Fuente: Congreso Nacional de escuelas Normales / 16 de junio de 2016
Reforma Educativa
Elección de los padres en la educación ha creado el peor de los mundos.
Obligando a las escuelas en las cadenas y les obliga a conformarse está planchando la diversidad, mientras que la jerarquía es más pronunciada que nunca.
Fiona Millar.
La elección paterna está en un estado frágil. Casi 30 años después de la «gran» Ley de Reforma de la Educación, que dio paso a la idea de que la elección sería elevar los estándares y satisfacer a todos, apenas pasa un día sin un recordatorio de lo que una noción débil que es esto.
Lo más sorprendente fue la historia acerca de la confianza academia que decidió alumnos de autobús con necesidades especiales o discapacidades por el alto logro de la escuela a la que se les había dado un lugar, a una menos ilustre en la misma cadena. A pesar de que los alumnos no tendrían, aparentemente todavía en el rodillo de la escuela original esto no era lo que los padres habían elegido.
Luego fue la disputa entre entretenida señor waldegrave , el preboste (y antiguo alumno) de la universidad de Eton, y el ministro de la oficina del gabinete, Matt Hancock, sobre la agenda «movilidad social» del gobierno.
No estoy seguro de por qué Señor Waldegrave, que ha amenazado con abandonar el partido conservador, es tan descontentos con la idea de que la función pública, y posiblemente otros empleadores, se debe permitir que pedir a los solicitantes acerca de su escolarización. Dada la tendencia de la creación de reclutar a su propia imagen, que sólo podría reforzar la supremacía de los graduados educados en privado.
Por último, están las contorsiones en curso en Kent , donde el consejo del condado se está expandiendo la selección mientras retorciendo sus manos sobre el hecho de que tan pocos niños de familias pobres reciben en las escuelas de gramática.
Que posee reciente investigación en las grandes desigualdades que produce la selección es una lectura fascinante. Todo en este municipio, cuyo sistema educativo es un retroceso a los años 50, conspira contra los niños más pobres: la prueba, la tutoría caro, los gastos de transporte para llegar a las escuelas selectivas, y el alto costo de los viajes uniformes y escolares como las gramáticas jostle para emular las escuelas privadas – que son justo por encima de ellos en el orden jerárquico.
Sin embargo, en lugar de tener que desechar el 11-plus (la manera obvia para maximizar la elección y limitar la desigualdad) pequeños ajustes superficiales que se propone. Unas cuantas más niños elegibles para la prima pupila se shoehorned en las gramáticas mientras que el consejo se sube con la apertura de una nueva escuela selectiva sin siquiera correr una consulta legal .
Así que no hay opción en absoluto para los padres que no quieren una educación moderna secundaria para sus hijos, y la otra ilustración de la vena que corre a través de todas estas historias. En nuestro tipo de sistema basado en el mercado a los niños más pobres y marginados, inevitablemente pierden.
No hay nada malo con la idea de elección, o de su hermana gemela, la diversidad.Me gusta la idea de una serie de escuelas locales con diferente espíritu y la cultura que los padres pueden elegir entre – pero sólo si el acceso es justo para todos.
Por desgracia, esta diversidad se organiza como una jerarquía. Los niños más pobres terminaron en las escuelas del fregadero, y poco ha cambiado.
Eso es en parte porque la elección y la diversidad de post 1988 que nunca se había aliado a la reforma radical de la inscripción de los alumnos, sino también porque las herramientas del mercado – tabla de clasificación y Ofsted – quiere decir que lo que el ex ministro conservador David Willetts describió en una ocasión memorable como la carrera de armamentos de los padres » «ha chocado inevitablemente con las necesidades de cada escuela para maximizar su propio rendimiento.
Ahora tenemos el peor de los mundos: la jerarquía es más empinada que nunca, pero la diversidad que existía dentro del sistema no selectivo está siendo subsanadas como las escuelas están obligadas a cadenas y obligaron a conformarse en todo, desde planes de estudios, las calificaciones y la cultura, a la los códigos de vestimenta de los alumnos y el personal .
