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Colombia: Coloquio CLACSO 50 Años – 30 de octubre al 1 de noviembre de 2017

CLACSO

Transcurridos 50 años de la existencia de CLACSO, institución nacida en Colombia como respuesta a las inquietudes y las expectativas de los investigadores sociales, deseos de participar en la construcción de un mejor mundo social, hoy proponemos detenernos en la reflexión acerca de los avances logrados, las fracturas padecidas y los desafíos en términos de las emergencias y re-existencias del conocimiento que en forma de saberes diversos se constituyen en el horizonte de nuestro quehacer.

La situación de las Ciencias sociales en el mundo y en Latinoamérica es distinta hoy. Los problemas respecto a su quehacer son diferentes. Si hace cincuenta años el desafío más importante era superar los dogmatismos de una visión dominante y unilateral de la ciencia, el reto actual consiste en comprender y apropiar las diversas aproximaciones epistemológicas, gnoseológicas, metodológicas y prácticas que la filosofía, la epistemología, las disciplinas, el arte y los diversos saberes nos ponen de presente cuando queremos ampliar las comprensiones del mundo social, cultural y político que habitamos.

El desafío para hoy es más radical porque exige someter a la crítica y la autocrítica los legados de la tradición heredada, fuertemente arraigados en nuestro pensamiento y nuestra actitud en la práctica de la ciencia. Prejuicios como la creencia en la verdad única, en la necesidad de elegir entre extremos –la verdad única o el relativismo- o lo que llama Steiner la nostalgia de los absolutos, nos impide desenvolvernos en medio de una verdadera capacidad de escucha, en el pluralismo, en la interdisciplinariedad y en la complementariedad, en la pretensión de ir aún más allá de las disciplinas. Estas dificultades prácticas y teóricas nos incitan a plantear el debate consciente y argumentado de las comunidades académicas sobre nuestro quehacer y nuestros retos.

Para reflexionar sobre estas temáticas y como espacio de celebración se realizarán:

FORO “LAS CIENCIAS SOCIALES EN COLOMBIA, AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE:
MEMORIAS, DESPLAZAMIENTOS EPISTEMOLÓGICOS, EMERGENCIAS Y RE-EXISTENCIAS”
El Foro se organiza en cuatro Ejes-mesas de trabajo simultáneas que están abiertas para la presentación de ponencias a los integrantes de los Grupos de Trabajo y los centros miembros de CLACSO de Colombia, Venezuela y Ecuador:
• Desplazamientos epistemológicos y metodológicos
Coordinadora: Sara Victoria Alvarado
• Epistemes sociales y paz territorial
Coordinador: Eduardo Rueda
• Estudios de memoria
Coordinador: Roberto Alvarez
• Evaluación y medición de las Ciencias Sociales, las Humanidades y las Artes
Coordinador: Wilson Gomez
Envío de resúmenes de ponencias hasta el 4 de septiembre (se esperan resúmenes de ponencias de no más de 1 cuartilla y ponencias completas de máximo 10 cuartillas)
Publicación de resultados de resúmenes 15 de septiembre
Envío de ponencias completas hasta el 13 de octubre
……………………………………………………………
V SEMINARIO DE LA RED INTERNACIONAL PENSAMIENTO CRÍTICO
RESISTENCIAS, ESPIRITUALIDAD Y VIDA
PROGRAMA GENERAL
• 30 DE OCTUBRE •
EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y EL PROBLEMA DE LA VIDA:
LAS NUEVAS COMPOSICIONES ÉTICAS Y POLÍTICAS QUE DEMANDAN
LA CONSTITUCIÓN DE NUEVOS MODOS DE EXISTIR
Sede
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Sede Aduanilla de Paiba – Biblioteca Central: Calle 13 No. 31 – 75
09:00 – 10:00 am PONENCIA CENTRAL
Las instituciones filosóficas: ¿un pensamiento de exilio?
Patrice Vermeren
Doctor Honoris Causa en Filosofía de la Universidad de Buenos Aires. Profesor y Director del Departamento de Filosofía de la Universidad de Paris VIII. Miembro fundador del Colegio Internacional de Filosofía y de Ciencias Sociales y Humanas de la UNESCO.
10:00 – 10:30 am Café
10:30 – 11:30 am Panelistas invitados
Marcos García de la Huerta
– Doctor en Filosofía Universidad de Paris. Profesor Titular Departamento de Filosofía de la Facultad Filosofía y Humanidades – Universidad de Chile.

