Formación docente

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Puerto Rico: Julia Keleher conoce escollos de maestros de Educación Especial

Noticias

Puerto Rico/25 febrero 2017/Fuente: primerahora

Aseguró estar trabajando en procesos que ayuden a los educadores, padres y estudiantes.

La Secretaria de Educación, Julia Keleher, está de acuerdo con los hallazgos de un estudio que revela que el 80% de los niños registrados en el programa de Educación Especial están en un salón de la corriente regular atendidos por maestros que, en su mayoría, no se sienten capacitados o con recursos suficientes para realizar esta tarea.

Esta semana la Fundación SM difundió los resultados de una investigación titulada Educación Especial en Puerto Rico: Necesidades de formación profesional en el magisterio que, entre muchos factores dejó establecido que en un salón de la corriente regular en el que un maestro atiende un promedio de 25 alumnos, al menos cuatro estudiantes tienen una necesidad especial.

Se destacó, además, que esto implica un gran reto para los educadores pues el 80% de ellos dice sentir el gran reto de trabajar en un ambiente de inclusión cuando casi no han sido expuestos a actividades de desarrollo profesional en el área de educación especial. Entre ellas, mencionaron que les gustaría recibir capacitación en: enseñanza diferenciada, atención a la diversidad, estrategias y técnicas pedagógicas, manera de evaluar a los alumnos, cómo mantener la disciplina y control de grupo, con tenido curricular y el uso de la tecnología en la enseñanza.

“Durante estas casi ocho semanas que han transcurrido nos hemos percatado de que hay varias cosas que no ocurren como deberían; no existe una base de datos correcta que pueda servir para manejar la situación de Educación Especial, como corresponde”, manifestó Keleher.

El estudio también menciona un alza alarmante en el periodo de una década en los casos de niños registrados en el Programa de Educación Especial. Actualmente hay 160 mil participantes. Esa cifra es más de un 50% a los casos registrados en el 2010 cuando las estadísticas eran de 97 mil alumnos inscritos.

“¿Por qué esa alza? La alta participación de estudiantes en el Programa de Educación Especial provoca muchos cuestionamientos acerca de los procesos de evaluación y elegibilidad”, destacó Hiram Guadalupe, editor de la investigación al agregar que ese es tema de una futura investigación.

A esta interrogante Keleher dijo que aún cuando en el Departamento de Educación (DE) hay varios sistemas de recopilación de información que incluyen el diagnóstico de condiciones y la asignación de ayuda hace falta indagar más.

“No existe una práctica de gerenciar, de analizar y buscar las razones de porqué ocurren las cosas. No hay sistemas de control en los que podamos apoyarnos. No obstante, desde que llegué y me di cuenta de esto, comencé a rediseñar los procesos y espero que para finales de este curso escolar estemos más claros y podamos implementar procesos que sí funcionen para el bienestar de los niños y las niñas de educación especial y sus padres, como corresponde y se merecen”, agregó la funcionaria.

Cabe destacar que este proceso de integración se genera por acuerdos de ley tras el caso de Rosa Lydia Vélez y porque están establecidos en estatutos estatales (Ley 51) y federales (Ley IDEA).

Fuente:http://www.primerahora.com/noticias/gobierno-politica/nota/juliakeleherconoceescollosdemaestrosdeeducacionespecial-1208383/

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Capacitan a educadores de Nicaragua sobre cambios de conducta en estudiantes

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Nicaragua/25 febrero 2017/Fuente: El Nuevo Diario

Los docentes podrán notar si los estudiantes son víctimas de violencia intrafamiliar, acoso escolar, adicciones, consumo de alcohol o cigarros, abusos sexuales, entre otras transgresiones.

Expertos en docencia del Ministerio de Educación (Mined) son capacitados este viernes en cambios de conducta de los estudiantes, para prevenir situaciones que distraigan su aprendizaje.

La capacitación, impartida por especialistas del Ministerio de la Familia (Mifamilia), tiene como objetivo poner en marcha un sistema de alerta sobre cambios de conductas en los alumnos que los lleven a reprobar las materias en clases.

«Estamos capacitando sobre las escuelas de valores, con material educativo, de manera que podamos fortalecer ese trabajo integral desde las instituciones de Gobierno en atención a (los estudiantes) y lograr que todos avancen» en sus clases, explicó la ministra de Familia, Marcia Ramírez.

