Orientación sexual

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Educación Sexual Integral, un desafío para los educadores

Noticias

 

La conferencia de MELE abordó esta temática desde los aspectos legales, psicológicos, socioeducativos y pedagógicos.

Organizada por Medios en la Educación de Los Andes, el pasado jueves 22 de agosto se desarrolló en el Auditorio “Dr. Adolfo Calle” la tercera conferencia del Ciclo 2019 sobre “Educación Sexual Integral, Logros y Desafíos de su implementación”, a cargo de Germán Gregorio Morassutti, Daniel Di Giuseppe, Claudio Pilot y Ana María Vega, profesionales que, desde diferentes perspectivas, acercaron sus aportes ante un atento público.

La sexualidad como construcción

El encuentro comenzó con la intervención del psicólogo y sexólogo Germán Gregorio Morassutti, quien partió diferenciando los conceptos entre sexualidad y sexo: “Según la Organización Mundial de la Salud, la sexualidad se define como un aspecto central del ser humano que está presente a lo largo de su vida, y abarca el sexo, las identidades, el género, el erotismo, el placer, la intimidad, la reproducción y la orientación sexual. Es una dimensión fundamental del hecho de ser humano y se practica y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos. Esta sexualidad está relacionada con lo biológico, lo psicológico, lo social y lo espiritual” -puntualizó el disertante-.

Morassutti también abordó aspectos del desarrollo psicosexual, exponiendo conceptos como identidad y expresión de género, sexo biológico y orientación sexual, y especificó los ejes y las dimensiones de la Educación Sexual Integral (ESI) para trabajarlos con alumnos, los mitos y realidades de su implementación, junto con los materiales didácticos disponibles. “El docente puede tener su propia creencia sobre sexualidad, y es algo totalmente valido, pero cuando va a impartir conocimientos tiene que apoyarse en información científica, actualizada y apropiada a cada edad. Los materiales de ESI están pensados y estructurados para brindarle apoyo al educador, de modo que pueda trabajarlos pedagógicamente. Tenemos una doble tarea, la de educar en la escuela, y está bueno incorporar a la familia en estos aprendizajes” –precisó el especialista-

Marco legal y educativo de la ESI

El panel que presentó los abordajes legales y educativos de la ESI dio inicio con la propuesta del abogado Daniel Di Giuseppe, a cargo de la Delegación Mendoza del Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (Inadi), quien sostuvo que “la Ley Nacional 26150 sancionada en 2006 tiene 11 artículos y entre algunos de sus puntos importantes encontramos, en el artículo 1, que todos los educandos tienen el derecho a recibir ESI en los establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada. Uno de los proyectos que plantea la modificación de esta ley elimina el término ‘educando’ y propone hablar de género, diversidad y de las y los estudiantes. El artículo 2 plantea la creación del Programa Nacional de ESI a partir del cumplimiento de distintos marcos normativos como la Convención de los Derechos del Niño y otras leyes generales. Hay legislaciones posteriores a la Ley 26150, entre las que se encuentran la Ley Nacional de Educación, de Protección Integral de la Mujer, de Matrimonio Igualitario, de Identidad de género y la resolución del Consejo Federal de Educación que da el marco para la creación del Programa Nacional. El artículo 5 plantea la obligatoriedad. ¿Por qué es importante la ESI? Entre otras realidades, para evitar embarazos adolescentes, suicidios, abusos o entender los derechos de una persona al momento de sufrir discriminación como el bullying, o de tipo institucional”.

La exposición del psicólogo y sexólogo Claudio Pilot abordó cómo garantizar el derecho a la ESI desde el rol docente: “Ante la ESI debemos preguntarnos dónde posicionarnos. Un modo de explicación es desde el pensamiento mágico y la mitología, que son conocimientos que se crean para dar alguna explicación a hechos, sucesos o acontecimientos pero lo llamativo es que no parten de un fundamento científico, sino que son imposiciones que se sostuvieron y se proyectaron en el tiempo. Actualmente hay muchos mitos vinculados a la sexualidad que, si los indagamos, no tienen ninguna lógica. Hay una diferencia entre, por ejemplo, las religiones intentando explicar qué es la sexualidad (vinculada, principalmente, a lo reproductivo) y la Organización Mundial de la Salud, que es un único organismo, y que explica muchos otros aspectos para entenderla. El otro modo de explicación de la sexualidad es basarnos en la ciencia, los derechos y las leyes. La información, los conocimientos válidos, para el educador, son lo básico, no solo a nivel escolar sino, también, para toda la comunidad en general”.

La comunicadora y formadora en ESI Ana María Vega cerró el panel sobre la experiencia de la formación, en las instituciones, sobre el tema: “Los ejes de la ESI (reconocer la perspectiva de género, el respeto a la diversidad, el valor de la afectividad, el ejercicio de nuestros derechos y el cuidado del cuerpo y la salud) abarcan todo lo que nos pasa a las personas adultas y a nuestros niños, niñas y adolescentes y no se pueden analizar de forma aislada, ya que somos personas con una sexualidad que se expresa de una manera distinta. ¿Quién se puede arrogar la capacidad absoluta de decir ‘yo soy normal y todos los demás son raros’? ¿No será que ‘lo normal’ es la diversidad? Las niñas y los niños no pueden aprender a poner en palabras lo que les pasa si nosotros, como adultos, no los habilitamos, acompañamos e interpretamos su emocionalidad. La ESI tiene que servir para acercar, también, a las familias, a la escuela, como garantes de derechos, y brindarles estos conocimientos con aval científico y legal, y acompañarlas en la crianza desde esta perspectiva”. Vega cerró su intervención compartiendo su experiencia en el Nivel Superior, en formación continua y profesional y en sindicatos: “Tiene que haber voluntad política con presupuesto para la formación docente, no solo a través de plataformas, sino de modo vivencial”.

Opiniones de los asistentes

El público evaluó este encuentro destacando la importancia de generar espacios para que se siga trabajando y aprendiendo sobre ESI: “Fue una jornada positiva, ya que se brindó información, como así también modos de acercarla a diferentes contextos, enfatizando el derecho que todos tenemos a su acceso, lo cual me parece una herramienta sumamente importante de conocer”, opinó una de las asistentes.

