Financiamiento de la Educación

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India: School education gets booster dose

Noticias

Asia/India/22 de Julio de 2016/Fuente: The Times of India

RESUMEN: Entre todos los sectores, la educación escolar recibió la asignación máxima de Rs 24.130 millones de rupias. El ministro de Finanzas O Panneerselvam destacó el continuo enfoque del gobierno sobre el estado en la mejora de los servicios en las escuelas y reducir las tasas de deserción escolar, especialmente entre las niñas. El gobierno ha asignado Rs 2.705 millones de rupias para proporcionar ordenadores portátiles, libros de texto gratuitos, portátiles, kits educativos, uniformes, calzado, mochilas, pases de autobús y bicicletas a los estudiantes. En su intervención, el ministro de Finanzas dijo que el estado ha asignado Rs 2,329.15 millones de rupias para Sarva Shiksha Abhiyan y Rs 1,139.52 millones de rupias bajo Rashtriya Madhyamik Shiksha Abhiyan. En el marco del derecho de los niños a la Ley de educación gratuita y obligatoria, el ministro dijo que 86,199 niños han sido admitidos en las escuelas privadas en el presente curso académico, y Rs 125.70 millones de rupias se ha proporcionado para ello. Añadió que 4.339 aseos se construirán en las escuelas primarias y secundarias. El estado ha asignado Rs 333.61 millones de rupias para mejorar la infraestructura en las escuelas, con la asistencia de NABARD.Acogiendo con beneplácito la mayor asignación para la educación escolar, Ramu Manivannan, profesor y jefe del departamento de política y la administración pública en la Universidad de Madras, dijo: «Es un paso positivo. Sin embargo, los costos administrativos se incluye en el presupuesto. El gobierno también debe trabajar a la mejora de la relación alumno profesor, el nombramiento de los profesores de primaria y secundaria superior y la formación de los profesores «.

Among all the sectors, school education received the maximum allocation of Rs 24,130 crore. Finance minister O Panneerselvam highlighted the state government’s continued focus on improving amenities in schools and reducing dropout rates, especially among girls.

The government has allotted Rs 2,705 crore for providing laptops, free textbooks, notebooks, educational kits, uniforms, footwear, school bags, bus passes and bicycles to students.

In his speech, the finance minister said the state has allotted Rs 2,329.15 crore for Sarva Shiksha Abhiyan and Rs 1,139.52 crore under Rashtriya Madhyamik Shiksha Abhiyan, although TN is yet to receive «Government of India’s share of Rs 848 crore due» for the last fiscal.

Under the Right of Children to Free and Compulsory Education Act, the minister said that 86,199 children have been admitted in private schools in the current academic year, and Rs 125.70 crore has been provided for this.

He added that 4,339 toilets will be built in elementary and high schools this fiscal. The state has allotted Rs 333.61 crore to improve infrastructure in schools, with assistance from NABARD.

Welcoming the higher allocation for school education, Ramu Manivannan, professor and head of the department of politics and public administration at Madras University, said, «It is a welcome step. However, administrative cost is included in the budget. The government must also work towards improving teacher student ratios, appointment of teachers at primary and higher secondary level, and training of teachers.»

To reduce dropout among girls in Classes 10-12 in government and government aided schools, the state will continue its special cash incentive scheme, for which Rs 381 crore has been allocated. The FM also said that teacher-student ratio in government schools has shown improvement.

General secretary of TN Nursery Primary Matriculation and CBSE (private) schools association, K R Nandakumar, said that the government must hire more teachers for government schools. «There are around 7,000 vacancies for teachers in government schools. Also, the syllabus for Class 11 and 12 has not been changed in the last 12 years,» he added.

«Schools are trying to fill these vacancies on their own with funds from parent-teacher associations but end up paying salaries of just Rs 1,000-3,000. How can you expect teachers to offer their services sincerely with this salary?» felt education activist PB Prince Gajendra Babu.