Con esta capacitación los docentes podrán notar si los estudiantes son víctimas de violencia intrafamiliar, acoso escolar, adicciones, consumo de alcohol o cigarros, abusos sexuales, entre otras transgresiones.

Más de 15 de representantes del Mined son capacitados este viernes, en un nivel «nacional», y ellos replicarán estos conocimientos a nivel departamental, para luego hacerlo llegar a cada escuela en Nicaragua, en los próximos dos meses, según el plan de Mifamilia.

La capacitación forma parte del sistema de alerta temprana ante conductas anómalas de los estudiantes, como consecuencia de transgresiones, instalado a inicios de febrero.

El sistema de alerta temprana está a cargo de las Consejerías de las Comunidades Educativas, compuestas por maestros, tutores, padres de familia y estudiantes, y es coordinado por Mifamilia.

El Gobierno de Nicaragua espera que 1,7 millones de estudiantes en todas las modalidades que van desde preescolar hasta la secundaria, ingresen a las escuelas este año.

El curso lectivo 2017 se puso en marcha el 6 de febrero y se extenderá hasta noviembre próximo.

Fuente:http://www.elnuevodiario.com.ni/nacionales/419971-capacitan-educadores-nicaragua-cambios-conducta-es/

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Perú: UPC realizó Congreso Internacional de Educadores 2017

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Perú/25 febrero 2017/Fuente: cosas

La Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC) realizó, a través de su Facultad de Educación, el Congreso Internacional de Educadores UPC 2017, cuyo tema central fue “Innovación en educación para formación integral de la persona”. Este importante evento académico se llevó a cabo en el Colegio Médico del Perú y el Campus Villa de la Universidad, ofreciendo conferencias magistrales y talleres a cargo de destacados expertos internacionales y nacionales de primer nivel. El evento congregó a más de 850 participantes del ámbito educativo del país, como directores de colegios, docentes, psicólogos, etc.

Fuente: http://cosas.pe/pruebas/52464/upc-realizo-congreso-internacional-de-educadores-2017/

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España: Siete comunidades aplazan las oposiciones de docentes por el bloqueo de los Presupuestos

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Europa/España/25 Febrero 2017/Fuente: El país

Andalucía, País Vasco y Cataluña sí convocan en 2017 y otras cinco regiones aguardan la negociación del Gobierno para tomar una decisión contra reloj

Es un jarro de agua fría para miles de aspirantes que llevan años preparándose para ser profesor o maestro en los colegios e institutos españoles. Siete comunidades autónomas han decidido aplazar un año la convocatoria de oposiciones docentes por el bloqueo en la negociación de los Presupuestos Generales del Estado. Otras cuatro (Andalucía, País Vasco, Cataluña y Baleares, aunque esta última solo con plazas que había reservado en 2016) siguen adelante y el resto aguardan a que se desbloquee la situación que se podría solventar por una vía alternativa. Los sindicatos estiman que hay más de 50.000 plazas en juego en 2017. El Gobierno habla de 150.000 previstas para toda la legislatura.

La clave para fijar el número de plazas está en la tasa de reposición. Es el porcentaje de vacantes de funcionarios públicos que se cubren de aquellos que se marchan (por jubilación o enfermedad, principalmente). El Gobierno fija esa tasa -que en 2016 fue del 100%- dentro de los presupuestos. Pero no solo. Se puede hacer también mediante Real Decreto Ley, como ya han solicitado algunas comunidades al Gobierno para intentar ponerlas en marcha cuanto antes. Ocurrió a finales de 2011.

El PP aprobó entonces un real decreto de medidas urgentes en el que establecía precisamente una tasa de reposición del 10%. El número de profesores que trabajan en precario, los interinos, es del 20%, según datos del Ministerio de Educación. Preguntado a este respecto, un portavoz del Ministerio de Educación señala que aprobar esa medida “corresponde a Hacienda”. El ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, ha señalado este viernes que «si hubiera Presupuestos Generales del Estado sería mucho más sencillo». El de Hacienda, Cristóbal Montoro ha reiterado que hasta que no haya presupuestos no se va a tomar ninguna decisión. Fijar una tasa de reposición mediante real decreto desbloquearía también el resto de oposiciones pendientes, como las de jueces y fiscales.

