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Tres ejercicios para prevenir y tratar la dislexia en niños

Esta dificultad consiste, básicamente, en tener problemas a la hora de vincular un sonido (o fonema) con un símbolo (o letra) de manera automática.

Hay errores o pequeños defectos que se manifiestan cuando los niños empiezan a conocer la lectura, o las tablas de multiplicar, que se subsanan cuando los pequeños consiguen dominar la lectura, su comprensión o la propia escritura. Pero hay problemas que persisten y que pueden ser indicios de la dificultad específica de aprendizaje más extendida en el mundo: la dislexia .

Trabajar las zonas del cerebro que repercuten en este tipo de aprendizajes no sólo es útil para ayudar al correcto desarrollo de los más pequeños. También sirve como prevención y tratamiento de la dislexia, un trastorno diferente en casi cada persona afectada, que dura de por vida pero que si se trabaja sobre él no resultará un obstáculo insalvable para ninguno de los objetivos que los niños se propongan en su vida académica o profesional. Conocerlo y trabajar en ello es clave para evitar las consecuencias de un mal con bases neurobiológicas.

«Cualquier manera de trabajar con los niños será más eficaz si se acomete desde un prisma divertido, la dislexia no es una excepción», reconoce la experta en lenguaje y desarrollo infantil Tamara Chubarovsky, quien aporta tres claves o ejercicios para trabajar con los más pequeños y que inciden en las localizaciones sensoriales en las que se ven reflejadas a nivel físico características propias de las personas disléxicas.

Sustituir una letra por otra, falta de ritmo lector, número de errores ortográficos alto en comparación con niños de su edad, deslices con la aritmética, falta de comprensión lectora, dificultad para explicarse verbalmente… Son algunos de los puntos que a menudo se achacan a falta de responsabilidad y atención, vagancia, problemas personales o discapacidad y que sin embargo tienen que ver con la dislexia. La dislexia es la dificultad específica del aprendizaje más extendida en el mundo. Según la Asociación Europea de Dislexia (EDA), en torno al 10% de los españoles la padece. Un diagnóstico tardío y la falta de apoyo para los niños que la sufren, a menudo la encuadra como una de las afecciones con cierto protagonismo en el elevado índice español de fracaso escolar.

A menudo, la dislexia se hace más patente en los primeros cursos de Primaria, cuando los pequeños aprenden a leer y se manifiesta -entre otras cosas- que tienen problemas para identificar, de manera continuada y constante, un sonido con una letra. Pero el entorno de los pequeños no siempre identifica las señales en un punto temprano de la educación. Además, pueden camuflarse fácilmente en otras causas como en las que con frecuencia se culpabiliza al alumno o su entorno. Pero aunque el diagnóstico pueda ser claro y se produzca en un plazo razonable, en muchas ocasiones es complicado iniciar el trabajo para que los pequeños aprendan a vivir con la dislexia y superar los problemas que le puede acarrear.

Dificultades de los niños con dislexia

«La mayoría de los niños con dislexia confunden los sonidos cuando los perciben. No oyen bien, esto genera confusión a la hora de relacionar un sonido con una letra y en su cerebro no está claramente definida la representación para cada fonema», indica Tamara Chubarovsky, experta en lenguaje y desarrollo infantil, que además de los obstáculos sonoros que encuentran los disléxicos, añade dificultades en el aspecto visual que les suele impedir que sus ojos adopten una postura idónea para leer. Este y otros puntos negativos de la dislexia tienen que ver con la falta de desarrollo del sistema vestibular.

El sistema vestibular está alojado en nuestro oído interno y, además de enviarle al cerebro -entre otros estímulos- la posición de la cabeza con respecto al suelo, también es el encargado del equilibrio y el control de los espacios que nos rodean. Así que, entre las trabas que la dislexia proporciona a quienes la sufren, se pueden encontrar varios puntos físicos que trabajar y desarrollar, lo que supondrá ir aliviando los efectos de dificultad del aprendizaje.

«Es fundamental abordar la prevención y el tratamiento de la dislexia desde el habla, mejorando la conciencia fonológica; y desde el movimiento, mejorando la orientación espacial, la lateralidad y el sentido vestibular», explica Chubarovsky quien añade: «Los trastornos del sistema vestibular son la principal causa de dificultades de aprendizaje y la mayoría de niños con dislexia presentan también una inmadurez en este parámetro, lo que les dificulta oír patrones del lenguaje y distinguir fonemas para vincularlos a un símbolo. También se nota en la rigidez de los músculos oculares».

Pero, al margen de estas particularidades, la personas disléxica suele tener diferentes manifestaciones de su afección, por lo que Chubarovsky opta por trabajar y potenciar lugares concretos del cerebro cuya influencia sobre la dislexia está demostrada. Así se simplifica a base de juegos y ejercicios divertidos algo tan complejo para los niños.

Propuesta de ejercicios

Tres claves (y ejercicios) para prevenir o tratar la dislexia.

1. Trabajar el lenguaje oral. Algo tan simple como cantar o escuchar cuentos tiene importancia en las edades tempranas. Centrarnos en que los niños pronuncien bien y estén atentos a lo que narramos de una manera pausada y adecuada a su edad les proporcionará puntos diferenciales para el desarrollo de su lenguaje oral.