En pocos años alguien tendrá que venir y anunciar la revolucionaria idea de deshacerse de la academia «porquerías estándar» y le ofrece la oportunidad de algo nuevo y diferente.
Lo nuevo y diferente que debe haber es probablemente la materia para una pieza mucho más tiempo. Pero el 30 cumpleaños se acerca rápidamente de la Ley de 1988 podría – y debe – ser un disparador para todos nosotros para empezar a pensar ahora.
Fuente:
http://www.theguardian.com/education/2016/jun/13/parental-choice-education-schools-chains
Imagen: https://i.guim.co.uk/img/media/150ca05441099e05d09a3d906d770e9a09f1b155/0_187_5616_3370/master/5616.jpg?w=620&q=55&auto=format&usm=12&fit=max&s=28cab907b5ba3a028b7bd7481e2ec356
México: Presentan examen de selección más de mil aspirantes a escuelas normales.
América del Norte/México/14.06.2016/Autor y Fuente:https://oaxaca.quadratin.com.mx
Con apego a la legalidad y en cumplimiento a los lineamientos de transparencia, más de mil jóvenes oaxaqueños presentaron el examen de selección para ingresar a una de las 11 escuelas normales que existen en la entidad.
El Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO) y la Secretaría de Educación Pública (SEP), aplicaron la evaluación a los aspirantes a realizar estudios en las licenciaturas en educación básica durante el ciclo escolar 2016-2017, la cual se llevó a cabo en la sede del Instituto Tecnológico de Oaxaca se informa en un comunicado.
Autoridades de ambos organismos orientaron y acompañaron en este proceso a los futuros profesores de los diferentes niveles educativos del estado, evaluando para ello habilidades y conocimientos que deben cumplir para cursar una de las siete licenciaturas en el sistema de educación normal. La formación de los docentes de educación básica deberá responder a la transformación social, cultural, científica y tecnológica que se vive actualmente el país y en el contexto global, tal como lo establecen los lineamientos de la Reforma Educativa.
Las siete prioridades que contempla la Reforma Educativa se refieren al fortalecimiento de las escuelas normales, a fin de mejorar obras de infraestructura, así como el equipamiento educativo y profesionalización del personal académico y directivo, para hacer más eficiente los planes y programas de estudio. Para ello, se impulsará el aprovechamiento académico de los estudiantes normalistas, además de estimular la superación académica de docentes y personal directivo de las escuelas normales públicas, así como el desarrollo de programas de tutoría y asesoría para mejorar los procesos de formación y aprendizaje de los futuros profesores.
La Reforma Curricular de la Educación Normal establece que se debe atender la calidad y equidad de la educación, asumiendo el reto de formar docentes capaces de responder a las demandas y requerimientos que planteen la educación básica en sus niveles preescolar, primaria y secundaria. En Oaxaca se ofertan las licenciaturas en Educación Preescolar, Educación Preescolar Intercultural Bilingüe, Educación Primaria, Educación Primaria Intercultural Bilingüe, Educación Física y Educación Especial en las áreas Auditiva y de Lenguaje, así como Intelectual, las cuales se imparten en las 11 Escuelas Normales que existen en la entidad. Se trata del Centro Regional de Educación Normal de Oaxaca, el Centro Regional de Educación Normal de Río Grande, la Escuela Normal Bilingüe e Intercultural de Oaxaca, Escuela Normal de Educación Especial de Oaxaca y Escuela Normal de Educación Preescolar de Oaxaca. También la Escuela Normal Experimental de Teposcolula, Escuela Normal Experimental Huajuapan, Escuela Normal Experimental ‘Presidente Lázaro Cárdenas’, Escuela Normal Experimental ‘Presidente Venustiano Carranza’, Escuela Normal Rural Vanguardia y la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo.
