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España: Junta y Diputación acuerdan colaborar en actividades de educación ambiental

España/05 de agosto de 2016/www.hoy.es

Ambas administraciones se reunieron ayer en el centro de I+D+i de la finca La Cocosa para trazar estrategias de colaboración

La Diputación de Badajoz y la Dirección General de Medio Ambiente de la Junta de Extremadura mostraron ayer su «predisposición de colaborar en actividades conjuntas de educación ambiental y de conservación de la naturaleza».

Así, tras una reunión mantenida por ambas instituciones, anunciaron las estrategias de colaboración en materia ambiental, de eficiencia energética y en I+D+i de sostenibilidad, según ha informado la Diputación de Badajoz en nota de prensa.

El director general de Medio Ambiente de la Consejería de Medio Rural, Políticas Agrarias y Territorio de la Junta de Extremadura, Pedro Muñoz, y el coordinador de la Delegación de Desarrollo Sostenible de Diputación de Badajoz, Alejandro Peña, visitaron el centro I+D+i de Capacitación en Sostenibilidad y Educación Ambiental La Cocosa para conocer las instalaciones y las 630 hectáreas con las que cuenta la finca.

Pedro Muñoz se «sorprendió gratamente» del importante recurso ambiental de la finca y resaltó el «potencial» en materia de investigación, de promoción, impulso, divulgación, programación y control de las dos razas autóctonas, tanto de cerdos ibéricos lampiños como la oveja merina, que se crían en la finca de propiedad provincial.

Por otra parte, se puso en valor el centro «en materia de conservación de la naturaleza y el medio ambiente, la gestión y control forestal y sus aprovechamientos y la riqueza cinegética de la misma».

Tanto Muñoz como Peña estuvieron acompañados durante la reunión por técnicos de las dos administraciones.

Tomado de: http://www.hoy.es/badajoz/201608/04/junta-diputacion-acuerdan-colaborar-20160804002645-v.html

Imagen: https://www.google.com/search?q=Junta+y+Diputaci%C3%B3n+acuerdan+colaborar+en+actividades+de+educaci%C3%B3n+ambiental&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj4gMmHgqjOAhVI3WMKHeNtBNMQ_AUICCgB&biw=1366&bih=623#tbm=isch&q=actividades+de+educaci%C3%B3n+ambiental&imgrc=QocAgGGqL1UN-M%3A

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Un Cura del S. XVII más feminista que tú