Fuente: http://timesofindia.indiatimes.com/city/chennai/School-education-gets-booster-dose/articleshow/53330425.cms

Fuente de la imagen: http://www.reproduccionsocial.edusanluis.com.ar/2010/09/critica-la-educacion-neoliberal.html

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El Gobierno vasco destina 26 millones de euros a becas universitarias para el nuevo curso

Noticias

País Vasco/21 julio 2016/Fuente: 20 Minutos

El Departamento de Educación, Política Lingüística y Cultura del Gobierno vasco ha aprobado la orden por la que se convocan becas para realizar estudios universitarios y otros estudios superiores en el año académico 2016-2017, para las que contará con una partida de 26 millones de euros. La orden incluye ayudas destinadas a sufragar los gastos de transporte de los estudiantes con especiales dificultades de movilidad, así como becas de excelencia académica para reconocer y premiar al alumnado universitario de alto rendimiento.
Según ha explicado en un comunicado el Departamento que dirige Cristina Uriarte, durante los últimos 30 años -desde el Real Decreto 1014/1985, de traspaso de funciones y servicios del Estado al País Vasco en materia de Universidades-, ha realizado una convocatoria anual propia de becas y ayudas al estudio universitario para alumnado con vecindad en la Comunidad Autónoma Vasca. En el curso pasado, 11.340 alumnos obtuvieron la beca general.
Esta convocatoria de becas universitarias mantiene la dotación económica e «incorpora un año más, de manera exclusiva, las componentes de material didáctico, desplazamiento interurbano y aprovechamiento académico». Asimismo, recoge la de residencia en un intervalo entre 2.400 y 3.772 euros a quienes cursan sus estudios a más de 50 kilómetros de su residencia habitual, además de ofrecer la posibilidad de obtener un componente extraordinario ligado a la renta, que asciende a 3.500 euros.
La orden aprobada contempla una partida de 25,78 millones de euros para la concesión de becas para realizar estudios universitarios y otros estudios superiores en el año académico 2016-2017.
Esta convocatoria está abierta a los estudiantes de enseñanza superior con vecindad administrativa en el País Vasco, que durante el año académico 2016/2017 vayan a realizar, en cualquier centro ubicado en al ámbito de esta comunidad autónoma o del resto del Estado, estudios para obtener el título universitario oficial de grado, el título oficial de máster universitario, los títulos oficiales de Diplomado universitario, Arquitecto técnico, Ingeniero técnico, Licenciado, Arquitecto e Ingeniero.
También pueden solicitarlas los estudiantes de los cursos de adaptación y los complementos de Formación necesarios para acceder a un segundo ciclo de estudios universitarios, así como los alumnos del curso de preparación para acceso a la Universidad de mayores de 25 años impartido por universidades públicas no presenciales.
Del mismo modo, se incluyen en esta convocatoria enseñanzas artísticas superiores y otros estudios superiores que lleven a la obtención de titulaciones reconocidas oficialmente como equivalentes en el orden académico, a los de licenciado o diplomado universitario.
TRANSPORTE Y EXCELENCIA
Por otro lado, el Gobierno vasco ha previsto una partida de 100.000 euros para la concesión de ayudas destinadas a sufragar los gastos de transporte de los estudiantes con especiales dificultades de movilidad debidas a sus condiciones físicas o psíquicas, que en el curso 2016-2017 realicen estudios universitarios y otros estudios superiores en la Comunidad Autónoma del País Vasco.
Finalmente, se destinarán 120.000 euros a becas de excelencia académica para reconocer y premiar al alumnado universitario de alto rendimiento académico, para el curso académico 2016-2017.

Fuente: http://www.20minutos.es/noticia/2793366/0/gobierno-vasco-destina-26-millones-euros-becas-universitarias-para-nuevo-curso/

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Residencias estudiantiles: fórmula de calidad con bienestar

Ignacio Mantilla

América del Sur/Colombia/15 de Julio de 2016/Autor: Ignacio Mantilla/Fuente: Diario El Espectador

Hace algunos meses recibí la visita de Rodolfo Hernández, actual alcalde de Bucaramanga, quien en su calidad de egresado de la Universidad Nacional guarda profunda gratitud a su alma mater.