Fuente: https://oaxaca.quadratin.com.mx/comunicados/presentan-examen-seleccion-mas-mil-aspirantes-escuelas-normales/
Imagen: https://oaxaca.quadratin.com.mx/www/wp-content/uploads/2016/06/nor-770×513.jpg
Reforzar o debilitar al dique.
Leopoldo Chassin Ramírez
Los principales diques que vemos que se están resistiendo a las políticas económicas y políticas emprendidas por los dueños del dinero y sus fieles sirvientes de la clase política que despachan desde Los Pinos, los diversos palacios de Gobierno, ya sea estatal o municipal, y los congresos de los estados, son los maestros, otro, los zapatistas y las diversas comunidades indígenas en algunos estados del país. Los maestros Aquí no hay medias tintas: o se está en favor de esa resistencia o se está en contra, la indiferencia o valemadrismo vendrán a sumarse a la de los dueños del país y el mundo. ¿Debilitaremos el dique magisterial? Ahora les toca el turno a los maestros de resistir el embate de los poderosos. Las resistencias de los gremios de trabajadores del IMSS, ISSSTE, SME, Pemex y la CFE no tuvieron la fuerza suficiente para detener el robo de sus condiciones de trabajo establecidas en sus Contratos Colectivos.
Muchos de ellos no se solidarizaron con el agredido sin saber que tarde que temprano le llegaría el turno. Hoy parar la avalancha es papel de todos los trabajadores. ¿Qué piden los maestros? La Reforma Educativa impuesta por el peñato a los profesores sale de las órdenes y recomendaciones del Banco Mundial, Fondo Monetario Internacional, Organización para el Comercio y Desarrollo Económico, Banco Interamericano de Desarrollo, y tiene semejanza con aplicadas en Chile, Argentina, China, Corea, Japón, Francia, Grecia, donde ha habido y siguen las protestas. En todos los casos son medidas impuestas unilateralmente desde el poder, para privatizar la educación y para que los contenidos sean utilitarios, subsumiendo las artes y la historia.
La imposición sin permitir la participación de los maestros, padres expertos educativos, es dictadura. Noam Chomsky es profesor emérito de lingüística en el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT), en el documental Réquiem por el sueño americano aborda las ¿razones?, los diez pasos que están siguiendo los dueños del mundo para someter a toda la humanidad y al mundo. Ahí se explicita el porqué de la Reforma Educativa. Vea https://www.youtube.com/watch?v=zI_Ik7OppEI. ¿Es mucha exigencia de los maestros y padres de familia pedir diálogo con el gobierno? Por una parte Peña y Nuño han repetido que la reforma no está a discusión, dicen que va. ¿Así no más, por sus…?, ¿democracia? Crece la protesta Ahora son más los estados del país que se movilizan para repudiar la Reforma Educativa, en la Ciudad de México hay miles de maestros de Chiapas, Guerrero, Oaxaca, Michoacán, Morelos y contingentes menores de otras partes.
En el resto del país las muestras de repudio a la Reforma Educativa se multiplican, la imposición está incendiando la nación, miles de policías arremeten en diversas partes contra las protestas, la lista de maestros muertos, heridos, encarcelados aumenta. Del otro lado, las organizaciones que brindan apoyo a los maestros crecen; la semana pasada, diversas organizaciones de las iglesias se solidarizaron con la lucha en contra de la Reforma Educativa.
En un pronunciamiento, el Observatorio Eclesial, llama a la solidaridad y la acción colectiva, comunitaria y popular en defensa de la educación laica, gratuita y de calidad. En Chiapas, con la marcha de miles de padres de familia convocados y encabezados por sacerdotes católicos que han asumido el compromiso que dicta su religión, exigen que el gobierno escuche la voz de los maestros y padres de familia.
Los zapatistas también se han sumado a la lucha de los maestros y padres de familia. Las imágenes son contundentes. En Tabasco la Policía tiroteó con proyectiles de goma a maestros y padres de familia que protestaban en contra de la Reforma Educativa. En Oaxaca, ayer, más de un millar de policías desalojó a 600 profesores que tenían bajo su custodia el Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca. El desalojo se dio después de la detención del líder de la Sección XXII que fue enviado a un penal de Sonora.