Los trabalenguas son un buen arma contra la dislexia si se acompañan de paciencia y se tienen en cuenta algunos detalles: Si un mismo fonema se repite con frecuencia y lo repetimos de una manera más lenta de lo habitual, los pequeños podrán imitarnos y les será muy útil.

2. Atender al sentido vestibular. Sabemos que es importante para el equilibrio, pero no es lo único en lo que es clave. Estimularlo es bueno para la percepción auditiva de los pequeños y también para detalles como la movilidad de los músculos de sus ojos.

Saltar, girar, balancearse en un columpio, saltar a la comba o patinar son juegos infantiles que llevan detrás el desarrollo del denominado sentido vestibular.

Poner atención en que los niños puedan ir ganando aptitudes en este tipo de divertimentos desarrollará esta parte del oído interno tan importante. Aquí tendremos que saber calibrar la destreza que tienen en cada ejercicio para ir aumentando la dificultad paulatinamente.

3. Expandir la lateralidad. Orientarse en el espacio no es fácil según de qué edades estemos hablando, pero sí que podemos seleccionar algunos juegos o ejercicios que ayuden a que los niños realicen movimientos simétricos , en los que tengan que cruzar los brazos y las piernas, o en los que sus extremidades superiores e inferiores no hagan el mismo movimiento. El juego clásico de las palmas-palmitas puede ser un buen ejemplo, aunque también montar en bicicleta o los columpios en los que se puede trepar.

Con estas pequeñas herramientas simples y accesibles para todos, se puede ayudar en el tratamiento de la dislexia en función de la edad que tengan los niños a los que nos dirijamos. Se considera que una detección precoz de la dislexia sería en la franja de edad de los 0 a los 5 años, antes de que concluyan la educación infantil; mientras que una detección temprana se encuadraría entre los 5 y los 9 años. En las aulas la dislexia es una afección frecuente pero su diagnóstico no siempre es lo suficientemente rápido como para que quien la sufre no tenga también problemas de adaptación y falta de apoyo y tratamiento para superarla. De ahí la importancia del trabajo con ejercicios destinados a edades tempranas como los que propone Tamara Chubarovsky.

Fuente e imagen: https://www.abc.es/familia/educacion/abci-tres-ejercicios-para-prevenir-y-tratar-dislexia-ninos-202104030034_noticia.html

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«Un TDAH no puede escuchar pasivamente durante 6 horas, pero sí investigar y experimentar mientras se mueve»

Por: Carlota Fominaya

Helix, el modelo de aprendizaje que sí que funciona para el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y otras dificultades.

Muchos niños y adolescentes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (más conocido por sus siglas TDAH) son desahuciados por el sistema educativo español, en parte, apunta Irene Ranz, presidenta de Fundación Aprender y miembro del equipo directivo del colegio Jara, porque «la escuela tradicional se ha quedado con la forma y se ha olvidado de la esencia. El problema es de base: el colegio se ha quedado en las notas, el currículum y la evaluación, y se ha olvidado de que es un lugar por y para los niños. Porque para que los menores aprendan, necesitan sentirse atendidos y valorados».

Esa es la matriz, apunta Ranz, del modelo educativo Helix, que permite a los niños aprender a pesar de sus dificultades. «Muchos niños con TDAH son desahuciados por la escuela tradicional pero gracias a nuestros programas los chicos mejoran, recuperan la autoestima, y cuando consiguen volver a tener éxito y autoestima ya pueden con todo. Pero lo consiguen ellos, no se les quita contenidos y se les da más tiempo. Los chicos recuperan la vida, consiguen aprender, superar los retos y titular, ese es el éxito del modelo».

El modelo Helix, explica esta profesional, está basado en varios pilares. Uno de ellos es el interés. «Somos conscientes de que solo se aprende aquello interesa. Cuando hablamos con las familias de niños con dificultades y les preguntamos qué cosas les gustan a sus hijos, nos revelan que si algo le gusta e interesa ni déficit de atención ni nada. Una madre me decía que su pequeño sabía los 200 tipos de tiburones que existen pero era incapaz de aprobar un examen. Nosotros trabajamos el centro de interés del menor, a partir de intereses universales del ser humano. Provocamos el interés de los chicos y desde ahí seguimos el modelo científico: investigamos, descubrimos y aprendemos. Esto funciona tengamos o no dificultades. La clave es que todo lo que hacemos nosotros vale también para los que no tienen dificultades, no es un modelo para ellos, es un modelo para todos, es un modelo inclusivo. Si fuera un modelo solo para niños con dificultades no seríamos inclusivos».

Otro de las claves es que el niño es el protagonista. «El colegio existe para y por los niños, tiene que ser un lugar agradable donde los alumnos quieran venir y quedarse. Si decimos que son protagonistas no tiene sentido un modelo pasivo donde se cansen escuchando al profe. Si son los protagonistas tienen que estar en el escenario, no en el patio de butacas, de manera que el profesor entonces se convierta en el guía, el alma y guía de la acción educativa. El director el profesor es el director que consigue que los estudiantes que están en el escenario se conviertan en los protagonistas que interpretan algo fantástico». El docente, prosigue, «provoca ese interés, diseñar las actividades que tienen una finalidad: el desarrollo de las competencias. Posibilita ese el aprendizaje, que ocurre cuando los contenidos interaccionan con los chicos. No memorizan y lo sueltan. El aprendizaje y el conocimiento ocurre cuando los contenidos se integran».