En la corta conversación que sostuvimos me describió con especial precisión la habitación que ocupaba en la residencia estudiantil, me señaló el lugar exacto de su ubicación y con emoción me contó algunas de sus experiencias y anécdotas de esa envidiable vida estudiantil que disfrutó. Destacó que, como joven proveniente de Piedecuesta, sin esa residencia él no hubiese podido formarse como ingeniero.

Y es que hasta hace algún tiempo, el ingreso a la universidad en Colombia era prácticamente imposible para quienes no vivíamos en las grandes ciudades. Las residencias estudiantiles eran para muchos la mejor o única opción de adelantar los estudios universitarios.

Pero el lugar de vivienda de los padres no sólo era un factor determinante para realizar estudios superiores; también lo era para cursar el bachillerato completo en muchos municipios del país. En mi caso, cuando yo era niño y vivía en el bello municipio de Los Santos (Santander), allí solo era posible estudiar la primaria. Para formarse como bachiller había que ir a Piedecuesta o a Bucaramanga; y cuando la familia era grande, como en nuestro caso, resultaba mejor trasladar la familia entera para apoyar los estudios de todos los hijos. Constituíamos así, familias desplazadas por la falta de oportunidades en educación.

Aprovecho para mencionar anecdóticamente que la formación era particularmente rígida y excesiva. Recuerdo, por ejemplo, que en primero de bachillerato, en el Seminario San Alfonso de los Padres Redentoristas, tomábamos clases de latín, francés, griego, inglés y, por supuesto, castellano, para referirme únicamente a los idiomas. Años después, aprendiendo alemán, me fue útil haber conocido tan temprano la gramática y las cinco declinaciones del latín. Mi sorpresa fue aún mayor cuando supe que en Alemania, además del idioma alemán, como es natural, era aceptado también presentar la tesis doctoral en latín (lo cual estuvo, naturalmente, fuera de mis capacidades). Sin embargo, yo diría que ésta era una época en la que en el bachillerato se nos mantenía entretenidos “a punta de pénsum”. Además de la cantidad de materias y las horas de lectura, estudio y deporte, se dedicaba la hora del almuerzo para que alguno de nosotros continuara la lectura, en voz alta, de un libro seleccionado.

Superado el bachillerato, si se decidía continuar la formación profesional (lo cual no era lo común por entonces), en las familias de Santander con escasos recursos sólo podían darnos a elegir entre dos universidades: la UIS en Bucaramanga o la Universidad Nacional en Bogotá. Naturalmente quienes tenían la fortuna de ganar un cupo en la Universidad Nacional (como fue el caso del alcalde y muchos otros), se enfrentaban inmediatamente al problema de su vivienda en la ciudad, pues al no poder acudir al familiar, al pariente lejano apenas conocido o al paisano para buscar alojamiento, las residencias estudiantiles eran la gran salvación que se complementaba con las cafeterías para tomar tres comidas diarias.

Hoy existe una gran semejanza con la aspiración de muchos para realizar estudios de posgrado en el exterior; y la oferta de residencia y cafetería en las universidades extranjeras es destacada por los estudiantes colombianos actuales y por quienes fuimos estudiantes en el exterior, como una de las mayores aliadas para el éxito en los estudios.

¿Cuándo perdimos en Colombia esta fortaleza de la educación superior? En la Universidad Nacional las dificultades en la administración de sus residencias estudiantiles en Bogotá condujo a su cierre definitivo en 1984, al igual que los comedores y la cafetería central, con las consecuencias que todos conocemos, especialmente nefastas para quienes provenían de otras regiones del país. Por fortuna, esto no ocurrió en otras sedes de la Universidad y, en particular, en la sede Manizales las residencias son ejemplares.