Por Marina Pibernat

En general, poco se habla de lo que conocemos como “querella de las mujeres”; ya sea en la enseñanza obligatoria, en las universidades o en los medios de comunicación. Esto es así a pesar de que la querella de las mujeres fue un intenso debate en los campos filosófico, político y literario que abarcó toda Europa durante la segunda mitad de la Edad Media y toda la Edad Moderna. El objeto de debate era la supuesta inferioridad natural de la mujer y, lo que es lo mismo, la supuesta superioridad natural del hombre. Como es de esperar, los participantes fueron mayoritariamente hombres. Pero allá por 1400 una mujer, Christine de Pizan, intervino con La Ciudad de las Mujeres, aportando por primera vez ideas ya propiamente feministas, reivindicativas de la igualdad entre hombres y mujeres.
Puede que a veces nos cueste pensar en términos de feminismo en períodos anteriores a la Ilustración, pero lo cierto es que las demandas de justicia social por parte de las mujeres – y hombres, como veremos – son muy anteriores a la articulación de lo que denominamos feminismo. ¿Tan raro sería que así fuera? ¿Debemos asumir las feministas que las mujeres que nos preceden asumieron impertérritas su destino subalterno? Si hubiera sido así, ¿en dónde se habría podido gestar el feminismo?
Precisamente este largo pasado “pre-feminista”, que entronca con la Ilustración y que vemos recogido en la extensa querella de las mujeres, es mantenido en los márgenes de la oficialidad; en el enésimo intento de hacer de las mujeres una especie de presencia fantasmagórica, que está pero no está, en toda la historia del pensamiento filosófico y de la acción política. De este modo, a las vivas no nos queda otra que dialogar con unos fantasmas que sólo parecen manifestarse ante nosotras para movernos los muebles que la oficialidad ha puesto en nuestras cabezas.
Unos siglos antes de que Chistine de Pizan escribiera La Ciudad de las Mujeres, muchas ya habían decidido llevar una existencia material y espiritual al margen de las estructuras de subordinación de la época, y a pesar de los discursos médicos y filosóficos que las concebían como física y moralmente débiles respecto de los hombres. Las llamadas Beguinas – Beatas, en el Reino de Castilla – si bien eran mujeres de espiritualidad y conocimiento, eran también laicas, ya que no eligieron la vida monacal porque rechazaban formar parte de la jerarquía de la iglesia, o de cualquier otra, como el matrimonio. Existieron beguinatos, como llamamos a las comunidades informales que constituyeron esas mujeres, en toda Europa, naciendo en Flandes a finales de s.XII.
Las mujeres de los beguinatos no sólo se dedicaban a la vida contemplativa y espiritual, también a la enfermería, la enseñanza y a otras actividades comerciales e industriales para poder vivir, incluyendo el pedir limosna. El origen social de las beguinas era muy diverso, desde campesinas hasta nobles, pasando por las hijas de la incipiente burguesía que se empezaba a conformar en las ciudades. Con el tiempo, hacía finales de la Edad Media, las beguinas serían perseguidas por la Inquisición, y muchas de ellas se integrarían en la Orden Jerónima; otras seguirían su camino de independencia, y continuarían siendo perseguidas.
Muchas de ellas pudieron intervenir en la querella de las mujeres a través de la escritura desde la corriente humanista – que supuso el acceso a la educación para muchas mujeres – o plasmando sus propias experiencias. Así, las beguinas representaron la vertiente más social de la querella de las mujeres, en contraposición a su vertiente académica, dominada por hombres y basada en los textos clásicos que se referían a la mujer como un ser incompleto, un hombre castrado. Los textos aristotélicos se había convertido en lectura obligatoria en las universidades desde el s. XIII.
En la segunda mitad del s. XVII, un joven parisino destinado por su familia burguesa a la carrera eclesiástica, llamadoFrançois Poulaine de la Barre y nacido en 1647, tuvo que hacer lo que cualquier estudiante de la historia conoce bien y tragar con los contenidos oficiales del programa. Pero todo aquello que caía fuera del ámbito académico era discutido igualmente en los salones literarios de la ciudad, organizados por mujeres aristócratas cultas del movimiento preciosista. Él participó en ambos espacios de debate intelectual.
Pronto se sintió atraído por la nueva filosofía cartesiana, y en 1673 hizo su aportación a la querella de las mujeres conDe la Igualdad de los Sexos, discurso físico y moral en el que se destaca la importancia de deshacerse de los prejuicios. En ella, Poulaine de la Barre aplicaba el racionalismo cartesiano llevándolo más allá, hasta el ámbito social y de las costumbres, político al fin y al cabo. Así, se anticipó a la Ilustración, y lo hizo desenmascarando el prejuicio según el cual la razón de las mujeres es naturalmente inferior a la de los hombres.
La desigualdad de bienes y de condiciones de vida hace que muchas personas juzguen que los seres humanos no somos iguales. Si buscamos en qué se fundan estas opiniones hallaremos que sólo están basadas en el interés o en la costumbre”.
Ciertamente esto parece encajar con una visión materialista de la conciencia, según la cual el contexto social, cultural y económico determinan nuestras visiones sobre el mundo y sobre los seres humanos. Además de hacer notar la influencia del medio social, este filósofo apuntó a lo que mucho más tarde llamaríamos interseccionalidad diciendo que:
No hemos observado lo que pueden hacer en nosotros los hábitos, las prácticas, la educación y el estado exterior, es decir, la combinación de factores como el sexo, la edad, la fortuna o el cargo que nos ubican en la sociedad”.
Todo esto, pues, influye en la forma de observar las verdades que se nos presentan, y es por esto que Simone de Beauvoir, más de tres siglos después, encabezaría su obra El Segundo Sexo (1949) con dos citas. La primera, de Pitágoras: “Hay un principio bueno que ha creado el orden, la luz y el hombre, y un principio malo que ha creado el caos, las tinieblas y la mujer”. Y la segunda: “Todo cuanto han escrito los hombres sobre las mujeres debe ser sospechoso, pues son a un tiempo juez y parte”, de Poulaine de la Barre.
Con su obra de 1673, pues, nuestro cura francés fue el primero en toda la historia de la filosofía en convertir a la mujer en el sujeto epistemológico de referencia para así desvelar el prejuicio de la naturalización de la desigualdad sexual, es decir, la subordinación de la mujer. Y es precisamente relevante el hecho de que atribuyera a la cultura la desigualdad social entre hombres y mujeres, mientras que afirmaba que naturalmente son iguales en capacidades, virtud o inclinación al vicio.
En 1674 se editó un París otra obra suya, La Educación de las damas para la formación del espíritu en las ciencias y las costumbres, en la que profundizó en la cuestión de que la inteligencia no tiene sexo; y, consciente de la influencia de ese “estado exterior” al que se refirió, en la idea de una necesaria educación e instrucción de las mujeres. Se trataba de una propuesta cartesiana de método educativo como base de una educación igualitaria y universal.
Uno de los grandes filósofos de la Ilustración, ya en el sigo XVIII, que trató la cuestión de la educación en relación con la igualdad fue el misógino Rousseau – que aquí no merece negritas -. Es bien sabida la segregación con la que este filósofo trató la cuestión de las mujeres y su educación, especificado en el capítulo “Sofía” de su “Emilio” de 1762. Es por esto que Celia Amorós ha definido la obra de Poulaine de la Barre como la senda perdida entre Descartes y Rousseau. Unos planteamientos radicales y muy novedosos de igualdad entre hombres y mujeres, que tristemente parece que cayeron en saco roto, por lo menos en cuanto al discurso académico y político oficiales.
Poulaine de la Barre siguió pensando y escribiendo fiel a sus planteamientos filosóficos, lo que le llevó a enfrentarse con la jerarquía eclesiástica, a dejar el catolicismo y a pasarse al calvinismo, a casarse y tener hijos. Esto le costó el repudio de su familia y el exilio en Ginebra, donde murió en 1725. Aristóteles – que tampoco merece negritas aquí – sigue siendo lectura obligatoria en todas la universidades. No así nuestro cura francés, cuyos radicales postulados forman parte de esta fantasmagórica presencia femenina pero también feminista – en la que encontramos mujeres pero también hombres – por ser permanentemente expulsada del hilo oficial de cualquier rama del conocimiento filosófico, histórico y socio-cultural.
No hace falta detenernos extensamente en la necesidad feminista de reconstruir los hilos genealógicos de la acción política de las mujeres y del pensamiento filosófico feminista que el discurso oficial se ha encargado de ir cortando. Indudablemente Poulaine de la Barre formaría parte de estas genealogías. Si hemos querido traer aquí algunas de las tesis de este cura del s. XVII es por rescatar un importante referente entorno al debate entre cultura y naturaleza en relación al estudio del género. Somos unas cuantas personas las que percibimos un aumento de los postulados que naturalizan unas diferencias sexuales que son en realidad diferencias sociales, y en parte lo hacen apelando a la biología, al cuerpo o a la reproducción.
Poulaine de la Barre dejó claro que las diferencias biológicas no suponían racionalmente ninguna diferencia que explicara las desigualdades sociales entre hombres y mujeres, que creerlo provenía de prejuicios erróneos; aunque quienes lo sustentan pasen por grandes sabios, cuando en el fondo dicen lo mismo que cualquier ignorante. Incluso en el mismo seno del feminismo encontramos ahora visiones que definen a la mujer en función de su corporeidad y su biología antes que por su historia y sus concepciones filosóficas y antropológicas. Así, caen en el mismo error una y otra vez, probablemente por simple desconocimiento; relegando otra vez a la mujer al ámbito de lo natural, de lo biológico y, en última instancia, de lo inmutable. Y es en esta supuesta inmutabilidad, lógicamente ahistórica, que el prejuicio patriarcal lleva aferrándose miles de años. Y es que si partimos de lo inmutable, jamás podremos pensar en realizar cambios. Que todo esto sea así es más fácil cuando a la sociedad se le niega la historicidad de las concepciones sociales de lo que es la mujer o el conocimiento de la participación femenina en las revoluciones políticas, sociales y culturales.
No deja de ser irónico que un cura parisino de la Edad Moderna, de cuando aún no existía propiamente el feminismo, fuera más feminista que muchos – ya no digamos curas – hombres y mujeres, algunas hasta autodenominadas feministas, que en la actualidad siguen haciendo gala del mismo prejuicio que Poulaine de la Barre hirió de muerte sin otra herramienta que su razón. La conocida antropóloga Margaret Mead, una relevante personalidad en las teorías de la construcción del género como producto socio-cultural, ya dijo que frente al cambio social y al temor que éste provoca es fácil recurrir a explicaciones de tipo biológico que dan sensación de inmutabilidad.
Ninguna teoría o explicación científico-filosófica que no parta de la idea de cambio o que no pueda asumir la historicidad de sus propios términos tiene nada que ver con el feminismo. Es necesario que el feminismo combata este tipo de concepciones; ya que precisamente la teoría feminista debe esforzarse en obligar al conocimiento a replantearse a si mismo y a sus objetos de análisis. Dejaremos para otro día la cuestión del feminismo como epistemología, cuya primera muestra podemos ver en los textos de este contestatario cura parisino del s. XVII, François Poulaine de la Barre.
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Fuentes:
De Beauvoir, S. (1949) El Segundo Sexo. Ediciones Cátedra, Universitat de Valencia, 2014, Madrid.
Mead, M. (1977) Cultura y Compromiso. Gedisa Editorial, 1990, México.

