Prácticas Pedagógicas

Por: Rubens González

Resumen

Las prácticas pedagógicas que tradicionalmente realizan los docentes de matemáticas, requieren una mirada profundamente crítica, no solo porque estamos en una coyuntura determinante de la educación contemporánea, sino por el debilitamiento progresivo de cognitivismo, como referente pedagógico esencial. En esta perspectiva, el propósito de este artículo es ofrecer a los docentes ciertas experiencias relacionadas con las prácticas pedagógicas desarrolladas, a título de ensayo, en la Escuela Técnica Industrial Eugenio Mendoza de Puerto La Cruz, Estado Anzoátegui. La metodología de la práctica pedagógica desarrollada, está relacionada con el pensamiento de Paulo Freire y paralelamente con la investigación-acción como herramienta para la ejecución de los ensayos pedagógicos: lo académico, lo cultural y actividades especiales. Con estas actividades se generó un cambio significativo para los docentes, estudiantes y la comunidad educativa, en cuanto a la integración entre docentes de diferentes especialidades y los estudiantes, en su mayoría, comprendieron la importancia de participar en los ensayos pedagógicos, y la comunidad asumió la importancia de integrarse en los problemas de la institución y las actividades de las misma.

Descriptores: práctica pedagógica, Paulo Freire, investigación-Acción.

 

Summary

The pedagogical practices traditionally carried out by teachers of mathematics, require a deeply critical look, not only because we are in a decisive juncture of contemporary education, but by the progressive weakening of cognitivism, as an essential pedagogical reference. In this perspective, the purpose of this article is to offer teachers certain experiences related to the pedagogical practices developed, as an essay, at the Eugenio Mendoza Industrial Technical School in Puerto La Cruz, State of Anzoátegui. The methodology of the developed pedagogical practice is related to the thinking of Paulo Freire and in parallel with action research as a tool for the execution of pedagogical essays: academic, cultural and special activities. With these activities a significant change was generated for teachers, students and the educational community, in terms of integration between teachers of different specialties and students, most of them, understood the importance of participating in pedagogical essays, and the community assumed the importance of integrating in the problems of the institution and the activities of the same.

Descriptors: pedagogical practice, Paulo Freire trilogy, action research.

 

 

Introducción

 

La problemática de la enseñanza y aprendizaje en matemática, representa uno de los temas más abordado en el ámbito educativo, por investigadores que se han dedicado a indagar las razones por las cuales los estudiantes tienen desmotivación por la misma.

 

En el Planteamiento se trató de recoger algunos factores que intervienen como barrera para el aprendizaje de los educandos. Entre ellos, tenemos la desmotivación, el Internet y sobre todo la práctica pedagógica que han ofrecido algunos docentes y no ha sido la más acorde ni novedosa.

 

En la escuela Técnica Industrial “Eugenio Mendoza” de Puerto La Cruz Estado Anzoátegui, se planteó en el problema un punto crítico como es la formación del docente en matemática, de alguna manera se han desligado del deber ser, como por ejemplo: la“investigación”para su mejoramiento en las estrategias metodológicas, lo académico y cultural, no obstante las metodologías de enseñanza siempre han sido la misma de años escolares, lo que ha conllevado a que los educando observen la matemática como una ciencia sin importancia para la vida social, sin embargo existe la intención de ofrecer la ayuda necesaria partiendo de una investigación para hallar posible soluciones al problema. La investigación de este trabajo de grado se inició bajo la orientación de una trilogía propuesta por Paulo Freire: realidad – reflexión – realidad.

 

Esta trilogía está basada en una serie de observaciones que realiza el autor, para determinar ciertos factores que hacen que la Matemática no sea de interés para los estudiantes. Entre estos factores tenemos, la formación del docente, las metodologías de enseñanza por los profesores y el compromiso del deber ser. El estudio hace ver que las teorías pedagógicas, los fundamentos legales que rigen al sistema educativo no pueden asumirse como orientadores de una práctica pedagógica exitosa, sin evaluar y hacer el ejercicio permanente de una labor educativa participativa que sea consonante a la realidad social que nos involucra como parte de esta.

 

Con la ayuda de la investigación-acción como metodología direccionada para la reflexión de los docentes por medio de ciertas prácticas pedagógicas en cuanto a: lo académico, lo cultural y actividades especiales que tendrán como función mantener a los profesores en un constante movimiento para llevar a cabo las actividades.

 

Planteamiento

 

La enseñanza y aprendizaje en matemática se encuentra en crisis, en todos sus aspectos educativos, entre estos la gran desmotivación que tienen los estudiantes por la matemática y además en la escuela la asistencia de los estudiantes a las instituciones educativas es baja y esto puede deberse a: agentes externos que interfieren de manera directa en los estudiantes, entre otros distractores hacia esta asignatura puede estar la alta presencia de centros de computación (CYBER), los medios de comunicación, también abruma a la sociedad convirtiendo a los sujetos en entes informados más no formados; lo que puede estar conduciendo a que los educandos abandonen la educación formal.

 

En cuanto al docente su actividad al frente de este problema, que afecta de manera directa al conocimiento matemático y al aprendizaje de la asignatura, puede estar vinculada al hecho de la desmotivación en ellos por la búsqueda de un mejoramiento y actualización en su práctica diaria.

 

Es lamentable que los profesionales de la docencia en su mayoría ejerzan sus funciones asumiéndose como dadores de clases, cuando más bien esta resulta más enriquecedora en su día a día, entendiendo lo necesario de crear nuevos ensayos metodológicos, como por ejemplo: investigando diversas herramientas didácticas para que los estudiante observen algo distinto en la asignatura; sin embargo la realidad es otra, existen docentes que se cierran en lo tradicional y evaden los nuevos cambios que se están presentando en la actualidad.