Hay comunidades que no han convocado ni una sola plaza de profesor en los últimos cinco años y que esperaban empezar a recuperarlas en 2017. “No podemos ser un arma política, los políticos tienen que arreglar esta situación”, ha reclamado este viernes en una rueda de prensa Mario Gutiérrez, representante del sindicato CSIF. “Las comunidades autónomas chantajean al Gobierno con el empleo y el Gobierno les chantajea con los presupuestos”, ha lamentado Gutiérrez, que recuerda que las oposiciones para maestros y profesores “no aumentan el gasto del estado porque el convenio de trabajo de los profesores interinos [funcionarios sin plaza] les da retribuciones iguales a los fijos”.

Siete comunidades aplazan las oposiciones de docentes por el bloqueo de los Presupuestos

El Ministerio de Educación, según diversas comunidades, ya ha avisado a las regiones de que, si convocan oposiciones sin que la tasa de reposición esté fijada, el Gobierno las podría impugnar como ya ocurrió en Andalucía en 2012. La Junta de Andalucía convocará este año oposiciones para docentes “sí o sí”, según confirmó la presidenta, Susana Díaz, en el Parlamento autonómico. La oferta de empleo público se eleva a 2.486 plazas. La Administración autonómica esgrime que tiene competencias plenas en Educación, que se trata de un servicio esencial y que la convocatoria no afecta ni a las limitaciones de plazas impuestas por el Gobierno central ni al cumplimiento del déficit.

El Tribunal Constitucional, tras un recurso del Gobierno central, suspendió en septiembre de 2012 las oposiciones para 2.389 profesores en Andalucía, a las que se inscribieron 33.154 personas. Los magistrados justificaron su decisión en las restricciones para la reposición de funcionarios docentes, “la difícil reparación de las situaciones jurídicas que pudieran consolidarse” y en “la necesidad de preservar la contención del gasto público en el actual contexto económico y financiero de reducción del déficit”.

Además de Andalucía, Cataluña prevé aprobar unas 2.000 plazas para finales de año y País Vasco ha publicado ya el proceso en su boletín con otras 740. Baleares, por su parte, ofertará seguro 250 plazas que tenía previstas desde 2016 y podría llegar a doblar hasta 500 si se soluciona el asunto de la tasa de reposición.

En el extremo opuesto están las que ya han anunciado que no convocarán este año. Son siete regiones: Castilla La Mancha, Extremadura, Castilla y León, Aragón, La Rioja y Navarra y este viernes por la tarde se ha sumado también Murcia, según los datos recabados por este periódico. A ellas se suma Comunidad Valenciana, que ya había fijado previamente su convocatoria en 2018 sin que esté relacionado con este asunto.

Y quedan otras cinco más en compás de espera pendientes de las negociaciones del Congreso de los Diputados y que sopesan, además, si es buena idea convocar en sus regiones cuando no lo han hecho las del entorno, lo que puede provocar un efecto llamada. Son Madrid, Cantabria, Canarias, Asturias y Galicia.

Los plazos son muy apretados porque lo habitual es convocar para junio y que los nuevos funcionarios se incorporen a las aulas en septiembre. En Canarias se han puesto como límite el 1 de marzo para decidir si convocan o no este año. Madrid también está pendiente. La Xunta de Galicia, en manos del PP, prometió hace apenas semanas sacar a concurso en 2017 unas 3.000 plazas de empleo público, un millar de ellas en Educación. El Ejecutivo gallego ha anunciado que acatará la orden recibida del Gobierno central para dejar en suspenso las convocatorias hasta que Mariano Rajoy no logre apoyos políticos para sacar adelante en el Congreso los presupuestos. Y sostienen que si las cuentas públicas no se aprueban antes de mediados de abril no dará tiempo a celebrar las oposiciones para que los nuevos profesores ocupen sus plazas en el curso 2017-2018. El presidente Feijóo sostiene, como viene manteniendo hasta ahora el Gobierno central, que es “imprescindible” aprobar los presupuestos para que se puedan convocar plazas. A finales de 2011, sin embargo, no fue así.

Fuente: http://politica.elpais.com/politica/2017/02/24/actualidad/1487939995_104924.html

 

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Aprendizaje insuficiente, una forma de exclusión II

David Calderón

Por David Calderon

En la entrega pasada afirmamos que el esfuerzo de nuestro país para lograr aula para todos, libro para todos y maestro para todos ha sido de proporciones históricas, un inspirador hito en el camino hacia la equidad.

