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España: La Escuela de Idiomas duplicará el número de aulas con su traslado al Provincial

España/01 junio 2017/Fuente: Hoy

Educación ha pedido 3.000 metros cuadrados del hospital para dotar al nuevo centro de 25 clases, biblioteca y laboratorio de idiomas.

La Escuela Oficial de Idiomas de Badajoz será irreconocible cuando se mude al Hospital Provincial. El programa de necesidades elaborado por Educación es ambicioso. Le pide a Diputación que le ceda 3.000 metros cuadrados, mil más de lo anunciado inicialmente. Este espacio va a permitir duplicar el número de aulas. Las trece clases que alberga la sede actual de la Escuela Oficial de Idiomas, se convertirán en 25 con su traslado al Provincial.

Esta ampliación no solo permitirá aumentar el número de plazas que actualmente oferta la escuela, que este curso ha movido 2.500 alumnos. También vendrá a dar respuesta a uno de los anhelos del equipo directivo del centro, que es introducir la enseñanza de nuevos idiomas, un deseo imposible en el edificio actual por sus limitaciones físicas, donde hasta los espacios comunes están reutilizados como clases.

En este sentido, la Escuela Oficial de Idiomas de Badajoz ha vuelto a ofertar para el próximo curso los idiomas inglés, portugués, alemán, italiano y francés, pero desde hace varios cursos llevan planteando la necesidad de introducir las clases de español para extranjeros, que ya se imparten en otras escuelas de la región.

La 25 aulas que se proyectan en el Hospital Provincial para la Escuela de Idiomas tendrán 45 metros cuadrados y capacidad para acoger a 30 alumnos cada una. Así lo detalló ayer a HOY el secretario general de la consejería de Educación, Rubén Rubio: «El programa que hemos planteado tiene en cuenta las necesidades futuras para intentar que sea una obra duradera, que nos dotemos de un centro que dé respuesta no solo a su puesta en marcha sino también a futuro».

Junto con la ampliación del número de clases, el programa de necesidades de la nueva Escuela Oficial de Idiomas recoge también incorporar al centro una biblioteca de 100 metros cuadrados, un laboratorio de idiomas de 60 metros, una sala de usos múltiples audiovisuales de 150 metros y una de informática de 200 metros. Se trata de un equipamiento del que no disfruta la sede actual de la escuela.

«El programa funcional lo ha planteado el inspector de educación de Badajoz, de acuerdo con la valoración sobre las necesidades que ha hecho el propio centro, el nivel de escolarización de alumnos y los idiomas que se están impartiendo», cuenta Rubio.

El resto de dependencias de la nueva escuela se dedicará al equipo docente -que actualmente lo integra una treintena de profesores-, los servicios administrativos de consejería y secretaría, aseos, vestuarios y almacenes.

Otro de los problemas que resolverá el traslado al Provincial será la accesibilidad. La sede actual tiene una única aula en planta baja que se reserva para los alumnos que tienen algún problema de movilidad. Sin embargo, las nuevas instalaciones que se acondicionarán en el Hospital Provincial prevén la accesibilidad tanto de las aulas como del resto de espacios educativos.

El conjunto del programa funcional para la Escuela Oficial de Idiomas plantea un espacio de 3.000 metros cuadrados construidos, de los cuales 2.000 metros se prevé que sean útiles. Así se lo ha trasladado la consejería de Educación a la Diputación de Badajoz. «El proyecto básico de uso del hospital ya se está desarrollando adaptándolo a la memoria de necesidades que le hemos enviado para darle la mejor ubicación posible a la escuela», avanzó ayer el secretario de Educación.

A este respecto, en la presentación pública del proyecto del Hospital Provincial que ofreció el arquitecto encargado de su redacción, se anunció que la Escuela Oficial de Idiomas ocuparía las plantas primera y segunda de la parte protegida del inmueble, esto es, la que comprende las fachadas de Minayo y San Atón. Esta ubicación permitiría acelerar el proceso de traslado, dado que las estructuras del edificio en esta zona estaban en buen estado. De hecho, ya se avanzó también que es probable que las obras de la Escuela Oficial de Idiomas, que llevará a cabo la Junta de Extremadura, se solapen con las que realice la Diputación en el Hospital Provincial.