 

La formación y actualización de los docentes en matemática son pocas, y esto puede deberse, o bien ser producto de su misma desmotivación y excusas que no conducen a ningún efecto productivo de su accionar profesional, es de resaltar que siempre existen algunos docentes que hacen la diferencia por cuanto se actualizan bien sea por obligatoriedad de la institución como lo exige el Ministerio de Educación como requisitos para optar a los niveles de la docencia, que oscilan desde docente 1 al 6, por otra parte la formación y actualización de los profesores es baja, actualmente se están dictando los cursos de computación a nivel nacional como son los programas que se realizan en todas las instituciones por la Misión Alfabetización Tecnológica que consisten en adquirir habilidades en el uso de la computadora como herramienta educativa para los estudiantes, sin embargo la asistencia es baja.

 

Hay que resaltar como política de estado, que los centros educativos cuentan con sala de computación, bajo la visión del Gobierno Bolivariano. Además, como política de estado se abrió la oportunidad a los docentes para que se vinculen con la tecnología, cuya función es tomar el uso de las computadoras como herramientas didácticas para la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.

 

Se tiene el caso en Matemática que los docentes se pueden vincular con la tecnología en cuanto a:La formación didáctica-matemática y Alfabetización digital a través de programas didácticos-matemáticos.

Estas posibilidades de vincularse el docente con la tecnología es de importancia para su formación y su práctica pedagógica; que debe centrarse en la enseñanza-aprendizaje, con la con la motivación de preparar a los estudiantes para una acción social, competente y por la introducción de los ambientes y situaciones de aprendizaje con tecnología informáticas y de comunicación, el nuevo rol del docente requiere desempeñar exitosamente varias funciones y tareas no convencionales, concordantes con una enseñanza orientada a desarrollar competencias que comprometen variedad de atributos personales y que utiliza ambiente de aprendizaje por multimedia para concretar una docencia con múltiples prácticas pedagógicas.

 

Las escuelas en la actualidad tiene una gran lucha o mejor dicho, una competencia que la generan los agentes externos, si las escuelas no buscan el mecanismo que permita superar esta   competencias y ganarla,   la educación comenzará a descender más. En cuanto a los medios de comunicación que deben contribuir a que la educación sea próspera y de calidad entendiendo este término como un modo de asumir el papel como profesional, actualizando y sensibilizando en su que hacer pedagógico, de modo que sea cónsono a lo que contempla en la Constitución Bolivariana de Venezuela Artículo 108 los medios de comunicación social, públicos y privados deben contribuir a la formación ciudadana:

 

El estado garantizará servicios públicos de radio, televisor y redes de biblioteca y de informática. Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que establezcan la ley. «Los medios de comunicación de radio y prensa no están colaborando con los estudiantes para elevar el nivel de motivación que necesita la educación en las escuelas.

 

Si nos referimos específicamente a la desmotivación por la matemática no traen buenas experiencias, solidez de conceptos matemáticos para los estudiantes. Esta realidad la podemos observar en todos los centros educativos del país y a nivel mundial, de tal forma la matemática siendo importante para la vida social de las personas aún así los educandos no le dan la importancia para estudiarla, analizarla e interpretarla y sobre todo darle aplicaciones en diferentes ramas de la ciencia; si este panorama resalta en la sociedad negativamente, nos preguntamos: ¿Cómo será la formación de los estudiantes del diversificado en matemática? ¿Cómo será lo socio-cultural en matemática? Y otras interrogantes que nacen a raíz de la gran crisis que se ha desatado producto de aquellas personas que han estado al frente de la asignatura matemática. Pareciera que no ha sido la forma más adecuada de que los estudiantes y las estudiantes se interesen por la matemática, sino le han dado importancia a otros factores externos nombrados en el planteamiento del problema.

 

Considerando como válida la experiencia laboral que he ejercido en el transcurrir de estos tres (3) Años 2006-2009, y a la vez ejerciendo la investigación dentro del espacio que se concreta en la misma institución con apoyo de otros docentes; el tren directivo y sobre todo los padres y representantes de los estudiantes. La Escuela Técnica Industrial «Eugenio Mendoza» de Puerto la Cruz – Edo. Anzoátegui. Se realiza a continuación una breve descripción de la institución.

 

En esta escuela egresan profesionales técnicos medios en las siguientes especialidades: Electricidad, Mecánica de mantenimiento, Máquinas y Herramientas, Química Industrial, Petroquímica, Gas e Instrumentación. Todos los programas de materias para las especialidades cursan matemática, cuyos profesores de matemática hay dos que son especialistas egresados del Pedagógico de Maturín y el resto son profesionales en otras carreras, pero dictan la materia, la formación de tanto los especialistas y los profesionales en otras carreras será de interés en la investigación.

 

La formación de los estudiantes de las diferentes especialidades específicamente con matemática no se ve un espíritu de voluntad propia por aprender el conocimiento, habilidades y razonamientos lógicos matemático y sobre todo no le dan la importancia.

 

En estos tres años de experiencias laboral desde el 2006-2009 he podido observar a docentes con más años de experiencias muy pasivos, sus clases son desarrolladas dentro del aula durante todo el año escolar, no se realizan actividades relacionada con la asignatura, sin embargo desde esta realidad los primeros años de trabajo estuve ensayando estrategias metodológicas en cuanto al tema de espacio vectorial R³ cuya estrategia fue construir un espacio con palitos chinos dentro del aula con el fin de ubicar puntos en el espacio y con vectores, de tal manera que se observó algo distinto en los estudiantes, porque su forma de recibir la clases es de pizarra al cuaderno, de alguna manera con este ensayo se logró que la gran mayoría mostrara interés por las matemáticas.

 

A partir de esta investigación se busca generar acciones didácticas para mejorar el sentido y la comprensión de los conceptos matemáticos, y darle la importancia que merece la matemática para un desarrollo social, un sentido que valore su formación integral.

