Universidades

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Libro (PDF): Investigadoras en la UNAM : trabajo académico, productividad y calidad de vida

Reseñas

Reseña: CLACSO

La implementación de los sistemas de estímulos económicos por rendimiento académico introdujo modificaciones sustantivas en las formas de trabajo y en la cultura laboral en la Universidad. En este libro las autoras analizan cómo se articulan las lógicas de la productividad, que provienen de dichos sistemas, con la condición de género, para crear diferencias sutiles que profundizan, aún más, las desigualdades ya existentes entre investigadores e investigadoras de la UNAM.

 

Autor/a:                               Gutiérrez Domínguez, Luis Fernando – Mendoza Villavicencio, Hermelinda – Flores Garrido, Natalia Rosete Mohedano, Guadalupe – Tena, Olivia – Valero Arce, Verónica –  González Pérez, Gema Liliana – Muñoz Ramírez, Adriana Laura – López Guerrero, Jahel – Olivos Santoyo, Leonardo – Ordorika Sacristán, Teresa – Castañeda Salgado, Martha Patricia – Orozco Pimentel, Mariana – Castañeda Salgado, Martha Patricia – Compilador/a o Editor/a  Ordorika Sacristán, Teresa – Compilador/a o Editor/a
Editorial/Editor: Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades
Universidad Nacional Autónoma de México
Año de publicación:  2015

 
País (es): México 
Idioma: Español
ISBN : 978-607-02-4136-9
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Fuente e imagen:

 http://biblioteca.clacso.edu.ar/
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Abrir las escuelas, colegios y universidades: “?”, “!”

Héctor Rodríguez Cruz

Por: Héctor Rodríguez Cruz

La escuela no tiene que replegarse en tiempos pandemia. Debe estar cerca de la ciudadanía y contar con un Plan de Respuestas Educativas en Emergencia y/o desastres.

Cuentan que el escritor y poeta francés Víctor Hugo se encontraba de vacaciones cuando realizaron el lanzamiento de su obra ‘Los miserables’. Al no tener noticias de su acogida entre el público le telegrafió  a su editor un sucinto «?». La respuesta que recibió fue igual de lacónica: «!».

Empujada por la COVID-19, la “escuela” dominicana se fue de vacaciones. Después de casi doce meses de silencio y soledad no sabe si la extrañamos o nosotros si nos extraña. Pero nosotros. Muchos. Los casi cinco millones de dominicanos de “escolares” y “escolarizados”, entre estudiantes, maestros, autoridades gubernamentales, rectores, empresarios, orientadores, investigadores, padres y tutores, protectores, directores, sindicatos docentes y otros defensores y servidores de la escuela queremos preguntarle a ella si quiere regresar y abrir sus puertas. Y lo hacemos como Victor Hugo: “?”.

Y nos llega su respuesta: “!”. Un vehemente sí cargado de alegría, optimismo y fortaleza.  Un grito, un salmo responsorial en alta voz que dice: “Yo quiero abrir las puertas”. Para rescatar sueños, proyectos,  y visiones de futuro silenciados por el miedo, el dolor y la muerte que trajo la pandemia.

¡Yo quiero abrir las puertas! Para sembrar esperanza en el corazón de todos. Para volver a crear comunidades solidarias y resilientes, capaces de apreciar, defender y cuidar las escuelas, colegios y universidades de la patria .Que hacen visible el “estoy aquí” mediante la “presencialidad”.

Pero no se trata de un exceso poético, reconociendo, sin embargo, que los poetas son educadores, creadores de utopías “pedagógicas” que conducen hacia la alteridad. Porque la escuela eso: una comunidad de “otros” con mentes y corazones solidarios. La escuela es eso. ¡Una comunidad inspirada en lo justo, lo bueno y lo bello; marcada por la  fraternidad y la sororidad!

Las escuelas, como las iglesias, no existen para estar cerradas. Hay que asumir la respuesta de la apertura de las escuelas como una decisión comunitaria dirigida por las autoridades. Tal como se expresa  en las Normas Mínimas para la Educación en Situaciones de Emergencia, Crisis Crónicas y Reconstrucción Temprana: “una respuesta educativa de emergencia, para ser eficaz, debe basarse en la participación activa de la comunidad”.