Aún no terminamos de asegurar esos componentes de forma definitiva, de manera que auténticamente sean para todas y todos. Tenemos todavía miles de “centros escolares” sin sanitarios, o sin techos. Cuatro de cada diez alumnos -a decir del anterior director de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, Joaquín Diez Canedo- recibieron los libros que les correspondieron tarde o incompletos. En 44% de las primarias aún no tienen un maestro para cada grado… literalmente tienen que compartir maestro, y apenas el año pasado se conformó una comisión entre el INEE y algunos estados para pensar alternativas de preparación o apoyo explícito para los maestros y directores que deben enfrentar esa situación.

Pero lo más inquietante, como afirmé antes, es que en el monumental despliegue no puede obviarse la dura realidad de que tampoco la inclusión en el aprendizaje es para todos. La finalidad misma de la educación, su incorruptible juez, es el aprendizaje para todos. En México está todavía lejos, y más tardaremos en llegar a ello mientras más fallemos en reconocer la urgencia y la necesidad de procurarlo, sin pretextos ni mezquindades.

Los resultados de niñas y niños de contextos marginados –salvo excepciones que confirman que “origen no es destino”- reflejan las limitaciones del punto de partida. Si las reflejan y no las reflectan, es decir, si no desvían su efecto; si la escuela no es el dispositivo social y cultural por excelencia para interrumpir las prácticas de discriminación, sino un dispositivo para continuarlas, urge que nos hagamos un replanteamiento de fondo. De verdad: hondo, honesto, exigente con nosotros mismos.

Cristalizar las brechas es terrible, y nuestros sistemas tardan en reconocerlo. Suelen confundir la lista de ingredientes -que puede ser, como se dijo arriba, ya en sí un gran mérito el poderlos reunir- con la atención que merece el proceso mismo, para que se arribe a los resultados. En México la crisis ha sido jalonada y virulenta por momentos, para ir saliendo de una oscura noche de mediocridad, complicidades, opacidad y saqueo, pero no es privativa de nuestro país. Los investigadores más serios de todo el mundo reconocen que la organización de la educación por escuelas cerradas, grados rígidos, maestros formados como expertos temáticos y aplicadores de las recetas del plan y programas de estudio no basta, que está haciendo agua. Y que no es solución verdadera ni vouchers, ni escuelas concertadas, ni poner computadoras, ni plataformas con videítos de 5 o 15 minutos.

Pienso que muchas de las claves son político-pedagógicas: hay una gran tarea por implementar –e incluso por descubrir- cómo se logra formar, animar y conducir un ejército de adultos, los profesores, para que establezcan un diálogo exigente, creativo, empático y constructivo con una marea de niños, todos diferentes entre sí, un día sí y otro también, con una finalidad deliberada y verificable.

¿Cómo preparamos al adulto seleccionado para esos 20 o 25 años de atención, desapego, resiliencia ante el potencial de la nueva generación? Claramente tiene que presentarse una profesión con adecuada compensación económica, con permanente apoyo de otros adultos y con auténticas satisfacciones socioemocionales y de curiosidad intelectual. Y cumplirse dichas promesas, ya que se reclute a los que adhieran a esa misión como agente social.

Si no se hace así, mandamos a las personas más importantes –literalmente quienes resguardan y promueven el despliegue de capacidades de la siguiente generación- a hacer su trabajo sin la preparación adecuada, sin indicaciones claras de resultado y desempeño que se espera de ellas y ellos, y sin los materiales y apoyos necesarios para que alcancen resultados equivalentes en cada grupo a lo largo y ancho de todo el país.

La administración actual, a nivel de la federación y los estados, tiene un reto mayúsculo, porque heredaron la operación del sistema con los docentes que ya están empleados, unos extraordinarios, otros de desempeño apenas suficiente y otros que claramente no tienen esta vocación. Por ello, es más fácil hacer ajustes a la infraestructura, o comprar equipo moderno, o revisar el currículum vigente en lugar de ponerse metas específicas de atraer talento adecuado y llevar a los docentes actuales hasta su mejor desempeño.

Por ello, la clave de la inclusión educativa seguirán siendo los docentes, y más que su perfil inerte (o sus conocimientos o rasgos que pueden registrarse en una evaluación estandarizada) es su acción cotidiana, sus estrategias de aula, su ejemplaridad para la formación del carácter, su riqueza de animación socioemocional, su colaboración en el colectivo docente los que cuentan.