Rivera Garretas, M. M; (1996). La querella de las mujeres: una interpretación desde la diferencia sexual. Política y Cultura, primavera, 25-39.

Los textos de Poulaine de la Barre son difíciles de encontrar tanto en edición física como digitalizada. En este enlace se puede acceder a parte de su obra «De la Igualdad de los Sexos» de 1673.

Fuente: http://ladyaguafiestington.blogspot.com/2016/06/un-cura-del-s-xvii-mas-feminista-que-tu.html
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El abandono educativo temprano según el nivel de estudios de la madre

Europa/España/4 de agosto de 2016/Fuente y autor: magisnet/Ismael Sanz

La tasa de abandono educativo temprano corresponde al porcentaje de la población de 18 a 24 años que ha abandonado su formación sin haber obtenido el título de Bachillerato o Formación Profesional de Grado Medio, que la Unión Europea y la OCDE consideran como nivel educativo mínimo necesario para afrontar con garantías la inserción en el mercado laboral. Es uno de los indicadores educativos que se utilizan en el marco europeo de la Estrategia Educación y Formación 2020, año para el que España se ha fijado una objetivo del 15%, del que la Comunidad de Madrid se encuentra ya muy cerca. En el año 2015, en la Comunidad de Madrid, el porcentaje se sitúa en un 15,6%.