“Excelente conferencia, de gran interés educativo. Los temas fueron muy bien abordados y fue excelente el espacio para las preguntas y los profesionales que respondieron a las mismas. Lo mejor de todo es que haya sido gratuita”, fue otra evaluación de una docente participante. “Hubo explicaciones conceptuales muy claras y coherentes, con adecuado manejo del lenguaje y el tiempo. Las presentaciones de cada uno de los expositores fueron excelentes”, destacó otra docente.

Un trabajo permanente en la escuela

La Nº 26150 la Ley de Educación Sexual Integral fue promulgada en 2006 y su aplicación, aún, es parcial. La ESI, a través de un conjunto de actividades que se realizan en la escuela promueve que los chicos y las chicas, de acuerdo con sus edades, aprendan a conocer su propio cuerpo, asumir valores y actitudes responsables relacionadas con la sexualidad, conocer y respetar el derecho a la identidad, la no discriminación y el buen trato. El acceso a esta información es un derecho humano y el Estado y las instituciones educativas tienen la obligación de garantizarlo, para ayudar a pensar críticamente las costumbres que las escuelas conservan y naturalizan, y acompañar en el abordaje de los episodios que, no siempre, es sencillo trabajar desde esta perspectiva.

El próximo encuentro será el viernes 27 de setiembre sobre “Bienestar docente, trastornos del sueño y estrés”, a cargo de reconocidos profesionales en el tema.

Fuente de la noticia: https://www.losandes.com.ar/article/view?slug=educacion-sexual-integral-un-desafio-para-los-educadores

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ESI para (ma)padres: claves de educación sexual según las etapas de crecimiento

Reseñas

Por: clarin.com.

No solo en las escuela los chicos pueden aprender sobre su cuerpo, vínculos y cuidados. Algunos consejos de especialistas en educación sexual para abordar temas complejos. 

El Programa Nacional de Educación Sexual Integral, Ley 26.150, fue promulgado en 2006 y establece que los alumnos tienen derecho a recibir educación sexual en la escolaridad pública y privada.

La educación sexual es imprescindible tanto en los colegios como en los hogares. Hace a la conformación de seres humanos libres y responsables de su cuerpo y el cuerpo de los otros. En el interior de las familias, los padres y madres abordarán los temas de acuerdo a su idiosincracia. Pero es importante destacar que una educación sexual temprana previene hechos de abuso sexual; integra la diversidad y permite la expresión de género y orientación sexual propia de cada chico; previene los embarazos adolescentes, las ETS y los noviazgos violentos (entre otras muchas cuestiones).

Valeria Mulli es la directora de los cursos de «ESI para padres» que se dictan en el Instituto Universitario Hospital Italiano (IUHI). Para ella, es importante entender que «la sexualidad está presente y se construye desde el nacimiento. Los bebés reciben estímulos relacionados con la sexualidad y a medida que van creciendo aparecen nuevos estímulos que generarán búsquedas de respuestas, gratificación de necesidades… y los cuidadores acompañarán con sus gestos, actitudes, permisos y respuestas.»

ESI para (ma)padres: claves de educación sexual edad por edad

ESI para (ma)padres: claves de educación sexual edad por edad

Por eso es importante que la educación sexual esté presente en los hogares: «Los contenidos de la ESI involucran todos los aspectos de la sexualidad: cuidados del cuerpo, respeto del otro, intimidad, prevención de situaciones de abuso sexual infantil, estereotipos de género, diversidad de orientación e identidades sexuales, vínculos amorosos, cuidados en las relaciones sexuales, entre otros».

Puede hacer la diferencia en que tu hija tenga anorexia o no, en que un niño pueda hablar de una situación angustiante en relación a su cuerpo, o que exprese con libertad y sin culpa deseos y sentimientos amorosos hacia alguien de su mismo sexo.

Victoria Lagos es licenciada en expresión corporal, diplomada en géneros, políticas y participación, doula y coordinadora en educación sexual integral en el municipio de Marcos Paz: «En el recorrido por los tres niveles educativos (inicial, primaria y secundaria), si bien hay claras resistencias a la temática, el origen de las mismas se debe a la desinformación y a temores generalizados, la propuesta de sensibilización habilita una toma de conciencia significativa para darse cuenta de la urgencia en la aplicación de la ley de ESI».

¿Qué temáticas se movilizan en cada etapa escolar y será bueno tener en cuenta? Esto respondió Victoria Lagos a Entremujeres:

Nivel inicial

En este momento es importante habilitar mucho espacios de circulación de afecto en forma de miradas, escucha, juegos, disponibilidad de los cuerpos y del sentido de validación emocional, para acompañar a los chicos con conciencia y revisar qué se moviliza dentro nuestro cuando se nos interpela con preguntas, situaciones y con los temas específicos.

¿Usamos las palabras para contener y acariciar o para herir y desvalorizar? Es algo que se pueden preguntar los (ma)padres.

Emociones, límites, libertad, cuidados del cuerpo, prevención de abuso son los temas que más preocupan en el jardín. Que un niñe pueda decir cuando hay una situación incómoda es importante; luego, debemos enseñarle a poner sus límites a las agresiones potenciales.

También es importante ver hábitos de crianza no respetuosos con la integridad y derechos de la niñez, así como identificar aspectos adultocéntricos que colocan a sus hijxs en lugares estereotipados, reproduciendo mandatos familiares y/o sociales, o siendo objetos de proyección de deseos ajenos: no hacerles sentir culpa por los juegos que les gustan, los colores que eligen o los roles que aman representar, no reproducir mandatos gordofóbicos. Y al mismo tiempo, reconocer recursos a favor para acompañarlos, resignificar conceptos de libertad y límites, desnaturalizar las grandes y pequeñas violencias; favorecer un vínculo de comunicación positivo.

Escuela primaria

En la primaria se agudizan las violencias grupales, el bullying, y urge ahondar en las prácticas que como sociedad tenemos (denigración, incomprensión de las diferencias y maltrato). La cultura y sus productos simbólicos avalan la violencia de género, la xenofobia, la competencia exacerbada, la opresión de la diversidad en todas sus expresiones posibles, la hipersexualización, la autoestima degradada, los parámetros corporales estrictos.

Como mamá o papá, te invitamos a cuestionar los modelos de masculinidad y feminidad que forjamos como sociedad, el binarismo que invisibiliza otras identidades, y por lo tanto, la convivencia entre todos.