Cabeza, cuerpo, corazón y contexto

El otro de los grandes valores o pilares de método es el aprendizaje que Ranz denomina «4C», o bien «cabeza, cuerpo, corazón y contexto». «Estas cuatro “ces” hay que trabajarlas de abajo a arriba, para que el aprendizaje sea de “yo” persona, “yo” niño, “yo” adolescente. Necesito un contexto, un entorno que me valore y me respete, que sepa que soy único porque todos somos diferentes, en el que yo sienta pertenencia, tanto en el entorno familiar como en el social o escolar. Por eso como colegio nuestra responsabilidad es generar un ambiente de clase nutritivo, acogedor, y que tenga muy claro que somos todos diferentes. no solo el adolescente guerrero, el que es disléxico o tiene TDAH».

El contexto es para esta docente una de las claves para que el corazón pueda desarrollarse de forma sana o saludable. «Debe ser un espacio por tanto en el que tengan cabida y comprensión las emociones. Solo si las conozco podré regularme y no ser esclavo de las emociones: si no estoy en manos de la rabia o la tristeza, puedo regular mi vida».

Inseparable de esto, continúa esta experta, se encuentra el cuerpo. « No podemos separar el cuerpo de lo emocional, las emociones viven y están y conectan con el cuerpo. El cuerpo es el vehículo donde está nuestra esencia, es el canal más eficaz y rápido para la reorganización neurológica, la madurez de las redes neuronales. Desde el cuerpo trabajamos procesos madurativos. trabajamos el neurodesarrollo, que va más allá de una psicomotricidad. El neurodesarrollo no puede separar el contexto del cuerpo, porque nos relacionamos a través del mismo. A veces al cole tradicional solo va el cuerpo, que se deja en casa la atención y el interés».

Así pues, añade Ranz, «solo si estas tres ces están bien consolidadas y constituidas se puede dar el conocimiento. Cuando todo esto está conectado, entonces aprender matemáticas, historia, sociales o cualquier cosa es posible. ¿Qué ocurre? Que en el colegio tradicional solo se desarrollan principalmente dos competencias: la memorización y la gestión del aprendizaje de cara al examen. Es verdad que hay colegios que dedican un ratito a las emociones, al trabajo en equipo, a los valores humanos… Pero no se trata solo un ratito, sino de desarrollarlas continuamente. ¿por qué no hacemos eso de forma transversa a la vez que aprendemos mates o lengua o cualquier asignatura?».

«Hay diferentes formas de aprender y ninguna es mejor que otra. Cada uno tiene que encontrar la suya. Nosotros tenemos que ayudar al niño a encontrar sus puntos fuertes. El colegio debería ser ese espacio donde me conozco y me encuentro mis talentos, de manera que utilizo esos talentos en mi favor y no en mi contra y puedo trabajar mis puntos débiles sabiendo cuáles son: si soy disléxico, soy disléxico, y ya está, pero si mi talento es la creatividad y el pensamiento visual, lo que me tienen que permitir en el cole es trabajar con mapas mentales y visual thinking. Y si un niño con TDAH tiene dificultad en la atención o en el control del movimiento, no puede estar 6 horas de escucha pasiva en el aula, pero sí puede engancharse si investiga, hace y experimenta mientras cambia de sitio. El modelo Helix en realidad es aplicar un poco de sentido común y mucha pedagogía con todas las herramientas metodológicas que existen, con unos profesores que tienen claro que están al servicio de los chicos y que todos merecen el éxito académico», concluye la presidenta de la Fundación Aprender.

Fuente e Imagen: https://www.abc.es/familia/educacion/abci-tdah-no-puede-escuchar-pasivamente-durante-6-horas-pero-si-investigar-y-experimentar-mientras-mueve-202010270141_noticia.html

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México: Un desafío que resultó en un fracaso: menos del 1% de los colegios privados han vuelto a clases presenciales

La mayoría de los docentes encuestados considera “irresponsable” volver a las aulas ante el riesgo de contagios

Alejandra Flores no está dispuesta a llevar a sus hijos al colegio aunque tenga que seguir pagando sus colegiaturas. “La situación por la pandemia sigue muy delicada y no creo que ningún padre quiera exponer a sus hijos ni a su familia a un contagio”, cuenta por teléfono la madre de dos hijos que acuden a un colegio privado en el Estado de México. A mediados del año pasado consiguió negociar un descuento en el pago de las colegiaturas, y ahora paga 1.800 pesos al mes (unos 86 dólares) por cada uno de sus hijos, ya que sus ingresos se han reducido debido a la crisis sanitaria por la pandemia de coronavirus en el país.