En cuanto a los plazos, la Consejería de Educación solo ha valorado que la cesión de los espacios del Hospital Provincial para albergar la escuela se hará efectiva en las próximas semanas. «Diputación está ya supervisando el proyecto básico del hospital, así es que entiendo que la cesión debe ser en las próximas semanas», confirmó Rubio.

Una vez que la Junta de Extremadura reciba el espacio, Educación se pondrá en marcha con el proyecto de obra y posteriormente con la contratación de las mimas. El traslado de la Escuela de Idiomas al Hospital Provincial costará un millón de euros, un presupuesto recogido en el Plan de Infraestructuras Educativas aprobado el pasado septiembre.

Fuente: http://www.hoy.es/badajoz/201705/31/escuela-idiomas-duplicara-numero-20170531001324-v.html

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Argentina, 3 de Junio: las trabajadoras de la educación tenemos que decir presente

Argentina/01 junio 2017/Fuente: La Izquierda Diario

Este 3 de junio, las docentes vamos nuevamente a las calles de Mendoza para luchar por la Emergencia en violencia de género, contra el ítem aula y educación con perspectiva de género.

Hace 2 años, escribimos acá: Ministros de educación posan para la foto #NiUnaMenos; a propósito de la foto de los ministros de educación bajo la consigna: «ni una menos a las aulas».

Dos años pasaron, cambió el gobierno, algunos nombres se repiten, muchos no. En la foto está, incluso, Bullrich, actual Ministro de Educación y Cultura de la Nación.

De entonces a esta parte más de 600 mil jóvenes se siguen «perdiendo» en el paso de la primaria a la secundaria. La mayoría siguen siendo mujeres.

Sobre la aplicación y reglamentación de la Ley de Educación Sexual Integral, no se avanzó un ápice. Es más, Bullrich salió a sugerir que la religión debería incluirse en la escuela pública. Desde el principio, uno de los lugares que sufrió despidos, recortes y desmantelamiento por parte de este gobierno fue el programa de Salud Sexual y Procreación Responsable, con recortes y cesantía de docentes del área de implementación de Educación Sexual Integral en las escuelas y la formación constante. El límite es presupuestario e ideológico. No es de extrañar, sus hijos van a la ultracatólica y cara escuela Oakhill School, de los Legionarios de Cristo. Cierre de programas, falta de presupuesto y negación a discutir la Ley de Emergencia en Violencia de Género. En aquel 3 de junio, las estadísticas afirmaban que una mujer era víctima de femicidio cada 30hs; mientras que a dos años, el dato es aún más escalofriante: cada 18hs muere una mujer por el hecho de ser mujer.

Si de Mendoza se trata, aquí, en las tierras gobernadas por «el mejor alumno de Macri»; las del Ítem Aula; las de los pedidos de desafuero y procesamiento de legisladores de izquierda por apoyar la lucha de los trabajadores, las mujeres y la juventud; las del nombramiento de un juez acusado por todo el movimiento de mujeres de fallar con claro contenido homofóbico y misógino; las de los curas abusadores del Próvolo; las mujeres podemos decir que ni las fotos, ni las declaraciones de los funcionarios han aportado nada a la lucha por nuestros derechos.

En 2 años han avanzado en los ataques a las mujeres trabajadoras de la educación. El Ítem Aula en Mendoza, como hemos denunciado acá: El “Ítem aula” es violencia contra las mujeres; en particular afecta a las mujeres. Cuando aplauden sus consecuencias sobre el presentismo, «legalizan y festejan una larga cadena de maltratos hacia un sector donde la mayoría son mujeres. Mujeres trabajadoras que tienen que esconder dolencias propias, o de sus hijos para no perder un «incentivo» que representa un 10 % de su sueldo. Así han bajado los niveles de ausentismo y las denuncias por violencia de género. Parece «normal», pero no lo es. La realidad de las trabajadoras de la educación es de un maltrato cotidiano. Debemos trabajar dos o tres cargos porque los salarios son bajos, hacer malabares para ver dónde dejar a los niños, para trabajar educando a otras decenas de niños y luego continuar en la casa con las “tareas del hogar”. Claro que además, fuera de horario hay que corregir pruebas y preparar actividades y planificaciones. Todo como si fuera lo más normal. Sumemos a esto: trabajar enfermas o dejar enfermos a los niños en casa».