Para abrirlas,  ni miedo ni cansancio. En todo caso, prudencia inteligente hasta donde sea necesario. Hay que prevenir que la crisis en materia de aprendizaje se convierta en una catástrofe generacional. Es necesario que se adopten medidas urgentes. “La educación no sólo es un derecho humano fundamental, sino que es un derecho habilitante con repercusiones directas en el ejercicio de todos los demás derechos humanos”. Derechos que también tienen vigencia en tiempos de pandemia.

¿Y qué decir de la escuela virtual y a distancia? Resulta útil. Suele surtir efectos mejorables. Pero no sustituye la “proximidad”, el encuentro de la escuela presencial. Las previsiones muestran una cobertura variable: en países de ingreso alto la educación a distancia alcanza entre el 80 % y el 85 %, mientras que esa cifra desciende hasta menos del 50 % en países de ingreso bajo, y en ese escalón nos encontramos como país.

Ese déficit puede atribuirse en gran medida a la brecha digital, dado que la población desfavorecida tiene un acceso limitado a servicios domésticos básicos, como la electricidad; a una falta de infraestructura tecnológica y a niveles bajos de alfabetización digital de los estudiantes, los padres y los docentes. Así como a la falta de libros de texto adecuados a su nivel.

Las escuelas deben estudiar la mejor forma de volver a abrir sus puertas, mejorando el aprendizaje y ofreciendo una asistencia más completa para los niños, en todo lo relacionado con la salud, la nutrición, el apoyo psicosocial y las instalaciones de agua, saneamiento e higiene. Guardando la distancia social, cuidando el lavado de manos y el uso de mascarilla.

La apertura de las universidades resulta también de gran importancia para el país, dado su compromiso y su capacidad para el desarrollo del capital humano y la formación para el trabajo y para la vida.  De las 40 universidades e instituciones de educación que tiene el país, una gran cantidad de ellas  tendrá serias dificultades económicas para su apertura.

El país no puede permitir que se cierren, que “mueran” universidades públicas o privadas  Se hace, entonces, necesario el “rescate financiero” de las universidades por parte del Estado Dominicano, ya sea mediante préstamos con tasas preferenciales del Banco de Reservas o de “préstamos educativos de emergencia” gestionados por el Estado Dominicano ante el Banco Mundial, BM; el Banco Interamericano de Desarrollo, BID, el Banco Centroamericano de Integración Económica, BCIE, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico; OCDE. Y otros.

La escuela no tiene que replegarse en tiempos pandemia. Debe estar cerca de la ciudadanía y contar con un Plan de Respuestas Educativas en Emergencia y/o desastres, así como de Protocolos genéricos para hacer de sus espacios lugares seguros y resilientes. Hagamos nuestra la pregunta y la respuesta. “?”. “!”.

Fuente: https://acento.com.do/opinion/abrir-las-escuelas-colegios-y-universidades-8915678.html

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El proceso de admisión a la universidad en tiempos de COVID-19

Paulette Delgado

Por:

Algunos países cancelaron sus exámenes de admisión, otros, los han dejado como opcionales, dejando a millones de estudiantes con la incertidumbre sobre su proceso de admisión.

A más de un año desde que comenzaron a registrarse los primeros casos del coronavirus fuera de China y sin una fecha prevista para el fin de las cuarentenas, restricciones y un regreso a la “nueva normalidad”, las universidades alrededor del mundo se enfrentan no solo con las dificultades que implica la continuidad académica durante estas circunstancias extraordinarias sino también al problema de cómo realizar el proceso de admisión a la universidad en tiempos de pandemia.

Desde el 2007, todos los colegios comunitarios y las universidades de Estados Unidos requieren el resultado de la Prueba de Aptitud Académica (SAT por sus siglas en inglés) o la Prueba Universitaria Americana (ACT por sus siglas en inglés) como parte de una solicitud de admisión. Debido a la pandemia, los encargados de estas pruebas han tenido que cancelar sesiones de preparación para las pruebas y cambiar exámenes a fechas posteriores. Como resultado, en muchas universidades se ha eliminado el SAT como requisito para ingresar a estas instituciones.