En Michoacán la respuesta no es menor, en prácticamente todas las escuelas de Morelia y los diversos municipios cuelga una manta en la que se manifiesta el repudio a la Reforma Educativa por parte de padres y maestros. En 28 estados del país existen muestras de inconformidad con la Reforma Educativa. En la Ciudad de México, el fin de semana marcharon miles de maestros de Chiapas, Michoacán, Guerrero, Oaxaca, Hidalgo, Tabasco, San Luis Potosí, Estado de México y de la Ciudad de México. El fin de semana, el peñato-nuñato reiteró su apertura al diálogo con los maestros siempre y cuando se cumplan dos condiciones: el regreso a clases en todas las escuelas de Chiapas, Guerrero, Michoacán y Oaxaca, y aceptar la Reforma Educativa.
¿De qué sirve entonces dialogar?, ¿cómo se les aplicará la Reforma Educativa? ¿A usted le preguntaron los que malgobiernan si estaba de acuerdo con que lo endeudaran con más de 75 mil pesos?, ¿le preguntaron a usted si estaba de acuerdo con las llamadas reformas estructurales?
El malgobierno, para contener las protestas y a la delincuencia, usa a la Policía Federal que gastó sólo en viáticos dos mil 949 millones de pesos en un año (casi tres mil casas de millón de pesos). En algunos casos se pagaron hospedajes de casi 900 pesos por noche.
El año pasado, el gasto total de la Policía Federal fue de casi 28 mil millones de pesos. A cada mexicano nos robaron casi 300 pesos para combatir maestros e inseguridad. ¿Le preguntaron si está dispuesto a pagar semejantes barbaridades?, ¿de qué lado se pone?
Fuente: http://www.cambiodemichoacan.com.mx/columna-nc5912
Imagen: http://www.cambiodemichoacan.com.mx/fotos/_ac30bbbc3e17e4e3b138637fe3668d48,12Tavoopinion.jpg
Escocia: Consejos advierten sobre las reformas escolares precipitadas.
Consejos han advertido John Swinney que «precipitadas» cambios en el sistema educativo del país «podría hacer un daño irreparable para las generaciones futuras».
Europa/Escocia/14.06.2016/Autor y Fuente:http://www.bbc.com/
El órgano de gobierno local Cosla instó a la secretaria de educación a «proceder con cautela».Llegó antes de la cumbre del miércoles gobierno escocés sobre la reforma escolar y elevar el logro.El SNP ha dicho que quiere «animar a grupos de escuelas y crear nuevas regiones educativas».
Su manifiesto por la reciente elección de Holyrood también se comprometió a «extender a responsabilidades de las escuelas individuales que actualmente se sientan exclusivamente con las autoridades locales, asignar más recursos directamente a los directores y permitirles tomar decisiones en base a las circunstancias locales».
La portavoz de la educación cosla, consejero Stephanie Primrose, defendió el servicio de la educación entregada por los consejos.
Generaciones Futuras:
Ella dijo: «El objetivo del gobierno central, los gobiernos locales y todos aquellos que tengan un interés en los jóvenes es el mismo, todos tenemos aspiraciones similares, todos queremos que tengan éxito.
«Hay muchas cosas que se celebra dentro del sistema educativo escocés y proceder de una manera precipitada podría hacer un daño irreparable para las generaciones futuras.»
Ella dijo que las autoridades locales de Escocia estaban dispuestos a hacer su parte para hacer frente al «margen de mejora en el sistema» y advirtieron en contra de tratar «cualquier aspecto del desarrollo del niño en forma aislada».
Y agregó: «En este momento, si un niño necesita ayuda adicional, el consejo está ahí para ellos con todos los servicios y la experiencia que se requiere para hacer una diferencia real.
«Vamos a mejorar los logros de los niños en la pobreza sólo mediante el apoyo a toda la familia.
