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México: Entregarán libros en 22 lenguas indígenas en el próximo ciclo escolar

México/10 de Febrero de 2018/Yucatán

En el próximo ciclo escolar se distribuirán libros de texto en 22 lenguas indígenas, en el contexto de equidad e inclusión del Nuevo Modelo Educativo, informó Otto Granados Roldán, secretario de Educación Pública.

En visita al plantel sur del Colegio Alemán, el funcionario federal

destacó que con el Nuevo Modelo Educativo se busca que los avances educativos lleguen a todas las regiones, en las que hay gran diversidad.

“Por eso se hace un gran esfuerzo en el eje de equidad e inclusión, con los 22 libros en lenguas indígenas, de los cuales había menos de la mitad al inicio del sexenio”, resaltó.

Expresó que hay progresos en la Reforma Educativa, como en formación profesional y evaluaciones docentes, por lo que debe continuar con tenacidad, y recordó que el cambio ya tiene el 64 por ciento de aprobación de la población.

Ante estudiantes, profesores y directivos del plantel, así como el

embajador de Alemania en México, Viktor Elbling, Granados Roldán explicó que en el país estamos involucrados en una Reforma Educativa.

“Al haberse avanzado en la cobertura, se determinó que el reto para este siglo es la calidad, para dotar de mejores herramientas a niños, niñas y jóvenes, para su proyecto formativo y vida personal, a fin de que tengan éxito”, afirmó Granados Roldán.

Acompañado por el subsecretario de Educación Básica, Javier Treviño Cantú, y el titular de la Autoridad Federal Educativa en la Ciudad de México, Luis Ignacio Sánchez Gómez, Granados Roldán recorrió las instalaciones, y se reunió con estudiantes de secundaria, a quienes comentó que la diversidad y las diferencias enriquecen.

En ese sentido, indicó que se proyecta que los niños y niñas de comunidades indígenas mantengan sus lenguas, y aprendan español e inglés, para que con respeto a su identidad puedan moverse en un mundo globalizado.

Fuente: http://www.yucatan.com.mx/mexico/entregaran-libros-en-lenguas-indigenas-en-el-proximo-ciclo-escolar

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Argentina: Concurso de ensayos desafíos para un modelo de desarrollo soberano e inclusivo en América Latina

Argentina/27 de Enero de 2018/CLACSO

El Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO), junto a la Universidad Metropolitana para la Educación y el Trabajo (UMET) y el Instituto Futuro – Marco Aurélio Garcia (IMAG) convocan al Concurso de ensayos “Desafíos para un modelo de desarrollo soberano e inclusivo en América Latina” con el objetivo de promover la producción de conocimientos y el debate acerca de las transformaciones necesarias para el fortalecimiento y la promoción de políticas públicas inclusivas y autónomas en nuestra región. La convocatoria propone aportar una mirada analítica sobre las últimas décadas y contribuir a la construcción de una agenda centrada en el diseño de un modelo de desarrollo soberano, democrático y autónomo para América Latina y el Caribe.

EEl surgimiento de gobiernos populares y progresistas en diferentes países latinoamericanos, a comienzo del siglo XXI, inauguró una etapa de ampliación de derechos y garantía de nuevas oportunidades políticas, económicas, sociales,  ulturales y educativas, contribuyendo a la disminución de la pobreza y a la creación de condiciones para revertir los altos niveles de desigualdad existentes. Con singularidades nacionales, la región vivió un proceso de transformación inédito, uno de cuyos pilares fue la reconfiguración del rol activo y regulador del Estado y el poder democratizador e incluyente de las políticas públicas. Buena parte de América Latina vivió un período extraordinario de modernización social y de integración regional, aunque las dinámicas de desarrollo productivo y las formas históricas de ejercicio y concentración del poder por parte de los grupos dominantes y de las élites políticas, económicas y mediáticas poco llegaron a transformarse de manera estructural. Los avances fueron notables. Sin embargo, muchas reformas quedaron truncas o fueron insuficientes para potenciar las transformaciones anheladas y necesarias. En estas limitaciones, tensiones y contradicciones proponemos centrar los ensayos que se presenten a esta convocatoria.

Es importante considerar que al evaluar y seleccionar a los ganadores de esta convocatoria se tendrá en cuenta, además de la calidad de los ensayos presentados y su coherencia con los objetivos y normas, la equidad y diversidad de la  representación regional.

Apertura del formulario de inscripción: 12 de febrero de 2018.