Nuestra misión es, mediante ejemplos, explicaciones y una escucha permanente, habilitar capacidades creativas, amorosas y respetuosas de la vida en cada niñez. ¿Cultivamos el placer del individualismo y la crueldad como doctrina social o la cooperación y el sentido comunitario como realización humana?

Si una niña se siente mal con su cuerpo porque no cumple con los estándares, si un niño se siente mal porque tiene gustos más sensibles (distintos a la norma), si observamos conductas despóticas en nuestros hijos, debemos dialogar con ellos.

Aquí las propuestas son también vernos y reconocernos en nuestros discursos y prácticas, en nuestras creencias y desinformaciones, en nuestras necesidades también desoídas y en las exigencias y/o incomprensiones sobre lxs hijxs. Pero siempre resaltando la fuerza colectiva, la sinceridad y el amor con que deseamos acompañar su crecimiento. Nuestro desafío como (ma)padres, es aprender junto con ellos.

Escuela secundaria

En la secundaria es más compleja la participación de las familias, pero en los talleres con adolescentes he visto y sentido la necesidad de un diálogo abierto, desprejuiciado, acompañado de afecto y abrazos, de mirada, de encontrarle otra forma al vínculo que genere entendimiento mutuo.

Aparece la sexualidad en toda su amplitud, y junto con ella el amor, la intimidad, los sentidos de pertenencia. El deseo más propio confronta con lo esperado por demás.

ESI para (ma)padres: claves de educación sexual edad por edad

ESI para (ma)padres: claves de educación sexual edad por edad

– El libro Yo pregunto (Colección ESI para chiques, Editorial Chirimbote) contribuye a dar respuestas a les más peques (3 a 8 años) con lenguaje simple e ilustraciones. Repasa categorías como sexo, género, identidad, sexualidad, así como también procesos como el embarazo y el parto, entre otras. Incluye un anexo con código QR para descargar desde el celular y responder esas preguntas difíciles con la mayor sencillez y amorosidad posible, y un microrelato sobre secretos buenos y secretos malos para trabajar la prevención del abuso sexual en la infancia. Por Nadia Fink, Cecilia Merchán y Pitu Saá.

– Todas las infancias, todos los colores. (Colección ESI para chiques, Editorial Chirimbote) ¿Qué es la Educación Sexual Integral? ¿Por qué asusta tanto la palabra “sexual” a las personas grandes? ¿Cuáles son los derechos de niñes y adolescentes en todas estas discusiones? Nos hicimos muchas preguntas y algunas pudimos responder en las líneas que siguen. Estas respuestas son para leer, para compartir con la familia, con docentes, con amigues. Por Nadia Fink, Cecilia Merchán y Pitu Saá.

– ¿Qué es esto? La sexualidad explicada para niños. Booktrailer. (Editorial Uranito, séptima edición) Este libro aborda temas como los cuidados del cuerpo, las relaciones sexuales, la concepción, la diversidad sexual, entre otros. Sin tabúes ni prejuicios, construirá un necesario espacio de debate en la familia acorde con los tiempos que nos toca vivir como sociedad. Porque un niño informado es un niño más seguro.

– ¿Qué es esto? 2. La sexualidad explicada para más grandes. Booktrailer. (Editorial Uranito) El paso de la infancia a la pubertad no es una etapa más en la vida de una persona. Se trata de una verdadera revolución a nivel interno y externo, una transición en la que se producen definiciones fundamentales de la propia sexualidad. Con un lenguaje descontracturado y dibujos graciosos y atrevidos, «¿Qué es esto? 2» acompaña a los lectores en sus dudas e inquietudes, al mismo tiempo que les brinda información sobre los cambios del cuerpo, las relaciones sexuales, los métodos anticonceptivos, la orientación sexual, la identidad de género, el abuso, entre otros temas.

– ¡Mi familia es de otro mundo! Una nueva mirada sobre los modelos familiares. (Editorial Uranito) Durante mucho tiempo se consideró “normal” solo a la familia constituida por madre, padre e hijos. Sin embargo, una situación frecuente es que los padres se separen y formen (o no) nuevas familias. También hay abuelos que crían a sus nietos sin la presencia de los padres. La adopción o los métodos de fertilización asistida ya no se ocultan como algo vergonzoso. Cada vez se dan más casos de parejas conformadas por dos hombres o dos mujeres que deciden tener hijos. En suma, existe una amplia gama de modelos familiares que ratifican que vivimos en una sociedad dinámica, compleja y diversa.

Fuente de la reseña: https://www.clarin.com/entremujeres/hogar-y-familia/esi-ma-padres-claves-educacion-sexual-etapas-crecimiento_0_ENhFZzEJz.html
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Amor para nuestros hijos

Fabrice Houdart

Por: Fabrice Houdart.

 

Casi el 40% de los jóvenes de entre 13 y 24 años que se identifican como LGBTQ+ han considerado seriamente el suicidio en el último año. Esta estadística me preocupa, no solamente como hombre homosexual de 40 años, sino como padre de dos hermosos niños quienes espero que nunca tengan que encontrarse ante tal nivel de desesperación. Como el mes del orgullo está a pleno en todo el mundo, debemos recordar que el sufrimiento LGBTQ+ está presente en todos lados, todos los días.

Pero este sufrimiento no es exclusivo a las personas LGBTQ+. Sus hijos e hijas continúan siendo estigmatizados y recordados que estarían mucho mejor con una mamá y un papá comprometidos en una estructura de familia tradicional.

¿Existe realmente una diferencia?

Hay muchos estudios que analizan el impacto del desarrollo infantil de los niños criados en hogares con dos mamás o dos papás. Una investigación del The New England Journal of Medicinereporta que no hay diferencias ni en la salud mental, ni en el desarrollo cognitivo de personas de 25 años que crecieron en familias homoparentales comparadas con un grupo de la misma edad que creció en hogares de familias de parejas heterosexuales. Este estudio también revela que las personas del primer grupo mostraron menos dificultades en general que aquellos en el segundo grupo y concluyó que es más importante que los padres provean confianza y apoyo cuando crían a sus hijos que su orientación sexual.

Un estudio publicado en el Medical Journal of Australia reportó los mismos resultados con una diferencia. Los niños que crecieron en hogares homoparentales recibieron mejor calidad de crianza y mostraron mayor flexibilidad sobre los roles de género, la diversidad sexual y los diferentes tipos de familias.

¿Qué ocurre en América Latina y el Caribe?

