFISC (CSIC-UIB)

Referencia bibliográfica:

Bruno Gonçalves, Lucía Loureiro-Porto, José J. Ramasco, David Sánchez. «The Fall of the Empire: The Americanization of English», Computation and Language, julio de 2017. arXiv:1707.00781

Zona geográfica: Islas Baleares
Fuente: UIB-IFISC (CSIC-UIB)
Fuente de la noticia: http://www.agenciasinc.es/Noticias/Datos-de-Twitter-y-Google-Books-confirman-la-americanizacion-del-ingles
Fuente de la imagen: http://www.agenciasinc.es/var/ezwebin_site/storage/images/noticias/datos-de-twitter-y-google-books-c
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Britain chose Brexit due to poor education: Study

Gran Bretaña / 09 de agosto de 2017 / Fuente: http://www.presstv.ir

A new study in the United Kingdom has found that Britons would have likely voted to remain in the European Union (EU) had they been better educated.

The survey published on Tuesday by academics at the University of Leicester showed that Britain would have chosen to remain in the bloc if just 3 percent more of the voting public had gone to university.

The researchers, who assessed the reasons why people voted to withdraw from the EU, found that whether someone had been to university or accessed higher education was the “predominant factor” in a person’s decision to vote Leave.

Other factors such as age and gender were also taken into account but the level of education was found to be far more important for a person’s choice in the Brexit vote.

“The EU referendum raised significant debate and speculation of the intention of the electorate and its motivations in voting. Much of this debate was informed by simple data analysis examining individual factors, in isolation, and using opinion polling data,” said Dr. Aihua Zhang, an academic from the University of Leicester’s Department of Mathematics.

“This, in the case of the EU referendum where multiple factors influence the decision simultaneously, failed to predict the eventual outcome. On June 23rd 2016, Britain’s vote to leave the EU came as a surprise to most observers, with a bigger voter turnout – 72.2 per cent – than that of any UK general election in the past decade,” she noted.

The study also found that if the voter turnout had been just 7 percent lower, Britain would have remained in the bloc.

This photo taken on June 28, 2016 shows a demonstrator wrapped in a European flag leaving an anti-Brexit protest in Trafalgar Square in central London. (Photo by AFP)

The UK is currently due to leave the EU at the end of March 2019 after nearly 52 percent of Britons opted to leave the bloc during the EU referendum in June last year.

The United Kingdom formally triggered the Brexit process on March 29 and divorce negotiations officially began on June 19.

During their second round of talks held in July, the EU and UK Brexit teams failed to reach an agreement on 22 of the 44 issues under negotiation.

EU’s chief negotiator Michel Barnier said in the beginning of Brexit talks in Brussels, Belgium, last month that the negotiations were “very unlikely” to succeed if the two sides could not make better progress, noting that the two sides still had «fundamental» differences over Britain’s exit bill and over the rights of EU citizens living in the UK.

Fuente noticia: http://www.presstv.ir/Detail/2017/08/08/531153/Britain-chose-Brexit-due-to-poor-education

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Colombia: Más de 3.000 exguerrilleros terminarán su primaria

América del Sur/Colombia/06 Agosto 2017/Fuente:elcolombiano /Autor:elcolombiano

Los años que pasó Alberto en el monte, empuñando un fusil de las Farc, le impidieron conocer una escuela, jugar a las canicas en el recreo con los compañeros de grado, y peor aún, terminar la escuela primaria.

Ese sueño truncado de ir a estudiar con sus amigos a la institución de la vereda San Miguel, en Marquetalia, Tolima, ahora podrá realizarlo el excombatiente cuando lleguen hasta la zona veredal algunos de los 118 instructores que viajarán a todas las 26 áreas de ubicación de los desmovilizados de las Farc para la implementación de ciclos educativos.

“Yo nunca tuve la oportunidad de pisar una escuela. Bueno, solo hice hasta segundo de primaria pero hoy quiero terminar y continuar con el bachillerato, y porque no, hacer una carrera profesional”, explica Alberto, hoy con 45 años de edad.

A terminar los estudios

La iniciativa que le permitirá a este excombatiente de las Farc, y a otros 3.060, terminar los cinco grados de educación primaria, es una propuesta avalada por el Ministerio de Educación y la Universidad Nacional a Distancia, UNAD; y cuenta con el apoyo de La Embajada de Noruega y el Consejo Noruego para Refugiados.

