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Canadá: Alberta government announces 26 new school projects

Canadá/Marzo de 2017/Autor:Kyle Muzyka/ Fuente: CBC News

RESUMEN: El gobierno de Alberta anunció que ha aprobado 26 nuevos proyectos escolares, como prometió en el presupuesto de la semana pasada para 2017. La Premier Rachel Notley y el Ministro de Educación David Eggen estuvieron en Woodhaven Middle School en Spruce Grove el martes para anunciar los proyectos, que incluyeron financiamiento para ocho nuevas escuelas, nueve reemplazos para escuelas más antiguas y siete modernizaciones.
También hay fondos para la planificación de dos escuelas adicionales. La financiación de la construcción se anunciará en una fecha posterior. Ocho nuevas escuelas atenderán a poblaciones en crecimiento en Edmonton, Calgary y Airdrie.

The Alberta government announced it has approved 26 new school projects, as it promised in last week’s 2017 budget.

Premier Rachel Notley and Education Minister David Eggen were at Woodhaven Middle School in Spruce Grove Tuesday to announce the projects, which included funding for eight new schools, nine replacements for older schools and seven modernizations.

There is also funding for the planning of two additional schools. Construction funding will be announced at a later date.

Eight new schools will address growing populations in Edmonton, Calgary and Airdrie.

In Edmonton:

  • The Meadows (junior high, Edmonton Public Schools)
  • Pilot Sound (elementary, Edmonton Public Schools)

In Calgary:

  • Cranston (elementary, Calgary Board of Education)
  • Evergreen (elementary, Calgary Board of Education)
  • Coventry Hills (elementary, Calgary Board of Education)
  • Auburn Bay (elementary core, Calgary Catholic School Division)

In Airdrie:

  • Airdrie (elementary, Calgary Catholic School Division)
  • Hillcrest (K-9, Rocky View Schools)

The nine replacement schools include:

  • Ecole Joseph Moreau, Edmonton (Greater North Central Francophone Education Region)
  • Highlands junior high, Edmonton (Edmonton Public Schools)
  • Banff elementary Phase 2, Banff (Canadian Rockies Regional Division)
  • Camilla School, Riviere Qui Barre (Sturgeon School Division)
  • Replacement composite high school, Grande Prairie (Grande Prairie Public School District)
  • Irma school replacement, Irma (Buffalo Trail Public Schools Regional Division)
  • Huntsville school, Iron Springs (Palliser Regional Schools)
  • Wye School, Sherwood Park (Elk Island Public Schools)
  • Ecole les Cypres, Medicine Hat (Southern Francophone Education Region)

The seven schools that will be modernized are:

  • Bonnyville Centralized, Bonnyville (Northern Lights School Division)
  • Forest Lawn High School, Calgary (Calgary Board of Education)
  • Evergreen Elementary School, Drayton Valley (Wild Rose School Division)
  • Ben Calf Robe, Edmonton (Edmonton Catholic Schools)
  • St. Patrick Catholic School, Grande Prairie (Grande Prairie Catholic School District)
  • St. Patrick’s Community School, Red Deer (Red Deer Catholic Regional Schools)
  • Woodhaven Middle School, Spruce Grove (Parkland School Division)

«Modernizations are quite significant,» Eggen told reporters. «For example, here at Woodhaven [in Spruce Grove], it means increasing capacity by probably at least 300 students.»

He said modernizations could mean anything from new classrooms to new gymnasiums, depending on each case.

The two schools the government is providing funding to design are expected to be an elementary school in Lethbridge and another school in the Ellerslie area of Edmonton.

Calgary Board of Education (CBE) chair Joy Bowen-Eyre said the schools will make a dent in its list of capital projects.

«We’re growing exponentially and because of that we could fill four new elementaries every year based on our population growth, so we will continue to work with the government,» Bowen-Eyre said.

She said the CBE still has several middle schools on its wish list that need to be approved, as well as high schools.

The March 16 budget included $500 million for new school projects over the next four years.

It also provided $20 million geared toward new playgrounds and $473 million for maintenance and renewal of schools around the province.