Amalia Boyer – Doctora en Filosofía de la Universidad Warwick – Inglaterra. Directora del Programa de Filosofía de la Universidad del Rosario, Colombia.

Willmer Villa Amaya – Candidato a doctor en Estudios Sociales de la Universidad Andina Simón Bolívar. Profesor investigador de la Maestría en Investigación Social Interdisciplinaria de la Universidad Distrital Francisco José De Caldas, Colombia.

Modera: Fernando Bravo León – Candidato a Doctor en Filosofía de la Pontificia Universidad Javeriana. Profesor Investigador de la Maestría en Investigación Social – Universidad Distrital Francisco José De Caldas, Colombia.

11:30 – 12:30 pm Intervención de asistentes
12:30 – 02:00 pm Almuerzo Libre
02:00 – 05:00 pm Desplazamientos epistemológicos y metodológicos
Diálogo sobre los principales desplazamientos epistemológicos, metodológicos y las prácticas investigativas que han desestructurado, de construido y que están reinventando las ciencias sociales en nuestro continente y en nuestro país; desestructuraciones que parten del reconocimiento al necesario papel instituyente del conocimiento en la emergencia de realidades otras y de maneras diferentes de nombrar y de relacionarse con los actores sociales, con las practicas , con los contextos, que son fuente y sentido del saber de las Ciencias Sociales.
• 31 DE OCTUBRE •
LAS RESISTENCIAS SOCIALES COMO FORMA DE CRÍTICA Y
EMERGENCIA DE ALTERNATIVAS A LA CRISIS
Sede
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Sede Aduanilla de Paiba – Biblioteca Central: Calle 13 No. 31 – 75
09:00 – 10:00 am PONENCIA CENTRAL
José Guadalupe Gandarilla Salgado
Doctor en Filosofía Política de la Universidad Nacional Autónoma de México. Profesor de la Maestría en Estudios Latinoamericanos de la UNAM.
10:00 – 10:30 am Café
10:30 – 11:30 am PANEL Nº 2

Pablo Vommaro – Posdoctor en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud del CINDE-Manizales. Doctor en Ciencias Sociales y Profesor de Historia de la Universidad de Buenos Aires. Investigador del Instituto Gino Germani de la UBA. Director de Grupos de Trabajo, Investigación y Comunicación de CLACSO.

Oscar Useche Aldana – Doctor en Paz, Conflictos y Democracia de la Universidad de Granada – España. Director de la línea de Poder y política del Doctorado en Estudios Sociales (DES) de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Colombia.

Modera: Álvaro Díaz Gómez – Doctor en Ciencias sociales, niñez y juventud del CINDE y la Universidad de Manizales. Profesor titular e investigador de la Universidad Tecnológica de Pereira, Colombia.

11:30 – 12:30 pm Intervención de asistentes
12:30 – 02:00 pm Almuerzo Libre
02:00 – 05:00 pm Epistemes sociales y paz territorial
Diálogo sobre las responsabilidades ético-políticas, alcances y escalas de trabajo, desafíos metodológicos y problemas conceptuales que plantea a la investigación en ciencias sociales la construcción de la paz territorial en asuntos como la transformación de los patrones culturales de violencia, la inclusión comunicativa de las minorías y el reconocimiento de su dignidad y derechos, el fortalecimiento de los movimientos sociales y la sociedad civil, la apropiación crítica de la historia y el conflicto colombiano, el trámite comunicativo de los conflictos sociales, el desarrollo de pactos distributivos justos y su aseguramiento institucional, la reconciliación social y el uso transformador de la memoria, la reconstrucción del aparato y las relaciones productivas, la renovación ecológico – política de las políticas y prácticas de uso del territorio, entre otras.
• 1 DE NOVIEMBRE •
CRÍTICA, ESPIRITUALIDAD E INMANENCIA DE LA VIDA
Sede
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Sede Aduanilla de Paiba – Biblioteca Central: Calle 13 No. 31 – 75
09:00 – 10:00 am PONENCIA CENTRAL
Michel Botto
Doctor de la Universidad Autónoma de Madrid. Cursó sus estudios en la Universidad de Padua y en la Universidad de Burdeos III. Profesor de la Universidad Autónoma de Madrid.
10:00 – 10:30 am Café
10:30 – 11:30 am PANEL Nº 3