Apoyo:
El Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO) | Universidad Metropolitana para la Educación y el Trabajo (UMET) | Instituto Futuro – Marco Aurélio Garcia (IMAG)

Informes:
convocatoriadesarrollo@clacso.edu.ar

FECHA DE CIERRE: 30 DE JUNIO DE 2018

Fuente: https://www.clacso.org.ar/concursos_convocatorias/concursos_convocatorias_detalle_principales.php?id_convocatorias=93

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España: Educación favorece la entrada de familias con rentas medias y altas en la escuela pública

23 de enero de 2018/Por: MARTA FDEZ. VALLEJO/Fuente: http://www.elcorreo.com

El Departamento de Educación abrirá el lunes 29 de enero la campaña de prematrícula para el próximo curso, que se prolongará hasta el 9 de febrero, con el lema ‘Handitzen, handitzen….un mundo de oportunidades’, según ha anunciado esta mañana la consejera de Educación, Cristina Uriarte. Una de las principales novedades en el acceso a los centros tiene que ver con la reducción de los puntos que se conceden por los ingresos familiares, que bajan a la mitad, con el objetivo de dar más facilidades de acceso a la escuela pública a hogares con rentas medias, que hasta ahora tenían menos oportunidades de conseguir una plaza en el caso de que hubiera más peticiones que puestos disponibles en un centro. Esta modificación de los baremos responde a una demanda de la red pública. «El lema y el cartel escogidos para este curso reflejan las principales características del sistema vasco, que educa al alumnado en la igualdad de oportunidades, una escuela inclusiva, con apoyo a la diversidad, a la equidad y a la calidad de la enseñanza», ha afirmado Uriarte.

La consejera ha recordado que el Gobierno vasco seguirá haciendo controles de los certificados de empadronamiento para evitar el fraude. Uriarte ha detallado que este curso se han revisado 464 matrículas y se han retirado puntos en 69 casos y más de una treintena de alumnos perdió la plaza escolar. Maite Alonso, viceconsejera de Educación, ha destacado que en la mayoría de las ocasiones, el 94%, las familias logran el centro solicitado en primera opción.

Fuente de la Noticia:

http://www.elcorreo.com/sociedad/educacion/educacion-favorece-entrada-20180122115555-nt.html

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España: Educación prepara un proceso «muy ágil» para las ayudas a las extraescolares

España/09 de enero 2018/Fuente: http://www.levante-emv.com

El objetivo es que ningún niño se quede excluido de las actividades de su centro entre las 9.00 y las 17.00 horas por razones económicas.

La Conselleria de Educación proyecta habilitar para el próximo curso 2018-2019 un procedimiento de ayudas «muy ágil» con el fin de garantizar que ningún niño quede excluido de las actividades extraescolares que se realicen en su centro educativo en horario de 9.00 a 17.00 por razones económicas.

Así lo ha adelantado el secretario autonómico de Educación, Miguel Soler, en una entrevista concedida a Europa Press en la que se ha referido a cuestiones sobre la jornada escolar, en concreto a la orden que modifica la normativa anterior sobre jornada escolar continua y que permitirá que, además de actividades gratuitas, puedan permitirse las de pago «siempre que no se excluya a nadie por motivos económicos».

Al respecto, Miguel Soler recalcó que de esta forma «no estará prohibido hacer actividades con algún tipo de coste» en los centros educativos de la Comunitat Valenciana, algo que se ha hecho a petición de algunas asociaciones de madres y padres de alumnos y ayuntamientos. Para asegurar que ningún alumno se verá imposibilitado para participar en estas extraescolares por motivo económico, tendrá que haber «un procedimiento muy ágil, tanto en jornada continua como partida» para garantizar que «de nueve de la mañana a cinco de la tarde se tendrá la ayuda necesaria para poder hacer la actividad» programada en el centro educativo, destacó Miguel Soler.

Beca de comedor
Todavía está por determinar el mecanismo exacto que se utilizará pero una idea que se baraja desde la conselleria que dirige Vicent Marzà es asociar a la beca de comedor la de ayuda a extraescolares si el centro al que asisten ofrece alguna propuesta de pago.

Esta iniciativa entronca, según el secretario autonómico, con la voluntad «a medio plazo» de Educación de fomentar cierto tipo de actividades y puso como ejemplo el uso del teatro para contribuir a la enseñanza de idiomas.