 

Pensar en una formación docente en matemática necesita en su práctica pedagógica una renovación que permita un estilo de clases distintas, donde la matemática sea el epicentro hacia la formación integral del adolescente en media y diversificada, con la intención de integrar la matemática con lo político, social, cultural y los valores. Consiste en que la matemática responderá a los contextos culturales, sociales y políticos. Además ofrecer una formación de ciudadanos con criterio propio con un nivel de conocimiento culto y sobre todo proyectado hacia una sociedad en función de contribuir a la nación en cualquier espacio.

 

En estas integraciones con la matemática, el punto clave que se debe abordar de manera profunda está referido a los valores humanos y sociales.

 

A través de éstos se pretende centrar en los valores de la misma y no sólo en el conocimiento, ya que la formación del individuo debe ser profunda y sensible en cuanto al compromiso social, la conservación y el respeto de la diversidad cultural y del medio ambiente, la superación personal mediante el autoaprendizaje, el fortalecimiento de la autoestima y el desarrollo de la apreciación por el arte en todas sus manifestaciones.

 

Este conjunto de actitudes y valores que promueve la institución, trata de impulsar una cultura distinta hacia la matemática para consolidar la formación integral del estudiante a través de las experiencias educativas en el interior de cada disciplina como por ejemplo la matemática, el docente debe promover proyectos institucionales en los que se involucre la comunidad tanto los estudiantes como profesores, obreros y el tren directivo.

 

Desde esta orientación general, el objetivo general quedó establecido en los siguientes términos:generar prácticas pedagógicas por una formación docente matemática emancipadora en los docentes de matemáticas en la Escuela Técnica «Eugenio Mendoza» de Puerto La Cruz, Edo. Anzoátegui.

 

Mientras que los objetivos específicos son:

• Comprender los valores propios hacia la matemática no sólo a la matemática sino a las otras asignaturas.
• Orientar a los estudiantes para lograr la apropiación de valores mediante las experiencias de aprendizaje, desde el ejercicio de investigar.
• Definir líneas estratégicas de acciones institucionales de respeto hacia la sociedad, la cultura, y el medio ambiente.
• Promover que los docentes, especialmente los de matemática, y la comunidad educativa en general, vivan en la práctica cotidiana de su trabajo los valores que la institución fomente en los estudiantes.
• Consolidar las experiencias generadas a través de clubes, centros, núcleos u organizaciones para la investigación.

 

Metodología

Investigación – Acción

 

No se puede dar una definición precisa de investigación-acción por cuanto se trata de un «macro concepto» (Goyette y Lessard.1988, p. 26) En realidad ha sido utilizado con tanta diversidad de significados, que producen internamente la variedad de posiciones que se dan en el campo del currículo. Es, por ello, necesario evitar el intento de dar una definición formal, generalizable, siendo preciso adentrarse al menos en las grandes líneas que pueden distinguir en la misma.

 

Todos los autores coinciden en señalar a Kurt Lewin como el primero que utilizó la expresión «action-research» en un artículo publicado en 1946. Sin embargo no debemos representarnos el nacimiento de esta corriente como algo que brota o surge repentinamente. Thirion (citado por Goyette yLessard, 1988 páginas (17 y 18) habla de varias generaciones de investigación-acción, situando la primera de ellas, inspirada en el pensamiento de J. Dewey y en la Escuela Nueva, tras la Primera GuerraMundial La de Dewey sería una segunda generación Thirion señala que, el pragmatismo, tanto de Dewey como de Lewin acabaría orientando estos planteamientos más hacia la búsqueda de la eficacia que a la profundización del debate democrático.

 

Kurt Lewin no planteó la investigación-acción en una perspectiva emancipatorio de orientación habermosiana, sino que él respondía a lanecesidad de investigar a los grupos desde dentro y en la propia acción. De acuerdo a lo anterior, sé que:

la investigación-acción (acción-research) es, sencillamente, una forma de indagación auto reflexiva que emprenden los participantes en situaciones sociales en orden a mejorar la racionalidad y propias prácticas, su entendimiento de las mismas y las situaciones dentro de las cuales ellas tienen lugar» (y cuando se refieren a algunos de los objetivos esenciales, señalan que (JMR) » la investigación acción apunta a tres sectores: primero al mejoramiento de una práctica y, segundo a la mejora del entendimiento de la práctica por parte de quienes la realizan tercero, al mejoramiento de la situación en que dicha práctica tiene lugar » (Carr y Kemmis1988, pp. 176-177).

 

Carr y Kemmis se proponen mejorar la práctica y esto puede aceptarse procurando no olvidar que tales cambios no son otra cosa que cambios, es decir, no dirigido directamente a las cuestiones estructurales, sino a las realidades superestructurales, que por lo tanto, han de conjugarse con los aspectos relativos a la estructura o base de la sociedad, lo que significareconocerles una capacidad de incidencia sobre la misma, pero también una limitación como cambios en profundidad.

 

En buena medida las posibilidades de la acción en la enseñanza están limitadas a este tipo de cambio, lo que exige tomarlos en consideración, pero estas modificaciones en la práctica de enseñanza que si limitan al aula, al centro o una comunidad educativa, si bien han de ser planteados en un proyecto de trabajo situado en una perspectiva crítica, han de ser contemplados con la mayor conciencia de sus limitaciones, para convertirse en cambios sociales importantes.

 

La investigación-acción para la formación del docente tiene mucha importancia para este proyecto que selecciona, a buscar nuevos cambios metodológicos para una práctica pedagógica, que permitan debatir todas las acciones posibles que se vayan desarrollando a lo largo de la ejecución de este proyecto. La idea está centrada en que los docentes y las docentes de matemática reflexionen sobre sus estrategias metodológicas que ofrecen en el día a día de sus clases, sin embargo, el trabajo debe ser continuo para un ir mejorando la práctica pedagógica y que los estudiantes noten un cambio en aprender matemática.