Jorge Vergara Estévez – Doctor en Filosofía de la Universidad de París VIII. Profesor Investigador del Departamento de Educación de la Universidad de Chile.

Adrián Perea Acevedo – Doctor en Filosofía de la Pontificia Universidad Javeriana. Director de la Línea de “Subjetividades, diferencias y narrativas” del Doctorado en Estudios Sociales (DES) de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Colombia.

Gustavo Adolfo Chirolla Ospina – Doctor en Filosofía de la Pontificia Universidad Javeriana. Profesor de Filosofía de la Pontificia Universidad Javeriana, Colombia.

Modera: Claudia Piedrahita Echandía – Posdoctora en Ciencias Sociales. Doctora en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud del CINDE y la Universidad de Manizales. Directora del Doctorado en Estudios Sociales de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Colombia.

11:30 – 12:30 pm Intervención de asistentes
12:30 – 02:00 pm Almuerzo Libre
02:00 – 04:00 pm Evaluación y medición de las Ciencias Sociales, las Humanidades y las Artes
Diálogos sobre las limitaciones de las actuales formas de medición de la producción de conocimiento en las Ciencias Sociales, las humanidades y las artes y efectos sobre los grupos de investigación en ciencias sociales y humanidades; La medición de la producción de conocimiento y la responsabilidad de la investigación en las transformaciones culturales y sociales: el contexto de la construcción de paz estable y duradera en Colombia; Estrategias de trabajo para la construcción de una “política nacional de Ciencias, Tecnologías e Innovaciones”.
02:00 – 04:00 pm Estudios de memoria
Este espacio propone un lugar más para evitar el olvido de las ignominias en todas sus expresiones y cómo pueden ser traducidas sus lecciones en propuestas de formación social. En este sentido, abre un espacio para deliberar sobre temas que resalten los aprendizajes de diversos sujetos sociales en su experiencia del conflicto, el reconocimiento de los procesos políticos de resistencia y luchas sociales, la articulación de la experiencia histórica en diversos procesos de intervención social (políticas públicas, acciones institucionales, prácticas comunitarias), metodologías de trabajo para la inclusión de la memoria histórica y el compromiso con la no repetición de las violencias, el balance epistémico y ontológico sobre los estudios de la memoria.
02:00 – 04:00 pm Grupo de Trabajo CLACSO Subjetivaciones, Ciudanías Críticas y Transformaciones Sociales presentan avances de sus investigaciones
05:00 – 07:00 pm CLAUSURA Y CELEBRACIÓN
CLACSO 50 AÑOS – COLOMBIA

Entrega de la Certificación de Acreditación al Programa de Trabajo Social de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de La Salle.

CONFERENCIA
Pablo Gentili
Secretario Ejecutivo de CLACSO. Doctor en Educación de la Universidad de Buenos Aires. Master en Ciencias Sociales con Mención en Educación, dela Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales -FLACSO Argentina. Licenciado en Ciencias de la Educación de la Universidad de Buenos Aires.

ENTREGA DEL PREMIO LATINOAMERICANO Y CARIBEÑO «CLACSO 50 AÑOS»
AL INVESTIGADOR COLOMBIANO
ALFREDO MOLANO
Manifiesto de CLACSO 50 AÑOS Colombia

Palabras de
Dr. Alfredo Molano

Acto Cultural de Cierre

Fuente: http://www.clacso.org.ar/50aniversario/colombia/

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Enrique Dussel: Comentarios al libro «Desde abajo, desde arriba» de Arkonada y Klachko

Resumen de la clase de Enrique Dussel en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM de México, donde dialoga con el libro «Desde abajo, desde arriba. De la resistencia a los gobiernos populares: escenarios y horizontes del cambio de época en América Latina» de Katu Arkonada y Paula Klachko.