El desafío que lanzó la Asociación Nacional de Escuelas Particulares (ANEP) a las autoridades educativas para regresar a clases presenciales el 1 de marzo ha resultado en un fracaso. De acuerdo con cifras de esta organización, fueron 348 institutos de educación privada los que abrieron sus puertas aunque solo la semana pasada declararon que unos 8.000 institutos, de preescolar a posgrado, estaban preparados para volver a clases.

“La idea era que empezaran a abrir escuelas de manera voluntaria al igual que los padres”, dice Alfredo Villar, director de la ANEP. De acuerdo con cifras de la SEP, se tienen registradas 46.675 escuelas de carácter privado, por lo que menos del 1% de los colegios se sumaron a este desafío a la Secretaría de Educación Pública (SEP).

“Es una irresponsabilidad absoluta regresar a clases”, considera Claudia Rodríguez, directora de una escuela preescolar en la alcaldía Álvaro Obregón, en Ciudad de México. “Esa asociación solo busca vender amparos o asesorías y confrontarse con las autoridades educativas”, dice mediante mensajes de texto. De acuerdo con la ANEP, por lo menos una veintena de colegios han recurrido a amparos judiciales para poder seguir impartiendo clases, tal como lo hiciera el selecto colegio Humanitree, propiedad de Ricardo Salinas Pliego.

El gremio de profesores y docentes de la educación privada en México está dividido. Mientras unos se muestran cautos sobre el regreso a las aulas, otros buscan con urgencia volver a las lecciones presenciales. Existen por lo menos unas cinco organizaciones en el país que agremian a maestros, padres y escuelas, y no todos comparten la misma opinión. La Confederación Nacional de Escuelas Particulares (CNEP), que agrupa a unos 3.500 colegios en el país, es una de esas organizaciones. Para María de Jesús Zamarripa Guardado, presidenta de esta organización, no hay ninguna prisa por regresar a clases. “El tal retroceso educativo que dicen no sé cómo es que lo midan, los alumnos no tienen un rezago, siguen aprendiendo desde sus hogares”, señala en entrevista.

EL PAÍS realizó un recorrido por varias escuelas particulares de Ciudad de México y ninguna de ellas ha recibido alumnos en la última semana. La propia Autoridad Educativa de la capital y la SEP reconocieron el esfuerzo de las escuelas que han seguido impartiendo clases a la distancia. “[La SEP] reiteró su llamado a que la reapertura de las instituciones escolares se realice conforme al semáforo epidemiológico, y con base en las indicaciones que emitan las autoridades tanto de Salud, como de Educación”, ha dicho la dependencia.

Para Zamarripa, existe una urgencia de muchos padres de familia que han visto mermados sus ingresos por la contingencia. “Atender a los alumnos en casa y el trabajo al mismo tiempo es complicado, por eso no dudamos que haya padres que consideren pesada esta situación”, dice la también religiosa.

Para los maestros disidentes, tener las escuelas cerradas es una violación a los derechos básicos de los alumnos. “El presidente ha dicho que está prohibido prohibir, por eso no pueden clausurarnos o multarnos, no queremos confrontación, sino evitar los retrasos de un año con las escuelas cerradas”, dice Alfredo Villar, presidente de la ANEP.

Fuente: https://elpais.com/mexico/2021-03-04/un-desafio-que-resulto-en-un-fracaso-menos-del-1-de-los-colegios-privados-han-vuelto-a-clases-presenciales.html

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Detectan casos de Covid-19 en 43 escuelas de Chile

A solo tres días de comenzar el curso escolar 2021 en Chile, en 43 escuelas fueron detectados casos de Covid-19, informó hoy el subsecretario de Educación, Jorge Poblete.
En declaraciones a los medios de prensa, el funcionario detalló que desde el lunes, cuando se inició el calendario docente, casi tres mil 800 centros de las enseñanzas primaria y media retornaron a actividades en las aulas, y aunque solo en 43 se detectaron hasta ahora contagios de la pandemia, ‘si hay que cerrar los colegios, los hemos cerrado’.

Añadió que la detección de esos enfermos indica que ‘los protocolos que se están aplicando en los colegios están funcionado’.

En tanto, desde el Ministerio de Salud la subsecretaria Paula Daza informó el establecimiento de puntos para realizar exámenes de PCR en las afueras de algunos establecimientos educacionales y zonas de aglomeraciones, como parte de un plan de búsqueda activa de casos.

Daza señaló que esa medida es fundamental para detectar con rapidez los casos de Covid-19 y evitar nuevos contagios’.

El inicio del curso escolar en Chile estuvo precedido de una fuerte controversia entre el Ministerio de Educación y el Colegio de Profesores, cuya directiva señaló reiteradamente que no existían condiciones para comenzar las actividades escolares de forma presencial en la fecha, sino más adelante.

Uno de los argumentos del gremio es que dentro de la campaña de vacunación contra la Covid-19 el personal docente no ha recibido la segunda dosis que garantizaría la inmunidad al coronavirus SARS-CoV-2.

Finalmente el ministerio optó por comenzar las clases de forma flexible e híbrida, con clases presenciales donde fuera posible, o a distancia en otros centros y territorios como menos condiciones sanitarias.

También se pronunció al respecto la Asociación Chilena de Municipalidades, que propuso la vuelta a las aulas solo más adelante.