Incluso antes de la pandemia, cerca de mil instituciones ya habían eliminado el SAT como requisito de ingreso a la universidad, dejándolo en algunos casos como opcional, no como requisito, con el propósito de atraer un alumnado más diverso. Según Robert Schaeffer, director ejecutivo interino de la organización FairTest, el número de universidades que se ha unido a esta tendencia ya supera las 1,686 instituciones. Dentro de estas universidades se encuentran la Universidad de Cornell  y Harvard que suspendieron el requisito de presentar los resultados del SAT o ACT como parte de la solicitud de admisión.

¿Qué significa que la prueba sea opcional para los postulantes?

El SAT mide las habilidades de lectura, escritura, aritmética y escritura necesarias para el éxito académico en la universidad, por lo que, al no tener los resultados, obliga a las universidades a cambiar el énfasis y el criterio que más peso tendrá una solicitud universitaria, en muchos casos, este peso se transfiere a las calificaciones obtenidas a lo largo de la preparatoria.

Aunado a eso, las instituciones se ven obligadas a considerar factores tanto cualitativos como cuantitativos. Entre los factores que se analizan en el proceso de admisión se encuentran: el promedio de calificaciones en su último año de bachillerato, también se toma en consideración el plan de estudios del bachillerato, cartas de recomendación, actividades extracurriculares, entrevistas de admisión, entre otros. Si bien las universidades ya consideraban estos elementos, nunca habían importando tanto como ahora, especialmente si el estudiante no presenta el SAT o ACT.

Por otro lado, la decisión de considerar las pruebas estandarizadas de admisión a la universidad como opcionales ha generado críticas y escepticismo. El argumento es que al hacer este requisito como “opcional”, los estudiantes de minorías y bajos recursos que normalmente no pueden cubrir los gastos que implica tomar este tipo de pruebas o de contratar clases particulares de preparación, quedan en desventaja sobre aquellos quienes sí los presentan e incluyen en su proceso de admisión. Es por eso que más de 500 universidades firmaron una declaración ante la Asociación Nacional de Consejería de Admisión Universitaria (NACAC por sus siglas en inglés) asegurando que harían un proceso justo de admisión sin beneficiar a los que presenten resultados del SAT.

El ‘Suneung’, el examen de ingreso a la universidad en Corea del Sur

Corea del Sur es otro país cuyas universidades deciden a quién admitir según una prueba estandarizada nacional. Esta prueba se llama Suneung, o la prueba de aptitud escolar universitaria que mide seis áreas: coreano, matemáticas, inglés, historia, estudios sociales y un segundo idioma extranjero. Aunque parece similar al SAT de Estados Unidos, este examen suele tener una duración de nueve horas y se ha vuelto aún más pesado debido a la pandemia. Los alumnos se preparan desde preescolar para esta prueba y se dice que es el primer y último paso hacia una vida exitosa.

Aunque el país enfrentaba su tercera ola de contagios, casi medio millón de estudiantes surcoreanos acudieron a presentar la extenuante prueba el pasado mes de diciembre pero, ¿cómo puede asegurar el gobierno que esto no se convertirá en un evento de propagación del coronavirus? Previo al día del examen se desinfectaron más de 31 mil aulas. El día de la prueba se le tomó la temperatura a cada aspirante antes de ingresar, se colocaron divisores de plástico a cada escritorio y el uso de cubrebocas se hizo obligatorio durante las nueve horas del examen.

Además, el gobierno administró clínicas de salud que evaluaron a los alumnos una noche antes para detectar cualquier persona infectada a última hora y mandarlos a salas separadas para que, aún con síntomas como fiebre o dolor de garganta, presentaran la prueba. El Suneung es tan importante que incluso se habilitaron cuartos de hospitales para que aquellos alumnos enfermos pudieran tomar el examen.

El día de la prueba es un día de suma importancia, tanto que la población pone su vida en pausa para apoyar a los postulantes. Todas las empresas, incluyendo bancos y oficinas gubernamentales, abren más tarde para reducir el tráfico para que los aspirantes lleguen a tiempo. Incluso los aviones no vuelan y las armas militares son silenciadas durante media hora para evitar que se distraigan en sus pruebas auditivas, como las de inglés.