Estas falencias han sido perversamente suplidas por quienes expresan como positivo para la educación universitaria no tener que ir a otra ciudad a estudiar, reforzando así las razones para brindar programas de dudosa calidad que atraen a los incautos jóvenes y padres de familia. La complicidad de algunos gobiernos ha jugado también un papel importante, pues el deber del Estado de ofrecer educación de calidad se ha relajado, se ha abandonado o se ha delegado a entes privados, en algunos casos sin intereses distintos a los económicos.

La mayoría de los colombianos se han limitado a exigir cobertura universitaria regional y en alguna medida ésta ha sido erróneamente atendida, sacrificando lo esencial: su calidad. El balance de cobertura frente a calidad y frente a bienestar está pendiente de lograrse.

Desde la Universidad Nacional estamos empeñados en fortalecer nuestro carácter nacional y retomar o ampliar la oferta de residencias estudiantiles en nuestras sedes andinas, formulando un proyecto de modernas viviendas estudiantiles, principalmente para la sede Bogotá. Así, los jóvenes provenientes de diversos municipios podrán vivir dignamente y lograr un buen rendimiento académico, para que convertidos en profesionales competentes regresen a potenciar el progreso de sus regiones de origen.

Naturalmente, requerimos de un nuevo y audaz modelo de administración de vivienda estudiantil. La invitación está abierta para que entre todos encontremos la forma óptima de llevar a cabo esta apuesta por las residencias estudiantiles de la Universidad Nacional, patrimonio de todos los colombianos.

* Rector, Universidad Nacional de Colombia

Fuente: http://www.elespectador.com/opinion/residencias-estudiantiles-formula-de-calidad-bienestar

 

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Esta no es una reforma educativa, es laboral: Profesor

Denisse Pérez Antonio

Por: Denisse Pérez Antonio

Jesús Hernández es profesor rural desde hace 32 años, su vida ha transcurrido en las comunidades alejadas, donde se ha percatado del olvido que las autoridades tienen con la educación. Ahora, se muestra inconforme con la Reforma Educativa por diversas razones.

De la escuela normala los pueblos

Egresado de una de las escuelas rurales normales del país, fue como Jesús se aventuró a la enseñanza, llegando hasta lugares en los cuales tenía que viajar hasta 18 horas o simplemente adentrarse en su lugar de trabajo hasta que pasara el transporte o surgiera una emergencia.

«En la normal nos preparan para ser maestros, la vida es dedicada para ir a las escuelas rurales, todos los enfoques y contenidos eran para eso», señala que en la práctica y la teoría se fue dando cuenta de las necesidades de las escuelas, por lo que aprendió a innovar y generar soluciones para que la educación de los niños fuera buena.

«A mí me envían a Huatla de Jiménez, eso para mí era tan lejano, hace 32 años, cuando el guajolotero se hacía 18 horas para llegar ahí, a un territorio desconocido lleno de niebla y llegando todavía tenía que caminar hasta mi escuela», señala el profesor rural.

Jesús Hernández afirma que su labor como maestro, no sólo se enfoca en la enseñanza, sino que se vuelve en un representante de la comunidad, «el maestro rural se convierte en gestor de las escuelas, en gestor de electricidad y en todas las problemáticas que vive la comunidad, me tocó venir hasta la ciudad a pedir luz y aulas en la escuela».

Cuestiones de extrema pobreza, mala alimentación y rezago en general fueron contextos en los que se acostumbró a vivir, rescata que ayudar en una buena forma, pero nunca es suficiente por las grandes necesidades que aún las autoridades no han solucionado.

Después por 12 años, se cambió a la Sierra Juárez, en donde la situación era la misma, sólo que en este caso la participación de los pobladores es más activa y preocupada por sus instituciones, «si tú no te involucras te conviertes en un maestro que no sirve», dice recordando su carrera laboral de más de tres décadas.