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=NlG3rw2ivCg

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Guatemala: Conferencia Internacional: Retos de las ciencias sociales en tiempos de crisis

Guatemala/17 de Julio de 2017/Clacso

En el contexto actual, asistimos a una profunda crisis geoestratégica mundial, la agudización de las contradicciones sistémicas y una transición intrasistémica cuyo desenlace para la humanidad es incierto.

En este marco y en ocasión del 50 aniversario del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales, los centros CLACSO de Centroamérica convocan a participar de la Conferencia Internacional e invitan a presentar propuestas de ponencias y mesas de trabajo.

Se considera de vital importancia no solamente aportar a la comprensión de cómo este contexto se expresa en la región centroamericana, sino problematizar desde las ciencias sociales y el pensamiento crítico en torno de los escenarios y retos que se abren para la academia, los Estados, las fuerzas socio-políticas y los movimientos sociales.

Cierre de la recepción de ponencias y mesas de trabajo: 30 de julio

Resultados de ponencias y mesas seleccionadas: 28 de agosto

Preguntas y consultas: conferenciacentroamerica@clacso.edu.ar

Fuente: http://www.clacso.org.ar/50aniversario/guatemala/

 

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Ética entre la “posverdad” y la “plus-mentira»

Por: Fernando Buen Abad 

Urge intervenir la noción de “posverdad” -con una buena dosis de pensamiento crítico- para radiografiarla hasta saber qué contiene y a qué propósitos tributa su uso. Sus definiciones la pintan como una forma “emotiva” de la mentira para manipular la “opinión pública”… para subordinar los hechos a las habilidades emocionales del manipulador. Es la mentira que prescinde de los hechos, que los arrodilla ante los intereses del enunciado para revertir (pervertir) la relación conocimiento-enunciación. El conocimiento se convierte en producto del enunciado y no al contrarioLa realidad se convierte en un estorbo o en una anécdota decorativa -o prescindible- del enunciado. Una figura “retórica” más importante que la propia verdad. De cualquier manera parece ser necesario interpelar a la noción de “posverdad” con otra noción de contraste dialéctico que llamaremos aquí “plus-mentira”. Incluso la construcción histórica-social de la “verdad” debe ser obra crítica.

En todos los sistemas económico-políticos que dividen a la sociedad en opresores y oprimidos, la mentira es un dispositivo consustancial o, dicho de otro modo, son mentirosos por definición. Sistema mentiroso que se basa en robar el producto del trabajo, con estratagemas diversas, que usa represión, miedo, armas, idolatrías e ideologías. La dictadura de las creencias y las supercherías. Mentiras que se perfeccionan en laboratorios de guerra psicológica fabricantes de “plus-mentira”. Ahora quieren imponernos como “verdad” su reino de la des-honestidad y la anti-política. La fachada fagocitando el contenido; las técnicas de persuasión produciendo crisis de confianza; la política huérfana de sociedad. Se trata de aniquilar lo que contradiga, lo que interpele, lo incómodo, lo difícil, lo profundo y lo social. Es un modo más de la ideología de la clase dominante en su fase intolerante y excluyente. Uno de sus modos más extremos y contradictorios que se “justifica” con “posverdades” creadas exprofeso y con tono “académico”. Medios para coagular el odio de clase como “verdad” que aniquila “lo otro”.

Con la “posverdad” y la “plus-mentira” ya no habría rumores “falsos”… todo es “verdadero” mientras sirva para obturar la realidad. Se la usa para destruir al rol del Estado, para invisibilizar escenarios de represión y crimen, para ocultar fraudes electorales de todo tipo. La “posverdad” endiosa a los monopolios de guerra ideológica hacia públicos entrenados para no exigir “pruebas” ante ninguna calumnia, públicos entrenados para omitir “re-preguntas” y, especialmente, para no interrogarse a sí mismos sobre su información verdadera. Públicos entrenados para la “pereza mental”.