Si se analiza este porcentaje según el nivel de estudios de la madre, que se muestra en la Tabla 1, como cabe esperar, la incidencia del abandono disminuye con el nivel educativo. En la Comunidad de Madrid, en el año 2015, la tasa de abandono en los hogares donde la madre tiene solo estudios de Educación Primaria duplica a la tasa global, llegando al 31,2%, mientras que en aquellos con estudios superiores, la incidencia se reduce a la tercera parte (4,8%). Asimismo, el rango de variación de la tasa de abandono por el nivel educativo de la madre es mucho mayor en el caso de los hombres (desde el 41,7% al 6,3%) que en las mujeres (desde el 17% al 3,6%), como se muestra en las Tablas 2 y 3.

En la Tabla 4 se puede ver que, en comparación con el año anterior, Navarra y Madrid lideran la disminución del abandono en los hogares con menor nivel educativo de la madre, con una bajada del 28,9% y del 13,2% respectivamente, en el caso de Educación Primaria o inferior. En el caso de Educación Secundaria de primera etapa, Madrid lidera la disminución con una bajada del 7,9%. A nivel nacional estas disminuciones no son tan acentuadas.

Resulta conveniente hacer notar que en todas las tablas hay una categoría llamada “No consta”. Esto es debido a que los datos se obtienen a partir de la EPA, que es una encuesta muestral, y en parte de los casos se desconoce cuál es el nivel educativo de la madre.

Fuente: http://www.magisnet.com/noticia/22796/blog-de-ismael-sanz/el-abandono-educativo-temprano-segun-el-nivel-de-estudios-de-la-madre.html

Imagen: http://www.guiainfantil.com/uploads/educacion/estudiosG.jpg

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España: Los sindicatos creen que los recortes afectarán a 100 docentes en Almería

Europa/España/4 de agosto de 2016/Fuente: lavozdealmeria

Cerca de 1.000 profesores se concentran hoy frente a las puertas de la Delegación en Sevilla

Las protestas por los recortes en la Educación pública andaluza se visualizarán hoy junto a la Delegación Territorial en Sevilla, a cuyas puertas se prevé una concentración de más de un millar de docentes. Los recortes en las plantillas de profesores afectarán a más de un centenar de docentes en la provincia de Almería, según los cálculos de los sindicatos, que junto a la Plataforma Andaluza para la educación Pública (PAEP), ha censurado con dureza la política educativa llevada a cabo por la Junta de Andalucía.

La PAEP, integrada por las plataformas de docentes de Infantil y de Educación Primaria, considera que la última Resolución Provisional de Adjudicación de Vacantes de la Junta conlleva “una discriminación directa entre trabajadores de la enseñanza a la hora de establecer criterios y preferencias de adjudicación”, al entender que vulnera el principio de igualdad entre los empleados, y que acbará expulsando “a más de 1.000 trabajadores de la enseñanza pública” en Andalucía.

Al igual que esta plataforma, Comisiones Obreras denuncia las “supresiones” y los “desplazamientos” que se están produciendo en los centros públicos andaluces, y que en Almería afectaría a más de 100 profesores. “Se produce especialmente por la implantación del francés como segundo idioma extranjero en la Educación Primaria a coste cero, o por la reducción de las horas de coordinación y preparación de materiales en los centros con programa bilingüe, entre otros”, precisa el secretario general del Sindicato de Enseñanza de CCOO de Almería, Antonio Valdivieso. En su opinión, el departamento de Educación “en lugar de aprovechar la bajada de natalidad en Andalucía para reducir las ratios de las aulas y mejorar en calidad, está procediendo a reducir el número de profesorado”.

Desplazar a compañeros
De esta manera, según el responsable de Educación de Comisiones, “sólo en la educación Infantil y Primaria, se han reducido en más de 1.000 el número de maestras y maestros que ocuparán una plaza el próximo curso escolar según las listas provisionales de adjudicación que ya han sido publicadas por Educación, más de 100 en Almería”. Valdivieso explica que la Consejería, “en vez de conservar la plantilla e incorporar un profesor de francés, ha tomado una medida a coste cero”.

Para ello, el francés será impartido “donde hay profesores con competencias en francés, desplazando a otros compañeros que, aun siendo funcionarios, acabarán perdiendo la plaza en ese centro”, prevé Valdivieso, que calcula que está situación se producirá en un centenar de los aproximadamente 350 centros de primaria de la provincia de Almería.

