México / 8 de abril de 2018 / Autor: Paulo Santiago y otros / Fuente: Voces Normalistas
TÍTULO: Revisiones de la OCDE sobre la Evaluación en Educación.
AUTORES: Paulo Santiago, Isobel McGregor, Deborah Nusche, Pedro Ravela y Diana Toledo
AÑO: 2014
LUGAR: México
EDITORIAL: OCDE / SEP / INEE
México / 8 de abril de 2018 / Autor: Radio / Fuente: Voces Normalistas
En entrevista con el Dr. Eduardo Mercado, analizamos la trayectoria de la Formación Docente a partir de los aspectos esenciales de los Planes de Estudios: 1984, 1997, 1999, 2012… y desglosamos algunos aspectos curriculares de la formación de profesores de educación básica y las modalidades de titulación.
México / 8 de abril de 2018 / Autor: levelinrj / Fuente: Voces Normalistas
En el marco del CXXVII Aniversario de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros, el pasado 14 de febrero se presentó el libro: Voces y miradas docenes en la investigación cualitativa. Una obra coordinada por Jorge Alberto Chona Portillo y Fernando Monroy Dávila.
Libro
El libro compila textos de veinte autores normalistas de nuestro país, y se abordan ejes temáticos epistemológicos, metodológicos y teóricos, en distintas aristas de la educación básica y normal, desde la óptica de la investigación educativa.
Voces y iradas docentes en la investigación educativa, “es una obra que integra a un grupo concreto de académicos que establece una relación dialógica con la comunidad más amplia de investigadores educativos en México” escribe Hugo Casanova en el prólogo del libro.
CONTENIDO
Prólogo.Hugo Casanova Cardiel
Capítulo 1. Episteme e investigación. Lectura del objeto de estudio.
Verónica Mata García
Capítulo 2. Sobre la relación docencia investigación: a propósito de la construcción de objetos de estudio.
Gerardo Meneses Díaz.
Capítulo 3. Narrativa a investigación educativa.
Jorge Alberto Chona Portillo
Capítulo 4. La asesoría como experiencia formativa en la licenciatura en educación indígena.
Amalia Nivón Bolán
Capítulo 5. Bordes de reflexión en la construcción de un objeto de estudio en clave analógica.
Fernando Monroy Dávila
Capítulo 6. El proceso de investigación: una tarea de resistencia.
Sergio Hugo Hernández Belmonte
Capítulo 7. Etnografía y hermenéutica analógica en la construcción de un objeto de estudio. Valeria Yazmín Roldán Cervantes
Capítulo 8. Identidad docente como objeto de estudio: retos de la formación normalista en la investigación educativa.
María Eugenia Hernández Baltazar
Capítulo 9. De huellas, caminos y veredas en la formación inicial de maestros. Tejer miradas para hacer docencia.
Ma. Guadalupe Correa Soto
Capítulo 10. La formación inicial de profesores en México. Una aproximación desde la descolonialidad del ser.
Samuel Cielo Canales
Capítulo 11. Enseñar a investigar en la BENM. Una reflexión sobre la construcción del objeto de investigación.
Tadeo Velázquez Andrade y Zeferina Castelazo González
Capítulo 12. Epistemología de la erotética en la construcción de un objeto de investigación.
Mario Castillo Sosa
Capítulo 13. El diagnóstico escolar: elemento problematizador de la intervención docente.
Laura Eugenia Romero Silva
Capítulo 14. ¿Es posible construir un objeto de investigación en la cotidianeidad de la formación normalista?
Gabriela Pérez Martínez
Capítulo 15. Educación artística: una aproximación hermenéutica a su enseñanza.
Edgar López Lara
Capítulo 16. Sobre la construcción del objeto de estudio. Notas normalistas.
Alan A. Rodríguez Carrillo, Juan Luis Sánchez Rivera, Rosalina Vázquez Aguilar y Juanita Modesto Gutiérrez.
México / 8 de abril de 2018 / Autor: Christian Guijosa / Fuente: Observatorio ITESM
Cuando hablamos de automatización, la transformación de trabajos y habilidades que los estudiantes deben desarrollar para enfrentar los desafíos del futuro, por lo general enfocamos nuestra atención en el rol de las universidades, las empresas y los estudiantes. Sin embargo, ¿qué piensan los profesores? ¿No son ellos la base de la educación? Una encuesta reciente reveló el punto de vista de los docentes frente a la inminente transformación del ecosistema educativo y lo que consideran son las mejores estrategias para preparar a los estudiantes para los trabajos del siglo XXI.