Ellos anhelan audiencias modeladas como repetidoras automáticas de falacias dramatizadas por la coyuntura donde domina el punto de vista hegemónico que anula los cánones de veracidad. Que los “hechos” queden sepultados por el énfasis, por las exageraciones y por todos los estereotipos imaginables. La red de “plus-mentiras” en que se sustenta la “posverdad”, se propone recorrer a lo ancho y a lo largo, a lo alto y a lo profundo… el cuerpo social para hacerlo adicto a las mentiras. Adicto a la ingeniería de la “plus-mentira”. Inyectarle odio coagulado en intolerancia para aniquilar lo otro, lo que implique a lo diferente… lo que implique a lo popular y a lo revolucionario. Imponer la negación compulsiva de la “verdad” su necesidad de existir, negarle su razón de proceder y negarle el ser. La “plus-mentira” liberada de toda culpa o penitencia. La “plus-mentira” basada en la inmoralidad misma. El vacío de principios. La desfiguración alevosa de la realidad cómo signo de clase. El dogmatismo de la falacia, el fundamentalísimo de la irracionalidad impune. Y entonces lo falso es real.

Acaso el “plus” de la mentira en la “posverdad” sea su capacidad de consenso aplastante, su manera de obturar la duda. Incluso su glamour autoritario. La “plus-mentira” basada en componentes dinámicos de usurpación simbólica para asesinar la verdad con las banderas de lo que se niega o se combate. Hitler se hizo llamar “socialista”, Franco en nombre de Dios produjo matazones diabólicas. Así que ni la “posverdad” ’ni la “plus-mentira” son novedades ni hallazgos teóricos actuales y acaso un factor decisivo, o de su vigencia, sea el uso de las tecnologías subordinándolas a sus fechorías. La tecnología aporta su “prestigio” para hacer más contundente el desprestigio de la verdad. Total pasará nada. Y todo conduce a la anti-política.

En esta reflexión hay un litigio filosófico profundo y crítico que atañe a la “verdad” sus búsquedas, encuentros y desencuentros siempre históricos. No sobre el valor de su existencia social e histórica sino sobre sus depredadores aunque en la “posverdad” se los niegue. Y todo esto pone de relieve la responsabilidad social por la verdad, su lugar y sus desafíos. La verdad en cada pliegue de la revolución, la verdad de las masas y para las masas. La verdad que expresa la ética política de la lucha emancipadora. La verdad desde las bases con sus derrotas y sus victorias. La verdad y sus procesos, sus logros reveladores como saltos cualitativos de conciencia y compromiso. La verdad que es táctica inmediata de combate, la verdad revolucionaria siempre. En suma, si el capitalismo anhela manipular la percepción y las creencias con rumores y calumnias, con sobrecarga acelerada de información falsa para decir que hay “crisis humanitaria” donde hay luchas sociales; para imponer “guerras económicas” y decir que la voluntad popular no es confiable o lograr que nadie pueda reconocer la verdad de las luchas y eso deje de tener importancia… entonces la “plus-mentira” también es un campo de guerra en la Batalla de las Ideas.

Fuente: https://www.rebelion.org/noticia.php?id=228777ic

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En Chile: Robert Swartz “No queremos que nuestros estudiantes escuchen algo y lo sigan sin reflexionar”

El académico norteamericano y experto en pensamiento crítico fue el orador principal del X Seminario Internacional de la Red de Escuelas Líderes. Ante los cerca de mil asistentes al evento abordó estrategias prácticas para desarrollar esta habilidad en la sala de clases. Descarga aquí su publicación.

América del Sur/Chile/EducarChile

Robert Swartz, director del Center for Teaching Thinking y expositor principal del X Seminario Internacional de la Red de Escuelas Líderes: «No queremos que nuestros estudiantes escuchen algo y lo sigan sin reflexionarlo, queremos que puedan defender sus ideas».

“Todo el mundo piensa, pero no todos lo hacen con el cuidado y la habilidad que deberían”, afirmó Robert Swartz, director del Center for Teaching Thinking y expositor principal del X Seminario Internacional de la Red de Escuelas Líderes, instancia que este año cumple su décimo aniversario y que es impulsada Fundación Minera Escondida, Fundación Educacional Arauco Fundación Chile y El Mercurio.