Fue este año, en el discurso inaugural de las sesiones legislativas que el gobernador Cornejo hizo su balance de la aplicación del nefasto Ítem. Sin ninguna estadística pública, afirma que bajó el ausentismo docente. Estas declaraciones demuestran una cínica negación con respecto a la realidad de las y los docentes, en su mayoría mujeres. El ítem aula es una extorsión económica para que las mujeres vayan a trabajar igual a pesar de estar enfermas, o que enfermen sus hijos. Además de representar un claro ítem anti huelga. La implementación del ítem aula se trata claramente de violencia de género ejercida por parte del Estado sobre todas las trabajadoras de la educación.

Frente a esta realidad, estamos difundiendo la propuesta del Frente de Izquierda: reducir la jornada laboral a 6 horas, 5 días a la semana, con un salario igual a la canasta familiar. Proponemos 4 horas frente al curso y 2 horas de trabajo pedagógico. Porque estamos cansadas de soportar que políticos millonarios como Cristina, Mauricio o Cornejo nos acusen de ser “vagos”, de trabajar “4 horas y tener 3 meses de vacaciones”, desconociendo nuestra realidad y poniéndonos a la comunidad en contra. Las direcciones sindicales son también responsables cuando una y mil veces calculan los aumentos y salarios en base a 2 cargos, o cargos con antigûedad. Nosotros y nosotras insistimos: ningún docente por debajo de la canasta familiar. Ningún docente sin trabajo. Basta de vivir para trabajar. La educación pública vale más que sus ganancias.

Ni hablar cuando Cornejo se refirió al Estado como garante de justicia y el nombramiento de José Valerio a la Corte Suprema de Justicia. Ese juez con un prontuario caracterizado por fallos machistas y homofóbicos no es justamente el que puede garantizar los derechos de las mujeres.

En Mendoza, como en todo el país, miles de mujeres nos movilizamos masivamente contra la violencia machista y exigiendo que se declare la Emergencia en violencia de género. Fuimos miles en las marchas de Ni Una Menos, durante el Paro Nacional de Mujeres del 19 de octubre del 2016 y el Paro Internacional de Mujeres del 8 de marzo de este año. Cornejo, como Macri y todos los gobernadores de Cambiemos, pero también las gobernadoras del FPV, que reprimieron a las docentes que luchan por su salario en el sur, desligan completamente al Estado de su responsabilidad sobre la violencia que sufrimos las mujeres, dentro de esta sociedad machista y patriarcal.

Es por todo esto que las mujeres debemos continuar con nuestra lucha en las calles, sumando fuerzas, apostando a la organización en nuestros lugares de trabajo, de estudio y los barrios. Queremos fortalecer nuestra lucha en todos los terrenos, por eso vamos con todo con la pre candidatura de Noelia Barbeito para encabezar las listas del FIT de la provincia, para que la voz de las mujeres, de los trabajadores y la juventud de Mendoza llegue nuevamente al Congreso de la Nación. Para que haya una de las nuestras, como cuando levantó su voz dentro de la Legislatura en nombre de las decenas de miles de maestras que dijimos «no al ítem aula». Por eso nos organizamos en la Agrupación Pan y Rosas en todo el país. Las docentes impulsamos nuestra Corriente 9 de abril para pelear por nuestros derechos como mujeres trabajadoras, organizándonos para recuperar nuestra herramienta sindical, junto a docentes como las de Lavalle, que valientemente se han levantado al grito de «ni una menos, vivas las queremos» buscando incansablemente a Johana y Soledad.

Le exigimos al Estado y sus funcionarios, que hipócritamente se sacan fotos, que garanticen las medidas mínimas ante la violencia cotidiana. Queremos que la tierra tiemble, porque nos preparamos para conquistar la igualdad ante la vida, de la mano a una lucha más profunda contra el machismo. Esta lucha va de la mano, codo a codo con la lucha contra este sistema explotador y opresor.