En zonas veredales transitorias de normalización, que cambiarán de nombre una vez salgan los contenedores con armas y pasarán a llamarse Espacios Territoriales de Capacitación y Reincorporación, concluirán su educación secundaria 945 exguerrilleros; a estos se sumarán 390 que no saben leer ni escribir.

“El inicio del programa de educación y formación para las Farc es un mensaje que eleva el ánimo de los excombatientes”, aseveró Jairo Quintero, integrante por el grupo insurgente del Consejo Nacional de Reincorporación.

Ya han empezado a estudiar

La estrategia de brindar educación a excombatientes de las Farc en el marco del actual acuerdo de paz no es un asunto nuevo. Universidades como la Surcolombia y la Javeriana abrieron las puertas de sus aulas a integrantes de las Farc. Esta última ofreció un diplomado para desarrollar habilidades en temas culturales y de construcción de paz. a Alexandra Nariño, más conocida como Tanja, Boris Guevara, Amanda Ríos y Henry Castellanos, cuyo nombre de guerra fue Romaña.

El profesor William Torres de la universidad Surcolombia, considera que abrir las posibilidades de estudio a los excombatientes es permitir que la sociedad comience a acogerlos como personas “y evitar correr el riesgo de que una vez se vayan de las zonas veredales terminen engrosando las filas de la delincuencia”.

El último censo de las Farc realizado por la Universidad Nacional, arrojó como resultado que de 10.015 integrantes del grupo insurgente, 1.102 no cuentan con algún grado de educación, 9.013 saben leer y escribir y solo 300 un nivel de educación superior.

Fuente de la noticia: http://www.elcolombiano.com/colombia/paz-y-derechos-humanos/exguerrilleros-de-farc-estudian-primaria-YY7045735

Fuente de la imagen:

 http://www.elcolombiano.com/documents/10157/0/580×387/0c11/580d365/center/11101/MJFX/image_content_29187091_20170804154722.jp

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España: Educación aprueba nuevo decreto que aumenta el estudio de la lengua extranjera en CLM

España / 26 de julio de 2017 / Fuente: http://www.clm24.es/

El Consejo de Gobierno de Castilla-La Mancha ha aprobado el nuevo decreto de plurilingüismo que estará completamente implantado en el curso 2019-2020, con un periodo transitorio de dos cursos escolares, y que aumenta el tiempo de exposición dedicado a la lengua extranjera.

El consejero de Educación, Cultura y Deportes, Ángel Felpeto, ha informado este miércoles de este acuerdo en rueda de prensa en el Palacio de Fuensalida de Toledo, sede del Gobierno regional, junto al portavoz del Ejecutivo autonómico, Nacho Hernando.

La nueva norma incrementará el tiempo de estudio de la lengua extranjera: 200 minutos semanales en Infantil, 25 por ciento de la carga lectiva en Primaria, 30 por ciento en Secundaria Obligatoria y 20 por ciento en Bachillerato y Ciclos Formativos.

Entre las novedades, el consejero ha explicado que se recogerá la posibilidad de implantar programas lingüísticos en Formación Profesional.

Además, cualquier sector de la comunidad educativa podrá proponer la incorporación del centro a la red bilingüe, mientras que los proyectos tendrán una vigencia de al menos cuatro cursos escolares.

La nueva norma, ha señalado Felepto, «definirá dos modelos de proyectos, bilingües y plurilingües, e incrementará, por encima del horario del centro, dos horas destinadas a lenguas extranjeras en aquellos proyectos que las utilicen como lengua vehicular».

«Con esta norma, el Gobierno regional pretende reestructurar el modelo de programas lingüísticos implantado por el anterior Ejecutivo», ha explicado Felpeto, quien ha apuntado que éste «genera grandes desigualdades en la respuesta que se da al alumnado y dificulta, en gran medida, la organización de la red de centros bilingües».

Ha defendido que el nuevo modelo de idiomas del Gobierno de Emiliano García-Page «responde, en todo momento, a los principios de equidad, eficiencia, calidad, transparencia y participación».

En este momento, 529 centros educativos desarrollan 607 programas lingüísticos.

En este sentido, ha argumentado que «no solo es importante el desarrollo de estos proyectos de forma cuantitativa, sino que también tiene que ser de forma cualitativa, de ahí las distintas características que los programas deben contener».

El nuevo decreto de plurilingüismo, ha explicado, se basa en cuatro pilares «fundamentales», el primero la creación y gestión de una red de centros con proyectos bilingües o plurilingües y, el segundo, el impulso de actividades educativas y de inmersión complementarias al trabajo desarrollado en las aulas.