Proceso de admisión en universidades europeas

Adaptarse a la nueva normalidad no ha sido fácil para ningún país, el caso de los países europeos no es la excepción. En Inglaterra, ante el gran número de contagios que se registraban en este país, en marzo del año pasado las autoridades educativas decidieron utilizar un algoritmo para evaluar a los aspirantes. La Oficina de Regulación de Calificaciones y Exámenes en Inglaterra (Ofqual por sus siglas en inglés), trató de utilizar Inteligencia Artificial para evaluar las pruebas para evitar que se inflaran, esto generó una controversia nacional ya que los alumnos recibieron un promedio 39 % más bajo, evitando que muchos entraran a la universidad.

Sin embargo, la historia ha sido muy diferente para muchos otros países de Europa. En Austria y Hungría, debido a la baja tasa de infección, los exámenes de admisión a la universidad continuaron de manera habitual, con la única diferencia de hacer la prueba oral opcional en Austria y cancelarla en Hungría, además que este último no permitió que más de diez estudiantes estuvieran en la misma aula y se les exigió estar a 1.5 metros de distancia. En ambos países, el resultado de este examen de admisión es considerado junto con las calificaciones obtenidas durante el último año escolar para decidir si el aspirante es aceptado o no.

En Alemania también siguieron adelante con los exámenes de manera habitual en mayo del año pasado. Presentaron las pruebas en lugares más amplios como gimnasios en lugar de utilizar aulas comunes, con el objetivo de asegurar la distancia de seguridad adecuada.

En Francia, los exámenes de fin de preparatoria fueron cancelados por primera vez en la historia de este país. En su lugar, esta prueba fue reemplazada por la calificación promedio de cada materia. Aunado a esto, los jurados locales evaluaron el rendimiento, los registros de exámenes anteriores, la asistencia y el promedio nacional. Estos cambios extraordinarios resultaron en una tasa de aprobación más alta que años anteriores, lo que obligó a universidades a crear 10 mil lugares adicionales en las carreras más populares.

En España, los estudiantes presentan la Evaluación del Bachillerato para el Acceso a la Universidad (EBAU), también conocida como la selectividad. Este examen prueba el conocimiento de preparatoria así como el pensamiento crítico, reflexión y madurez por medio de preguntas abiertas, semiabiertas y de opción múltiple. Al igual que muchos otros lugares de Europa, los jóvenes realizaron la prueba de manera presencial en junio del año pasado. A pesar de la pandemia, hubo 6 mil estudiantes más que el año pasado en Madrid y el 92 % aprobó este examen.

El caso de las universidades mexicanas

A diferencia de otros países, en México el proceso de admisión no depende de un examen estandarizado nacional, sino que cada universidad establece sus requisitos de admisión y la prueba que deberán tomar los estudiantes.

En el caso del Tecnológico de Monterrey, por ejemplo, desde mediados del año pasado su examen de admisión pasó a ser en línea. Lo mismo ocurrió para la admisión a las licenciaturas en la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Sin embargo, otras instituciones insisten en llevar a cabo las pruebas de manera presencial a pesar de las complicaciones que pueden surgir al realizar estas pruebas presencialmente en plena pandemia.

La Universidad de Guadalajara (UDG), por ejemplo, tuvo que cancelar la prueba de admisión que tenía programada para el 6 de febrero ante el aumento de contagios y hospitalizaciones en las últimas semanas. Esta decisión también la tomó la Universidad Autónoma de Aguascalientes desde julio del año pasado. En el caso de la Universidad Autónoma de México (UNAM), los aspirantes deben de presentar la prueba de manera presencial pero debido al aumento de contagios en el país, se ha aplazado la fecha.