Por eso este 3 de junio, con fuerza y con razón, volveremos a gritar: #NiUnaMenos

Fuente: http://laizquierdadiario.com/3J-las-trabajadoras-de-la-educacion-tenemos-que-decir-presente

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Unesco: Nueva fase para el proyecto “Mejor Educación para el Renacer de África”

01 junio 2017/Fuente: Unesco

Mejor Educación para el Renacer de África (BEAR, por sus siglas en inglés), un proyecto de la UNESCO que promueve el desarrollo de capacidades y el empleo entre los jóvenes de África, entra en su segunda fase, BEAR II, que será implementada entre 2017 y 2021.

Cinco países de África Oriental – Etiopía, Kenia, Madagascar, la República Unida de Tanzania y Uganda –, se beneficiarán con la segunda fase del proyecto. Recibirán asistencia técnica por parte de la UNESCO y de expertos internacionales y contarán con el apoyo financiero de la República de Corea. Los equipos de expertos de la UNESCO ya han realizado visitas de evaluación que incluyen desde reuniones con los interlocutores nacionales en el ámbito de la Enseñanza y Formación Técnica y Profesional (EFTP) en los cinco países beneficiarios con miras a reconocer las necesidades nacionales en materia de industria y educación.

El objetivo del BEAR II es reforzar el acceso a un empleo digno y propiciar el trabajo por cuenta propia entre los jóvenes, mejorando la calidad, la relevancia y la percepción de los sistemas nacionales de la  EFTP en estos cinco países.

Los sectores económicos específicos se centrarán en cada uno de los países beneficiarios, seleccionados en base a su potencial para promover el empleo juvenil y el desarrollo sostenible, acorde con el contexto socioeconómico de cada país y sus planes de crecimiento.

Algunos de los objetivos del proyecto son mejorar la calidad y la gestión de las instituciones de la EFTP mediante reformas de los programas de enseñanza, la satisfacción de las necesidades individuales y de la industria en el ámbito de las economías digitales emergentes, así como el mejoramiento de la percepción de la EFTP entre los jóvenes.

El proyecto saca partido de las experiencias y los logros del primer proyecto BEAR (2011-2016) en aras de promover el acceso a una EFTP relevante y de calidad, haciendo particular énfasis en las necesidades de las mujeres y de los grupos desfavorecidos.

La educación como clave para el desarrollo sostenible en África.

El primer proyecto BEAR apoyó la transformación de los sistemas EFTP en la  Comunidad para el Desarrollo del África Meridional (SADC) en los cinco países siguientes: la República Democrática del Congo, Zambia, Malawi, Botsuana y Namibia.

Ambos proyectos aprovechan el reconocimiento de la EFTP como una de las maneras más eficaces para reducir la pobreza y empoderar a los jóvenes del continente africano, al mismo tiempo que responden a la necesidad de mano de obra e impulsan el crecimiento económico de los países beneficiarios.

El proyecto es parte de los esfuerzos emprendidos a escala mundial con miras a la implementación de la Agenda de Educación 2030, la Estrategia Continental de Educación para África (2016-2025) y el Plan de acción para la ejecución de la Estrategia de la UNESCO para la EFTP (2016-2021). Para obtener más información sobre el proyecto BEAR consulte el portal de la UNESCO sobre competencias para el trabajo y la vida.

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/next_phase_for_better_education_for_africas_rise_pr/

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México: Presentan maestros disidentes propuesta para cambiar el sistema educativo nacional.

Por: jornada.unam.mx/31-05-2017

El magisterio disidente elaboró un documento en el que propone replantear el sistema educativo nacional, lo cual incluye conocimientos básicos que todos los estudiantes deben tener, pero a la vez hace énfasis en la necesidad de adaptar la instrucción a los diferentes contextos y regiones del país.

La noche del lunes, durante los foros de La Jornada y Casa Lamm, investigadores universitarios que se sumaron a la construcción de dicha propuesta e integrantes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) detallaron los contenidos de la misma y criticaron el modelo educativo presentado por la Secretaría de Educación Pública (SEP), que está tomado de un documento de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos de hace años; no están inventando nada.

Bases para una propuesta de educación alternativa en México es un documento producto de discusiones en decenas de foros y congresos, en los que participaron más de 2 mil representantes de la CNTE y tuvieron el apoyo de académicos de diversas universidades del país.