Por su parte, el presidente Sebastián Piñera, señaló que la decisión de enviar o no a los niños y adolescentes a la escuela quedaría en manos de las familias, muchas de la cuales optaron, al menos inicialmente, por mantener a sus hijos en casa y recibir las clases de forma telemática.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=433904&SEO=detectan-casos-de-covid-19-en-43-escuelas-de-chile
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Ecuador: ¿El colegio puede obligar a mi hijo a ir a clases presenciales en marzo?

Ecuador registra 366 instituciones educativas rurales con planes piloto de retorno a clases presenciales. En estas hay menos riesgo, ha explicado Juan Zapata, presidente del Comité de Operaciones de Emergencia (COE) Nacional, ya que se aplica en comunidades con bajo nivel de contagio de covid-19 y los docentes y estudiantes viven en la misma zona.

Otros 85 centros, que han solicitado habilitar clases presenciales, están ubicados en zonas urbanas de Ecuador y esperan la luz verde del COE Nacional (sesionará este fin de semana) para empezar con el retorno progresivo a las aulas, dentro del plan piloto. En el país hay 15 945 centros públicos, particulares, fiscomisionales y municipales.

El COE suspendió en diciembre del 2021 las clases presenciales en los colegios que habían recibido autorización para los planes piloto, los cuales recibían en aulas a una pequeña parte del estudiantado. La educación ha continuado en modalidad virtual.

El COE ha señalado que la nueva fecha de retorno a clases presenciales en planes piloto dependerá de la situación epidemiológica por la pandemia del covid-19 en el país, la capacidad hospitalaria, la disponibilidad de camas en Unidades de Cuidados Intensivos (UCI), entre otros indicadores.

Este martes 23 de febrero del 2021, el Ministerio de Salud de Ecuador reportó 812 nuevos casos de personas contagiadas con covid-19 en 24 horas. Quito tiene un alto nivel de contagio: 89 370 enfermos con el virus desde el inicio de la pandemia. Guayaquil ha registrado 23 824 afectados desde el inicio de la emergencia.

¿Un colegio con plan piloto puede obligar a mi hijo a ir al aula? Aunque todos los planteles (escuelas y colegios) deben presentar sus Planes Institucionales de Continuidad Educativa (PICE), la ministra de Educación, Monserrat Creamer, recordó que el retorno a clases presenciales en medio de la pandemia es opcional y la decisión final la tiene la comunidad educativa, sobre todo los padres de familia. “Este es un proceso opcional.

En las (instituciones) particulares se pregunta a los padres y estos firman una autorización para que (sus hijos) vayan”. Además, los planteles deben garantizar a los estudiantes y a los padres de familia, el acceso a la educación, sea presencial o telemática.

El Ministerio, dijo su titular, dispuso que hasta este 26 de febrero del 2021 todas las instituciones envíen sus PICE. “En este momento se aprueban a nivel distrital con una mesa interinstitucional entre Educación y Salud”. Más allá de que después venga la autorización para la asistencia con alternancia, explicó Creamer, es una forma de que los directivos de cada unidad educativa, particular o fiscal, urbana o rural, se responsabilicen de su plantel y vean como está la situación de su infraestructura sanitaria, docentes, capacitaciones, acuerdos con la comunidad, entre otros aspectos.

Además, la Ministra de Educación recuerda que el COE Nacional ha permitido únicamente un aforo de 30% de alumnos matriculados acudiendo a clases presenciales. El Ministerio de Salud ha anunciado que los profesores serán vacunados hasta abril, pero en los colegios hay más personal: conserjes, guardias, psicólogos, etc. Algunos padres temen que algunas familias no se estén cuidando y lleven el virus al colegio.
Fuente: https://www.elcomercio.com/actualidad/obligatoriedad-retorno-clases-marzo-covid19.html

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Panamá: Gremio de docentes presentan ante la Asamblea Nacional un anteproyecto de ley que crea la Canasta Básica Educativa

El calendario del año escolar 2021 para los colegios públicos y privados, empezará el 1 de marzo con la modalidad a distancia, debido a la pandemia de la Covid-19.

A través de participación ciudadana gremios magisteriales presentaron ante la Asamblea Nacional un anteproyecto de ley denominado «Canasta Básica Educativa 2021″para que el Estado garantice herramientas de aprendizaje.

Luis Sánchez, Secretario General de AEVE dice que el documento cuenta con siete puntos que tienen que ver con temas como internet gratuito por familia de 45 GB, entrega de equipos tecnológicos a estudiantes, entre otros

Con la propuesta se le permitirá a miles de estudiantes de las 16 regiones educativas del país la oportunidad de conectarse para recibir educación, ante la falta de recursos según el Secretario General de la Asociación de Profesores, Fernando Abrego.

El calendario del año escolar 2021 para los colegios públicos y privados, empezará el 1 de marzo con la modalidad a distancia, debido a la pandemia de la Covid-19.