Luego de 22 años como maestro logra instalarse en la ciudad, con triunfos y sobrellevando los fracasos como las carencias de las comunidades.

Hay dos realidades que le ha tocado ver, en primera las condiciones de desigualdad entre niñas y niños, ya que ellas tienen el camino del matrimonio y ellos el de la migración a los Estados Unidos. Contextos que aún permanecen ciegos en la educación.

«La educación está muy abandonada»

En los diversos pueblos que le tocó vivir, tienen variables comunes: faltan servicios básicos, carencias alimenticias en las familias y los largos tramos para llegar a la escuela, «el reclamo más grande es el abandono que tienen las comunidades rurales».

«En la Sierra las personas se preocupan mucho por la escuela, municipio, cancha y la iglesia, son cuatro cosas que las comunidades tienen muy bien cuidadas, pero no es por el Gobierno del Estado, es por su trabajo, por el tequio, colaboran mucho para tener esas cuatro instituciones dignas».

A su llegada a la ciudad, explica que esperaba encontrar mejores condiciones, sobre todo, porque su centro de trabajo está en el corazón del Centro Histórico y forma parte de uno de los edificio más antiguos, «estoy en la ciudad y es lo mismo, aquí los padres colaboran más económicamente, pero de no hacerlo, no se pintaría la escuela, los muebles tienen más de 30 años».

Lo que rescata la apariencia visual de la escuela es la aportación de los padres y su disposición por mejorar el contexto de los alumnos.

«Hay un abandono del Gobierno del Estado y del Gobierno Federal, realmente no profundizan o no vienen a ver cuáles son las carencias».

La Reforma no es educativa, es laboral

«Esta reforma no es educativa, es netamente laboral, los contenidos de los libros no se han cambiado, tiene que ser una reforma que abarque los contenidos, para eso nosotros dimos una propuesta que se llama PTEO».

Explica que esta reforma educativa no es un consenso sino una imposición, donde las partes afectadas serán principalmente los niños, padres y maestros.

Ante la posible privatización, explica el profesor que las escuelas al 100, no son lo que parece, «son la transferencia de recursos públicos al sector empresarial, los estados hipotecan sus recursos por 25 años a favor del Banco Invex y se integran consejos de participación social».

Los recursos a las escuelas ascienden entre los 200 a 500 mil pesos del Fondo de Aportaciones Múltiples, pero según investigaciones del magisterio indica que estos certificados de infraestructura nacional exigen el resguardo de documentos originales de propiedad, con la intención de apropiación en caso de no cumplir con los acuerdos estipulados.

¿Qué opina del descontento social?

El maestro Jesús explica que las opiniones de descontento de la sociedad civil oaxaqueña son respetadas, señala y comprende que tal vez en este momento las acciones del magisterio no son las mejores ni aceptadas, pero que en un futuro quizá sean comprendidas.

Por ahora, los padres de familia de su centro de trabajo están de acuerdo con las movilizaciones.

Ahora, prevalece el sentimiento de impotencia y la falta de atención esto por los hechos ocurridos en Nochixtlán.

Disponibles a propuestas

El maestro destaca que es vital la participación para la construcción de un modelo educativo actualizado y sobre todo acorde a las necesidades de los niños, «entre todos debemos dar propuestas para construir un modelo de educación, nosotros tenemos disposición, por eso los padres no nos renegaron el apoyo».

No teme a la evaluación, porque se ha evaluado por años, se ha capacitado y ha demostrado que tiene la capacidad intelectual para ser docente, pero no está de acuerdo con las acciones institucionales, «no nos estamos negando a evaluarnos, por eso en el PTEO mencionamos una evaluación más completa».

Fuente: http://imparcialoaxaca.mx/especiales/brH/esta-no-es-una-reforma-educativa-es-laboral-profesor

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José Joaquín Brunner, sobre el proyecto: ”El Gobierno insiste en un sistema de gratuidad que me parece insostenible”

Entrevistas

Por: Gabriel pardo

«Lo que dice el Ejecutivo es que llegará, en el mejor de los casos, a cubrir al 50% de los jóvenes de los hogares de menores recursos. Todo lo demás es música”, afirma.  