«Consejos están colocados de manera exclusiva y para apoyar a todas las necesidades del niño, debido, en gran parte, a la experiencia y profesionalismo de todos sus empleados que marcan la diferencia para las familias todos los días.»
La mejor oportunidad posible:
Sr. Swinney dijo que el gobierno escocés está «comprometida a trabajar con socios en todos los ámbitos y basándose en su experiencia para dar a los niños de Escocia la mejor oportunidad posible en la vida».
Y añadió: «Damos la bienvenida al reconocimiento por parte de Cosla que hay margen de mejora en el sistema y estamos dibujando a partir del conocimiento de los profesores, alumnos, autoridades locales, expertos en educación, líderes políticos y otros para ver cómo podemos avanzar juntos .
«La cumbre también analizará cómo podemos colaborar con las comunidades y trabajar con los padres, grupos comunitarios y otros hacia el objetivo común de incrementar los resultados y cerrar la brecha de logros relacionados con la pobreza.
«Debemos ir más lejos y más rápido para hacer el progreso sustancial que se requiere en esta legislatura para poner en práctica el mandato recibido del gobierno en la elección.»
Sr. Swinney se comprometió en el fin de semana para reducir las carga de trabajo de los docentes después de la enseñanza sindicato más grande del país, el EIA,se acerco un paso mas cerca de la huelga sobre cambios en el sistema de examen del país.
Fuente: http://www.bbc.com/news/uk-scotland-scotland-politics-36517720
Imagen:
http://ichef-1.bbci.co.uk/news/660/cpsprodpb/8DDC/production/_89961363_schoolgirlsthinkstock.jpg
Educación en la agenda para la elección del nuevo(a) Secretario(a) General de Naciones Unidas
El sistema de Naciones Unidas continua siendo alabado y cuestionado por sectores diversos. Lo cierto es que al momento de su fundación la ONU constituyó una esperanza para la paz mundial y en el presente, a pesar de los millones de muertos que se han producido a escala local y regional como resultado de las fricciones en la gobernanza internacional, su papel como espacio de interlocución y mediación sigue siendo relevante.
Numerosos mandatarios nacionales han hablado de la urgente necesidad de acelerar el proceso de reformas estructurales del sistema de naciones unidas, para lograr que esta institución esté a tono con los retos, desafíos y necesidades de los pueblos del mundo en el siglo XXI. Presidentes como Hugo Chávez o Mandela hablaron en distintos momentos sobre el papel mucho más activo que podría jugar la ONU en materia de igualdad humana, justicia social y desarrollo integral de las naciones.
Hace semanas se inició el proceso de elección para el nuevo Secretario General de la ONU. Más allá del debate respecto al mecanismo de elección y el poder de veto del Consejo de Seguridad, en esta oportunidad nos interesa destacar el papel que puede jugar el nuevo equipo de gestión de Naciones Unidas para garantizar, tanto una educación de calidad para todos y todas como para frenar el riesgo de un Apagón Pedagógico Global (APG)[i].
El año 2015, en Incheon Korea se desarrolló el Foro Mundial de Educación, el cuál revisó el estado del arte de la Educación Para Todos en el mundo y alcanzó un importante acuerdo mundial respecto a las metas educativas 2030, el porcentaje de PIB y presupuesto educativo nacional, la formación docente y el logro de una educación de calidad. Allí pudo ser más significativa y activa la presencia de docentes de aula[ii], pero ello no impidió que finales de ese mismo año se impulsara la convergencia de la agenda educativa con los Objetivos de Desarrollo Sostenible 2015-2030[iii]. Este esfuerzo se vio cristalizado en la meta 4 de los ODS; por primera vez la educación pasó a ser un tema prioritario en la acción de la agencia central de naciones unidas. Esto rompería con la tendencia a considerar lo educativo como una tarea de su órgano subalterno: UNESCO[iv]. Sin embargo, algunas agendas educativas hoy están en riesgo de ingresar a una especie de limbo internacional como la educación superior, pero eso es tema de otro artículo[v].