Los cálculos y el razonamiento del responsable de CCOO  con compartidos por la Plataforma Andaluza para la Educación Pública, que ayer recordaba que la movilización de hoy en Sevilla se debe a la “implantación incorrecta del fracés en detrimento de miles de puestos de trabajo y de la calidad de la enseñanza”. La PAEP insiste en que la última resolución autonómica “no ofrece cobertura de las vacantes y sustituciones de carácter inmediato”, y que su implantación traerá consigo una “pérdida de módulos horarios de las distintas espcialidades”, como música o educación física.

Subida de la ratio
Valdivieso considera que es un buen momento para reforzar la calidad educativa en las aulas aprovechando el descenso de la natalidad. “Es un buen contexto no para reducir las plantillas, sino para mejorar la educación incrementando las plantillas y bajando la ratio por alumnos”, asegura, en referencia a que Andalucía “es la autonomía con las ratios más altas de alumnado”, tal y como recordaba ayer la PAEP.

La plataforma, que se ha reunido con todos los colectivos docentes, ha recibido el apoyo institucional de los grupos parlamentarios de PP, Podemos e IU, si bien los populares no acudirán hoy a la concentración frente a la Delegación. Entre sus peticiones también se encuentra la solicitud de limitar en los centros educativos los cupos horarios para cubrir las bajas del curso. “No se cubren con nuevo personal sino con personal asignado al centro”, denuncia esta plataforma que defiende la educación pública.

Fuente: http://www.lavozdealmeria.es/Noticias/111501/2/Los-sindicatos-creen-que-los-recortes-afectar%C3%A1n-a-100-docentes-en-Almer%C3%ADa

Imagen: https://lh3.googleusercontent.com/x5VZz9QLONDDBld7xC7Bo2dotvCcAOZAK-cfJYr77Iji2OVG-_dZGAOQNdOB9pVOp87OpcUSBA2yxTuHPmr4u38VVdivL5na2Q=w620-e365

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Identidad digital, PLE y competencias

 Por Carlos Magro.

En los últimos meses he “impartido” formación tanto presencial como online sobre el tema de la identidad digital. Lo he hecho para públicos tan variados como profesores de educación infantil y primaria, secundaria, bachillerato, ciclos formativos (#REDucación, Educación conectada); profesores de español como lengua extranjera (#enRedELE), gestores de la red de centros del Instituto Cervantes, futuros community managers, empleados de una multinacional del sector del automóvil y alumnos de máster del Instituto Europeo de Diseño (IED).

Sus edades iban desde los 20 a los 60 años. Sus procedencias, tanto geográficas como de background profesional) también eran variadas.

Sus edades iban desde los 20 a los 60 años. Sus procedencias, tanto geográficas como de background profesional) también eran variadas.

 El tema de la Identidad digital es complejo y presenta multitud de aristas y matices. La identidad digital es fluida y dinámica, compleja y multidimensional (Castañeda y Camacho). Podemos abordarla desde una perspectiva puramente administrativa y jurídica o desde una mirada más sociológica y antropológica. Podemos hablar de identidad digital como un elemento clave en la construcción de nuestro yo y como un elemento determinante para nuestra vida en la actual sociedad-red.

Hablar de identidad digital es hacerlo de datos personales, de privacidad, del derecho a la intimidad y de seguridad. La identidad tiene que ver con la memoria y la digital además está fuertemente influida por la capacidad infinita de Internet para no olvidar y recordarlo todo y, por tanto, con el pretendido y difícil derecho al olvido. Tiene que ver también con el derecho a la información y desde luego está fuertemente vinculada con los conceptos de democracia y ciudadanía (Ver artículo Identidad digital en Medium)

El tema de la Identidad digital es complejo y presenta multitud de aristas y matices. La identidad digital es fluida y dinámica, compleja y multidimensional (Castañeda y Camacho). Podemos abordarla desde una perspectiva puramente administrativa y jurídica o desde una mirada más sociológica y antropológica. Podemos hablar de identidad digital como un elemento clave en la construcción de nuestro yo y como un elemento determinante para nuestra vida en la actual sociedad-red. Hablar de identidad digital es hacerlo de datos personales, de privacidad, del derecho a la intimidad y de seguridad. La identidad tiene que ver con la memoria y la digital además está fuertemente influida por la capacidad infinita de Internet para no olvidar y recordarlo todo y, por tanto, con el pretendido y difícil derecho al olvido. Tiene que ver también con el derecho a la información y desde luego está fuertemente vinculada con los conceptos de democracia y ciudadanía (Ver artículo Identidad digital en Medium)

Aún a riesgo de simplificar excesivamente, he decidido orientar la formación desde dos perspectivas que de alguna manera convergen y que me han permitido acercarme a estos públicos en principio tan diferentes con un discurso común. La primera es una mirada desde la óptica personal (que no exclusivamente privada); la segunda es desde el punto de vista del desempeño y el desarrollo profesional. Desde lo personal movilizamos nuestros intereses y decidimos qué imagen de nosotros mostramos, decidimos qué y con quién compartimos nuestros datos, elegimos qué cedemos y a cambio de qué, qué riesgos tomamos, qué oportunidades exploramos y en todo este proceso (que nunca termina) vamos tomando plena conciencia de nuestros derechos. Desde lo personal también se convoca a nuestra responsabilidad con nuestro futuro, con el futuro de nuestros hijos y con el de nuestro entorno. Lo profesional, como veremos, está vinculado a competencias y capacidades pero también, como no, invoca a nuestra responsabilidad profesional. (Sobre la convergencia entre identidad personal y profesional Ver artículo Identidad digital en Medium)