 

En esta nueva práctica pedagógica para los docentes en matemáticas, saliendo por lo menos dos veces del aula de clase para desarrollar algunos objetivos. La idea está en proyectar una visión desde el docente que debe promover su voluntad, su vocación y su espíritu de cambio, su estilo de metodología que ha venido creciendo en sus años de servicio.

 

El esquema general de la investigación – acción, implica: Proceso de evaluación y reflexión sobre los resultados de las acciones, Comprensión de la situación., Cambios parciales, Toma de decisiones para la reedificación de problemas, Puesta en práctica del plan, Participación activa de todos los integrantes, Atención a las necesidades de los hechos.

 

La primera fase de detección del problema en este estudio, abarca el problema, su contexto y el marco teórico utilizado para explicar el abordaje del problema. La segunda fase, la atención de las necesidades, y la tercera fase, de observación de los cambios, se plantean en un análisis de los casos estudiados. La cuarta fase, evaluación y reflexión, se presenta en las conclusiones de la investigación. Yolanda Serres Voisin (2007) cita aElliot(2000) quien propone algunas de las técnicas y mitos para conseguir pruebas en la fase de detección del problema de la investigación-acción:Los diarios, llevados de forma permanente; Los perfiles, los cuales proporcionan una visión de una situación o persona durante un periodo de tiempo; El análisis de documentos como programas, planes de valuación, pruebas, tareas, libros de texto, diseño de actitud actividades; Datos fotográficos de los docentes mientras trabaja, de la distribución física del aula y de su organización social; Grabaciones de audio y video; Transcripciones de las clases grabadas; Las entrevistas, la triangulación de información; Los informes analíticos.

 

Todas estas técnicas y métodos pretenden abarcar la práctica educativa desde su complejidad y a todas las personas involucradas, de manera de mejorar la calidad de la educación a través de las transformaciones de reflexiones en acciones, desde y para los docentes.

 

La matemática necesita propuestas en cuanto a la metodología para abordar los objetivos o contenidos de matemáticas fuera del aula de clase donde participen docentes, la comunidad educativa y la comunidad de los alrededores de la Escuela Técnica Industrial «Eugenio Mendoza» de la ciudad de Puerto La Cruz.

 

Este nuevo enfoque metodológico basado en una enseñanza-aprendizaje se ejecutará por medio de exposiciones y recursos audiovisuales (video beam, entre otros), donde los estudiantes son los primeros protagonistas de este trabajo de grado. Para darle vida a este trabajo metodológico hay que conformar un núcleo de investigación de matemática integrados por docentes de la misma; con el fin de analizar, debatir y ofrecer actividades relacionadas con el enfoque metodológico nombrado anteriormente.

 

El núcleo de investigación de matemática tiene la finalidad de realizar un estudio que permita evaluar si las práctica pedagógicas han resultado satisfactorias en los años de experiencia de cada docente en matemática, no solo evaluar, sino proponer continuamente estrategias de enseñanza aprendizajes.

 

A continuación algunas interrogantes sobre la necesidad que tienen los docentes para reflexionar en cuanto su formación.

 

¿Se hacen intentos por generar acciones que provoquen cambios sustanciales en la formación del ciudadano, educación básica, media y diversificada?¿Qué elementos o dispositivos se oponen en el logro de la formación integral del individuo?¿A qué interés responde el hecho de mantener una formación pedagógica pasiva?¿Cuántos docente crean o actualizan sus propios programas para desarrollar tanto lo conceptual, actitud y procedimental según la realidad en que les corresponde ejercer su quehacer?

 

Se realizó una actividad didáctica integrado por los estudiantes de 6^o año de Gas y docentes de matemáticas con el fin de abordar la matemática con un estilo diferente que conlleve a los estudiantes y las estudiantes a ver algo distinto de lo que se ha practicado dentro de salón de clase. Por tal razón esta actividad conduce a una investigación-acción: El escenario va ha estar conformado por educando de otros niveles, la comunidad y los que hacen vida en la institución previo a la actividad, un docente de matemática orientará y coordinará esta práctica pedagógica con los estudiantes y las estudiantes desde una investigación sobre algunos autores matemáticos de tal manera para evidenciar ciertos elementos matemáticos que contribuyan a sustentar la actividad didáctica y tenga ,un carácter pedagógico planificado y ordenado.

 

Esta investigación que realizaron los estudiantes sobre algunos autores matemáticos como por ejemplo: Escher, Euclides y Arquímedes entre otros, la idea se centró en el estudio de cada autor en lo político, social y cultural, y sobre todo la matemática desde su historia, biografías y algunos contenidos matemáticos que permita un desarrollo en la actividad accionado por recursos didácticos.

 

Luego de este previo de investigación con su análisis, desarrollo y conclusiones se realizará un debate interno dentro del aula de clase para unificar propuestas de cómo debe organizarse la actividad con los estudiantes y las estudiantes de escoger a seis (6) alumnos como expertos lo que van a mostrar al público la exposición sobre algunos autores nombrados anteriormente con el fin de estudiar algunos contenidos de matemáticas.

 

El evento didáctico tiene la finalidad de que la matemática sea resaltada como asignatura importante en lo político, social y cultural, como la actividad tendrá un impacto para todos los presentes porque será algo distinto fuera del aula de clase, este primer ensayo para la práctica pedagógica del docente en matemática es como una introducción para la formación del docente, una vez que se haya realizado esta actividad, los docentes y las docentes dematemática se reunirán en su núcleo de investigación con la idea de evaluar detalladamente lo que fue el evento y desde allí se crearán nuevas propuestas de ensayo para seguir innovando la metodología que se viene implementando.

 

Entre estos ensayos para nueva práctica pedagógica se pensará en una exposición teórica práctica realizada por los estudiantes de 5^o año de electricidad, consiste en investigar y estudiar la geometría euclidiana previamente de tal manera se puedan preparar en este conocimiento y en la práctica de la misma.