La meta 4 de los ODS plantea la urgente necesidad de alcanzar educación de calidad, estableciendo como estrategias para ello: (a) reducir la desigualdad y responder a los cambiantes contextos y necesidades de los mercados laborales, así como a la “economía informal” y el desarrollo rural; (b) potenciar aprendizajes flexibles en entornos formales y no formales; (c) garantizar que los programas de estudios incluyan habilidades relacionadas al trabajo, con destrezas no cognitivas/transferibles. Ello pareciera implicar un nuevo ciclo de reformas educativas a escala global que permitan transformar los sistemas educativos conforme a estos Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).
Una reciente consulta realizada a los docentes del mundo en el portal independiente http://otrasvoceseneducacion.org arrojó que un 57% de ellos desconoce los ODS y un 6% presenta resistencias a su aplicación. Ahora bien conocer no significa necesariamente entender las implicaciones en términos de transformación de los sistemas educativos, la formación docente y la propia práctica pedagógica que implican la puesta en práctica del ODS 4. Este no es un tema menor, por el contrario resulta clave en la necesaria construcción de consenso social para adelantar políticas públicas educativas de orientación reformista.
Las reformas educativas recientes implementadas en varios lugares[vi] han encontrado una creciente resistencia de los docentes y las comunidades al conjunto de las propuestas de cambio o algunas de ellas. A mi juicio, más allá de la asumida orientación político-económica de las mismas, estas resistencias tienen tres razones de partida bien concretas. La primera, no entender que hay un aprendizaje corporativo en el magisterio, después de décadas de luchas por la democracia, sus derechos y la educación pública, respecto a que los cambios pueden ser reformas en sentido positivamente aceptados o contrarreformas vestidas de reformas que implican retrocesos o pérdidas de conquistas. Segunda, que las autoridades ejecutivas que las impulsan –fundamentalmente Ministros o Secretarios de Educación Pública- no son docentes, por el contrario mucho de ellos provienen de los campos de la economía, la tecnología, la política militante o la actividad empresarial; ello crea un lógica de implementación que desconoce los procesos y las lógicas del magisterio. Tercera, no construyen canales los suficientemente expeditos y bidireccionales de dialogo entre decisores, maestros de base y sociedad, que permitan democráticamente construir rutas consensuadas para el cambio. El desprecio por la voz protagónica del docente, es propio de uno de los rasgos del Apagón Pedagógico Global (APG), que conlleva resistencias, conflictos y deriva en dificultades para alcanzar propósitos de cambio.
Por ello, en tiempos de candidaturas a la Secretaria General de Naciones Unidas es pertinente preguntarle a Irina Bokova, Helen Clark, Natalia Gherman, Vesna Pusic, Antonio Guterres, Srgjan Kerim, Danilo turk, Igor Luksic, Alicia Bárcena y Susana Malcorra:
- ¿Cuál es la hoja de ruta prevista para alcanzar el ODS 4 referido a la Educación?
- Cuál es su opinión respecto a construir un espacio permanente de diálogo en Naciones Unidas entre Maestros de base, sindicatos de educadores, sociedad y gobiernos respecto a las reformas que se implementaran para alcanzar las metas del Objetivo 4 de Desarrollo Sostenible?
- Es posible conformar una Comisión Ética Internacional, bajo el auspicio de Naciones Unidas para resolver los conflictos derivados de la implementación de las reformas educativas en la cual este presente la voz de los maestros de aula?
Las respuestas a estas interrogantes serán determinantes para conocer la política que en esta materia tiene cada candidato(a) a la Secretaria General de la ONU y la que eventualmente implementaría de resultar ganador. Los educadores conocen, que el silencio también es una forma de responder.