También en la adopción de medidas para introducir el aprendizaje de una segunda lengua extranjera desde edades tempranas, y en el desarrollo de un plan de formación específico para docentes de lenguas extranjeras y de disciplinas no lingüísticas impartidas en lengua extranjera.

Por otra parte, el Consejo de Gobierno ha aprobado la extensión en Azuqueca de Henares de la Escuela Oficial de Idiomas de Guadalajara para el curso académico 2017-2018.

El consejero de Educación, Cultura y Deportes ha explicado que se pretende «dar respuesta a la confluencia de diversos factores, como el gran volumen de alumnado de la Escuela Oficial de Idiomas de Guadalajara o la necesidad de ampliación de la oferta pública de enseñanza de idiomas en la zona».

«Además del acceso a la enseñanza presencial en los niveles básico, intermedio y avanzado de Inglés y básico en Francés, supondrá la posibilidad de obtener la certificación de los niveles A2, B1, B2 y C1 en estos idiomas mediante las pruebas libres», ha señalado.

La escuela estará ubicada en el IES Arcipreste de Hita de la localidad, «cuyos espacios e instalaciones», ha apuntado el consejero, «reúnen las condiciones adecuadas para impartir los cursos correspondientes a los niveles autorizados por la Administración Educativa».

PACTO EDUCATIVO DE CASTILLA-LA MANCHA

En otro orden de asuntos, el consejero de Educación, Cultura y Deportes ha asegurado que «serán oídas y escuchadas todas las propuestas» de los sindicatos en el marco de la negociación del acuerdo por la mejora del sistema educativo y las condiciones laborales del profesorado de Castilla-La Mancha.

Felpeto se ha pronunciado así a preguntas de los periodistas, sobre el anuncio que ha realizado el sindicato de enseñanza Anpe de que no firmará este acuerdo porque lo considera «insuficiente».

El consejero ha explicado que se entregó a las organizaciones sindicales un documento en la Mesa Sectorial con las propuestas de la Consejería y «se les dio un plazo que finaliza el próximo viernes para el primer estudio y valoración».

«A partir de ahí, los sindicatos podrán presentar sus propuestas», ha aseverado el consejero, quien ha señalado que manifestó «personalmente» a los representantes sindicales que el Gobierno de Castilla-La Mancha «quería hacer un enorme esfuerzo en lo que se refiere a la mejora de las condiciones del trabajo del profesorado».

Por ello, el documento diseñado por la Junta contempla el pago del verano a los docentes interinos que ocupen una plaza vacante, así como la recuperación progresiva de la carga lectiva del profesorado de Secundaria.

Felpeto ha considerado que sobre estas propuestas, «por respeto a la negociación», no debe hacer «ningún tipo de valoración», si bien ha dicho que respeta y entiende que «los sindicatos algunos de estos aspectos les puedan parecer insuficientes».

«En todo caso, esto está sobre la Mesa Sectorial, tenemos tiempo en estos próximos días», ha asegurado.

Asimismo, ante las críticas por haber facilitado ya a los centros un cupo extraordinario de profesorado de Secundaria, el consejero ha afirmado que o se hace ahora «o por la organización del curso», no puede realizarse el día 1 de septiembre.

Además, ha apuntado que en los dos cursos anteriores se incorporaron 814 profesores «con cupo extraordinario, un año 400 y otro 414».

FINANCIACIÓN DE LA UCLM

Por último, preguntado por los posibles problemas de financiación de la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM), el consejero ha vuelto a afirmar que «la Consejería realiza mensualmente sus pagos de la asignación nominativa».

Además, ha sido preguntado por la inversión que contempla el nuevo presupuesto de la Junta para el nuevo colegio Imaginalia de Albacete y ha asegurado que «no hay nada diferente» en el nuevo proyecto presupuestario respecto al anterior.

De este modo, ha afirmado que el Consejo de Gobierno que se celebre tras la aprobación de los presupuestos, dará luz verde al proyecto «como estaba pensando», algo que ha dicho que explicará a la comunidad educativa y al Consistorio.

No obstante, ha reconocido que el retraso en la aprobación del presupuesto supondrá que haya «menos meses» para ejecutar el proyecto.

Fuente noticia: http://www.clm24.es/articulo/sociedad/educacion-aprueba-nuevo-decreto-aumenta-estudio-lengua-extranjera-clm/20170726124505167724.html

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