 

Esta propuesta sería el segundo ensayo para ir incrementando la práctica pedagógica de los docentes de matemática , además se resaltará la importancia que tiene la geometría y la relación que tiene con el medio ambiente estas nuevas experiencias que vivirá todos los que estén integrados con el ensayo incluyendo a la comunidad será de debate para ir construyendo continuamente nuevas propuestas para nueva práctica pedagógica y a su vez se pensará una formación de docente de matemática para que vaya incluyendo en el día al día algo distinto y la asignatura se acepte como conocimiento importante para la vida social.

 

Los ensayos para la renovación de la nueva práctica pedagógica en matemática se direcciona hacia un sentido social donde los estudiantes que sean participantes de estas actividades sean autocrítico y crítico de manera liberador y puedan expresar sus inquietudes con la matemática para ir abordando en estos estudiantes, darle un sentido social y humano para la preparación de un ciudadano integrado, multiplicadores de conocimientos matemáticos y experiencias gratificante y ver la matemática con un estilo diferente.

 

Este trabajo como ensayo para la formación docente de matemática puede promover una práctica pedagógica que genere ensayos metodológicos y sobre todo darle una acción diferente para hacer clases de matemática.

 

Promover estas actividades como nueva práctica pedagógica se necesita de un tiempo continuo; para enlazar las ideas que vayan surgiendo de tal manera para ir perfilando el proyecto y los resultados para evaluar las ideas.

 

Se necesita en el año escolar los dos lapsos para ser ejecutados los ensayos pedagógicos; que ya se comenzó, con un conjunto de estudiantes a investigar algunos autores de matemática Escher, Euclides, con el fin de que ellos obtengan elementos matemáticos para la exposición que van a presentar dichos estudiantes. Las orientaciones y guía del profesor de matemática serán durante todo el desarrollo para la elaboración de la exposición.

Los resultados de esta investigación realizado por los estudiantes, se discutió en el aula de tal manera que las ideas propuestas dieron como resultado una gran motivación de participar y no sólo de participar si no también percibieron algunos elementos matemáticos, como por ejemplo: La Geometría que fue de gran impacto para este grupo de alumnos, estos conllevo a que ellos construyan una exposición de todo lo estudiado sobre estos autores y pueden mostrar al público una nueva estrategia de enseñanza aprendizaje.

 

La segunda fase de estas nuevas actividades se hará una vez finalizado los primeros ensayos para realizar un reforzamiento en la segunda fase que consiste en analizar algunos de los aspectos considerados en escuelas técnicas para la formación de sus docentes son: a) La formación permanente para generar las acciones pedagogías y políticas que le den inicio y garanticen su continuidad. b) El apoyo de profesionales no docentes con un mínimo de formación pedagógica que puedan y quieran participar en el programa para incorporarse manera activa en la formación de redes articuladas a los proyectos de desarrollo endógeno. c) Programa de formación docente dirigido a una red de liceos de una parroquia o municipio.

 

Para lograr esta formación permanente es necesario que los docentes en las escuelas técnicas cuenten con un espacio y un tiempo dedicado a su formación.

 

Consideraciones para una Práctica Pedagógica

en Transformación

 

Para generar acciones los docentes necesitan reflexionar sobre sus acciones, compartir sus experiencias con sus colegas de la escuela técnica, y así poder, en el contexto de su institución, elaborar y ejecutar nuevos ensayos pedagógicos para el desarrollo, lo cual conlleva también unos desarrollos de competencias interdisciplinarias, sociales y críticas.

 

Las reflexiones individuales de los docentes sobre sus acciones pedagógicas y las discusiones colectivas con sus compañeros de trabajo colocan al descubierto los conocimientos que tienen, sobre su escuela técnica, también como aprenden sus estudiantes y cuáles son las estrategias de enseñanzas que mejor funcionan para el conocimiento de la propia disciplina de la matemática.

 

Este conocimiento puesto en común con su colega puede servir de base para un modelo educativo de la escuela técnica y de guía para las propias acciones del docente pasando en una reflexión para la acción.

 

Cuando el docente reflexiona sobre la acción, para la práctica pedagógica y sistematiza su experiencia, produce más y nuevos conocimientos. Este proceso es necesario para el trabajo de acción practico pedagógico pues se requiere de un trabajo en equipo donde los docentes de distintas áreas reflexionen y busquen sus propias acciones pedagógicas tomando como pasos la nueva formación de docentes en matemáticas.

 

La formación del docente en Matemática de la Escuela Técnica Industrial Eugenio Mendoza está dirigida entonces a construir nuevas prácticas pedagógicas fuera del aula y además a reflexionar y sistematizar las experiencias de los docentes, también las experiencias de los miembros de la comunidad educativa como los padres y representantes o de la localidad que permitan elaborar más y ejecutar nuevas acciones pedagógicas para el aprendizaje de los estudiantes.

 

Durante el desarrollo de estos ensayos es posible que sea necesario que un especialista de matemática dicte un seminario en las escuelas técnicas donde los estudiantes puedan participar hacerle preguntas y modelos matemáticos para analizar el tema.

 

Para lograr estas actividades los docentes y las docentes deben tener la voluntad de desarrollar una red de contactos con los especialistas de matemática que apoyen nuevas acciones pedagógicas fuera del aula de clase.

 

Entre las ideas que se escribieron para el estudio de la realidad Escuela Técnica Industrial “Eugenio Mendoza” se propuso la creación de un núcleo de investigación ó equipo de trabajo para generar las Prácticas pedagógicas como opciones para el fortalecimiento de la formación del docente en matemática, se necesitan docentes que posteriormente se puedan definir como un núcleo de investigación, dirigido para los profesores-estudiantes-comunidad de La Escuela Industrial “Eugenio Mendoza” y a los liceos adyacentes a la misma.