En el encuentro, Robert Swartz hizo especial énfasis en la necesidad de los distintos establecimientos educativos del país no hagan que sus estudiantes aprendan todo de memoria, sino que les entreguen las competencias para resolver los problemas por ellos mismos, que se les empodere en las destrezas del pensamiento, ya que de esta manera se entrega una herramienta que les servirá toda la vida. «No queremos que nuestros estudiantes escuchen algo y lo sigan sin reflexionarlo, queremos que puedan defender sus ideas», afirmó el experto ante los cerca de mil asistentes al evento.

Esta aproximación fue respaldada por Alejandra Arratia, Coordinadora de la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación, quien participó del panel de conversación junto al experto. Arratia invitó a la audiencia, a través de una historia, a realizar una transición desde un “pasar el contenido” a un “pensar el contenido”. “Las habilidades de pensamiento crítico no se enseñan el día viernes de 9:00 a 11:00 de la mañana. Son algo que debe permear todas las áreas del currículum”.

El pensamiento crítico a la práctica 

El encuentro, que comenzó abordando los fundamentos del pensamiento crítico y creativo y su impacto en el aprendizaje, se transformó en un verdadero apoyo para los docentes y directivos asistentes, ya que Swartz entregó herramientas que pueden ser inmediatamente aplicadas. “Para los preescolares una buena idea es pedirles a los niños que se pongan en el papel de un personaje de un cuento que estén leyendo, preguntándoles qué harían en las distintas situaciones. En caso como estos, el pedirles que trabajen en grupos de forma colaborativa ha mostrado ser muy efectivo”, explicó el experto.

Para ilustrar de manera concreta de cómo aplicar el pensamiento crítico en la escuela, participó del panel de conversación César López, director del Colegio Roberto Matta de Quillota. Según López, el colegio optó por un sello artístico, “instaurando un proyecto donde los contenidos se aprenden con otros mecanismos didácticos”. De esta forma, los estudiantes de este colegio aprenden, por ejemplo, sobre la revolución francesa a través de una obra de teatro, lo que permite otro tipo de reflexiones que no se dan necesariamente cuando se anota en un cuaderno.

Fuente: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=229644
Imagen tomada de: https://fch.cl/wp-content/uploads/2017/06/Robert-Swartz-1440×640.jpg
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Investigación ética desde la filosofía crítica y metodología de ciencias sociales

Por: Agustín Ortega Cabrera

Como se ha estudiado, las ciencias sociales como es la sociología nacen con la conocida como cuestión social en la época moderna e industrial donde va dominando el capitalismo con sus desigualdades e injusticias sobre los obreros, las familias y los pobres. Frente a esta realidad, se van desarrollando corrientes de filosofía y pensamiento social que tratan de analizar, investigar todas estas patologías de las desigualdades e injusticias de la sociedad industrial y del capitalismo. Estamos en la génesis de la ciencia social y de la sociología con sus fundadores y clásicos. Lo que se pretende es explicar las causas de estos males y problemas sociales con las estructuras y sistemas que inciden, o comprender el sentido de la acción de las personas en sus inter-acciones sociales con la razón, carisma e ideales o valores. Un pensamiento social con conciencia, con carácter ético y crítico que explica la cohesión o el conflicto social con las estructuras y sistemas sociales que bien cohesionan o dominan y causan la desigualad, explotación laboral e injusticias sociales como es el empobrecimiento; que comprende a la razón y sus patologías, que re-fluyen con estas estructuras o sistemas, producidas cuando lo que impera es la racionalidad formal e instrumental que quiere lo utilitario, mercantilista y burocrático. Y olvida los fines y valores últimos como es la razón crítica-ética en la justicia con las víctimas.