Detalles del informe con Josué Villao

Fuente: https://www.radiopanama.com.pa/noticias/actualidad/gremio-de-docentes-presentan-ante-la-asamblea-nacional-un-anteproyecto-de-ley-que-crea-la-canasta-basica-educativa/20210218/nota/4110811.aspx

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El libro de una niña que explica el impacto del coronavirus en África

    • Mi familia en Senegal es muy grande, tengo primas, sobrinos, tíos, abuelas...
      1. Mi familia en Senegal es muy grande, tengo primas, sobrinos, tíos, abuelas…
    • Aquí estamos mi padre Tierno, mi madre Mati, mi hermano Omar, y yo que soy Rokia, antes de que llegara el covid-19, cuando íbamos a la playa los domingos. Muy juntos.
      2. Aquí estamos mi padre Tierno, mi madre Mati, mi hermano Omar, y yo que soy Rokia, antes de que llegara el covid-19, cuando íbamos a la playa los domingos. Muy juntos.
    • Ahora ya no podemos ir a la playa, están cerradas al público. Y mi papá tuvo que vender la moto para pagar el alquiler de la casa y alimentar a toda la familia. Mis padres se quedaron sin trabajo. Y mi hermano y yo estudiamos desde casa, porque cerraron las escuelas. Esta epidemia lo ha cambiado todo.
      3. Ahora ya no podemos ir a la playa, están cerradas al público. Y mi papá tuvo que vender la moto para pagar el alquiler de la casa y alimentar a toda la familia. Mis padres se quedaron sin trabajo. Y mi hermano y yo estudiamos desde casa, porque cerraron las escuelas. Esta epidemia lo ha cambiado todo.
    • Mi papá es soldador y carpintero de aluminio, fabrica puertas, ventanas y estructuras de todo tipo. Antes trabajaba mucho con sus compañeros, pero desde que llegó el coronavirus, no tiene trabajo. Mi papá parece preocupado.
      4. Mi papá es soldador y carpintero de aluminio, fabrica puertas, ventanas y estructuras de todo tipo. Antes trabajaba mucho con sus compañeros, pero desde que llegó el coronavirus, no tiene trabajo. Mi papá parece preocupado.
    • Mi mamá tiene un taller de costura, hace ropa a medida y vestidos muy bonitos. Pero con la epidemia, la gente apenas compra ropa. Mi mamá está muy pensativa buscando alguna solución.
      5. Mi mamá tiene un taller de costura, hace ropa a medida y vestidos muy bonitos. Pero con la epidemia, la gente apenas compra ropa. Mi mamá está muy pensativa buscando alguna solución.
    • Hoy nuestro tío Bouba, cuida de nosotros. Nos ha llevado a un partido de fútbol, él quiere ser futbolista profesional. Pero a los pocos minutos de empezar a jugar, las autoridades han suspendido el partido, para cumplir con las medidas sanitarias y evitar la propagación del virus. Ahora nuestro tío entrena en el patio de casa.
      6. Hoy nuestro tío Bouba, cuida de nosotros. Nos ha llevado a un partido de fútbol, él quiere ser futbolista profesional. Pero a los pocos minutos de empezar a jugar, las autoridades han suspendido el partido, para cumplir con las medidas sanitarias y evitar la propagación del virus. Ahora nuestro tío entrena en el patio de casa.
    • Hace días que no sale agua del grifo de nuestra casa.
      7. Hace días que no sale agua del grifo de nuestra casa.
    • Cada mañana mi mamá y yo vamos a buscar agua al pozo más cercano.
      8. Cada mañana mi mamá y yo vamos a buscar agua al pozo más cercano.
    • Mi madre dice que el agua de este pozo no está muy limpia y debemos hervirla antes de usarla para evitar contraer infecciones. Siempre hay muchas mujeres haciendo cola. Mientras esperamos nuestro turno, yo hago mil preguntas: Mamá, ¿qué es el covid-19? ¿De dónde viene? ¿Cuándo abrirán el colegio?
      9. Mi madre dice que el agua de este pozo no está muy limpia y debemos hervirla antes de usarla para evitar contraer infecciones. Siempre hay muchas mujeres haciendo cola. Mientras esperamos nuestro turno, yo hago mil preguntas: Mamá, ¿qué es el covid-19? ¿De dónde viene? ¿Cuándo abrirán el colegio?
    • Mamá, ¿qué podemos hacer para no contagiarnos? Hija mía, dicen que tenemos que quedarnos en casa, usar mascarillas, mantener una distancia entre nosotros, limpiarnos las manos con frecuencia, y evitar dar la mano para saludar. Y que tenéis que estudiar en casa con internet.
      10. Mamá, ¿qué podemos hacer para no contagiarnos? Hija mía, dicen que tenemos que quedarnos en casa, usar mascarillas, mantener una distancia entre nosotros, limpiarnos las manos con frecuencia, y evitar dar la mano para saludar. Y que tenéis que estudiar en casa con internet.
    • ¿Y lograremos hacer todo eso, mamá? Es complicado hija, porque somos familias muy grandes, vivimos en casas pequeñas que no tienen agua corriente. Y además no podemos quedarnos de brazos cruzados, tenemos que trabajar cada día para alimentar a nuestras familias. Y la verdad, no sé cómo vais a estudiar en casa si no tenemos internet. Mamá, ¿entonces nos vamos a contagiar? ¿Tendremos que ir al hospital? ¿Y cómo vamos a estudiar sin internet? ¿Cuánto falta para que podamos coger agua?  ¡Mamá!, Estás cansada?...