A casi un año de la interrupción de clases presenciales debido a la pandemia de COVID-19 , los países y sus instituciones de educación superior siguen luchando por adaptarse lo mejor que pueden ante los retos que presenta el coronavirus. Millones de estudiantes se han preparado durante toda su vida para presentar ese examen de ingreso a la universidad y si la preparación para este ya era exhaustiva, con la llegada de la pandemia el miedo y la incertidumbre se han disparado. ¿Será momento de repensar las pruebas estandarizadas y el proceso de admisión a la universidad alrededor del mundo? Y de ser así, ¿cuáles deberían ser los requisitos o lo que se debería de tomar en cuenta? Déjanos tu opinión en los comentario

Fuente e Imagen: https://observatorio.tec.mx/edu-news/admision-universidad-covid

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Ecuador: Alcanzar el éxito en evaluación de la calidad y acreditación en la educación superior es posible con UNIR

Noticias

América del Sur/Ecuador/26-02-2021/Autor(a) y Fuente: lahora.com.ec

La calidad no debe ser jamás algo negociable. Eso lo entendió la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR), que oferta un máster dirigido no solo a profesionales de la educación, sino también a altos mandos universitarios.

Es una característica propia de los humanos buscar siempre la excelencia y aquello se logra a partir de la calidad. Algo tan sencillo y complejo a la vez y que en la mayoría de los casos viene como algo inherente a cada uno de nosotros.

Cuando queremos comprar algo, ya sea un bien o un servicio, siempre hacemos referencia a la calidad que no es más que un conjunto de características o propiedades de ese algo que queremos y que lo hace mejor o superior que otros.

Nos pasa cuando buscamos un perfume, ropa, comida pero sobre todo en lo que tiene que ver con nuestra formación académica.

Y es que la calidad de aquello que elegimos para el resto de nuestra de vida, tiene que ser lo mejor.

Los encargados de que las cosas funcionen son los miembros de los departamentos de calidad. Si nos preguntamos qué características deberían tener esas personas que van a avalar carreras y universidades como tal, la respuesta es obvia, deben ser los mejores y haberse preparado puntualmente para ese fin.

En Europa y los países desarrollados, eso ya ocurre y es parte de su sistema de acreditación de carreras, pero en Ecuador, y en la región en general, no es una norma. Si bien se ha hecho esfuerzos enormes por lograrlo no existe, por ejemplo, una carrera universitaria o una especialización que permita formar expertos en evaluación y acreditación universitaria.

Esos esfuerzos por lograr una educación y una formación de calidad se extendieron desde España en donde la cultura de la calidad educativa es una tendencia y se busca que esa excelencia llegue a nuestro continente.

Calidad en la dirección universitaria

La Universidad Internacional de la Rioja (UNIR), ha creado una maestría para formar a expertos en evaluación de la calidad y acreditación de títulos de educación superior.

Ignacio Hierro, director de Calidad de UNIR,  comenta que “este es un master diferencial pues tiene como objetivo formar a cuadros de gestión de las universidades, como rectores, vicerrectores y profesorado en general, pues la calidad no debe quedar solo en el departamento de la calidad sino en todo el personal y la institución”.

Explica que este postgrado se creó pensando en cómo mejorar los estándares educativos en Ecuador y en los países de la región. Por ello, se lo puede cursar 100% en línea con todas las garantías que UNIR brinda a sus estudiantes, pues la universidad reconoce la falta de profesionales capaces de evaluar y gestionar la calidad y de ayudar a sus instituciones a integrar los procesos de evaluación y mejora continua.

Ignacio Hierro, director de Calidad de UNIR.

Experiencia UNIR

Ignacio Hierro explica que “todas las titulaciones de UNIR han superado los procesos de acreditación de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación de España (ANECA). Esos procesos son obligatorios y, adicional a ellos, como universidad hemos conseguido la Acreditación Institucional con las facultades de Empresa y la de Educación”.

En España existen al menos 1989 centros universitarios y de todos ellos tan solo el 7% ha obtenido la Acreditación Institucional, lo que convierte a UNIR en una de las instituciones mejor posicionadas en materia de acreditaciones, según el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades español.

Hoy, 90 personas especializadas en acreditación trabajan en el Departamento de  Calidad de UNIR que es uno de los más grandes de España. Estas son la garantías que ofrece UNIR, no solo para la formación de tercer y cuarto nivel, sino también en esta innovadora maestría abierta a estudiantes que ya terminaron una carrera, así como a docentes que buscan mejorar su preparación académica.