En esta misma línea, el secretario autonómico comentó que la administración autonómica valenciana ha pedido a Cefire y a equipos de profesorado propuestas de programación y materiales complementarios para que «ese tipo de actividades sean más ricas».

Complementarias
«En definitiva, ¿qué hace una familia con posibilidades económicas: busca actividades complementarias después de clase; lo que intentamos es que, como sucede en las clases ordinarias, donde todo el mundo está atendido por igual, en todo lo que ocurre entre las nueve de la mañana y las cinco de la tarde en el centro todo el mundo esté atendido también por igual, y que aquellos que tienen menos medios puedan disfrutar de extraescolares con ayudas para todo tipo de jornada», aseveró el secretario autonómico de Educación de la Generalitat Valenciana durante la entrevista.

Fuente de la Noticia:

http://www.levante-emv.com/comunitat-valenciana/2018/01/07/educacion-prepara-proceso-agil-ayudas/1663118.html

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México: Fomentan educación inclusiva entre estudiantes yucatecos

América del Norte/México/ 07.01.2018/ Fuente: reporteroshoy.mx.

En Yucatán se realizan esfuerzos para que ningún infante esté en rezago en su aprendizaje, es por ello que través de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (Usaer) y los sistemas escolarizados que se otorgan en los Centros de Atención Múltiple (CAM), en el pasado ciclo escolar se dio cobertura a 14 mil 843 educandos con necesidades especiales.

“Es importante que reconozcamos que cada estudiante tiene diferentes formas de aprender. Queremos lograr que estos jóvenes estén preparados para la vida y logren ser felices. Es nuestra obligación y compromiso sentar las bases desde la enseñanza para que la sociedad pueda dar oportunidades a todos”, afirmó el secretario de Educación del Estado, Víctor Caballero Durán.

Las Usaer ofrecen servicios a primarias y secundarias en las que existen educandos con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. De esta forma se brinda atención prioritaria a las discapacidades de tipo visual, auditivo y motriz intelectual, así como a la integración de niñas, niños y adolescentes con aptitudes sobresalientes.

A través de estos espacios se busca que el personal adquiera los elementos técnico-pedagógicos necesarios para dar respuesta a esas necesidades. En ese sentido, la permanencia de las Usaer en la escuela regular debe concebirse como un apoyo temporal.

Para efectuar esta tarea las Unidades cuentan con un equipo interdisciplinario de profesionales, conformado por docentes, especialistas en audición y lenguaje, así como psicólogos. Todos acuden a los planteles a capacitar a las y los maestros, a brindar atención al estudiantado con necesidades educativas especiales tengan o no discapacidad, a orientar, a sensibilizar y a brindar asesoría a quienes son sus mentores, así como a las madres y padres de familia.

Durante 2017, se brindó apoyo a 781 escuelas, de las cuales ocho son centros de educación inicial, 268 preescolares, 482 primarias y 23 secundarias, tanto en la modalidad general como en la itinerante. De esta manera se observó a 11 mil 516 niñas, niños y adolescentes. Esto representa un incremento en la cobertura de este tipo de servicios, ya que en el ciclo anterior se contempló a ocho mil 748 en 471 centros educativos.

En comparación con el ciclo 2015-2016, en el actual se amplió la utilización de estas Unidades en el nivel preescolar, cerca de 30 por ciento. Además, se crearon 10 módulos para 84 preescolares, alcanzándose la cifra de 268 jardines con esta labor, tanto de la modalidad general como indígena.

De las 14 regiones educativas, Mérida registró el mayor número de escuelas atendidas con 356, seguida de Valladolid y Mérida-Kanasín, ambas con 59 planteles. Aquellas regiones con el menor número fueron Peto con 14, Yaxcabá con 17, así como Ticul y Hunucmá con 20 cada una.

Asimismo, como parte de los servicios de apoyo que se otorgan se encuentra la modalidad itinerante, la cual se conforma por un equipo interdisciplinario integrado por un psicólogo, un especialista en lenguaje y dos en problemas de aprendizaje, así como un docente.

Cabe destacar, que con esta modalidad se ha logrado ampliar la cobertura, respondiendo a las necesidades de la educación básica en el estado. En 2017, el 31.7 por ciento de las y los educandos recibieron servicios de apoyo a través de la Usaer Itinerante.

Mérida fue la región que registró el mayor número de estudiantes con dos mil 150 atenciones a través de la modalidad Itinerante. Mientras que al interior del estado, las regiones Valladolid y Tekax reportaron la mayor proporción de matrícula cubierta con 204 y 114, respectivamente.