      11. ¿Y lograremos hacer todo eso, mamá? Es complicado hija, porque somos familias muy grandes, vivimos en casas pequeñas que no tienen agua corriente. Y además no podemos quedarnos de brazos cruzados, tenemos que trabajar cada día para alimentar a nuestras familias. Y la verdad, no sé cómo vais a estudiar en casa si no tenemos internet. Mamá, ¿entonces nos vamos a contagiar? ¿Tendremos que ir al hospital? ¿Y cómo vamos a estudiar sin internet? ¿Cuánto falta para que podamos coger agua? ¡Mamá!, Estás cansada?…
    • Desde hace algunos días, nuestro abuelo Seydu no se encuentra bien. Tiene tos, fiebre y escalofríos. Mi madre le acompañó al hospital.
      12. Desde hace algunos días, nuestro abuelo Seydu no se encuentra bien. Tiene tos, fiebre y escalofríos. Mi madre le acompañó al hospital.
    • Los médicos han dicho que tiene malaria, y debe tomar unos medicamentos y descansar. Toda la familia, hermanos, tíos, primos han dado un poco de dinero y entre todos han podido comprar los medicamentos al abuelo. Mamá, ¿qué es la malaria?, ¿por qué los medicamentos son tan caros?
      13. Los médicos han dicho que tiene malaria, y debe tomar unos medicamentos y descansar. Toda la familia, hermanos, tíos, primos han dado un poco de dinero y entre todos han podido comprar los medicamentos al abuelo. Mamá, ¿qué es la malaria?, ¿por qué los medicamentos son tan caros?
    • Hoy mi mamá quiere cocinar “Yassaau poisson” un plato tradicional de Senegal, que lleva arroz, salsa de cebolla y pescado. Hemos ido a comprar al mercado, hay mucha gente y tenemos que hacer cola.
      14. Hoy mi mamá quiere cocinar “Yassaau poisson” un plato tradicional de Senegal, que lleva arroz, salsa de cebolla y pescado. Hemos ido a comprar al mercado, hay mucha gente y tenemos que hacer cola.
    • Cuando por fin llega nuestro turno apenas quedaba pescado, y el precio de las cebollas y el arroz era muy caro. Mi madre dice que ahora escasean los alimentos y el precio ha aumentado a causa de la epidemia. A pesar de todos los contratiempos, mi mamá logró preparar una rica comida con muy pocos ingredientes.
      15. Cuando por fin llega nuestro turno apenas quedaba pescado, y el precio de las cebollas y el arroz era muy caro. Mi madre dice que ahora escasean los alimentos y el precio ha aumentado a causa de la epidemia. A pesar de todos los contratiempos, mi mamá logró preparar una rica comida con muy pocos ingredientes.
    • ¡¡Hoy es un gran día!! Por fin volvemos a las clases, después de muchos meses sin escuela. Mi hermano y yo nos hemos reencontrado con nuestros amigos y amigas.
      16. ¡¡Hoy es un gran día!! Por fin volvemos a las clases, después de muchos meses sin escuela. Mi hermano y yo nos hemos reencontrado con nuestros amigos y amigas.
    • En la escuela, debemos seguir estrictamente todas las normas sanitarias: lavarnos las manos antes de entrar en clase, mantener una distancia entre nosotros, llevar siempre la mascarilla puesta, y no debemos compartir nuestra botella de agua o el bocadillo.
      17. En la escuela, debemos seguir estrictamente todas las normas sanitarias: lavarnos las manos antes de entrar en clase, mantener una distancia entre nosotros, llevar siempre la mascarilla puesta, y no debemos compartir nuestra botella de agua o el bocadillo.
    • Mi papá, y mi hermano de ayudante, han trabajado varias semanas construyendo un lavamanos para nuestra escuela, lo han creado con material reciclado. Es una estructura de metal que permite lavarse las manos, usando sólo los pies. Los profesores dicen que es un invento de gran utilidad para lograr la higiene y evitar la transmisión. Mi papá está muy contento porque además de tener encargos para fabricar muchos más lavamanos y ganar su salario, está contribuyendo a evitar la propagación del virus.
      18. Mi papá, y mi hermano de ayudante, han trabajado varias semanas construyendo un lavamanos para nuestra escuela, lo han creado con material reciclado. Es una estructura de metal que permite lavarse las manos, usando sólo los pies. Los profesores dicen que es un invento de gran utilidad para lograr la higiene y evitar la transmisión. Mi papá está muy contento porque además de tener encargos para fabricar muchos más lavamanos y ganar su salario, está contribuyendo a evitar la propagación del virus.
    • Mi mamá me ha contado que las mujeres del barrio están agotadas con la epidemia. Los maridos sin trabajo no aportan dinero a las familias y ellas siguen trabajando sin descanso. Para hacer frente a esta situación, se han organizado en una asociación de mujeres para ayudarse unas a las otras. Mi mamá ha confeccionado unas mascarillas muy bonitas con estampados a juego con los vestidos. Ahora recibe muchos pedidos y no para de trabajar. Una parte del dinero que ha ganado lo ha dado a la asociación para mejorar la situación económica de otras mujeres. Mamá, ¿por qué las mujeres siempre estáis trabajando?