[i] El Apagón Pedagógico Global (APG) se expresa en la creciente tendencia observada durante las últimas décadas orientada a producir (a) una fragmentación de la pedagogía, en modas temporales de algunos de sus componentes (didácticas, planeación, gerencialismo, evaluación, currículo, sistemas de evaluación escolar) que terminan imponiendo una despedagogización de la educación y especialmente de la escolaridad; (b) una desvaloración institucional y social de la profesión docente que conlleva a impulsar la idea que cualquier profesional puede ser docente rompiéndose la noción de profesión, carrera docente e incluso cuestionando la existencia de universidades que forman docentes; (c) un creciente discurso de desvaloración de la escuela, del centro educativo con alternativas que al pretenderse generalizarse golpean la noción de educación pública como la virtualización, la educación en casa o espacios de aprendizajes como sustitutos permanentes del espacio escolar; (d) la evaluación de aprendizajes en dos áreas cognitivas (matemáticas y lengua), una informativa (conocimiento sobre ciencias) y una instrumental (uso de tecnología) las cuales pretenden homologarse mediante sistemas de pruebas estandarizadas como equivalentes a calidad educativa y tarea central de los sistemas educativos, abandonando la formación humanista, el aprender a aprender y la construcción de ciudadanía como pilares educativos.
[ii] Para mayor detalle de las observaciones hechas en este sentido pueden leer la carta firmada por cientos de educadores, pedagogos, académicos e intelectuales educativos en el mundo en https://www.change.org/p/maestros-as-profesoras-es-investigadores-as-en-educacion-estudiantes-familias-organizaciones-del-magisterio-centros-de-investigacion-educativa-organizaciones-y-movimientos-soci-si-compartes-el-contenido-por-favor-expresa-tu-adhesion
[iii] Pueden leer los enunciados centrales de los 17 ODS en http://www.undp.org/content/undp/es/home/sdgoverview.html
[iv] Sin embargo, hay quienes alertan respecto al riesgo cierto que una vez asumida la educación como una meta monitoreada por las propia ONU este facilite una nueva ofensiva del Banco Mundial, el BID y la OCDE para asumir estas instancias la coordinación de las políticas educativas globales dejando a UNESCO solo las referidas a patrimonio cultural, comunicación y algunas de innovación.
[v] Paradójicamente luego de realizada la I Conferencia Mundial de Educación Superior (1998) UNESCO eliminó su dirección de Educación Superior. Posteriormente se realizará la Segunda Conferencia Mundial del sector (2008) pero muchos argumentan un débil seguimiento a sus conclusiones y orientaciones. En la estructura de UNESCO solo el IESALC, con ámbito de influencia en América Latina y el caribe, se mantiene como institución tipo 1 UNESCO para la educación Superior. A solo dos años del cumplimiento de los 20 años de la Conferencia Mundial de educación superior no se tiene conocimiento de la designación del comité organizador internacional de tal cita global.
[vi] España, México, Colombia, Argentina, Chile, Brasil, entre otros países
Maestros y Universidad
Por: Hugo Aboites
Salvo algunos momentos, las universidades no han dejado de contribuir de manera muy importante a darle la razón y argumentos al Imperio, incluso proveyéndolo de armas. El napalm, por ejemplo, esa sustancia gelatinosa inflamable que produce enormes bolas de fuego que arrasan con familias y vecindarios enteros, fue concebido y desarrollado en los laboratorios de la Universidad de Harvard y probada por primera vez en sus campos deportivos. Pero en otras muchas áreas la producción de conocimiento ha sido orientada por las necesidades del Estado y los grandes negocios. Como las simientes, en los años 70, de lo que después se desplegaría por el mundo con el nombre de neoliberalismo (Friedman, Universidad de Chicago). A pesar de la autonomía –ese principio magnífico que mitiga el poder de gobiernos y empresas sobre la orientación del conocimiento–, nuestras universidades no han escapado de la fuerte presión por generar innovaciones, productos y razones al Imperio.
En los 90 se describía, por ejemplo, cómo una universidad mexicana, pública y autónoma había establecido un acuerdo con la sucursal de una multinacional que, entre otras cosas, proveía de sistemas a los aviones de caza, tanques y helicópteros de combate de las fuerzas armadas estadounidenses. Según este convenio, la universidad facilita, gratuitamente, investigadores, instalaciones y laboratorios dentro de su campus.