 

El equipo de trabajo se organizó en función de generar alternativas (prácticas pedagógicas), que involucren a los estudiantes y a las personas de la comunidad; sin embargo las oportunidades de participación son para todos y todas.

 

Las prácticas pedagógicas organizadas por el núcleo de investigación tendrá un orden cronológico para las ejecuciones de actividades que se efectuará cuando lo decida, previamente los que conforman al núcleo se deben reunir para esquematizar el desarrollo de las actividades de La Escuela Técnica Industrial “Eugenio Mendoza”.

 

Las características de la estructura del núcleo de investigación, son las siguientes: a) El núcleo de investigación o equipo de trabajo tiene una estructura sencilla compuesta por cinco (5) docentes de matemática comprometidos en generar nuevos cambios en la práctica pedagógica y a su vez ayude para la formación de los profesores; b) Un Coordinador General y c) Los miembros del Núcleo de Investigación o Equipo de trabajo.

Con la estructura del núcleo de investigación se le da otro sentido a la práctica profesional de los docentes, porque de alguna manera los profesores integrados están realizando algo distinto en lo que han venido ofreciendo en sus largos años de experiencias; sin embargo la tarea de mejorar los ensayos pedagógicos es de promover en su día a día de trabajo actividades con el propósito de que los estudiantes observen metodologías de enseñanza distintas donde se evidencie la motivación e integración.

 

También hay que resaltar que los profesores de otras áreas que deseen integrarse al grupo de trabajo se le asignaran responsabilidades para que trabajen en función de crear prácticas pedagógicas que apoyen ó fortalezcan al proceso de Enseñanza-Aprendizaje y a su formación.

 

Las funciones del Núcleo de Investigación, serían las siguientes:

• Este núcleo de investigación tiene como función realizar equipos de trabajos con los profesores, con la idea principal de realizar estudios en cuanto a la metodología de enseñanza para buscar las oportunidades en ofrecer prácticas pedagógicas, también en estos equipos de trabajo se proyectara eventos de matemática, eventos culturales, entre otros. Estos grupos se conforman para debatir, discutir, proponer y sobre todo hallar algunas novedades en lo metodológico y a su vez se está buscando una formación en el docente de manera constante para que sus experiencias laborales sean distintas y no repetitivas.
• La conformación del núcleo será interno a la institución, se está canalizando a distintas instituciones que ofrezcan actualización en diferentes áreas, por medio de foros u otras actividades que permita fortalecer el núcleo de investigación.
• Este núcleo tiene su espacio dentro de la institución que fue aprobado por el director, el profesor Miguel Aguilera.
• Fundamentalmente éstos equipos de trabajos deben visitar a otras instituciones educativas que se encuentran alrededor de la escuela técnica con el fin de relacionarse con otras profesiones para ofrecer las propuestas de la conformación de un núcleo con el propósito de intercambiar ideas, propuestas, y sobre todo formar una red con otros institutos para ofrecer actividades que ayuden a la formación del docente de Matemáticas.
• El Núcleo de Investigación de La Escuela Técnica Industrial “Eugenio Mendoza”, tiene la finalidad de proyectarse a futuro como núcleo de investigación donde se formen especialistas que ayuden a la formación de los docentes, por los momentos este núcleo está en proceso de conformación y a su vez se trabajara dentro de la institución con la realidad que tiene la misma de sus propias raíces.
• Este núcleo de investigación pretende intercambiar ideas con profesores en general con el fin de unificar actividades culturales que permitan la integración de docentes, estudiantes, obreros, personal administrativo, comunidad y tren directivo

 

Experiencias y Resultados

 

Resultados del evento de geometría

 

El tren directivo como máxima autoridad de la Escuela Industrial “Eugenio Mendoza” expresó sus palabras con motivo del inicio del evento, destacó reconocimientos verbales hacia el equipo de trabajo por el esfuerzo que le han otorgado a dicho evento y sobre todo dieron a conocer un reconocimiento especial a los estudiantes del sexto año de gas por su gran participación para exponer algunas de las definiciones de geometría plana y geometría espacial.

 

Los estudiantes de sexto año de gas llevaron a cabo el evento sobre geometría plana y espacial. El evento contó con la presencia del equipo de trabajo de los profesores de matemática (núcleo de investigación), además la asistencia fue bastante considerable por parte de las personas pertenecientes a la comunidad, estudiantes de las diferentes especialidades, obreros y el personal administrativo.

 

Mostraron algunos ejemplos por video beam, la relación que tiene la geometría con la naturaleza. También se informó la importancia que tiene la geometría para la vida social. Expresaron algunos ejemplos de geometría para la construcción de edificios, casas entre otros objetos.

 

El desarrollo de la exposición contó con la ayuda de los profesores de matemática para definir algunos aspectos de interés en la exposición.

 

El público en general fue de 50 personas aproximadamente y sus expectativas fueron muchas, había entusiasmo, se realizaron preguntas para los expositores y equipos de trabajo, en fin hubo un gran entusiasmo entre el público y los expositores.

 

Resultados sobre la vinculación de los docentes en matemática con la jornada de la Misión Árbol

 

El equipo de trabajo de matemática se integró con los profesores de biología para participar en la gran jornada de la misión árbol, una primera fase fue la recolección de semillas donde cada docente involucrado con la jornada recolectó semillas junto a sus estudiantes y paralelamente se estaba construyendo el vivero que felizmente se realizó y su vez se inauguró, gracias a los estudiantes de máquinas y herramientas orientados por los profesores de taller se pudo ejecutar el vivero.