Finalmente la educación verdadera es lo que nos pasa juntos cuando buscamos que el otro crezca. Eso aún no es política pública, y ese déficit de pensamiento pedagógico es lo que a veces le falta a las decisiones de volumen, de bulto. Insistamos en el proceso de inclusión; aprendizaje para todos es la nueva frontera del derecho a la educación.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/aprendizaje-insuficiente-una-forma-de-exclusion-ii/

Imagen: www.educacionfutura.org/wp-content/uploads/2017/02/preparatoria-alumnos-768×576.jpg

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Paraguay: MEC proyecta educación de alta calidad solo para los mejores alumnos

Noticias

Paraguay/23 febrero 2017/Fuente: ultimahora

El Ministerio de Educación y Ciencias (MEC) construirá 17 escuelas de alto rendimiento donde solo podrán estudiar los mejores alumnos de cada departamento del país.

En este 2017 se ejecutarán los 46 millones de euros donados por la comunidad europea para la construcción de 17 centros de alto rendimiento, donde los estudiantes recibirán una educación de «altísima calidad», anunció el ministro Enrique Riera.

Si bien la institución comenzó a trabajar para mejorar la calidad de enseñanza de los docentes con maestrías en Europa, la cantidad de los beneficiarios no alcanzan los 200.

También se prevén reparaciones de instituticiones en peligro de derrumbe, pero las metas aún no se cumplieron y las escuelas siguen cayendo. El último caso involucra a una unidad académica de Pedro Juan Caballero, donde se registraron cuatro heridos la semana pasada.

El presupuesto para Educación no alcanza ni el 4% del Producto Interno Bruto (PIB), mientras que a nivel regional llega al 7%. Las masivas movilizaciones no fueron suficientes para que el Congreso aumente la inversión en el sector. Sin embargo, el Gobierno pretende crear una brecha entre los estudiantes y proyecta educación de calidad para unos pocos.

Los privilegiados estudiantes del programa anunciado por el MEC tendrán alojamiento y clases de 7.00 a 17.00. Tendrán almuerzo, desayuno y cena, en tanto que también podrán adquirir destrezas en artes y deportes. Los predios contarán con cancha deportiva e internet 4G.

«No van a entrar ni por la plata, ni por el apellido, ni por el padrino, ni por el color, ahí van a entrar solamente los mejores talentos de cada departamento», aseguró el secretario de Estado en comunicación con Radio Monumental.

Para el primer desembolso de USD 15 millones aún falta la presentación de un documento del Ministerio de Hacienda.

Fuente: http://www.ultimahora.com/mec-proyecta-educacion-alta-calidad-solo-los-mejores-alumnos-n1064796.html

 

 

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España: Educación precisa que se convocarán 150.000 plazas para funcionarios docentes si hay Presupuestos

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España/23 febrero 2017/Fuente: abc.es

El Gobierno está dispuesto a dar cumplimento al acuerdo de la Conferencia de presidentes que abogó por la consolidacion del empleo y la reduccion de la interinidad. Para ello, siempre que se consiga un acuerdo mayoritario en el Parlamento para aprobar los Presupuestos Generales de 2017, asegura que se podrían convocar 150.000 plazas para funcionarios docentes no universitarios.

Según aclara el Ministerio de Educación, «la tasa de interinidad en docentes no universitarios actualmente está entorno al 20%. Lo deseable para este Gobierno es que a lo largo de esta legislatura, dicha tasa se sitúe por debajo del 10%, lo que en términos absolutos significaría que de los 110.000 interinos actuales pasen a ser fijos más de la mitad».

Oferta de empleo público sin precendentes

A la tasa de reposición del 100% (que cada año permite convocar unas 25.000 plazas para cubrir jubilaciones y traslados) «habría que añadir estas plazas adicionales que permitirían convertir puestos temporales (interinos) en fijos (funcionarios), permitiendo una Oferta de Empleo Público sin precedentes hasta ahora en la consolidación del empleo docente», continúa concretando el Gobierno.

 Con las cuentas de 2017 aprobadas, las comunidades podrían convocar en los próximos tres años en torno a 150.000 plazas. Todo ello, insisten desde Educación, «estaría condicionado a la aprobación de las respectivas Leyes de Presupuestos que es donde, en su articulado, se regula la tasa de reposición».

Fuente: http://www.abc.es/sociedad/abci-educacion-precisa-convocaran-150000-plazas-para-funcionarios-docentes-si-presupuestos-201702222309_noticia.html

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