En esta conversación, José Joaquín Brunner repetirá -con su tradicional dicción académica- palabras como confuso, desordenado, débil, inconexo.

El ex ministro muestra gran decepción ante los lineamientos del proyecto de ley de educación superior anunciados por el Ejecutivo: “Para dos años de trabajo -desde que se anuncia en el programa de gobierno-, el producto es extremadamente pobre. Sigue siendo un conjunto bastante inconexo de ideas, propuestas, comentarios, que no permiten percibir que el gobierno tenga una visión estratégica de adónde quiere llevar a un sistema tan complejo como es hoy nuestro sistema de educación superior”.

-¿Dónde ve las principales falencias?

-Sigue habiendo una enorme debilidad de base en el planteamiento del Gobierno. En vez de reforzar e impulsar un régimen mixto, como anunció la Presidenta, si uno mira en concreto lo que se hace, buena parte del proyecto se dedica a cómo reforzar las universidades del Estado. Como si la Educación Superior de la cual el Estado se debiera preocupar fuese solo de una parte del conjunto. No hay una visión real de un régimen mixto, donde el Estado efectivamente debería preocuparse de todas las universidades, de los académicos y de todos los estudiantes.

-En el proyecto, sin embargo, se establece una nueva institucionalidad, que incluye una Subsecretaría de Educación Superior y una Superintendencia para el buen funcionamiento del sistema.

-En términos de principios y doctrinas, el proyecto es tremendamente controlista. Hay puntos claves que se pretende dejar en manos directamente de la administración gubernamental.

-¿En qué sentido sería “controlista”?

-Si uno lo mira, se da cuenta de que el Estado o el Gobierno se haría cargo de definir títulos y grados a través de este marco nacional de cualificaciones, fijando el ministerio estándares y criterios curriculares, entregando la gestión de múltiples aspectos a esa combinación de Subsecretaría y Superintendencia.

Brunner, quien es autor de varios libros sobre la materia, agrega que “la admisión sería controlada directamente por el Ministerio, con un nuevo sistema que no se explicita, pero queda dicho que la admisión a la universidad -es decir, que la selección de estudiantes, una cuestión central a la autonomía de las instituciones- queda en manos del Ministerio”. Lo mismo ocurre, dice, respecto de la fijación de los aranceles en el sistema de gratuidad.

-El Gobierno plantea que llegará al sexto decil en gratuidad. Y que la gratuidad universal se condiciona al hecho de que la carga tributaria, en un futuro, pase a ser el 29,5% del PIB. ¿Cómo califica este anuncio?

-Todo eso me parece completamente descaminado. Lo que dice el Gobierno es que llegará, en el mejor de los casos, a cubrir al 50% de los jóvenes de los hogares de menores recursos. Todo lo demás es música. El gobierno insiste en un sistema de gratuidad que me parece insostenible, sobre todo pensado en la realidad económica actual.

“La admisión a la universidad -es decir, la selección de estudiantes, que es una cuestión central a la autonomía de las instituciones- queda en manos del Ministerio”.

Fuente noticia: http://www.brunner.cl/?p=14553

Fuente imagen: http://www.udp.cl/upload/Noticias/Noticias_20101123_93329.jpg

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Venezuela: Estudiantes piden ayuda para ir a las olimpiadas de informática

Noticias

Venezuela/analitica.com/13 de Julio de 2016

Un grupo de jóvenes estudiantes universitarios solicita ayuda financiera para asistir a la Olimpiada Internacional de Informática, que se realizará en Kazán (Rusia) durante el mes de agosto.

Se trata de cinco muchachos, quienes participarán este sábado, vía internet, en la Competencia Iberoamericana de Informática y Computación (CIIC), evento en el que se medirán con diversos países de habla hispana, de cara a las olimpiadas.