Manuel Herrera, director Académico de Relaciones Internacionales de UNIR

Ventajas del Masterado

Manuel Herrera, director Académico de Relaciones Internacionales de UNIR, comenta que este máster ha sido creado con la idea de profundizar la evaluación de la calidad de educación en Ecuador y el resto de la región.

“Al momento, la Facultad de Ingeniería de UNIR ofrece el Máster Universitario en Evaluación de la Calidad y Procesos de Certificación en Educación Superior, un programa pionero que pretende cubrir una demanda creciente para formar profesionales y expertos en calidad y evaluación de la educación superior.  Esta Maestría cuenta con docentes altamente cualificados y vinculados a las principales agencias evaluadoras de España,” comenta Herrera.

El experto ha visitado Ecuador para conocer, de cerca, las necesidades que tiene el país y, a partir de allí, generar una oferta académica que vaya acorde con lo que su Academia requiere y demandará en el corto, mediano y largo plazo.

En el programa, los cursantes “aprenderán cómo encarar un proceso de evaluación institucional, los elementos que deben considerarse, cómo hacer evaluaciones, mallas, contenidos, procesos, docencia, investigación, transferencia de conocimientos; cómo lograr un salto de calidad en su institución. En resumen, tendrán elementos oportunos para evaluar y gestionar la calidad”.

Liderar la calidad universitaria

Dentro del máster, se creó “un capítulo especial para Ecuador, en donde se puntualiza sobre todos los procesos de evaluación existentes en el país. La idea es que los  centros de educación superior no tengan que pasar por la ‘prueba error’ para acceder a una acreditación, sino que se presenten a ella con todos los saberes aprendidos y la superen sin ningún inconveniente. Los graduados de la maestría podrán liderar ese proceso,” asegura.

Son los “60 créditos europeos que suman más de 1.800 horas de aprendizaje, con una serie de asignaturas relacionadas a la calidad, al impacto de esa calidad, modelos de certificación de calidad y estándares europeos,” los que hacen de esta maestría una de las mejores del mundo, señala Ignacio Hierro.

Él destaca que “los alumnos aprenden realmente cómo se diseña un programa, cómo se hace la evaluación docente, cómo mejorar el posicionamiento de su universidad pues sabrá interpretar ‘rankings’ en un entorno globalizado. Van a poder interpretar las claves y hacer claves de mejora reputacional de sus centros de estudios.  Hay que saber medir la investigación, la producción científica, todo con sellos y certificaciones a nivel internacional para poder decir que en verdad se trabaja en calidad”.

Con todo esto, no queda duda alguna que la propuesta académica cobra vital importancia para garantizar los máximos estándares de calidad de las carreras, maestrías y doctorados que ofrecen las universidades a nivel nacional e internacional pues responde a la demanda, cada vez más exigente, por parte de estudiantes y de todo el sector universitario, de velar por el más alto nivel en los programas académicos.

Fuente e Imagen: https://lahora.com.ec/quito/noticia/1102341316/alcanzar-el-exito-en-evaluacion-de-la-calidad-y-acreditacion-en-la-educacion-superior-es-posible-con-unir

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La gratuidad de la educación superior destaca en aniversario 180 de la Universidad de El Salvador

Noticias

América Central/El Salvador/19-02-2021/Autor: Enrique Carranza/Fuente: www.elsalvador.com

El rector Roger Arias sostuvo que es la primera vez en la historia de la institución que brindará completamente gratis sus servicios debido a un refuerzo presupuestario.

La implementación de gratuidad en la educación superior destacó hoy durante la celebración de los 180 años de fundación de la Universidad de El Salvador, UES.

La institución inició los esfuerzos por brindar la educación gratis en 2018, los primeros en ser exonerados de pago fueron los  estudiantes provenientes de institutos públicos; y  partir del 2021, la gratuidad  será para todos los alumnos.