El tema de las familias diversas ha estado a la vanguardia en las controversias políticas y manifestaciones masivas en más de un país de la región. El debate se ha enmarcado como uno de expansión de los derechos frente a la defensa de los valores de la familia tradicional. Por ahora, es muy difícil saber sobre la situación de las familias homoparentales en la región por tres motivos:

  1. Los censos nacionales de pocos países reconocen su existencia.
  2. El matrimonio de personas del mismo sexo es legal solo en Argentina, Brasil, Colombia, Uruguay y Ecuador.
  3. No todas las parejas homosexuales reportan sus relaciones.

Mientras en Argentina, las parejas del mismo sexo están luchando por la posibilidad de adoptar niños; en países como Bolivia y Paraguay, la discusión esta ganando tracción con el posicionamiento de activistas de derechos humanos en las esferas públicas, privadas y de la sociedad civil.

Soy consciente que yo pude sobreponerme al estigma y al prejuicio de la sociedad debido a mis privilegios de nacionalidad, lugar de nacimiento, color de piel, identidad de género y educación. No todas las personas tienen tanta suerte. Muchas de ellas nunca llevan una vida de oportunidad y dignidad – el deseo más básico del ser humano.

No tiene que ser de esta manera. De hecho, yo he tenido discusiones con mis hijos sobre identidad de género y orientación sexual. Leemos libros como “Un día en la vida de Marlon Bundo” y mis hijos saben que las mujeres y los hombres pueden tener esposas o esposas si así lo sienten. No toma demasiado esfuerzo cambiar la narrativa cuando hablamos a nuestros hijos y si haciéndolo podemos salvar sus vidas o la de sus pares, ¿no vale la pena desafiarnos un poquito?

 

 

Juntos, como activistas de derechos humanos, profesionales del desarrollo, oficiales de gobierno, pero más importante aún, como padres y madres, podemos encontrar nuevas maneras de abrir mentes y corazones cerrados armando a nuestros hijos con amor en lugar de odio.

¿Cómo están aprendiendo tus hijos sobre la diversidad familiar? Cuéntanos en la sección de comentarios o mencionando a @BIDgente en Twitter.

Fuente del artículo: https://blogs.iadb.org/desarrollo-infantil/es/familias-diversas/

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Red Clade: 5 puntos claves para la superación de la violencia de género

Reseñas

Por: RedClade.

Conozca cinco pasos fundamentales que Estados, centros educativos y sociedad en general deben adoptar para promover un mundo sin violencia y con equidad e igualdad de género.

1. Desarrollar políticas públicas sobre igualdad de género y superación de la violencia, desde enfoques intersectoriales y en base a los marcos internacionales, regionales y nacionales de derechos humanos.

2. Aumentar los esfuerzos para una mayor sensibilización alrededor de la igualdad de género a la ciudadanía en general, incluyendo campañas y materiales en lenguajes.

3. Promover la desnaturalización de la violencia de género y la reconstrucción de modelos de feminidad y masculinidad en condiciones de igualdad, hacia la superación de estereotipos sexistas y heteronormados.

4. Cuestionar los contenidos y las malas prácticas mediáticas, proponiendo reglamentaciones para que las violaciones de derechos tengan respuestas y reparaciones, y a la vez se promueva el debate plural y la reflexión sobre la igualdad de género.

5. Promover la igualdad de género y la superación de la violencia de género en y desde la educación, desde la primera infancia hasta la universidad.

Fuente de la reseña: https://redclade.org/noticias/igualdad-de-genero-y-superacion-de-la-violencia-5-puntos-claves-para-la-transformacion/

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Entrevista a Koldo Casla. Autor del informe de Amnistía Internacional sobre acoso en España: “Hay un problema de falta de datos: no sabemos cuántos niños sufren acoso por su orientación sexual, identidad de género o etnicidad”

Entrevistas

Entrevista/06 Junio 2019/Autor: Daniel Sánchez Caballero/Fuente: El diario la educación

Koldo Casla es el autor del informe de Amnistía Internacional que asegura que faltan datos, formación e información. Son necesarios programas de prevención entre iguales, así como reactivar el Observatorio Estatal de la Convivencia.

Por primera vez, Amnistía Internacional (AI) se ha metido en el siempre espinoso asunto del acoso escolar en España. Y lo ha hecho de la mano de Koldo Casla, investigador de la Universidad de Newcastle y autor del informe. Hacer la vista… ¡gorda!Casla explica en esta entrevista que España tiene un problema con los datos porque no hay estadísticas oficiales adecuadas, cree que es necesaria una formación obligatoria y de más contenido para profesores y maestros como primera línea de defensa contra el acoso y pide que se escuche a los chicos: los programas de mediación o ayudas entre iguales funcionan donde se han llevado a cabo, asegura, sería bueno implementarlos.

Como si quisiera subrayar el carácter práctico del informe y de su aproximación al tema, cada vez que durante la entrevista aparece nombrado el teléfono de atención puesto en marcha por el Ministerio, Casla repite el número como un mantra: 900 018 018. Ahí queda.

¿Cómo lo está haciendo España con el acoso?

Lo que trasladamos con el informe es que a pesar de que se habla mucho del acoso y hay políticas públicas en todas las comunidades es un problema en general invisibilizado: no sabemos cuántos chicos y chicas están sufriendo acoso escolar en España. Si miras los datos de las inspecciones educativas de algunas comunidades es un problema serio, pero esporádico, que afecta a un 0,02% o 0,03%. Sin embargo, si miramos datos de los defensores del Pueblo o del Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar hablaríamos del 4% o el 5%. Por cada caso de la inspección, hay 200 casos contabilizados por otros métodos. El salto es lo suficientemente grande como para que tengamos que mirar a las causas.

¿Cuáles son esas causas?

Consideramos en AI que hay cuatro áreas de preocupación en derechos humanos que contribuirían a reducir la brecha entre los datos de la inspección y los de los estudios cuantitativos más reconocidos. La primera cuestión es de rendición de cuentas. Existen protocolos en todas las comunidades y colegios, pero no siempre son conocidos y promovidos para su conocimiento entre padres y madres. Y los protocolos fallan, según hemos podido observar de las entrevistas, a la hora de identificar ese acoso más cotidiano, menos físico, menos visibles en los medios de comunicación. Las formas del bullying que son la manifestación del racismo, sexismo o clasismo de la sociedad. Esas formas están siendo totalmente invisibilizadas en este iceberg del acoso escolar. Solo vemos lo más serio, que aparece en los medios de comunicación.