Debido al alto costo de los pasajes aéreos, este equipo solicita el apoyo de aquellos que puedan colaborar para comprar los boletos, pues -según información de prensa- los jóvenes no cuentan con respaldo gubernamental.

“Hemos entrenado muy duro y realizado las diferentes pruebas de clasificación para estar al máximo nivel de competencia, pero no tenemos los recursos para poder viajar”, indicaron los jóvenes en la nota.

La delegación criolla está compuesta por Mathias San Miguel, Satoru Nakada, Alfredo Vieira, Ricardo Montero, Emilio Tirado y Trino Gomez. Desde el 12 hasta el 19 de agosto deben competir con otros jóvenes menores de 20 años de, aproximadamente, 85 países.

Con hacer clic aquí, los interesados pueden ingresar a la campaña de crowdfunding.

A continuación, se presentan los distintos tipos de patrocinio que pueden brindarse:

1.- Patrocinio exclusivo

Aporte mayor o igual a US$ 18.120,00 (100% del costo de los seis boletos aéreos). Los beneficios que se incluyen son:

  • Tendrá su logo impreso en las franelas y afiches de la delegación venezolana.
  • Recibirá créditos en entrevistas de prensa, radio o cualquier otro medio en el que se promocione el viaje.
  • Podrá usar la imagen de los integrantes de la delegación para sus fines publicitarios y de contribución social al desarrollo del país.
  • Cualquier otra publicidad que, de mutuo acuerdo, sea aprobada.
  • Se le convocará de primero para apoyar las competencias de programación ACM-ICPC locales universitarias, Nacional Venezolana y Súper-Regional Latinoamericana, entre julio y noviembre de 2016.

2.- Patrocinio gold

Aporte entre US$ 9.060,00 y US$ 12.080,00 (entre 60% y 80% del costo del viaje o su equivalente a tres y cuatro boletos aéreos).

  • Tendrá su logo impreso en las franelas y afiches de la delegación venezolana.
  • Recibirá créditos en entrevistas de prensa, radio o cualquier otro medio en el que se promocione el viaje.
  • Podrá usar la imagen de los integrantes de la delegación para sus fines publicitarios y de contribución social al desarrollo de Venezuela.
  • Se le convocará para apoyar las competencias de programación ACM-ICPC locales universitarias, Nacional Venezolana y Súper-Regional Latinoamericana, entre julio y noviembre de 2016.

3.- Patrocinio premium

Aporte entre US$ 3.020,00 y US$ 9.060,00 (entre 20% y 60% del costo del viaje o su equivalente a uno y tres boletos aéreos).

  • Tendrá su logo impreso en las franelas y afiches de la delegación venezolana, en el tamaño, según la proporción de su aporte, con respecto a otros patrocinios.
  • Recibirá créditos en entrevistas de prensa, radio o cualquier otro medio en el que se promocione el viaje.
  • Podrá usar la imagen de los integrantes de la delegación para sus fines publicitarios y de contribución social al desarrollo de Venezuela.
  • Se le convocará para apoyar las competencias de programación ACM-ICPC locales universitarias, Nacional Venezolana y Súper-Regional Latinoamericana, entre julio y noviembre de 2016.

4.- Patrocinio light

Aporte menor o igual a US$ 3.020,00 (menos del 20% del costo del viaje o su equivalente a un boleto aéreo).

  • Tendrá su logo impreso en las franelas y afiches de la delegación venezolana, en el tamaño, según la proporción de su aporte, con respecto a otros patrocinios.
  • Recibirá créditos en entrevistas de prensa, radio o cualquier otro medio en el que se promocione el viaje.
  • Podrá usar la imagen de los integrantes de la delegación para sus fines publicitarios y de contribución social al desarrollo de Venezuela.
  • Se le convocará para apoyar las competencias de programación ACM-ICPC locales universitarias, Nacional Venezolana y Súper-Regional Latinoamericana, entre julio y noviembre de 2016.