El concepto de identidad digital se encuentra en el centro de cualquier reflexión que hagamos sobre el uso de Internet, la Red y las redes. Parece claro que tenemos que aprender a convivir y gestionar una identidad muy fragmentada, integrada por muchas facetas, compleja y dinámica. Ya sea para nuestra vida personal y privada o para para la profesional y pública, la toma de conciencia y la gestión de nuestra identidad digital, el aprender a vivir en la Red y con las redes, el acompañar a otros en ese mismo proceso parece el primer y necesario paso a dar.

Horace Mann Training School. 1904
Horace Mann Training School. 1904

Por otro lado, la digitalización progresiva de nuestras vidas (personales y profesionales; voluntaria e involuntariamente, manual y de manera automatizada) se ha traducido en un aumento sin precedentes de datos sobre nosotros en formato digital. Incremento que se ha visto potenciado hasta niveles impensables hace tan solo una década con la generalización de los dispositivos móviles y las posibilidades actuales de conectividad en cualquier momento y lugar. (Ver artículo Identidad digital en Medium)

En el último año, el tema de la privacidad y de la protección de datos en la Red ha cobrado desgraciadamente especial relevancia con las noticias sobre las prácticas de vigilancia masiva de ciudadanos ejercidas por algunos gobiernos de acuerdo con grandes proveedores de servicios en Internet. Las noticias sobre el uso de nuestros datos o el “espionaje” de ciudadanos por parte de los gobiernos no ha hecho más que poner en evidencia una realidad que los expertos llevan años anunciando. En general, y sin ánimo de ser alarmistas, es válida la afirmación de que cuando los servicios son gratuitos (como ocurre en numerosos servicios de comunicación o de redes en Internet) el producto no es el servicio sino que somos nosotros y son, sobre todo, nuestros datos. Estar conectado, afirma Daniel Innerarity, equivale a dar información sobre uno mismo, sobre su localización y sus acciones. Tomar “control” sobre la privacidad de nuestros datos personales en Internet y del uso que se puede hacer de ellos se ha convertido en una pieza clave para la gestión de nuestra identidad digital. Este nuevo escenario, que compromete nuestras nociones de privacidad e intimidad, ha hecho que el concepto de identidad digital y sobre todo su gestión hayan adquirido toda su importancia.

Por otro lado, sabemos que vivimos en un mundo digital, global e hiperconectado, caracterizado por el cambio social y tecnológico continuo y acelerado, la irrupción constante de nuevos actores, la movilidad y la conectividad ubicuas. Un mundo donde surgen como claves tres competencias clásicas que se han visto profundamente modificadas en los últimos años con la llegada de Internet y la transformación digital que estamos experimentando: gestión de la información, comunicación y aprendizaje continuo. Tres competencias que son necesarias tanto para nuestro desarrollo personal, como individuos de esta sociedad en Red, como para nuestro desarrollo profesional en entornos y organizaciones cada día más “digitales”.

La “tecnología” que nos permite desarrollar plenamente estas tres competencias es nuestra propia identidad digital, entendida en este caso, no solo como el conjunto de características, datos e información que sobre nosotros hay en Internet, sino como nuestro yo digital, como nuestra presencia en la Red que nos permite acceder a información, crear conocimiento, aprender de otros, colaborar y comunicarnos.

Es desde el desarrollo de nuestra identidad digital, definiendo nuestros límites y nuestras líneas rojas pero también definiendo nuestras fortalezas y eligiendo a nuestros aliados (nuestras redes) desde donde podemos diseñar, construir y desarrollar nuestro Entorno Personal (Personalizado/Profesional) de Aprendizaje (PLE) y, desde ahí, poner a nuestro servicio todas las posibilidades de la Red desde un uso eficiente de las competencias de gestión de la información, comunicación y aprendizaje a lo largo de la vida.

Tomar conciencia de nuestra identidad digital significa al final algo tan sencillo (o tan complejo) como entender qué es, cómo se construye, de qué está hecha y cómo se gestiona. Y significa sobre todo ser capaces de reflexionar sobre sus límites, desarrollar el necesario espíritu crítico respecto a la Red y las redes y tomar el control sobre nuestras acciones y datos, desde una conciencia clara y personal de la privacidad, para desarrollarnos plenamente y aprovechar en su totalidad las oportunidades de esta sociedad digital que nos ha tocado vivir.

Fuente: http://www.fourpixels.es/xxxxxxxxxx/

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España: El alumnado extranjero descendió un 30% en A Coruña en los últimos cinco años

Europa/España/4 de agosto de 2016/Fuente: laopinioncoruna

Los colegios pasaron de superar los 7.000 matriculados en 2011 a no alcanzar los 5.000 este curso – Es la tercera provincia española con menor presencia de foráneos.