The Economist Intelligence Unit (EIU), con la ayuda de Google for Education, realizó una encuesta a 1200 educadores de más de 16 países diferentes, incluidas naciones latinoamericanas como Argentina, Brasil, Colombia y México. La muestra de la investigación reunió a maestros de escuelas primarias y secundarias (70%), administradores, directores y subdirectores (30%). El objetivo del estudio fue descubrir qué estrategias de enseñanza son las más efectivas para preparar a los estudiantes de primaria y secundaria para los trabajos futuros, y cómo la tecnología puede ayudar a respaldar la innovación educativa.
Estrategias de enseñanza
La investigación encontró que el 79% de los educadores creen que el desarrollo de las habilidades blandas (Soft skills, en inglés) es crítico en conjunto con las alfabetizaciones fundamentales. El 77% de los educadores en la encuesta cree que su labor formativa es primordial para desarrollar las capacidades de aprendizaje a lo largo de la vida. La mayoría de docentes encuestados afirma que la educación debe trascender las aulas; los estudiantes deben aprender a aplicar el conocimiento y los conceptos a la vida real a temprana edad. Además, destacaron las siguientes estrategias de enseñanza como «muy importantes» para desarrollar habilidades blandas y duras:
Aprendizaje activo (51%); p. ej. involucrar a los estudiantes en actividades tales como leer, escribir y resolver problemas.
Aprendizaje basado en proyectos (45%); p. ej. enfrentar a los estudiantes ante desafíos educativos complejos y del mundo real.
Activación cognitiva (42%); p. ej. alentar a estudiantes a enfocarse en el método para llegar a una solución, en lugar de la solución en sí misma.
Aprendizaje personalizado (40%); p. ej. abordar el interés y las necesidades de estudiantes individuales.
El 76% de los educadores creen que los estudiantes se benefician más del aprendizaje práctico que las clases tradicionales. Al contrario, sólo el 18% considera la instrucción tradicional como una de las estrategias efectiva.
Herramientas tecnológicas como apoyo
Los educadores encuestados ven la tecnología como un instrumento clave que puede apoyar a las distintas estrategias de enseñanza; puede mejorar el aprendizaje promoviendo la interacción, el compromiso y la colaboración. Sin embargo, los maestros piensan que su rol es vital para preparar a los jóvenes estudiantes para su vida laboral. Por otro lado, el estudio evidencio la necesidad de los docentes de ser respaldados con tecnologías relevantes, así como el tiempo y el espacio para aprender y planificar actividades orientadas a fomentar las habilidades del siglo XXI.
Los expertos de la unidad de Economist Intelligence creen que, para los jóvenes estudiantes de hoy, la capacidad de aprender durante toda la vida será una parte crucial del éxito futuro. Para lograr esto, los maestros deben tener mayor autonomía para innovar, contar con tecnología relevante y aplicar estrategias de enseñanza que involucren a los estudiantes a través de actividades prácticas y colaborativas.
Si eres profesor y quieres conocer más de estrategias y tendencias educativas, te compartimos el Glosario de Innovación Educativa del Observatorio.
Esta semana tuvieron verificativo dos eventos trascendentes para la vida y el desarrollo cultural de nuestra sociedad. El primero al que me voy a referir es a la visita, el pasado 23 de mayo, del rector de la UNAM a la Cámara de Diputados para hacer entrega del Informe del Desarrollo en México 2016. Dicho documento realiza una evaluación de aquellos logros obtenidos de las metas no alcanzadas y también plantea propuestas de políticas públicas para nuestro país, en aras de cumplir con los objetivos comprometidos en la Agenda de Desarrollo Sostenible 2030 de Naciones Unidas.
El mensaje del rector Enrique Graue se sintetiza en una fuerte y clara definición: “La educación no puede detener su crecimiento. Sin ella, el país no tendrá un futuro cierto”. Sus palabras cobran sentido cuando se analiza que en el presupuesto federal de este año, el sector educativo sufrió una disminución real de 4.2%; y la educación superior fue la más golpeada, con un decremento de 6.4%.
Los recortes financieros a la educación y a la investigación en el presupuesto parecen ignorar que sin dichas actividades estratégicas no hay desarrollo ni tampoco existirá democracia plena, porque la nación requiere de la existencia de ciudadanos libres y soberanos en su pensar y actuar; capaces de tomar decisiones a partir de la apreciación que más se ajuste a la realidad.