The government said the 26 school projects announced Tuesday will create more than 6,000 jobs. Construction on almost all of the projects will begin in 2018 after design is complete. Schools are projected to begin opening in 2021.

Fuente: http://www.cbc.ca/news/canada/edmonton/rachel-notley-2017-budget-schools-1.4034310

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Día Internacional del Síndrome de Down: Cifras y desafíos para Chile

Chile/Marzo de 2017/Fuente: Ahora Noticias

Este martes 21 de marzo se celebra un nueva versión del Día Internacional del Síndrome de Down, efeméride que se realiza con el fin de concientizar a la población sobre las necesidades que tienen las personas que viven con esta condición.

Esta anomalía cromosómica que se caracteriza por la presencia de una tercera copia, parcial o total, del cromosoma 21, es toda una realidad en Chile debido a la gran cantidad nacimientos que hay con esta condición.

Según datos del Estudio Colaborativo Latinoamericano de Malformaciones Congénitas (Eclamc), conformado por 180 hospitales de 76 ciudades de 9 países latinoamericanos, esta trisomía  se presenta en uno de cada 600 a 700 nacimientos en el mundo, mientras que en caso de Chile esa cifra llega a uno en cada 450, según el Estudio epidemiológico global del síndrome de Down publicado en la Revista Chilena de Pediatría de 2011.

Esta cifra se suma a otras dadas a conocer por el mismo estudio, que confirma el aumento de nacimientos con esta condición en el Hospital Clínico de la Universidad de Chile entre 1973 y 2009 (período donde se pasó 1,03 por mil nacimientos a 2,93 por mil nacimientos).

Día del Síndrome de Down: Cifras y desafíos para Chile

Esta tendencia al alza también se da en centros de salud de regiones, donde en cifras de 2005, las tasas de nacimientos de bebés con síndrome de down era mayor al promedio de Eclamc, que alcanzaba los 1,88 por cada mil nacimientos.

Día del Síndrome de Down: Cifras y desafíos para Chile

«El Síndrome de Down es la anomalía cromosómica más prevalente y es la causa más frecuente de discapacidad cognitiva psíquica congénita», precisó la doctora Silvia Castillo, jefa del Servicio de Genética del Hospital Clínico de la U. de Chile (Hcuch).

EL CAMINO HACIA LA INCLUSIÓN

«En Chile ha habido un cambio significativo en la integración social de las personas con Síndrome de Down. Sin embargo, falta aún la integración escolar y laboral, más efectiva y real, una inclusión con cariño», agregó la doctora Castillo, especificando que «es esencial plantear un programa educativo temprano e integral». Esto, debido a la importancia que hay de que sean estimulados tempranamente e incluidos en el sistema social.

«Estos son niños que tienen capacidades y potencialidades similares a los otros niños. Todo depende del grado de compromiso que tengan. Si es leve van a poder tener una vida bastante normal, incluso incorporándose al mundo del trabajo. Si es más severa, les va a costar un poco más y van a ser más dependientes», añadió.

En tanto, Mauricio López, académico del Departamento de Psicología de la Facultad de Ciencias Sociales (Facso), y quien ha diseñado programas de formación y perfeccionamiento en el ámbito de la educación inclusiva, recalcó que en todas las escuelas todos los niños sin distinción de ningún tipo, deberían tener derecho a educarse.

«Evidentemente, los niños con Síndrome de Down se benefician de la educación inclusiva. Lo que ha ocurrido es como están segregados, los niños se educan toda la vida sólo con niños con discapacidad, y por lo mismo, tanto quienes tienen Síndrome de Down, como quienes no, van a tener menor capacidad después para relacionarse porque es algo desconocido», explicó.

Desde el Servicio Nacional de la Discapacidad (Senadis), en tanto, hicieron un llamado a «dejar de lado los estigmas, la segregación y mitos que existen en torno a este síndrome. Es una tarea de todos y todas propiciar su inclusión en el trabajo, la educación y participación social en igualdad de oportunidades».

«En este día también destacamos la labor y compromiso de las familias, amigos y profesionales por la inclusión de las personas con síndrome de Down, así como de las organizaciones sociales que trabajan con este mismo fin a lo largo de todo el país. Fortalezcamos los lazos para una participación de las personas con síndrome de Down en igualdad y con una perspectiva de derechos. Trabajemos por un Chile Inclusivo», finalizó el organismo.