      19. Mi mamá me ha contado que las mujeres del barrio están agotadas con la epidemia. Los maridos sin trabajo no aportan dinero a las familias y ellas siguen trabajando sin descanso. Para hacer frente a esta situación, se han organizado en una asociación de mujeres para ayudarse unas a las otras. Mi mamá ha confeccionado unas mascarillas muy bonitas con estampados a juego con los vestidos. Ahora recibe muchos pedidos y no para de trabajar. Una parte del dinero que ha ganado lo ha dado a la asociación para mejorar la situación económica de otras mujeres. Mamá, ¿por qué las mujeres siempre estáis trabajando?
    • Hoy es domingo, no podemos ir a la playa como hacíamos antes. Hemos ido a la panadería a comprar pan y ricos pasteles para llevar a mi abuela materna. En la puerta de la panadería siempre está nuestro amigo Babacar, un niño talibé que pasa su vida en la calle. Mi hermano y yo le hemos dado unas mascarillas para que él y sus amigos puedan protegerse del virus. Mi mamá le ha dado una barra de pan caliente para su desayuno. Babacar nos ha dado un millón de gracias y mirando al cielo ha deseado: ¡qué la suerte os acompañe! Mamá, ¿por qué hay niños como Babacar que viven en la calle?
      20. Hoy es domingo, no podemos ir a la playa como hacíamos antes. Hemos ido a la panadería a comprar pan y ricos pasteles para llevar a mi abuela materna. En la puerta de la panadería siempre está nuestro amigo Babacar, un niño talibé que pasa su vida en la calle. Mi hermano y yo le hemos dado unas mascarillas para que él y sus amigos puedan protegerse del virus. Mi mamá le ha dado una barra de pan caliente para su desayuno. Babacar nos ha dado un millón de gracias y mirando al cielo ha deseado: ¡qué la suerte os acompañe! Mamá, ¿por qué hay niños como Babacar que viven en la calle?
    • Después hemos ido a visitar a nuestra abuela Aminata, que vive a las afueras de la ciudad. Mi abuela es una mujer con mucha sabiduría y siempre tiene respuestas para todas mis preguntas. Abuela, ¿nosotros somos pobres? No Rokia, no somos pobres. Lo que pasa es que no tenemos dinero. Hay gente que es tan pobre, tan pobre, tan pobre... que solo tiene dinero. Pobres son los que nunca tienen en mente ayudar a los demás. Esos son los verdaderos pobres.
      21. Después hemos ido a visitar a nuestra abuela Aminata, que vive a las afueras de la ciudad. Mi abuela es una mujer con mucha sabiduría y siempre tiene respuestas para todas mis preguntas. Abuela, ¿nosotros somos pobres? No Rokia, no somos pobres. Lo que pasa es que no tenemos dinero. Hay gente que es tan pobre, tan pobre, tan pobre… que solo tiene dinero. Pobres son los que nunca tienen en mente ayudar a los demás. Esos son los verdaderos pobres.
  • Durante el trayecto de regreso a la ciudad, mi mamá dice que la epidemia del covid-19, es una oportunidad para que seamos mejores personas y nos ayudemos unos a los otros. Y a todas mis preguntas me responde; “suñugaal”, que en nuestra lengua wólof quiere decir algo así como...que tenemos que estar unidos, porque todos vamos en el mismo barco. Ahora mi hermano y yo, somos más conscientes y valoramos mucho más lo que antes nos parecía algo normal, como ir a la escuela o jugar en la calle con los amigos... Mamá, ¿tú crees que, a partir de ahora, seremos más solidarios?
    22. Durante el trayecto de regreso a la ciudad, mi mamá dice que la epidemia del covid-19, es una oportunidad para que seamos mejores personas y nos ayudemos unos a los otros. Y a todas mis preguntas me responde; “suñugaal”, que en nuestra lengua wólof quiere decir algo así como…que tenemos que estar unidos, porque todos vamos en el mismo barco. Ahora mi hermano y yo, somos más conscientes y valoramos mucho más lo que antes nos parecía algo normal, como ir a la escuela o jugar en la calle con los amigos… Mamá, ¿tú crees que, a partir de ahora, seremos más solidarios?
  • 'ROKIA' es una publicación realizada con el apoyo financiero de la Generalitat Valenciana y la Agencia Andaluza de Cooperación Internacional para el Desarrollo. Producida por Fundación MUSOL, con diseño gráfico de Pau Caracuel y detalles gráficos de Elisa Armas. Disponible en castellano, francés y valenciano.
    23. ‘ROKIA’ es una publicación realizada con el apoyo financiero de la Generalitat Valenciana y la Agencia Andaluza de Cooperación Internacional para el Desarrollo. Producida por Fundación MUSOL, con diseño gráfico de Pau Caracuel y detalles gráficos de Elisa Armas. Disponible en castellano, francés y valenciano.

    Fuente: https://elpais.com/elpais/2021/01/26/album/1611668052_258340.html#foto_gal_23

 

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