Es pues una ciencia e investigación que quiere conocer, mejorar y transformar la realidad social e histórica con una praxis emancipadora de toda dominación, desigualdad e injusticia. Una práctica investigadora para la transformación humana, personal y social que se orienta y manifiesta los valores e ideales de justicia e igualdad, solidaridad y libertad. Comprendiendo y asumiendo los conflictos sociales, estratificación e injusticias entre los grupos económicos con las desigualdades, políticos con el poder y sociales con el estatus o prestigio. En donde el capital subsume al trabajo, al trabajo vivo negando así la vida de las personas que laboran y que son fines, no medios. Con la expropiación y alienación del valor real de su trabajo y salario, de la misma vida con sus necesidades y capacidades. La mercancía y el capital con su uso se convierte en fetichismo, que aliena a la persona con su valor, que convierte los bienes y al trabajo vivo, la misma vida, en mero instrumento de cambio, de lucro y rendimiento productivo. Lo que, como auténtica idolatría, diviniza al capital y al mercado que exige siempre el sacrificio de la vida del trabajador, de las personas y de los grupos sociales más oprimidos.

La investigación social crítica y ética siempre tiene como clave epistemológica el conocimiento real, inteligente y vital (asumir y sentir) la realidad de sufrimiento, desigualdad e injusticia u opresión que padecen las personas, los grupos sociales y víctimas. Como son los obreros, trabajadores, pobres (empobrecidos) y excluidos que se les priva de la satisfacción de sus necesidades vitales (privaciones sociales); que se les expolian los recursos y bienes que están al servicio de dichas necesidades o capacidades, deben servir liberadoramente a la vida y fin-dignidad de las personas. Con un destino y uso común, universal de los bienes, en este reparto y distribución justa de dichos recursos con solidaridad, equidad y carácter social de la propiedad-capital. La investigación social se lleva a todos los planos de la realidad, tanto el personal como el socio-estructural, en su crítica de todas estas patologías, contradicciones, asimetrías y desigualdades que generan los males e injusticias.

El análisis crítico-ético abarca la totalidad de la vida social, la realidad global de la persona con su vida social e histórica, que con su razón o conciencia y corazón puede alumbrar e idear malos sueños que se transmutan en pesadillas y monstruos como los patológicos de la modernidad. Los totalitarismos de los fascismos, del liberalismo economicista con el capitalismo y su mala repuesta como es un comunismo colectivista, el colectivismo estatalista de tipo leninista-stalinita, tienen unos presupuestos filosóficos, antropológicos y metafísicos más latentes o explícitos. Son esos reduccionismos y relativismos antropológicos que convierten metafísicamente la realidad humana en simple materialidad económica (economicismo), en colectivo amorfo estatal o en raza-nación. Son las idolatrías del mercado, capital, estado, partido y nación que como falsos dioses aniquilan antropológicamente al ser humano. Devorando metafísicamente a las personas que, despojadas de su sentido y condición de sujetos personales, se convierten en un mero objeto de cambio e instrumento de producción, dominio y apropiación por parte de este capital económico, político, racial, nacional y simbólico.

La razón formal e instrumental, que pervierte a la modernidad generando dichas patologías, se convierte en mecanismo de dominación de la naturaleza y del ser humano, de explotación del hombre por el hombre. Con la insaciable voracidad de dominio, utilitarismo, mercantilismo y burocracia que impide la memoria compasiva (sentida) y de la justicia liberadora con las víctimas de historia, que niega a la esperanza y liberación integral de todo mal, muerte injusticia. Esta ciencia social crítica con su filosofía humanista, ética y liberadora muestra que las personas no son objetos sino sujetos protagonista y gestores de toda la realidad social, política, económica y cultural, del mercado y del estado. Articula y asienta bien la justicia e igualdad en la sociabilidad solidaria de la persona, frente al capitalismo, con la libertad y participación (autogestión) democrática en contra del colectivismo estatalista que, en realidad, es un capitalismo de estado. Para una correcta comprensión de la inter-relación inseparable de la persona con la comunidad social/mundo en donde, lejos de todo dualismo u oposición, se fecundan mutuamente dichas realidades de la persona y lo social e histórico.