También tienen que ver con la rendición de cuentas. El teléfono del Ministerio (900 018 018) la mayor parte de los casos que son identificados a través de este mecanismo no son reportados a la inspección educativa. La segunda es una cuestión de datos, de falta de datos. Además no están desglosados. No sabemos cuántos niños que sufren acoso lo sufren por su orientación sexual, por su identidad de género, estatus socioeconómico o por su etnicidad. Esa información no existe. Como mucho, la inspección suele consignar datos como la edad y el sexo, pero no se están documentando datos sobre perfiles de riesgo.

La tercera es una cuestión de formación. Los protocolos parten de la idea de que los profesores van a ser protagonistas en la identificación de este fenómenos por estar en primera línea. Pero luego no les proporcionan la formación necesaria y cuando lo hacen no siempre es obligatoria, en horario laboral y no siempre es relevante. Una de las denuncias que más escuchábamos de los profesores que acuden a estos cursos o, incluso de instructores en el máster de Secundaria, es que fallaban las herramientas necesarias para identificar en la práctica estos casos. Y no hay formación en perspectiva de género, multiculturalismo o nuevas tecnologías.

La cuarta es más propositiva, es una recomendación de buena práctica. Si uno escucha a los chicos se pueden aprender muchas cosas. Existen mecanismos para devolver el protagonismo en la educación a los chicos y chicas. Programas como la medicación y los de ayuda y apoyo entre iguales sirven, no para resolver casos pero sí para prevenirlos. Sería muy bueno que estos programas, que están dando muy buenos resultados, se implementen de manera progresiva y obligatoria en todos los centros de España.

¿Para qué sirve el teléfono entonces?

Los mecanismos que existen son buenos. Está bien que existan protocolos, que exista el teléfono. El año pasado se identificaron 5.500 casos como posibles de acoso escolar. Creemos que 5.500 es la punta del iceberg. Si de esos 5.500 casos el 96% no es reportado a la inspección educativa, ¿qué tipo de medidas se están adoptando para asegurar que tienen el seguimiento debido? Un mecanismo como el del teléfono del Ministerio es una buena práctica, pero debe reportar todos los casos a la inspección educativa. Sería muy bueno que exisiteran mecanismos complementarios a través de Telegram o redes sociales complementarias. Porque muy poquitas llamadas son realizadas por los chicos y chicas, y creemos que tiene que ver con que un teléfono 900 es poco accesible para ellos.

Has mencionado la formación de profesores y maestros. ¿Cómo está la formación inicial? ¿Se aborda lo suficiente el tema en los planes de estudio?

Están contemplados en los planes de estudio temas que tienen que ver con la convivencia escolar y el acoso, tanto en los másteres de Secundaria como en la formación de los maestros. Y lo celebramos. Pero en la práctica, según hemos sabido por profesores que han pasado por esos cursos, incluso formadores, los contenidos dejan que desear en la parte más práctica. En concreto con contenidos relacionados con esos factores que están por debajo y que tienen que ver con el clasismo, el sexismo, el racismo que están detrás de las razones por las que los niños realizan y sufren acoso escolar. Porque el acoso no es una cosa de niños. Es una cosa de mayores, como son cosas de mayores el racismo, el sexismo y el clasismo, que se manifiesta en las aulas. Faltan herramientas para ser capaces de identificar y celebrar la diversidad en las aulas.

¿Tendemos a minimizar los casos que tienen menos consecuencias visibles físicamente, un acoso más psicológico, por ejemplo?

Muchas veces es una cuestión de prueba. Cuando hay una herida, un suicidio, unas lesiones, la prueba es evidente. Pero el protocolo y la definición del acoso escolar (“una forma de agresión deliberada y sostenida en el tiempo, que puede tener carácter físico, relacional o psicológico”) lo reconoce así. Pero si luego no hay la formación suficiente para identificar esas otras formas de acoso y las secuelas que tiene, algo está fallando en el sistema. Pero no creo que sea una cuestión solo de formación. Creo que tiene también que ver con el hecho de que partimos de la idea de que la tasa normal de acoso escolar debería ser cero. De que lo normal es que haya una tasa cero. Pero yo creo que lo raro es que sea cero. Lo normal es que haya acoso. Como decían algunos profesores: “Si el director dice que no hay acoso en su centro, os está engañando o se está engañando a sí mismo”. Es necesario normalizar que esto es un fenómeno que está sucediendo para no taparse los ojos y tomar las medidas necesarias. Desconfíemos de los centros que reportan que no tienen acoso.

Interesante afirmación. Uno diría que los centros sí tienden a pensar que están en acoso cero.

Lo deseable es que no lo haya, pero lo normal es que lo haya. Se puede hacer un paralelismo con la violencia de género. Imaginemos que hay una consejería que dijera que hubo cero casos de violencia de género en su comunidad el año pasado. Todos nos escandalizaríamos porque algo estaría fallando en sus estadísticas. ¿Por qué con el acoso creemos, fingimos, que la tasa es cero?

¿Ponemos mucha presión en los profesores como primeros encargados de tener que detectar esto?

Es posible. Nuestro foco de atención no son los profesores, es la Administración. El punto de partida de AI es que esto es una cuestión de derechos humanos. Todos los niños tienen derecho a recibir educación en libertad y seguridad. Es responsabildiad de los poderes públicos asegurarse de que no vayan con miedo a clase. En el curso de esta investigación hemos conocido un montón de profesores maravillosos, inspiradores y muy concienciados. Pero no debería depender de la bondad de una persona u otra. Si es una cuestión de derechos humanos, los poderes públicos deben tomar medidas.

¿Cómo vamos de normativa en España?

La normativa no es el principal problema. Tenemos principios generales en la Constitución y en las leyes orgánicas de Educación que imponen una serie de obligaciones en los centros públicos y los poderes públicos. No es tanto una cuestión de normativa como de políticas públicas, aplicación de los protocolos, sensibilidad, funcionamiento de administraciones como el teléfono del Ministerio, de funcionamiento de las inspecciones educativas, de implementación progresiva de las medidas de apoyo entre iguales. Implementar los programas de ayudas entre iguales no requiere un cambio de ley: requiere una voluntad decidida de las consejerías de Educación.