Se trata de una muestra de cómo se sigue trabajando en resistencia y con propuestas críticas a la reforma educativa. Además, son transformadoras, aseveró Antonia Candela, del Departamento de Investigación Educativa del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados.

Expresó que, por el contrario, el modelo curricular de la SEP es un planteamiento publicitario. Añadió que nunca en la historia de la dependencia se había hecho una propuesta tan mal planteada.

Algunos puntos que se exponen en la propuesta de la CNTE son: que haya contenidos básicos universales que todos los niños del país deben tener, pero a la vez enfatiza la necesidad de adoptar una educación que tome en cuenta los contextos locales.

Incluye además cuatro dimensiones: desarrollo de lenguaje y comunicación, que se debe basar en lo que los niños construyen a partir de su medio ambiente, con el fin de que las estrategias se aboquen a contextos significativos para ellos, como escribir, hablar respecto de su nombre o lo que les gusta; en matemáticas se sugiere centrarse en la resolución de problemas.

La tercera dimensión es el mundo natural, en el que se abordan su historia, rescate, procesos, medio ambiente y pensamiento crítico, entre otros. Finalmente, historia, mundo social y capacidad de transformación. Aquí se habla de la sociedad, los problemas actuales, las culturas dominantes y las dominadas, las luchas transformadoras y otros temas.

Martha de Jesús López, de la sección nueve de la CNTE, indicó que se trata de un documento valioso que se ha perfilado en más de 37 años y es producto de la lucha y organización no sólo política y sindical, sino educativa.

En materia de evaluación, el documento propone que ésta sea formativa y dirigida a la mejora, horizontal y de abajo hacia arriba, de consensos y diálogo, democrática, y que más allá de buscar una calificación sea un proceso de sucesos y trabajo en el aula.

Tatiana Coll, de la Universidad Pedagógica Nacional, aseveró que una educación distinta, como la que se presenta en la propuesta del magisterio, puede ser transformadora y liberadora.

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Por una pedagogía de las juventudes: Libro analiza experiencias educativas con jóvenes en Brasil

Brasil/29 mayo 2017/Fuente: campanaderechoeducacion.org

El documento sistematiza y analiza tres experiencias educativas realizadas con jóvenes, presentando una reflexión teórica sobre los principios metodológicos que se deben tener como base en la labor educativa desarrollada con las juventudes.

Fue lanzado en Minas Gerais, estado de Brasil, el libro ‘Por una pedagogía de las juventudes: experiencias educativas del Observatorio de Juventud de la UFMG’. La publicación presenta una reflexión respecto a las trayectorias y acciones de enseñanza, investigación y extensión desarrolladas por el Observatorio de Juventud de la Universidad Federal de Minas Gerais (UFMG), desde su nacimiento en 2002.

El documento sistematiza y analiza tres experiencias educativas realizadas con jóvenes, presentando una reflexión teórica sobre los principios metodológicos que se deben tener como base en la labor educativa desarrollada con las juventudes.

Su objetivo es estimular la reflexión y ampliar el debate sobre la práctica educativa con las y los jóvenes.

Para leer, descargue aqui: http://observatoriodajuventude.ufmg.br/wp-content/uploads/Livro-Por-uma-pedagogia-das-juventudes.pdf

Fuente: http://juventud.campanaderechoeducacion.org/por-una-pedagogia-de-las-juventudes-libro-analiza-experiencias-educativas-con-jovenes-en-brasil/

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Desfinanciamiento de universidades públicas.

Por: Ignacio Mantilla.

Por estos días, cuando se habla de las dificultades económicas por las que atraviesan las universidades públicas y cuando se debate sobre las aparentes fortalezas y conveniencias de programas como “Ser pilo paga” y otras iniciativas de créditos para adelantar estudios universitarios, y en general, cuando se defiende el subsidio a la demanda con preferencia al financiamiento de la oferta de las universidades públicas, aparece el falso argumento de la ineficiencia de las universidades públicas como causa de su desfinanciamiento.

Es mi obligación, por lo tanto, pronunciarme sobre este tema y muy especialmente, hacer énfasis sobre algunas de las verdaderas causas del problema financiero de las universidades del Sistema Universitario Estatal.