Como vemos, la ciencia social crítica se hace cargo (carga y se encarga) de lo real de la negatividad, de los sufrimientos e injusticias que padecen las víctimas u oprimidos. Con la materialidad de las condiciones de promoción de la vida y del bien común que son negadas por estos ídolos del capital económico (riqueza-ser rico) y político-estatal (el poder). Esta negatividad y materialidad, la negación de la vida digna a los seres humanos y a los pobres o excluidos, junto a una praxis liberadora de todo mal e injusticia con los oprimidos (pobres), son los criterios que constituyen a la ciencia (como es la social) en crítica. Y que analizan, juzgan o valoran como injusto, inmoral e inhumano a todo sistema, instancia real e ideología que niegue esta condición y naturaleza de la vida humana, que impida la vida digna e integral (en todas sus dimensiones o fases). Tal como impone el capitalismo o el colectivismo que son, por tanto, perversos, deshumanizadores y van en contra de esta ética socia crítica.

Por tanto, en la investigación social crítica se estudia toda esta desigualdad e injusticia causada por la acumulación del capital y los bienes en pocas manos, la de los rico y poderosos con sus sistemas e ideologías como el capitalismo y el colectivismo. Se observa y analiza como el capital crece exponencialmente, con dicha acumulación desigual e injusta, en detrimento de (contra) los bienes del trabajo, del trabajador, de las personas con sus familias y de los pueblos; como se alquila y se práctica la usura con todo, con los créditos e intereses y los bienes en general, negando este valor del destino universal y uso común de los bienes como es la propiedad para todos. Lo que endeuda para el presente y futuro a las personas, familias y pueblos con el cierre de todo desarrollo humano e integral. En esta línea, en nuestro mundo globalizado se investiga como este capital, sobre todo especulativo-financiero e irreal, genera un casino planetario. Con una economía de burbuja, tóxica y basura que especula con todo, genera las crisis y arruina a los pueblos, que pincha y estalla produciendo un estado de shock o colapso global.

Más esta ciencia social crítica, asimismo, articula la investigación con la acción-participación. Con la praxis protagonista y esperanza liberadora de los pueblos, pobres y movimientos u organizaciones populares, sociales y ciudadanos que buscan ese otro mundo posible. Una mundialización en la solidaridad, paz y justicia socio-ambiental e intercultural frente a la globalización del capital, de la guerra y la competitividad insostenible, anti-ecológica. Es la auténtica alternativa de la ecología integral en el desarrollo personal, humano, social y ambiental. La civilización del trabajo, la dignidad del trabajador con una economía al servicio de las necesidades de las personas, de los pueblos como clave del desarrollo integral; frente a la del capital, del lucro y beneficio. La civilización de la pobreza solidaria en comunión de vida, bienes y luchas liberadoras por la justicia con los pobres de la tierra como principio de humanización frente a la de la riqueza-ser rico, del tener y poseer por encima de este ser solidario.

Agustín Ortega Cabrera, Trabajador Social y Doctor en Ciencias Sociales (Departamento de Psicología y Sociología, ULPGC), Experto Universitario en Moral, Doctor en Humanidades y Teología (UM-ITM). Es profesor e investigador de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador y en el Centro Universitario de Estudios del Seminario Diocesano de Ibarra. Investigador en la Universidad Loyola Andalucía.

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¿Qué es la educación imaginativa? Entrevista exclusiva con Magdalena Merbilháa

Por Observatorio ITESM-MX

Hoy en día la información está a un clic, antes la información solo estaba al alcance de unas cuantas personas. Hoy, el poder de la información está al alcance de todos, es por eso que la misión actual de los profesores ya no es la de difundir esta información, sino la de enseñar a los alumnos a procesar esta información, a entenderla y asimilarla a través del pensamiento crítico.

En entrevista exclusiva para el Observatorio, Magdalena Merbilháa, historiadora, docente y Directora Asociada del Grupo de Investigación en Educación Imaginativa, habla del nuevo rol de los docentes, del papel que jugarán las humanidades en el futuro de la educación y de su área de especialidad, el modelo de educación imaginativa, el cual destaca la importancia de las emociones en el aprendizaje.

«No hay aprendizaje sin emociones», asegura Merbilháa y destaca que el docente necesita enganchar las emociones de los estudiantes, de lo contrario lo que estos aprendan va a ser olvidado.

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