¿Cómo de importante es que el Observatorio no se reúna desde 2011?

Es un escándalo y es una infracción de la ley, que dice que debe reunirse cada seis meses. Además, es una ocasión perdida. El Observatorio podría desempeñar un papel fundamental identificando casos y factores de riesgo. Esa falta de datos fiables sobre cuántos niños están sufriendo acoso escolar lo podría resolver el Observatorio con estudios rigurosos en las comundiades autónomas. En cierto modo contribuyó mucho con su estudio de 2010, aunque se basaba en extrapolaciones estadísticas. Necesitamos un análisis más sofisticado, y aquí el Observatorio tiene un papel central que jugar.

Se ven casos en los que la familia afectada lamenta que el colegio no se tomó un caso de acoso en serio. ¿A qué suele deberse?

Creo que tiene que ver con algunas de las cosas que hemos hablado ya, como que la formación no es obligatoria y no siempre es relevante, con la ficción de que lo normal es que no haya acoso escolar, cuando es lo anormal y ahí es donde deberían saltar las alarmas. Pero si los profesores, inspección educativa, etc. siguen creyendo que cero es el número mágico que buscar o mantener, seguiremos siendo incapaces de ser valientes y tomar las medidas necesarias e identificar esos casos de acoso no físico. Porque el físico es innegable, pero si es psicológico o relacional o tiene que ver con manifestaciones de racismo o machismo que vemos a diario en la sociedad y se manifiesta en el aula, los profesores a veces no tienen las herramientas necesarias para identificarlo. Tiene que ver con esto y también con las buenas prácticas que hablábamos antes. Si hay programas de apoyo entre iguales o de medicación, ayudan a identificar casos que podrían saltar en un meses.

¿Existe un perfil de víctima del acoso escolar?

No. Este es otro de los mensajes clave. No hay un perfil definido. Una de las recomendaciones de una madre de una persona que sufrió acoso escolar es que sería muy bueno que todos los padres aceptaran que sus hijos pueden ser víctimas de acoso del mismo modo que pueden ser agresores. Sería muy sano aceptar esta posibilidad, igual que lo sería también, decían muchos padres de víctimas, que les gustaría haber recibido una llamada de apoyo de otros padres para mostrar solidaridad, empatía. No hay un perfil definido, pero sí determinados colectivos que lo pueden sufrir de manera especial. El tipo de acoso que se puede ejercer sobre una persona que pertenece a una minoría sexual es distinto que el que puede sufrir una persona por su estatus socioeconómico, por ejemplo. Pero, por lo demás, no podemos afirmar que haya un grupo más victimizado que otro.

Fuente e imagen: https://eldiariodelaeducacion.com/blog/2019/06/06/hay-un-problema-de-falta-de-datos-no-sabemos-cuantos-ninos-sufren-acoso-por-su-orientacion-sexual-identidad-de-genero-o-etnicidad/

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Estados Unidos: Guía de educación sexual de California es «impactante» y «médicamente arriesgada» para los niños, dice maestra

Noticias

Redacción: Christian Post

La polémica nueva guía de educación sexual de California contiene consejos médicamente riesgosos que dicen que fue escrito por una fraternidad universitaria, dice un ex maestro de una escuela pública que ha estado ayudando a los padres a movilizarse en contra del currículo.

«Es impactante», dijo Rebecca Friedrichs, la fundadora de For Kids & Country , en una entrevista con The Christian Post al describir las carreras de relevos de condones en las que niñas de 10 y 11 años han participado en escuelas donde, frente a muchachos, se les enseña cómo poner un condón en un modelo de un pene erecto de hombre adulto.

También advirtieron que a los estudiantes de 11 años de edad también se les enseña a participar en actos sexuales de riesgo, como experimentar con el sexo oral y anal con su «pareja».

«Es médicamente riesgoso en múltiples niveles. Y cuando lees el plan de estudios … está escrito casi como si una fraternidad universitaria lo escribiera de una manera muy burda y juvenil «, dijo sobre la guía que describió como» preocupante «y no apropiada para la edad.

“Siempre le digo a la gente que lo que da miedo es que doy entrevistas de radio y ni siquiera puedo decir en la radio lo que se enseña en nuestras aulas de primaria y secundaria en una empresa mixta. Hay algo muy malo allí ”, agregó Friedrichs, quien enseñó en escuelas públicas durante 28 años y fue el principal demandante en el caso del Tribunal Supremo de EE. UU ., Friedrichs v. CTA, que abrió el camino para una decisión que sentó precedente y que liberó a los empleados del sector público. para pagar las cuotas sindicales anuales .

«Nadie lo cree hasta que lo ven», dijo sobre el plan de estudios. “Ahora que hemos podido ayudar a los padres a entender lo que realmente está en los currículos y lo están viendo por sí mismos, ven la necesidad urgente de rescatar a los niños. Ahora hay una oleada de padres que está creciendo rápido y luchando contra ellos «.

A principios de este mes, la Junta de Educación de California votó a favor de los cambios en su orientación de educación sexual para los estudiantes de kindergarten a 12º grado conocido como el Marco de Educación para la  Salud . Se alinea con la Ley de la Juventud Sana de California , también conocida como el Proyecto de Ley de la Asamblea 329, la ley integral de educación sexual del estado que aprobó la Asamblea estatal en 2015 y se convirtió en ley el 1 de enero de 2016.

Todos los demócratas y un republicano aprobaron el AB 329, Friedrichs dijo a CP: «Y la coalición de simpatizantes fue la Asociación de Maestros de California, la Asociación de Juntas Escolares de California y la Asociación de Maestros y Padres del Estado de California».

Los padres en todo California han estado organizando protestas durante meses para expresar su oposición a las lecciones sobre la fluidez de género y lo que ven como la sexualización de sus hijos.

Una preocupación para muchos padres y grupos, como el Consejo Familiar de California, fue el contenido de los libros recientemente aprobados que la Junta de Educación quería poner a disposición de los maestros.

Por ejemplo, uno de los libros propuestos, titulado  SEXO: La guía de la sexualidad que todo lo que necesitas saber, te ayuda a superar tus adolescentes y tus veinte años , presenta descripciones explícitas de sexo anal, bondage y otras actividades eróticas.

El libro, junto con algunos otros, fue eliminado de la lista en la guía.