La importancia de escuchar y tomar en serio este llamado radica en la necesidad de dejar muy claro que la educación, la investigación y la formación del conocimiento son indispensables para combatir a los grandes rezagos nacionales en materia de combate a la pobreza; generación de empleo; la repartición más igualitaria de la riqueza y un acceso efectivo a la salud de las clases más necesitadas. Para decirlo claro: la educación es una inversión y no un gasto.
El segundo acontecimiento fue el brillante discurso que el doctor Julio Frenkpronunció con motivo de su ingreso al Colegio Nacional, el pasado miércoles. Destaco una frase del actual rector de la Universidad de Miami, que atrajo mi atención y que coincide con lo antes expresado: “El conocimiento es el motor de la sociedad para transformar a la realidad social”.
El gran problema de nuestro país es que la educación no siempre ha sido considerada como prioridad ni comprendida como una inversión estratégica para nuestro desarrollo, sino que ha sido parte de políticas macroeconómicas, que la tratan por igual como cualquier otro capítulo de gasto.
La educación es el elemento nivelador por excelencia de las desigualdades sociales. Otorga la posibilidad a los niños y jóvenes mexicanos de aspirar de forma igualitaria a un mejor nivel de vida. No es poca cosa: puede ser su única oportunidad de modificar sus condiciones y limitaciones económicas de origen. Por ello, preocupa saber que en un futuro muy cercano, de no hacerse las inversiones públicas necesarias, seis de cada diez jóvenes en edad de cursar estudios superiores, no podrán tener acceso a ellos.
El conocimiento y la educación construyen un camino ilustrado hacia una mejor sociedad. Configuran una garantía institucional para el ejercicio del resto de los derechos, son parte fundamental y precondición de la construcción de la ciudadanía, a la vez de ser un control social efectivo en los procesos deliberativos: una garantía de pluralidad.
Como Corolario, las palabras de Sócrates: “Sólo hay un bien: el conocimiento. Sólo hay un mal: la ignorancia”
México / 1 de abril de 2018 / Autor: Redacción / Fuente: Magisterio
Maestros de Telesecundaria, a los que la Setab le debe 6 quincenas, se concentraron en Plaza de Armas para exigir terminen los engaños de esa dependencia y les paguen las quincenas ya trabajadas. Contratados mediante el proceso que marca la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), los maestros se dicen burlados pues de nada les sirve contar con el carácter de idóneos.
Núñez. Nadie le hace caso
El 19 de marzo por la mañana un contingente de maestros de Telesecundaria hizo acto de presencia en las instalaciones de la estación de radio XEVT. Asistían con la finalidad de hacer pública la denuncia en contra de la Setab, dependencia que no les había pagado desde el mes de enero, los presentes representaban a más de 200 docentes. Ahí, anunciaron se manifestarían al día siguiente, el 20 de marzo. “No queremos ser docentes irresponsables, pero nuestra economía no nos permite seguir viajando a nuestros centros de trabajo”, explicaron dejando en claro que todos ellos eran maestros “idóneos”, que sus plazas la habían obtenido en examen de oposición.
Ese mismo día, los docentes abordaron al gobernador del estado, Arturo Núñez, al término del evento realizado por la comunidad evangélica de Tabasco. Los turnó, con el encargado de Atención Ciudadana, quien gestionaría la Setab resolviera la problemática.
Socráticos. Nada saben
Hoy, miércoles 28, los maestros se concentraron en Plaza de Armas para exigir el pago de 6 quincenas que la Setab no ha realizado. “Nos molesta, además del incumplimiento de nuestro salario, que nos han engañado en diferentes ocasiones. Primero pagaduría nos aseguró que nuestro pago sería depositado en la quincena 5 (15 de marzo). Pero no fue así, esto hizo que nosotros abordáramos al gobernador en un evento público. Después de hablar con él, en la Setab fuimos atendidos por el Lic. Nahúm Didier Herrera Macdonel, coordinador estatal de recursos humanos. Y quién daba únicamente su palabra, no bajó ningún oficio, en que los depósitos serían hechos a nuestras cuentas bancarias, entre los días 23 y 27 de marzo. Eso tampoco sucedió”, dijo a Revista Magisterio un maestro afectado.
Los docentes dijeron estar hartos de tantas mentiras, pues sólo se pasan la “responsabilidad” entre Recursos Humanos, Pagaduría, Proceso de nóminas y nadie les da respuesta. De plaza de Armas fueron remitidos a la Secretaría de Gobierno donde fueron atendidos por el Lic. Juan Cristóbal Javier Pérez, jefe de Dpto. de Estrategias de Conciliación de la misma Secretaría, “quién no supo ni que decir”.
La crisis del sistema educativo en el estado cada día se agrava más.
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