“Es la apuesta que debemos hacer, la apuesta de democratizar el acceso a la educación superior para aquellas poblaciones marginadas, para los más pobres de este país y hacer de la educación un derecho universal para los salvadoreños”, sostuvo el rector Roger Arias.

Además, Arias sostuvo que es la primera vez en la historia de la institución que brindará  completamente gratis sus servicios para su población que oscila entre los 51,715 estudiantes matriculados.

La gratuidad es posible por el más reciente refuerzo presupuestario aprobado por la Asamblea Legislativa para  la institución, ese ronda los 35.3 millones de dólares.

Otro esfuerzo importante, en el cual será utilizado parte de esos  fondos, es la construcción de sedes de la UES en los departamentos de Morazán, La Unión y Chalatenango; así como la transformación digital de la UES, entre otros.

La transformación digital de la UES consistirá mejorar la conectividad en los cuatro campus; conectar aulas con entre sí con tecnología de punta; y la instalación en las aulas de equipo capaz de transmitir las clases para alumnos que no pueda asistir.

También, el rector afirmó que se destinará otro monto que asciende a $1 millón para el programa de becas remuneradas que posee la universidad y que favorecerá a más de 2,500 estudiantes.

Al tiempo que señaló los esfuerzos hechos en los últimos años para responder a las necesidades de la población salvadoreña y de avanzar en la búsqueda de la excelencia académica.

“Somos la mejor Universidad del país, pero debemos buscar la excelencia. No podemos ser la mejor Universidad si tenemos el presupuesto más bajo de la región centroamericana, 1.6 por ciento del Presupuesto General”, dijo el rector.

La Universidad nació solo 14 días después que surgiera la república de El Salvador, un 16 de febrero de 1841.

La  UES es la institución más histórica e importante en materia de educación en el país, además, ha soportado  intervenciones militares y desastres naturales.

Información de la misma institución señala que alberga el 30 por ciento de los estudiantes que cursan educación superior en el país, el restó asiste a casi una veintena de universidades privadas.

Fuente e Imagen: https://www.elsalvador.com/noticias/nacional/gratis-pagos-mesualidad-universidad-de-el-salvador-ues-universidades/807180/2021/

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Estudiantes internacionales celebran «Año del Buey» en China

Noticias

Asia/China/19-02-2021/Autor(a) y Fuente: Spanish. xinhuanet. com

Hacer ravioles chinos, escribir coplas antitéticas, pasar la noche en vela… en cuanto a las costumbres del Año Nuevo Chino (que cae este año el 12 de febrero), Bigirimana Theoneste sabe más que cualquier otro estudiante internacional de la universidad.

Este joven de Ruanda va a pasar su cuarto Año Nuevo Chino en China (según el horóscopo chino, este año es el Año del buey) y es el encargado de explicar a los estudiantes internacionales el origen de costumbres tales como tirar petardos y repartir el sobre rojo de la Fiesta de la Primavera.

Bigirimana está haciendo su doctorado en el Instituto de Ingeniería Civil de la Universidad Jiaotong de Lanzhou, en la provincia noroccidental china de Gansu. El año pasado, tuvo que renunciar a su plan de volver a Ruanda a causa del brote de la epidemia de COVID-19.

Al igual todos los extranjeros que están lejos de casa, echaba de menos a su familia y sus amigos, y especialmente la comida de su pueblo natal. Sin embargo, los cuidados de sus profesores y la hospitalidad de sus amigos aliviaron su nostalgia.

Zhang Guojin, decana del Instituto de Educación Internacional de la Universidad Jiaotong de Lanzhou, explicó que hay un total de 486 estudiantes internacionales en la facultad, entre los cuales 81 no pudieron volver a casa debido a la epidemia. Así que la universidad se esforzó por ofrecer un buen servicio logístico, con la esperanza de que pudieran pasar una significativa Fiesta de la Primavera al igual que los chinos.

Antes de la Nochevieja, la Facultad de Educación Internacional de la Universidad Jiaotong de Lanzhou compró una gran cantidad de arroz, papas, cebollas, zanahorias y huevos. Bigirimana ayudó a los profesores en la distribución de las provisiones.