Desde la aprobación de ley 30 de 1992, actualmente vigente, las universidades públicas han aumentado su cobertura. En efecto, en 1993 teníamos unos 160.000 estudiantes de pregrado matriculados en las universidades públicas del país y actualmente hay cerca de 560.000. Hasta hace 25 años no había sino un par de programas de doctorado en el país, desarrollados en la Universidad Nacional. Actualmente hay cerca de 4000 estudiantes de doctorado y 1700 de especialidades médicas. En 2003 ya se contaban 19.652 estudiantes de posgrado en las universidades públicas, cifra que hoy se ha duplicado.

Estos números revisten especial importancia por cuanto el costo de la formación en posgrado, especialmente en programas de maestrías de investigación y doctorados, es considerablemente superior al costo de la formación en pregrado. En la Universidad Nacional, por ejemplo, los estudiantes de posgrado constituyen el 18 % de la población estudiantil actual y su costo semestral promedio es de 3 veces el de un estudiante de pregrado.

El decreto 1279 de 2003 estableció un régimen salarial para los profesores universitarios de las universidades públicas que incluyó factores nuevos tales como la productividad académica y los títulos universitarios, que tienen un peso especial en la remuneración. El impacto de este decreto ha mejorado los indicadores nacionales de investigación, pero ha implicado un incremento anual real adicional cercano al 3% en los salarios de los profesores, que las universidades públicas han cubierto con sus recursos propios.

Normas y sentencias en aspectos salariales, con posterioridad a la vigencia de la ley 30 de 1992, han contribuido al desequilibrio presupuestal de las universidades. (Ver documento del Sistema Universitario Estatal: “Desfinanciamiento de la educación superior en Colombia”). Así mismo, incrementos salariales por encima del IPC no han sido siempre garantizados por los gobiernos en los presupuestos de las universidades, teniendo éstas que cubrir con recursos propios las diferencias que se acumulan y crecen anualmente, por cuanto afectan también los aportes parafiscales. Su efecto se estima hoy en unos $300 000 millones.

La apuesta por mejorar y aumentar la formación de estudiantes de doctorado y maestría ha implicado, como es apenas natural, una transformación de una planta docente que para el año de expedición de la ley 30 estaba constituida  en su mayoría, por docentes que sólo tenían un título de pregrado. A manera de ejemplo, en la actualidad, en la Universidad Nacional de Colombia 1459  de sus 3008 profesores tienen formación doctoral y 1271 tienen un título de maestría de investigación o de especialidad en alguna rama de la medicina. Esta alta cualificación docente ha demandado importantes recursos adicionales por el reconocimiento de títulos y publicaciones, pero también ha demandado esfuerzos económicos adicionales para el cubrimiento de comisiones de estudio que han permitido alcanzar estas cifras.

Las universidades públicas cuentan hoy con cerca de 2500 grupos de investigación, el 50 % del total del país, que requieren infraestructura, apoyo tecnológico, de cómputo, de comunicaciones, pero muy especialmente de equipos de laboratorios y de técnicos y operarios adicionales.

La misión social, que adicionalmente cumplen las universidades públicas para formar una población estudiantil vulnerable, obliga la implementación de programas de bienestar ambiciosos que garanticen la permanencia y faciliten el buen desempeño académico, con evidentes costos adicionales.

Los anteriores aspectos, entre otros, han producido unos costos de funcionamiento que crecen anualmente a una tasa real de 4 puntos por encima de los aportes que establece la Ley 30 de 1992 para tal fin.

Los esfuerzos adelantados por las universidades públicas por ofrecer educación y realizar investigación de alta calidad, mayor cobertura, alta cualificación docente y mejores condiciones de bienestar para sus estudiantes, así como el cumplimiento responsable de la ley y decretos reglamentarios atendidos con recursos propios, son las verdaderas causas de su desfinanciación.

Es irracional, entonces, que a pesar de mostrar contundentes resultados la política educativa se incline ahora a financiar la demanda de la educación superior en contra del apoyo financiero indispensable para las universidades públicas.