“Es importante saber que la junta no está tratando de prohibir los libros. No estamos diciendo que los libros sean malos «, dijo Feliza I. Ortiz-Licon, miembro de la Junta Estatal de Educación,  informó AP .

La nueva guía para las escuelas públicas y charter en todo el estado es la primera en el país en exigir que los estudiantes aprendan lecciones sobre temas transgénero a partir de preescolar y kindergarten. Si bien los padres pueden optar por que sus hijos no reciban lecciones de educación sexual sobre salud sexual, no pueden sacar a sus hijos de la clase cuando se les enseñan lecciones sobre la fluidez de género y el matrimonio entre personas del mismo sexo.

«La razón por la que las personas no pueden optar por las [lecciones] de identidad de género es porque los sindicatos y sus aliados lo han etiquetado como» anti-bullying «, agregó Friedrichs. “Es esta campaña contra el acoso escolar para que los niños LGBT no sean acosados ​​porque afirman que hay un gran problema con el acoso escolar de esos niños. Hay un gran problema de intimidar a todos. Todo el mundo es intimidado, eso es un problema. Enseñamos bondad y valores judeo-cristianos para combatir el bullying.

«Lo que hacen los sindicatos», dijo, «es que promueven su agenda diciendo: ‘Tenemos que detener todo este acoso, por lo que cada niño en los Estados Unidos debe estar expuesto a este acoso anti-bullying en la forma de espectro de género y identidad de género. Esto ha causado mucha confusión para los padres aquí, porque los padres dirán: ‘Oh, no necesito preocuparme, puedo optar por no participar’. Bueno, no puedes optar por salir de todo «.

En marzo, cientos de padres y residentes preocupados de California asistieron a una audiencia pública celebrada por la Comisión de Calidad de Instrucción, un organismo asesor de la junta estatal, para expresar su oposición a la Revisión del Marco de Educación para la Salud. Desde entonces, las protestas han continuado fuera del Capitolio estatal y de las juntas escolares de distrito en todo el estado.

El marco, informó el Washington Post , abarca seis áreas temáticas: nutrición y actividad física; crecimiento, desarrollo y salud sexual; prevención de lesiones y seguridad; alcohol, tabaco y otras drogas; salud mental, emocional y social; Salud personal y comunitaria.

Desde el jardín de infantes hasta el tercer grado, los niños aprenderán acerca de la identidad de género; se les enseñará sobre la masturbación de cuarto a sexto grado; en el séptimo y octavo grado aprenderán sobre el consentimiento y el abuso sexual, y en el noveno al doceavo grado, aprenderán más sobre «anticoncepción y relaciones sexuales saludables, incluido el asesoramiento para los estudiantes LGBTQ», agregó el Washington Post.

Un borrador del marco dice, en parte, que los estudiantes de jardín de infantes a tercer grado pueden comenzar a «desafiar los estereotipos de género» y que «algunos niños en jardín de infantes e incluso más pequeños se han identificado como transgénero o entienden que tienen una identidad de género diferente a su sexo. asignado al nacer “. también informa maestros para‘discutir el género con kinder mediante la exploración de los estereotipos de género y hacer preguntas abiertas, como lo son los colores preferidos, juguetes , y actividades para los niños / niñas y los estereotipos continuación desafiantes si se presenta’.

El grupo de activistas LGBT Equality California dijo a The Sacramento Bee que el marco «proporciona a todos los estudiantes la educación y las herramientas para llevar una vida saludable».

«No creemos que nada de esto hará que los estudiantes hagan lo que normalmente no harían», dijo el gerente de comunicaciones de Equality California, Josh Stickney. “Es importante disipar los mitos y el estigma en torno a la salud sexual para la comunidad LGBT. Eso comienza con la conciencia y la educación sexual ”.

No todos los padres están alarmados cuando leen sobre la Ley de la Juventud Sana de California y la educación sexual integral. Ellos piensan: «Oh, ¿cuál es el problema?», Dijo Friedrichs. “A menos que sepa algo de la jerga que usan, es posible que ni siquiera se alarme si lee la ley. Deberías estar [alarmado], hay algunas cosas alarmantes. Pero podría no alarmar a todo el mundo «.

“Lo que sucedió es que la Asociación de Maestros de California y la Asociación Nacional de Educación se han hecho cargo de nuestras escuelas, y controlan muchas juntas escolares al hacer que sus activistas formen parte de nuestras juntas escolares locales y usar a los maestros para llamar por teléfono al banco y hacer campañas. Los maestros no tienen idea de que están siendo utilizados para impulsar una agenda. «Los sindicatos están impulsando la agenda», afirmó.

“Usan el PTA como un frente para pasar todo este tipo de cosas horribles para convencer a la gente de que ‘oh, esto debe estar perfectamente bien, el PTA está detrás’, para que la gente no lo cuestione.

“Hay muchas otras organizaciones que están involucradas. Otra gran organización que está involucrada en esto es la ACLU «, dijo. “Y lo que están haciendo en California es que ACLU envía aprobaciones de currículo, diciendo que han aprobado estos seis currículos para su uso con la Ley de la Juventud Sana de California.

“Todos trabajan en colaboración, y todos trabajan en colaboración con el sindicato estatal y nacional de docentes. Y esta es una agenda muy personal para muchas personas dentro del sindicato estatal y nacional de docentes. Son activistas que se han plantado en nuestras escuelas para impulsar esta agenda sexual, social y política. «Trabajan constantemente con la Campaña de Derechos Humanos, trabajan con Planned Parenthood, trabajan con GLSEN, y la NEA trabaja con el Instituto Kinsey», agregó.

Friedrichs se enteró por primera vez de las carreras de relevo de condones que se usaban como parte de la educación sexual en las escuelas de California cuando una madre preocupada se puso en contacto con ella al respecto. “En ese caso, una junta escolar en el norte de California ya había permitido el plan de estudios antes de que se convirtiera en ley. Y cuando esta mamá se enteró, ella comenzó a rechazar «.

Algunos maestros también están alarmados por el entrenamiento en educación sexual que tienen que atravesar, incluido el aprendizaje de cómo usar modelos de pene masculino adulto, anatómicamente correctos y totalmente erectos, para enseñar lecciones sobre sexo a sus jóvenes estudiantes.