La matrícula de alumnos extranjeros ha dado un giro de 180 grados en la provincia de A Coruña. Si en apenas una década, la presencia de estudiantes de otras nacionalidades llegó a cuadruplicarse, en los últimos cinco años hay un descenso progresivo. Desde 2011, los colegios coruñeses perdieron a una tercera parte del alumnado extranjero hasta quedarse en los 4.660 del último curso, lo que supone el 2,2% del total de alumnos matriculados en A Coruña. Una tasa que sitúa a la provincia a la cola de España en presencia de estudiantes foráneos, junto a Jaén, Córdoba y Sevilla

El alumnado extranjero pierde presencia en los colegios coruñeses. Los estudiantes de otros países matriculados en centros de la provincia descendieron un 33,5% en sólo cinco años al pasar de los 7.018 matriculados en una escuela coruñesa en el año académico 2011-2012 a los 4.661 del pasado curso, según los datos que acaba de publicar el Ministerio de Educación. La caída de alumnado foráneo es generalizada en toda Galicia -la comunidad perdió un tercio de estos estudiantes en un lustro-, un descenso muy superior al registrado en el conjunto del país: un 8% menos en cinco años al pasar de 781.236 a 715.409 matriculados.

Pontevedra es la provincia gallega con mayor pérdida de alumnado extranjero (un 33,8% menos de matriculados desde el curso 2011-2012), seguida de A Coruña (-33,5%), Ourense (-29%) y Lugo (-13%), pero en términos absolutos son los centros coruñeses los que cuentan con un mayor número de extranjeros en sus aulas: 4.661. Eso sí, sólo representan el 2,2% del total de matriculados en colegios de A Coruña, lo que sitúa a la provincia como la tercera con menos tasa de estudiantes foráneos de todo el país, sólo por encima de Córdoba (con un 1,9% alumnos extranjeros), Jaén (1,9%) y empatada con Sevilla. El mayor porcentaje en Galicia se encuentra en Lugo (donde los alumnos nacidos en otros países representan un 4,4% del total), seguida de Ourense (3,1%) y Pontevedra (2,3).

El descenso de alumnos extranjeros en la comunidad gallega se produce tras años de un constante aumento. Si el número de estudiantes de otras nacionalidades se disparó en las aulas coruñesas desde principios de década -en el curso 2002-2003 sólo había 1.742 alumnos extranjeros matriculados, cifra que aumentó hasta los 7.018 en el 2011-2012- desde ese curso se aprecia un progresivo descenso: en 2012 la cifra bajó a 6.538, a 5.669 en el 2013, a 5.031 en 2014 y a 4.661 en 2015, según los datos del Ministerio de Educación. Para algunos docentes, la causa de que la tendencia se haya invertido en los últimos años se debe a la crisis ya que algunas familias dejaron de tener ingresos y tuvieron que regresar a sus lugares de origen y la mala situación económica y laboral del país hace que lleguen menos inmigrantes a la comunidad.

De los más de 12.000 alumnos extranjeros que estudian en Galicia, la mayoría cursa Educación Primaria (3.545) o Secundaria (3.126). Otros 1.289 están matriculados en Educación Infantil, 929 estudian Bachillerato y 40 están en Educación Especial. Ocho de cada diez estudian en un centro público, frente a un 17% que lo hace en un colegio concertado o privado de la comunidad.

En cuanto al país de origen, la mayoría de los extranjeros que estudian en Galicia provienen de algún país de América del Sur (hay 4.448 matriculados). Brasil es el lugar de nacimiento de la mayoría de latinoamericanos que se forman en colegios gallegos (1.134 matriculados), seguido de Colombia (746 alumnos), Venezuela (681) y Perú (546). Otros 3.100 alumnos proceden de la Unión Europea, en su gran mayoría de Rumanía (1.131) mientras que otros 2.000 proceden de algún país africano. Marruecos con 1.381 es el estado que aporta más alumnado extranjero a la comunidad gallega. Además, hay matriculados otros 200 alumnos de América del norte, un millar de América central o 700 de Asia. Una diversidad que hace que alumnos gallegos o de otras comunidades compartan aula con estudiantes procedentes de países de todo el mundo como Suecia (ocho matriculados), Pakistán (40), Filipinas (20), Canadá (seis), Portugal (904) o Lituania (283), según la última estadística que acaba de publicar el Ministerio de Educación.

Fuente: http://www.laopinioncoruna.es/sociedad/2016/08/03/alumnado-extranjero-descendio-30-coruna/1094449.html
Imagen: http://www.zetaestaticos.com/aragon/img/noticias/0/703/703783_1.jpg
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El sentido común de la economía y los economistas

Por Fernando Luengo

El sentido común. ¿Hay un término más usado en estos tiempos de confusión y cambio que nos ha tocado vivir? Creo que no. Casi todo se justifica apelando a ese sentido común, como si reflejara una lógica irrefutable. Quien se sitúe fuera de esas coordenadas, donde conviven la razón y la tradición, o se atreva a cuestionar unos registros que, supuestamente, nos permiten entender la realidad -para los que tenemos un lenguaje simple y directo, nada sofisticado- es inmediatamente descalificado o arrojado a las tinieblas de la sinrazón y la ignorancia.