“Si impulsamos modelos de atención bajo un enfoque de equidad e inclusión, estamos dando importantes pasos para construir un lugar más justo, con oportunidades para que todos se desarrollen y vivan con bienestar”, aseguró el titular de la Segey.

Fuente de la noticia: http://reporteroshoy.mx/wp/fomentan-educacion-inclusiva-estudiantes-yucatecos.htm

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La UNESCO y Pearson publican un nuevo conjunto de estudios de casos sobre innovaciones digitales para apoyar el reforzamiento de capacidades

13 de diciembre de 2017 / Fuente: https://es.unesco.org

Con motivo del Día Mundial de la Alfabetización, el 8 de septiembre de 2017, el Sector de Educación de la UNESCO presentó su primer conjunto de estudios de casos en el marco de la Iniciativa UNESCO-Pearson para la alfabetización: Mejores medios de subsistencia en un mundo digitalHoy, el Proyecto de alfabetización presenta su segundo conjunto de la serie de estudios de casos (en inglés).

Los estudios de casos examinan la manera en que las soluciones digitales pueden ayudar a las personas poco cualificadas y de escasa instrucción a desarrollar sus capacidades por conducto de las tecnologías con el objetivo de mejorar sus medios de subsistencia. Este segundo conjunto hace particular hincapié en los servicios del ámbito de la salud, los medios de subsistencia y el medio ambiente para usuarios de escasa instrucción.

Cada estudio de caso revela cómo las soluciones digitales han sido elaboradas con los usuarios, las capacidades necesarias para utilizarlas de manera eficaz, el alcance y el resultado de su utilización y, sobre todo, las lecciones principales que se sacaron de éstas y las recomendaciones para la elaboración de otras soluciones inclusivas.

Las soluciones digitales inclusivas proporcionan servicios para la salud, los medios de subsistencia y la agricultura sostenible

El estudio de caso sobre Medic Mobile (en Nepal) presenta una solución móvil integrada con miras a mejorar la salud materna y neonatal al vincular a los pacientes con los centros de salud establecidos en la comunidad y al personal sanitario de primera línea, a menudo de escasa instrucción y con capacidades digitales. Una encuesta preliminar y una formación posterior arrojaron como resultado una mejoría de las competencias digitales entre los usuarios. Los 950 trabajadores sanitarios de la comunidad que utilizan la solución se encuentran al servicio de 300,000 personas en la región del Himalaya.

El estudio de caso sobre el Canal MIRA creada por ZMQ Development muestra cómo es posible mejorar la salud materna y reducir la mortalidad infantil gracias a una plataforma móvil de información acerca de los cuidados sanitarios, que contienen pasatiempos educativos e informaciones sanitarias especialmente dirigidas a las mujeres embarazadas y a las madres de escasa instrucción en la India, Afganistán y Uganda. Unas 850,000 mujeres, niñas y adolescentes se han beneficiado de esta plataforma hasta el día de hoy. La mayoría de las madres que utilizan el Canal MIRA conocen poco o no saben cómo utilizar los teléfonos móviles, a los niños o hermanos y hermanas adolescentes que, en general, conocen mejor el funcionamiento, se les ha pedido que las ayuden, de modo que han participado en el proyecto como usuarios fundamentales de la solución. Este tipo de reforzamiento de capacidades entre compañeros se halla ampliamente presente en las comunidades de escasa instrucción que utilizan soluciones digitales.

El estudio de caso Khushi Baby se refiere a una tecnología móvil utilizada para cuidados sanitarios de maternidad y pediatría en la India. El servicio respalda el seguimiento eficaz de los datos acerca de los cuidados sanitarios de maternidad y pediatría por parte de los trabajadores comunitarios de la salud – en general de escasa instrucción y con algunas competencias digitales – y elabora datos para que puedan tomarse decisiones en lo relativo a la gestión sanitaria a nivel de los distritos. Los datos también permiten perfeccionar la solución de forma continua. Gracias a este servicio, se ha dado seguimiento a más de 50,000 vacunaciones infantiles entre 10,000 madres y niños.