Fuente: http://www.ahoranoticias.cl/noticias/nacional/193024-dia-internacional-del-sindrome-de-down-cifras-y-desafios-para-chile.html

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Cuba apuesta en Ecuador por la unidad zonal desde la educación

Cuba/Marzo de 2017/Autor: Sinay Céspedes/Fuente: Prensa Libre

Cuba apuesta por la educación, la ciencia y la cultura como mecanismos para fortalecer y consolidar la integración latinoamericana, lo cual se puede hacer efectivo mediante el Convenio Andrés Bello (CAB).
Así afirmó en entrevista con Prensa Latina la directora de relaciones internacionales del Ministerio de Educación del país caribeño, Moraima Orosco, quien participó en esta capital en una Reunión Extraordinaria de titulares de ese sector.

Para la funcionaria, el evento constituyó el marco idóneo a fin de debatir sobre el estado actual del CAB y presentar propuestas encaminadas a lograr su continuidad, teniendo en cuenta su relevancia y las dificultades institucionales que atraviesa.

La propuesta de viabilidad de la organización partió entonces de un enfoque realista y pragmático, asumiendo las restricciones actuales y el moderado fondo con el que cuenta la instancia, explicó.

A su juicio, revitalizar el Andrés Bello es un paso primordial en la meta de integración regional desde todos los aspectos de la vida zonal, siendo la educación, la ciencia, la tecnología y la cultura, motivos nobles de aproximación.

La reunión sobrepasó las expectativas y la incertidumbre presente, pues a pesar de procesos jurídicos en los cuales está envuelta la Secretaría, con sede en Colombia, primó la voluntad del pleno de mantener vivo el convenio, dijo.

‘Hay resultados positivos, documentos elaborados que permiten seguir trabajando por la unidad, que es el propósito fundamental del convenio’, aseguró, y mencionó entre los logros la existencia de una tabla de equivalencia para conocer los currículos, lo cual facilita un lenguaje común entre los miembros en materia docente.

La herramienta ayuda además a los estados que enfrentan temas migratorios a definir con prontitud y certeza sobre la continuidad de estudios de los niños hasta el nivel medio.

‘Solo eso demuestra bien la necesidad del convenio y de su prolongación en el tiempo’, agregó.

El Andrés Bello incluye una propuesta de marco de conducta para los territorios, la existencia de materiales educativos y videoconferencias, así como cursos virtuales, donde se analizan temas vinculados con la enseñanza, el trabajo por la formación ciudadana y la conservación de las tradiciones.

Orosco adelantó que también se trabaja de manera conjunta en la implementación de Cámara Viajera, para recorrer lugares y conocer países, con la finalidad de profundizar en el conocimiento de la región y su cultura.

Como resultado del encuentro, antecedido por dos días de análisis de los secretarios nacionales del CAB de los 12 países miembros, se firmaron 10 resoluciones que garantizan la continuidad del trabajo en la próxima etapa, especificó.

La funcionaria aprovechó la oportunidad para hacer público un reconocimiento especial a la presidencia que tenía Ecuador, liderada por el titular de Educación Freddy Peñafiel, cuya labor describió como excelente y acertada, a favor del desarrollo programático y consolidación de la organización iberoamericana.

Asimismo distinguió a la secretaria de la instancia, que pese a los problemas enfrentados logró mantener vivo el CAB y hacerlo llegar hasta este momento, y resaltó la voluntad de Panamá, de proponer la instalación de otra sede en esa nación.

Cuba ratifica su permanencia en el convenio y el compromiso de que la educación centre las principales acciones del acuerdo, sin dejar a un lado los otros ejes transversales, aseguró y defendió la iniciativa de incluir acciones en la enseñanza superior, la movilidad de estudiantes y profesores y la capacitación a nivel zonal.

‘Fue un buen escenario y momento para corroborar que la educación puede lograr la unidad en bloque y trabajar para seguir perfeccionando lo que se puede hacer en el futuro’, concluyó.