En economía son muchas las afirmaciones que se sostienen en una suerte de sentido común alimentado de paradigmas que, nos dicen, estarían sólidamente anclados en postulados teóricos y en políticas ampliamente contrastadas y respaldadas por la evidencia empírica. Todo ello formaría parte de los pilares del buen razonar.

Algunos ejemplos, sin pretender ser exhaustivo: el crecimiento económico genera empleo suficiente en cantidad y calidad y crea las condiciones para que los salarios aumenten; una política económica centrada en el crecimiento es la mejor política social; la retribución de los factores productivos, trabajo y capital, se corresponde con su productividad; los mercados, dejados a su libre albedrío, conducen a situaciones de equilibrio y, además, tienen mecanismos que corrigen los desequilibrios que eventualmente se pudieran originar; la desregulación de las relaciones laborales, al introducir más flexibilidad en los mercados de trabajo, tiene un efecto positivo sobre el empleo; la recuperación de los márgenes empresariales se traduce en más inversión productiva; la contención salarial nos hace más competitivos en el mercado internacional, lo que favorece las estrategias exportadoras de las firmas; la disciplina presupuestaria fortalece y maximiza las capacidades de crecimiento; el sector privado es, por definición, más eficiente que el público; la globalización de los procesos económicos premia sobre todo a los países más rezagados; la innovación tecnológica resuelve los problemas relacionados con la sostenibilidad.

Y tantos otros axiomas que se han colado, que nos han colado como verdades incontrovertibles…LOS ECONOMISTAS DICEN…Como si fuera evidente que los economistas formaran parte de un grupo homogéneo e identificable, fuera del cual se sitúan los “no economistas”, que ocuparían un espacio inferior, de menor rango, en la jerarquía del conocimiento. Se trataría de un magma integrado no sólo por los profanos en la materia, sino también por aquellos que intentan acercarse a la reflexión de los procesos económicos desde coordenadas distintas de las que prevalecen en la corriente dominante, el “mainstream”, que marca la pauta, no sólo en los espacios académicos sino también en la esfera de las políticas públicas.

Conforme a esta manera de pensar, merecerían especial rechazo aquellas incursiones que se realizan desde la ecología, el feminismo, la cultura, la historia, la política, que tan sólo contaminan la “buena economía”. Lo mismo cabe decir del término “teoría económica”, conjunto de principios incuestionables, de pretendida validez universal, a partir de los que los “economistas” realizan su trabajo, elaboran sus modelos y concretan sus predicciones.

Como si sólo existiera una visión desde la que encarar la compleja realidad de la economía y las interacciones; fuera de ella solo se encontrarían los que han sido incapaces de captar y aprender la esencia de la verdadera economía.

Pues no, el grupo de los economistas, y mucho más si lo ampliamos con los que intervienen en la reflexión económica, se caracteriza por la diversidad de enfoques y perspectivas. No sólo existe una pluralidad de visiones dentro de la economía, “strictu sensu”, sino que, extramuros de la oficial, encerrada en una visión estrecha de qué es la lógica económica, existe un muy interesante y fructífero debate sobre los problemas y desafíos de nuestra disciplina.

Resulta paradójico que, por un lado, la crisis económica y la gestión de la misma que han hecho las élites han supuesto un cuestionamiento radical (desde la raíz) de estos y otros lugares comunes a los que antes me refería, y, por otro, continúe o incluso haya salido reforzado el discurso dominante, que ha impregnado las políticas de los gobiernos y de las instituciones comunitarias.

Frente a este planteamiento monocorde, dogmático e ideológico, es necesario poner sobre la mesa preguntas. Urge una reflexión amplia, atrevida y estratégica a partir de la que construir un sentido común (que tiene que ser nuevo para ser bueno) que dé cuenta de las disfunciones y contradicciones del capitalismo, que debe ser capaz de ofrecer una interpretación de la Gran Recesión (y también de la Gran Transformación que se ha abierto camino impulsada por las elites políticas y las oligarquías económicas), que arroje luz sobre las causas de la fractura del denominado proyecto europeo y que abra caminos de superación de la crisis, aplicando políticas al servicio de la mayoría social y de la vida.

Porque, simplemente, en esta encrucijada, la economía convencional, con sus lugares comunes, con su sometimiento a la lógica del poder, nos encierra en un bucle sin salida.

Fuente: http://blogs.publico.es/fernando-luengo/2016/07/18/el-sentido-comun-de-la-economia-y-los-economistas/

Imagen tomada de: http://www.canarynight.com/wp-content/uploads/2016/07/Economia-CanaryNight2-1.jpg

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