El Servicio 3-2-1 que han aplicado Human Network International (HNI) y Viamo es un servicio de audio en lengua local que proporciona un acceso a la solicitud de información sobre los medios de subsistencia aun en los lugares en los que no hay acceso a Internet. El servicio se utiliza en 14 países, fundamentalmente en África, con ocho millones de usuarios individuales, algo que representa más de 80 millones de solicitudes de información. Aunque el formato de audio permite que hasta los usuarios de escasa o ninguna instrucción accedan a las informaciones esenciales, los mensajes de textos también se encuentran disponibles para apoyar la práctica de la lectura. Al proceso riguroso basado en el usuario se le da seguimiento con miras a garantizar que los contenidos sean apropiados, adaptados a los diferentes contextos y sean atractivos para la audiencia de cada país.

El servicio Nano Ganesh creado por Ossian Agro Automation Private Limited proporciona un sistema de control remoto y de seguimiento por conducto de teléfonos móviles de las bombas hidráulicas utilizadas para la irrigación en la India, algo que permite que unos 400,000 agricultores economicen tiempo y agua. Inclusive los usuarios poco instruidos pueden practicar una agricultura ecológica y sostenible con la ayuda de este servicio, ampliamente basado en el formato de audio y que requiere competencias básicas en materia de utilización de telefonía móvil y cálculo. El enfoque de Ossian Agro implica la capacitación de los agricultores y técnicos locales en cuanto a la instalación y utilización de las bombas hidráulicas – en ocasiones mediante demostraciones por vídeo en directo – permitiendo, de este modo la comunidad en su conjunto pueda familiarizarse con las capacidades digitales.

La colaboración conjunta entre la UNESCO y Pearson forma parte del movimiento Proyecto de Alfabetización(link is external). Dicho proyecto reúne una gama diversa y de carácter internacional de personas y organizaciones con el objetivo de ayudar a los individuos, las familias y las comunidades a desarrollar su potencial en todo el mundo, desde la perspectiva de que de aquí a 2030 ningún niño que nazca corra el riesgo de quedar analfabeto.

Los estudios de casos pueden descargarse en el portal de la Iniciativa UNESCO-Pearson a favor de la Alfabetización: mejores medios de subsistencia en un mundo digital. Obtenga más información sobre las actividades de la UNESCO en favor de la alfabetización.

Fuente noticia: https://es.unesco.org/news/unesco-y-pearson-publican-nuevo-conjunto-estudios-casos-innovaciones-digitales-apoyar

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El daño que hacen los milagros del autismo

Por: Daniel Comin

Últimamente no paramos de recibir quejas y denuncias de familias de personas con autismo sobre los tratamientos milagrosos que existen en la actualidad. La verdad es que hay muchos, más de los que uno pueda pensar. Y casi todos estos tratamientos basan su marketing en presuntas curaciones de niños con autismo.

Y digo presuntas, porque en 10 años he sido incapaz de haber podido demostrar una sola “curación”, y la verdad es que a mi me habría encantado poder demostrarlo. Quizá una sola “cura” habría servido para investigar en una determinada línea que quizá otros no estuvieran haciendo. Bien, pues no he sido capaz, pero tampoco pierdo la esperanza, a lo mejor algún día lo consigo.

Normalmente los casos que he tenido delante han sido casos de diagnósticos o muy tempranos o dudosos, y también he visto casos de niños “recuperados” que en nada diferían a otros niños que habían dado grandes avances sin necesidad de gastar fortunas en tratamientos milagrosos. Es decir, que los que yo he visto o bien no presentaban nada de milagroso y habían dado avances inmensos (como otros tantos) o bien sus diagnósticos eran demasiado dudosos o incluso malos, lo que hacía difícil creer en ese presunto autismo y por tanto de la cura o recuperación o como prefieran llamarlo. Tristemente en América la calidad diagnóstica general sigue dejando mucho que desear, aunque poco a poco las cosas van mejorando.

Pero no es el tema de si hay o no niños recuperados o curados lo que me motiva a escribir estas líneas, sino el daño que esto genera a muchas familias cuyos hijos nunca se curan del autismo, nunca mejoran a pesar de gastar mucho tiempo y dinero en esas terapias o tratamientos alternativos, milagrosos, o como prefieran llamarlos. Y a pesar de todas esas esperanzas puestas, lo único que desapareció fue el dinero, el tiempo y quizá, mejores oportunidades.