Fuente: http://www.analitica.com/actualidad/actualidad-nacional/estudiantes-piden-ayuda-para-ir-a-las-olimpiadas-de-informatica/

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Educación mejora emblemáticos centros de media en la capital de Honduras

Noticias

Honduras/07 julio 2016/Autora: Silvia Yamileth Pérez/Fuente: El Heraldo

La mayoría de los centros a reparar, según el plan de las autoridades de Educación, se localizan en barrios y colonias de Comayagüela. Los primeros en ser atendidos han sido el Instituto Mixto Hibueras y el Abelardo Fortín.

El histórico edificio del Instituto Mixto Hibueras localizado en Comayagüela ha sido remozado.

El centro de estudios forma parte de la lista de locales que se encontraban en precarias condiciones y que han comenzado a ser intervenidos por las autoridades de la Secretaría de Educación.

En el municipio son 21 centros de segunda enseñanza los que se encuentran en el plan de mejora.

“Este instituto era uno de los más deteriorados de la capital, el edificio tiene unos cien años de haberse edificado y estamos contentos porque se iniciaron los trabajos de reparación para beneficio de más de 2,800 estudiantes”, manifestó Lizeth Navarro, directora del centro educativo.

Construcción del segundo nivel del edificio anexo, reparación de los techos, mejoramiento de los baños, pintura para la fachada e interiores fueron parte del proceso de restauración de la edificación. El monto de inversión fue de unos 5.5 millones de lempiras.

“Me siento orgullosa porque el colegio ahora está con mejor ambiente, me motiva a estudiar y a asistir a clases”, comentó Emilia Martínez, estudiante de 17 años.

Remozo
Entre los institutos que se encuentran en proceso de estabilización de la infraestructura se enlistan el Superación San Francisco, San José del Pedregal, Central Vicente Cáceres, Saúl Zelaya Jiménez, Polivalente Germanía y el Abelardo Fortín.

“Con las mejoras que estamos ejecutando en estos centros de educación media se benefician a 100,000 estudiantes y 4,000 docentes, que forman parte del sistema público educativo”, informó Ariel López, director general de Construcciones Escolares y Bienes Inmuebles de la Secretaría de Educación.

De igual manera informó que con las reparaciones ejecutadas en estos espacios de formación el municipio del Distrito Central escalarán del quinto al tercer lugar a nivel regional en espacios con mejor calidad de infraestructura, por debajo de Cortés y Atlántida.

“Recibimos los centros educativos con un 51% de deficiencias en la calidad de las instalaciones, con este proceso valorado en 80 millones de lempiras se subirán catorce puntos en calidad de infraestructura”, detalló López.

Además, el experto explicó que la razón por la que se han intervenido en primera instancia los centros de educación media “se debe a que los padres de familia no se involucran tanto en comparación a las escuelas o centros básicos”. Otra de las causas del mal estado en que se encontraban los espacios físicos de los centros de estudios se debe a que la infraestructura de estas edificaciones estaban colapsadas por el transcurrir de los años, sumado al cambio de contexto en el que se ubican los edificios, pues ahora la zona de los mercados ha ido en crecimiento, informó López.

Falta mayor inversión
En el Instituto Abelardo Fortín han sido reparadas ocho aulas, pero los docentes y estudiantes solicitan mayor apoyo para este centro de estudios que alberga a unos 1,100 estudiantes. Y es que los laboratorios de computación se encuentran obsoletos, en mal estado y son insuficientes para la cantidad de estudiantes, manifestó María López, consejera de la institución.

Fuente noticia: http://www.elheraldo.hn/tegucigalpa/976834-466/educaci%C3%B3n-mejora-emblem%C3%A1ticos-centros-de-media-en-la-capital-de-honduras

Fuente imagen: http://i0.wp.com/otrasvoceseneducacion.org/wp-content/uploads/2016/04/EDUCACION_5.jpg?resize=602%2C290

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