«Puedo chatear por vídeo con mi familia, para no sentirme tan solo. A la vez, planeo aprovechar este tiempo para leer, escribir y aprender a tocar algunas canciones chinas», dijo Bigirimana.

El campus estaba muy tranquilo durante las vacaciones. Sin embargo, se oían de vez en cuando las carcajadas de Bigirimana y otros estudiantes internacionales.

Chen Xingchong, vicerrector de la Universidad Jiaotong de Lanzhou, llevó a los estudiantes internacionales regalos por el Año Nuevo Chino, los cuales incluían coplas de primavera y la inscripción del carácter chino «Fu» (suerte).

«A causa de la epidemia, muchos estudiantes internacionales no han visitado a sus familiares durante al menos un año. Comprendo que sienten mucha nostalgia por estar lejos de su país, y agradezco a todos los estudiantes internacionales su confianza en China y en la universidad durante la epidemia. Espero que aprovechen la oportunidad de estudiar en China, y se integren activamente al cálido ambiente festivo de China», dijo Chen.

Debido a las necesidades de prevención y control de la epidemia, la universidad animó a los estudiantes a celebrar la Fiesta de la Primavera según su manera favorita y a pequeña escala.

Bigirimana cantó y tocó su guitarra para mostrar a los alumnos canciones chinas recién aprendidas; los alumnos ruandeses escribieron caracteres «Fu» en papel rojo con pinceles; los alumnos ucranianos decoraron las ventanas con papeles recortados; los estudiantes de Yemen bailaron la danza tradicional de su pueblo natal; y los estudiantes de Kazajistán hicieron el dibujo de un buey.

«¡También hicimos ravioles chinos juntos! Al no volver a casa, no dejamos que la universidad se preocupe, ni causamos problemas a nuestras familias, lo que me parece muy significativo,» dijo Kompanets Oleksandr, estudiante de Ucrania.

Además, la universidad invitó a los estudiantes internacionales a grabar vídeos cortos que mostraran la cultura tradicional china durante las vacaciones, para ayudarlos a pasar unas vacaciones satisfactorias.

«Creo que no hay invierno que sea insuperable ni primavera que no llegue. La epidemia pasará tarde o temprano, y los estudiantes internacionales podrán volver a casa y reunirse con sus familias algún día», agregó Zhang.

Fuente: http://spanish.xinhuanet.com/2021-02/11/c_139737624.htm

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España: Estudiantes internacionales aportan 3.800 millones de euros a economía española durante curso 2018-2019

Noticias

Europa/España/19-02-2021/Autor(a) y Fuente: Spanish. xinhuanet. com

 Los estudiantes internacionales en España generaron 3.800 millones de euros (unos 4.600 millones de dólares) durante el curso académico 2018-2019, reveló este miércoles un estudio del Instituto Español de Exportación e Inversiones ICEX y la asociación EDUESPAÑA.

De acuerdo con el informe «Impacto económico de los estudiantes internacionales en España», en dicho periodo se matricularon 1.044.898 alumnos extranjeros.

Según los datos, un 47 por ciento de los estudiantes extranjeros eligió principalmente estudiar programas de lengua española y en el Instituto Cervantes, un 26 por ciento optó por programas «Study Abroad» o el programa europeo Erasmus y un 15 por ciento se matriculó en grados universitarios y másteres.

Al respecto, la secretaria de Estado de Comercio, Xiana Méndez, aseguró que los lazos estrechos e invisibles que construyen estos jóvenes durante su estancia en el país generan que España se vea como una oportunidad para realizar inversiones y para construir alianzas de colaboración en el mundo.

El informe señaló que los estudiantes internacionales contribuyen al sistema fiscal español en bienes y servicios, ya que gastan más de 2.122 millones de euros (más de 2.575 millones de dólares) en estas áreas que están sujetas a un Impuesto al Valor Agregado que va del 4 al 21 por ciento.

El efecto multiplicador del gasto de los estudiantes fue de 2,27, lo cual significa que por cada euro gastado en un programa académico, cada alumno internacional invirtió 1,27 euros (1,54 dólares) más en diferentes sectores de la economía española.

Fuente: http://spanish.xinhuanet.com/2021-02/11/c_139736348.htm

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