 

Los docentes de matemática con esta jornada practicó algo distinto con sus estudiantes trabajaron para sembrar algunas plantas en los jardines de la Escuela Técnica Industrial “Eugenio Mendoza”. Con esta práctica los profesores y estudiantes crearon conciencia de la importancia que tiene la naturaleza para la vida humana, además se creó un valor de integración en cuanto a saberes, también se concientizó la importancia que tiene en preservar nuestros jardines cuidando las plantas que fueron sembradas, incluso algunos padres y representantes se unieron a la actividad.

 

La Misión Árbol le puso una cuota de tres mil (3.000) semillas de distintas clases para la Escuela Técnica Industrial “Eugenio Mendoza”. La jornada que se comenzó con una primera fase se recolectó dos mil ochocientas (2.800) semillas recolectadas informado por el Ministerio Del Poder Popular Para El Ambiente.

 

La actividad fue de provecho para todos y todas las personas que participaron y en especial para los estudiantes de octavo (8vo) año, porque su profesora Beatriz Parabavires pudo enseñar las clasificaciones de semillas y la idea de conjunto. La actividad en este sentido se pudo constatar que hubo un proceso de Enseñanza-Aprendizaje significativo para los estudiantes de este nivel.

 

Los coordinadores de la Misión Árbol propusieron a los docentes de matemática, biología y estudiantes e incluso a los padres y representantes para que conformara un comité conservacionista donde su función es la participación protagónica de las personas, pero no a nivel individual sino a nivel colectivo, avalando los proyectos comunitarios, las personas se reúnen firmando su comité y eligen un coordinador para elaborar sus proyectos.

 

Con esta propuesta de los coordinadores de La Misión Árbol el núcleo de investigación o equipo de trabajo decidió unirse para formar el comité conservacionista, de alguna manera los docentes de matemática se están involucrando en todas las actividades que se les presente para unir esfuerzo en busca de que los profesores sean protagonista para la formación del nuevo docente, más aún La Escuela Técnica se proyecte en otras instituciones educativas.

 

La conciencia de un docente es fundamental que se forme constantemente, que no solo sea un profesor para impartir conocimiento, sino un docente que participe, colabore y que sea protagonista de sus propios proyectos; también que se integre con otros colegas para que su formación sea amplia y exitosa.

 

Estas actividades hasta los momentos ejecutadas es el inicio hacia un nuevo docente con una visión distinta sobre lo que es enseñanza-aprendizaje, sin embargo la tarea no ha terminado; las practicas pedagógicas deben ser constantes, las actividades para la formación del docente deben ser constantes, para eso el núcleo de investigación tiene la responsabilidad de seguir incentivando y patrocinando eventos didácticos, culturales, nuevos valores educativos y sobre todo seguir ofreciendo metodologías distintas.

 

Actividades para la Formación Docente

 

Dentro de la formación para los docentes se realizará un evento cultural de regiones conjuntamente con todo los profesores de geografía de Venezuela, el evento consiste en que lo docentes de matemática y de geografía, tienen un grupo de estudiantes asignado por especialidad, la idea es presentar a todos los que hacen vida en la institución incluyendo a las personas de la comunidad, un encuentro cultural de regiones; donde cada especialidad va a presentar la cultura y los valores que se dan en cada región del paí, los docentes junto a los padres y representantes apoyaran a los alumnos en la preparación de comidas, dulces, objetos culturales, vestimenta entre cosas de cada región.

 

Los docentes de matemática están integrados en esta actividad que se realizó en los próximos días. También podemos resaltar que siendo una escuela técnica industrial de donde egresan técnicos medios de diferentes especialidades para el campo laboral de las empresas, podemos puntualizar que los estudiantes y docentes tienen la fortaleza de proyectar eventos culturales donde todos los que hacen vida en la institución se integran bajo un espíritu de colaboración, motivación y sobre todo las personas de la comunidad se han abocado para hacer realidad este evento.

Además en esta exposición por región se venderán algunos artículos a precios populares como por ejemplo: comida, dulces, artesanía con la idea de recolectar fondos para comprar juegos de geometría, algunos balones para educación física, mapas, equipos para los laboratorios de química.

 

Con este evento los docentes en general están siendo beneficiados con herramientas didácticas para su práctica pedagógica, recursos que benefician a la institución y sobre todo se va a apreciar la gran integración por medio de la cultura y los valores.

 

Conclusiones

 

Las prácticas pedagógicas que se generaron a partir de una realidad que vivía la Escuela Técnica Industrial «Eugenio Mendoza» donde no se observaba la motivación para el inicio de ejecutar algunos actividades que permitiera un rescate hacia la formación del docente, cuya realidad fue evaluada para hallar posibles soluciones al problema, gracias a este trabajo de grado se comenzó a crear actividades que abrió paso a los profesores de matemáticas para contribuir y colaborar con las prácticas pedagógicas por medio de las actividades.

 

La práctica pedagógica que se enlazo con actividades fue de provecho para los docentes de matemáticas en ofrecer una enseñanza-aprendizaje significativa para los estudiantes, sin embargo hay que destacar que las prácticas pedagógicas conllevo a reflexionar en cuanto las estrategias metodológicas ofrecidas de años, estas reflexiones condujeron al cambio del docente, su experiencia de años es muy repetitiva lo cual se transformó en una monotonía donde los estudiantes no se le observaba la motivación para la asignatura de matemáticas.

 

Los docentes de matemáticas se revisaron en todos sus aspectos educativos donde poco a poco fueron desechando las metodologías de años, dando paso a las nuevas prácticas pedagógicas que se han venido ejecutando, la tarea no termina las prácticas pedagógicas deben ser constantes y no repetitivas, siempre ensayando nuevas prácticas teniendo como eje principal la trilogía de Paulo Freiré: Realidad-Acción-Realidad.

Las prácticas pedagógicas deben ser estudiadas, analizada desde una realidad que se está viviendo dentro de las aulas de clases, donde los docentes deben hallar posibles soluciones que serán las acciones no individuales si no colectiva, precisamente para eso fue creado el núcleo de investigación que más adelante se le darán sus conclusiones, entonces las posibles soluciones entrarían como recurso didácticos para volver a la realidad y afrontar el problema esta vez con nuevas prácticas por medio de eventos o actividades que proponga el docente.