Por otra parte, alguna institución mexicana incluso ha hecho contribuciones al desarrollo de misiles de combate, sin que sirva de consuelo que la beneficiada haya sido la Marina Armada de México, y cientos de universidades participan en convenios con banca Santander (por conducto de Universia).
Además de estos llamativos ejemplos, hay una miríada de proyectos académico-empresariales-gubernamentales que sistemáticamente aprovechan las instalaciones y reclutan al personal calificado de las universidades para campañas de recolección de muestras de especies de la flora y fauna mexicana destinadas a laboratorios trasnacionales, asesoran dependencias gubernamentales, hacen análisis e impulsan programas de estudio diseñados específicamente para determinada empresa. En suma, un subsidio sistemático de recursos públicos al ámbito privado. El folleto de una institución llegaba a plantear como ideal convertirse en un hotel de cinco estrellas
para albergar proyectos de investigación de grandes empresas.
Se ha creado así una cultura que ha convertido en huésped distinguido al actor empresarial en la vida universitaria. El problema, sin embargo, es que una institución pública de educación superior y, especialmente, una universidad pública y autónoma que es sostenida con recursos del erario tiene en su ley orgánica un mandato social muy amplio, atender a los problemas nacionales
, y es claro que éstos no son necesariamente los del Estado o de las grandes empresas. Como muestran claramente los datos y análisis críticos y los airados reclamos de las manifestaciones que vemos en las calles, la enorme mayoría de los mexicanos tiene necesidades y problemas que no se han resuelto ni se resolverán desde la lógica de la ganancia o la del poder.
La vinculación con esos poderes no es un asunto sólo del subsidio que representa el uso de recursos públicos y universitarios a los que menos necesitan, sino también en la progresiva adopción de una visión que acepta que los nuevos conocimientos, la generación de dispositivos y políticas públicas y hasta la formación de jóvenes estudiantes son final y principalmente productos para el consumo privado o estatal, y que por tanto las grandes corporaciones tienen un interés legítimo y prioritario en determinar sus características. Una visión que nazca desde el espíritu mismo de la educación superior pública y, además autónoma y universitaria, va en otra dirección; busca atender los problemas nacionales también desde la perspectiva de quienes los sufren. De ahí que declararvisitantes distinguidos
a las maestras y maestros que se manifiestan en la Ciudad de México es una manera real y simbólica de señalar que la visión de quienes sufren y conocen de cerca la situación de las grandes mayorías es la más importante. Provenientes muchos de ellos de las clases populares, encargados de crear condiciones para que se formen millones de niños y jóvenes, los maestros son uno de los sectores con mayor capacidad de entender y manifestar cuál es la situación y problemática del pueblo mexicano a partir, precisamente, de su vivencia en decenas de miles de pequeñas comunidades rurales, las periferias de las ciudades, los barrios pobres de las capitales.
Para tener una posición respecto de la reforma educativa, las universidades deben, por lo menos, escuchar a los maestros y distinguirlos de quienes hoy están dispuestos a arrasar los principios progresistas que todavía mantiene el tercero constitucional. Son dos clases distintas en lucha por la educación.La educación es, reconocidamente, uno de los más graves problemas nacionales, pero, más grave aún, nos dicen, una reforma educativa que busca eliminar a quienes son los más fidedignos portadores y mensajeros de la realidad del país, los maestros. Se busca excluirlos, acosarlos con evaluaciones y eventualmente expulsarlos –como ya lo fueron de la Ciudad– también del aula o del empleo. Así será posible sustituirlos, incluso con egresados de la educación superior capaces de garantizar su eficiencia en la formación de niños y jóvenes de futuras generaciones como parte delcapital humano
que demanda reiteradamente Mexicanos Primero.
Fuente: http://impulsoinformativo.net/2016/06/12/maestros-y-universidad/
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