Los sindicatos de docentes, en colaboración con grupos activistas de extrema izquierda, tienen la culpa, según Friedrichs. “Y la razón por la que sigo diciendo a los sindicatos de docentes porque son la raíz de todo esto. … Utilizan el dinero de las cuotas de los docentes para presionarlo, redactar leyes, y trabajan con Planned Parenthood y Gay-Lesbian, Straight Education Network, la Campaña de Derechos Humanos y el Instituto Kinsey. Todos estos grupos están trabajando con los sindicatos de maestros para impulsar esto en nuestras escuelas. … No quiero que se culpe a los maestros y se los está culpando «.

«He tenido maestros que me han dicho que planean tomarse dos meses sin trabajar para que no tengan que enseñar esto», continuó Friedrichs. “El problema con eso es que escribieron en la ley que si un maestro se niega a enseñarlo o no está calificado para enseñarlo, los expertos vienen a enseñarlo. Así que ahora Planned Parenthood o GLSEN van a adoctrinar y abusar sexualmente de su hijo en el aula.

“Así que los maestros pueden escapar, pero los niños no pueden a menos que sus padres sepan que no pueden participar. Y no pueden escapar de las cosas de género. Entonces, el hecho de que escribieran eso en la ley muestra que saben que los maestros estarían en contra de estas cosas. Porque, ¿por qué otra cosa tendrían que hacerlo si el maestro no lo hiciera, entonces Planned Parenthood o GLSEN intervendrían? »

Los padres que se están movilizando en contra de la orientación de la educación sexual que consideran que enfrenta a sus hijos con ellos y los valores que se les enseña en el hogar a veces pueden culpar a los maestros, y de manera incorrecta, dijo ella.

«Los técnicos están realmente confundidos, porque los padres comienzan a atacar a los maestros, pensando que los maestros están de acuerdo con esto y no», enfatizó Friedrichs. “Los sindicatos han plantado algunos activistas en nuestras escuelas que lo están impulsando, por lo que parece que todos los maestros están de acuerdo cuando no lo hacen. Y los maestros no saben esto de parte del sindicato. Entonces los profesores terminan aterrorizados. No saben qué hacer «.

Como educadora, Friedrichs le dijo a CP que hace mucho tiempo inició la lucha para combatir la corrupción en los sindicatos de docentes. Después de que la Corte Suprema escuchó su demanda en contra de la Asociación de Maestros de California, ella dijo que Dios puso todo su corazón para escribir un libro, y lo hizo. Se titula Stand Up to Goliath: Luchando contra los sindicatos de maestros estatales y nacionales por el corazón y el alma de nuestros niños y nuestro país,  y es una compilación de testimonios de maestros, padres y estudiantes, que expone cómo los sindicatos y los grupos de activistas de extrema izquierda “degradaron el La profesión docente y están dañando a nuestros hijos.

Friedrichs reiteró que es vital que los padres no culpen a los maestros por el currículo de educación sexual que se está enseñando en las escuelas de sus hijos, sino que «adopten un maestro» y entreguen una copia de su libro «para que puedan aprender lo que financian con su «los sindicatos de maestros ganan $ 5 mil millones al año libres de impuestos, dijo, y las cosas como la orientación de la educación sexual de California pueden detenerse, cree, si los maestros dejan de entregar sus dólares duramente ganados a los sindicatos.

En California, otra parte del plan de estudios de educación sexual establece que los maestros deben enseñar a los estudiantes dónde están ubicadas las clínicas como Planned Parenthood y cómo llegar allí.

Un proyecto de ley propuesto en la asamblea estatal a principios de este año pondría el número a Planned Parenthood u otra clínica de aborto en las tarjetas de identificación de los estudiantes.

«Y se supone que debemos decirles que a los 12 años, usted tiene derecho a obtener anticonceptivos gratuitos, incluida la píldora del día siguiente y el aborto, sin el conocimiento o permiso de sus padres», advirtió.

Uno de los juegos que Friedrichs dijo que a los niños de hasta 11 años se les enseña a jugar se llama «Díselo a Tanisha». Como parte del juego, los estudiantes hablan sobre sus intereses sexuales y discuten cómo experimentar la bisexualidad y cualquier inquietud que puedan tener sobre contraer el SIDA. «Tenga en cuenta que estos son niños de 11 años, por lo que es esta actitud casual de dormir con alguien, homosexual, bisexual, fuera del matrimonio. Y afirman que están enseñando a los niños sobre el matrimonio y la adopción. Y cuando miras el currículum, puede haber una pequeña mención corta o unas pocas páginas cortas sobre eso. Y todo está lleno de todo lo demás, transmitiendo ideas sexuales a los niños ”, agregó.

Alguien que se opone a esto, dijo, se le califica de que odia o es atacado por la ACLU o colocado en el Mapa de Odio del SPLC, advirtió. «Así es como controlan a todos. Han aterrorizado a todo el país. Todos tienen miedo de rechazar porque serán etiquetados como que odian y la ACLU los perseguirá «.

Dos grupos que han estado luchando contra la enseñanza de la fluidez de género en las escuelas son Mass Resistance en Massachusetts y el bufete de abogados Pacific Justice Institute, ambos listados en el Mapa de Odio del SPLC.

PJI figuraba en el Mapa de odio para defender a las familias cuyos niños de jardín de infantes estaban traumatizados después de que su maestra leyó un libro sobre el cambio de género llamado I Am Jazz . La maestra no obtuvo el permiso de los padres antes de leer el libro porque no estaba obligada a hacerlo bajo AB 329.

Los padres respondieron hablando en una reunión de la junta escolar. Y el maestro, dijo Friedrichs, recibió un premio de Maestro del Año otorgado por el sindicato de maestros.

Cuando un grupo de padres en el sur de California comenzó a rechazar hace dos años y medio, ella dijo que los padres y los abuelos fueron a la junta escolar, pero los miembros no tomaron medidas porque fueron amenazados por la ACLU y el SPLC. .

“He tenido varios miembros de la junta escolar que me han dicho de forma anónima que la ACLU los ha amenazado personalmente. Así que están asustados. Entonces, cuando los padres entran y se quejan, no pueden entender por qué la junta escolar no los escucha. Y luego a los padres que rechazan se les llama enemigos y todo esto, y solo quieren proteger a sus hijos «, agregó.

Fuente: https://spanish.christianpost.com/article/gua-de-educacin-sexual-de-california-es-impactante-y-mdicamente-arriesgada-para-los-nios-dice-maestra.html

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