 

Las actividades o eventos didácticos como práctica juegan un papel fundamental, para los docentes y estudiantes permite a los profesores debatir, discutir, analizar y sacar conclusiones para indagar estrategias metodológica, en el estudiante será de impacto porque se les está ofreciendo un estilo diferente a lo que han venido impartiendo sus docentes y más aun las prácticas son de integridad para los estudiantes en su participación y sobre todo se gana la confianza para estudiar la materia.

 

Las didácticas ofrecidas ha sido un éxito por todo lo que se vivió en las ejecuciones de las actividades desarrollada a lo largo de los lapsos escolares 2008-2009, existe u factor importante como lo fue la integración con los actores de la educación (docente-estudiante-comunidad), estos actores principales realizaron sus actividad con valor, amor y la disposición que fue constante para la ejecución de las actividades. La integración entre los actores ganaron espacios en varios sentido, la comunidad con la escuela y viceversa, la realidad que se vivió desde la primera actividad ejecutada (Evento Expositivo), los padres y representante y algunos personas de la comunidad comenzaron a ganar confianza con la escuela técnica c igual ocurrió con los docentes y estudiantes con las personas de la comunidad, esos momentos de reunión fue de importancia para la comunidad para conocer alguna problemáticas que presenta la escuela gracias a esta integración las personas de la comunidad se puso a la orden para colaborar con algunos trabajos de carpinterías, de infraestructura entre otros aspecto.

 

La integración jugó un papel para la contribución del docente en su formación de la misma, no solamente la integración fue con la comunidad si no con los docentes de matemáticas con otras áreas los estudiantes también participaron con este valor de unión y unificación de criterios.

 

Cabe destacar que el núcleo de investigación o equipo de trabajo se ha fortalecido a medida de que las reuniones con los docentes ha sido de responsabilidad, también hay que resaltar que Fundaudo apoyo al núcleo de investigación por medio de charlas para los profesores que conforman el equipo de trabajo, sin duda la tarea que se ha planteado el equipo de trabajo es de seguir trabajando constantemente, por lo menos un día a la semana para realizar reuniones en busca de mejorar cada día las practicas pedagógicas y la formación del docente.

 

El equipo de trabajo de alguna manera ha reflexionado en cuanto la importancia que tiene la investigación, porque los docentes están intentando iniciar investigaciones sobre la educación, no para el individualismo sino para el resto del grupo que son garantes de su formación que ha evolucionado de manera satisfactoria, no solamente la formación sino en la gran confianza que ha nacido en los estudiantes para con los docentes de matemáticas y otras áreas, es importante mencionar que los educandos han despertado el interés de aprender y estudiar matemáticas por lo menos existe la motivación que los conlleva a participar en clase, las asistencia es bastante alta incluso los resultados académicos han mejorado no de un todo pero si se evidencia resultados regulares, analizando estos resultados se puede decir que los estudiantes están en un proceso de seguir mejorando las clasificaciones.

El trabajo didáctico que se ha ejecutado durante el año escolar existe un compromiso de seguir ejecutando más actividades didácticas.

 

Con la presencia de la comunidad en la Escuela Técnica Industrial «Eugenio Mendoza», las personas han conocido a los docentes que trabajan en la Escuela, algunos le dan clases a sus hijos e hijas, se ha observado un acercamiento importante docente-comunidad y viceversa.

 

Los padres y representantes tienen la preocupación por la formación de sus representados en todos sus aspectos educativos, algunas personas han dado su aporte para el mejoramiento de la escuela que ha ido creciendo su imagen como centro educativo con respecto a las otras instituciones adyacentes, se han motivado por investigar sobre las acciones que ha tomado la Escuela Técnica para el mejoramiento de la misma.

 

Este razonamiento sobre lo que ha evolucionado los docentes de matemáticas en su participación e integración hacia su formación como nuevo docente ha comenzado a percibirse de manera rápida y excelente, pero la tarea no ha terminado, el docente debe seguir trabajando reflexionando e ir nutriendo sus mitologías didácticas por medio de la investigación o el intercambio entre profesores de la misma Escuela con otras instituciones educativas.

 

La formación del docente emancipador de la Escuela Técnica Industrial «Eugenio Mendoza» tiene el compromiso con ellos mismos, estudiantes y comunidad para seguir elaborando planes de trabajos didácticos para mantener un clima de enseñanza aprendizaje significativo, las practica pedagógicas que los docentes de matemáticas desarrollaron los marco de manera positiva para sumergirse en el mundo de la investigación.

Las actividades o eventos ejecutados en este trabajo de grado sobre todo «Eventos de Regiones» se pudo recoger algunos fondos monetarios, lo cual se destino para la compra de algunos implementos deportivos, materiales para los laboratorios de Química y Física, algunos juegos de Geometría y Calculadoras Científicas que están a la disposición de todos los que hacen vida en la institución, con estos logros alcanzados por medio de las actividades desarrolladas nació el valor del sentido de pertenencia hacia la escuela, estos logros conllevo a que los docentes de matemáticas fortaleciera y renovara la conciencia del deber ser de un docente y lo que representa para los estudiantes institución y comunidad. Las actividades como práctica pedagógicas para el ofrecimiento de metodologías distintas para los estudiantes tiene un sentido en que los docentes retomen su deber ser hacia una formación distinta que se va construyendo a medida que los profesores usen su creatividad originando actividades integrales que permita el nacimiento de nuevas propuestas metodológicas orientadas a un estilo diferente de impartir objetivos de matemáticas, sin embargo la tarea es constante, motivadora para seguir impulsando las practicas pedagógicas.

 

 

 

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