Fuente: http://www.elespectador.com/opinion/por-que-impugnar-una-ley-que-beneficia-la-educacion-superior-columna-694629

Imagen: http://www.elespectador.com/sites/default/files/ef3e72fe1189b2ad147831189b92f55b.jpg

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País Vasco: Uriarte llama en el Ibilaldia a alcanzar un acuerdo social sobre educación

País Vasco/30 de mayo de 2017/Fuente: http://www.elmundo.es

Pide que no se utilice como instrumento político tras la tercera huelga en el sector este año

La consejera de Educación, Cristina Uriarte, ha asegurado hoy que la enseñanza no puede ser utilizada como un «instrumento político» y ha dicho que el «reto» del Gobierno vasco es lograr un «acuerdo» social en esta materia.

Así lo ha manifestado hoy en Mungia, donde ha participado en el acto de inauguración del Ibilaldia, la fiesta de las ikastolas vizcaínas, que se celebra organizada por el centro educativo Larramendi de este municipio.

En una semana en la que la comunidad educativa ha organizado su tercera jornada de huelga, Uriarte ha asegurado que, en los últimos meses, «se ha hablado mucho de educación, aunque no de una forma constructiva».

Por ello, ha reivindicado la enseñanza como un motivo de «unión» entre los distintos agentes sociales, y no como un «instrumento político».

En este sentido, ha apuntado que el Gobierno vasco defiende la búsqueda de un acuerdo para impulsar la educación en Euskadi y ha apuntado que se han definido ya, con los distintos agentes educativos, aspectos como el modelo o el currículum, por lo que es «preciso seguir por ese camino».

Tras reivindicar la apuesta del Gobierno vasco por un «modelo educativo transformador», la consejera ha respaldado el desarrollo de un «sistema propio de evaluación», como una forma de «mejora» para conocer si los alumnos se encuentran «en el camino adecuado» y si las decisiones que se están adoptando son correctas.

Uriarte ha recalcado que la sociedad vasca tiene «claro» que, con el esfuerzo de toda la comunidad educativa, es preciso mejorar la educación y hacer frente a los nuevos desafíos de la enseñanza, siguiendo un «modelo autónomo», con el euskera como eje.

En el mismo acto inaugural, el presidente de la Federación Vasca de Ikastolas de Bizkaia, Koldo Teillitu, ha defendido la necesidad de que el Gobierno vasco apruebe una ley de educación propia que dé respuesta a la necesidad de poner en marcha un «modelo educativo transformador» que dé respuesta a las nuevas necesidades sociales.

Para Teillitu, el Ibilaldia es una jornada festiva, pero también de «reivindicación» y, en este sentido, ha defendido un «sistema de enseñanza propio».

El diputado general de Bizkaia, Unai Rementeria, ha apostado, por su parte, la necesidad de lograr un «bilingüismo real» y, para ello, ha apostado por «sacar el euskera a la calle».

Adolfo Arejita, de Euskaltzaindia, ha reconocido en su intervención el trabajo en favor del euskera que supone la organización del Ibilaldia.

El alcalde de Mungia, Ager Izagirre, ha agradecido a la ikastola organizadora, que este año celebra su cincuenta aniversario, su trabajo en favor del euskera, que se inició en un momento en el que hablar esta lengua estaba prohibido.

Alumnos de la primera promoción de la Ikastola Larramendi han cortado la cinta inaugural del Ibilaldia, que se ha abierto en una jornada marcada por el viento y el tiempo inseguro.

Pese a ello, Mungia espera hoy la llegada de miles de personas para disfrutar de esta fiesta, que se celebra con un recorrido de 5,7 kilómetros y el lema «Egunero Alkarregaz», una invitación a implicarse cada día en favor del euskera.

Con la recaudación obtenida en la fiesta la organización financiará parte de su proyecto educativo, ha explicado la presidenta de la ikastola Larramendi, Irantzu Goitia.

Con motivo de esta fiesta, algunas calles del centro de Mungia han sido cortadas al tráfico y se ha restringido también el acceso de vehículos a la Ikastola Larramendi.

Durante esta mañana, representantes de este centro educativo pasarán el testigo del Ibilaldia a responsables de la Ikastola Biotz Gaztea de Santurtzi, centro que se encargará de promover esta fiesta el próximo año.

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