Y claro, esto es duro, luego esas familias no se atreven a denunciar por la vergüenza y la culpa que sienten, algo totalmente comprensible, hace falta mucho valor y fortaleza para salir a la voz pública a explicar que te timaron mientras jugaban con la salud de tu hijo, el riesgo de que te juzguen y te tachen de mal padre o mala madre es inmenso. Y es que es muy duro, sobre todo cuando ves a esos padres cuyo hijo tiene el hígado frito por someterlo a quelaciones, o con heridas internas provocadas por productos químicos (véase el MMS y otras lindezas), o con anemias galopantes debido a dietas paleolíticas y otras barbaridades médicas. Y claro, encima les culparon a ellos, les dijeron que todo salió mal porque no siguieron el protocolo de la forma correcta, o porque los enemas de MMSno los hicieron con Luna llena (Esto es cierto, pueden ustedes buscarlo en internet, así se las gastan), dicen literalmente: “por eso es importante empezar el tratamiento durante los tres días de la luna llena y continuar los días de Luna menguante”. Y culpan a esos padres de que su hijo enfermó por su culpa o de la Luna, como si no tuvieran ya bastante.

Pero no es solo a los que caen en esas pseudociencias, es también el daño emocional que causan a quienes no siguen esos procedimientos, que ven vídeo de niños estupendos, como si de la familia Brady se tratase, mientras sus hijos tienen infinidad de dificultades en el día a día. Y les hacen sentir culpables también, les hacen dudar, les hacen sentir más dolor. Y se siguen preguntando si estarán haciendo todo lo que está en su mano.

Al parecer a esta gente le importa bien poco la salud emocional (es obvio que la salud física de sus víctimas no les importa demasiado) de esas familias, les importa poco el daño permanente que crean en estas personas, que dado que sus hijos tienen autismo, y no parece curarse (¿Será por la Luna?), pues alargan los procesos de ese dolor tan difícil de arrancar, el dolor del alma.

Llevo ya unos cuantos años en esto, y a veces pienso si estas personas, mercaderes de salud y esperanzas, son conscientes de esto. Ellos acusan a la farmaindustria del gran negocio que tienen atizando pastillas a diestro y siniestro a niños (Algo que yo, personalmente rechazo desde hace tiempo), y la farmaindustria les acusa a ellos de ser unos estafadores ¡Fantástico! Ambos acusan al otro de conspiraciones y otras lindezas. Lo que la población general no parece darse cuenta es que la industria farmacéutica también gana (y mucho) con estos brebajes milagrosos, con estas soluciones milagrosas y curativas ¿O de dónde creen que salen los químicos y suplementos que venden? Pues los fabrica la poderosa industria química. Pero mientras juegan al gato y al ratón dialéctico, siguen con su negocio y las familias con su dolor.

Y esto puedo entenderlo. Lo que me cuesta más entender es que el ciudadano de a pié, ese que tiene un hijo con necesidades especiales, no sea capaz de pararse a reflexionar con calma, a evaluar los pros y los contras antes de tomar determinadas decisiones. Por ejemplo, quelar a un niño porque la interpretación de unos “análisis”, por parte de alguna persona, dice que el niño poco menos está al borde de la muerte, y nadie cae en la cuenta de lo extremadamente complejo y delicado que es lleva a cabo una quelación. Luego, nadie investiga suficiente. Pero es que después, si alguno acude a un pediatra a pedirle su opinión, el pediatra no siempre se toma el tiempo necesario en dar una respuesta sosegada y basada en datos a esa familia, y suele despacharse con cuatro palabras incomprensibles y un desprecio feroz hacia esos mercaderes de salud, pero sin dar suficiente firmeza a sus palabra. Seamos consecuentes y asumamos todos nuestra parte de responsabilidad.

El daño es brutal, aquí es donde la máxima de Primum non nocere (lo primero es no hacer daño), se invalida. Es el modelo de iatrogénesis del sanador (o del médico, que a veces también) llevado a la máxima expresión. Hacemos daño a quienes tratamos, y hacemos daño a quienes no tratamos. Son los hacedores del mal por excelencia, consiguen extender el dolor de forma exponencial.

Jesuscristo expulsó a los mercaderes del templo, acusándolos de haber convertido un lugar de oración en una cueva de ladrones. A mi me gustaría que no fuese necesario expulsar a nadie de ninguna parte, ya que si todos pudiéramos disponer de la máxima información, que ésta pudiéramos contrastarla, que las familias tuvieran todo el apoyo que requieren y merecen, sencillamente, no habría vendedores de milagros. No me atrevo a culparlos a ellos por existir, si no a nosotros mismos por permitirles permanecer.

“Es más fácil engañar a la gente, que convencerlos de que han sido engañados” Mark Twain

Fuente: https://autismodiario.org/2016/04/08/dano-hacen-los-milagros-del-autismo/

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