El CAB nació en Colombia en 1970, entró en vigencia en 1972 y fue ratificado en 1990 por sus miembros: Bolivia, Chile, Colombia, Cuba, Ecuador, España, México, Panamá, Perú, Paraguay, República Dominicana y Venezuela.

La idea fue concebida para ser ejecutada de manera flexible y progresiva, bajo el esquema de costos compartidos por los países y respaldo a sus respectivos proyectos, que pueden ser aplicables por las naciones que los necesiten, incluso si no son parte del Convenio. Actualmente, una de sus prioridades es el Sistema Integración de Contenidos Educativos, encaminado a defender el derecho a la educación, mediante un nuevo pacto de unificación educativa regional, establecer coordinación de cara a nuevos cambios curriculares, trabajar por mayor equidad y disminuir los costos de la selección de materiales docentes, e impulsar la consolidación de la unidad.

La reducción del capital destinado a los libros es un factor relevante para estados como Brasil, que para garantizar la cobertura requieres alrededor de 381 millones de dólares, mientras México debe disponer de 128 millones.

Esos costos podrían disminuir mediante el proyecto del Observatorio curricular, que comprende materiales didácticos y recursos digitales, los cuales estarían a disposición de CAB y de otros territorios.

En medio de todo el proceso de reestructuración y actualización, el programa busca también visibilizar su legado en más de cuatro décadas de existencia, para lo cual difundió la publicación ‘Convenio Andrés Bello: 45 años por la integración’, que registra los principales momentos, transformaciones más significativas y los retos de una trayectoria casi silenciosa y poco difundida.

Fuente: http://prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=72497&SEO=cuba-apuesta-en-ecuador-por-la-unidad-zonal-desde-la-educacion

 

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Argentina Xenofobia: cruce en Washington entre el macrismo y organizaciones de migrantes

Argentina/Marzo de 2017/Fuente: LaIzquierda Diario

Este lunes se produjo una “audiencia de oficio” convocada por la Comisión Interamericana de Derechos Humanos (CIDH) para debatir sobre el Decreto de Necesidad y Urgencia firmado a fines de enero por el Gobierno de Mauricio Macri según el cuál las personas extranjeras quedan en el centro de la estigmatización, la criminalización, la xenofobia y el racismo.

La audiencia fue convocada por la CIDH a iniciativa del relator del organismo sobre temas de migración y movimiento de personas con el objetivo de “analizar las modificaciones normativas en materia de legislación migratoria en Argentina”.

Para disertar fueron invitadas organizaciones no gubernamentales que entienden en la materia, como la Comisión Argentina para los Refugiados y Migrantes, el Centro de Estudios Legales y Sociales (CELS), el Instituto Argentino para la Igualdad, Diversidad e Inmigración, la Red Nacional de Líderes Migrantes y la Unión de Colectividades de Inmigrantes.

En representación del Estado argentino estuvieron el coordinador general de Justicia 2020, Ricardo Gil Lavedra, el secretario de Derechos Humanos de la Nación Claudio Avruj y el director nacional de Migraciones Horacio José García.

Parte de los denunciantes manifestaron que el Estado argentino realizó una modificación a la normativa migratoria basándose en estadísticas equivocadas. Por ejemplo, hay una sustancial diferencia entre el 21 % de la población carcelaria que dice el Gobierno que representan los extranjeros y el 6 % establecido por estadísticas carcelarias serias.

La utilización de estadísticas manipuladas por parte del Gobierno le ayuda a justificar su “necesidad y urgencia” para proponer la deportación de personas extranjeras a las que se las acuse de cometer delitos en Argentina.

“La asociación entre inmigración y delito se utiliza hoy en Argentina para instalar un falso problema y redireccionar la agenda pública hacia otras cuestiones”, dijeron desde el panel de ONG. “Los migrantes somos en la actualidad sólo el 4,5 % del total de la población. Es ofensivo y humillante para nosotros que nos atribuyan la responsabilidad nacional de la delincuencia”, acusaron.

A su turno los funcionarios del Gobierno de Macri desarrollaron una serie de autojustificaciones, apelando a la historia de inmigración que se remonta a la propia constitución del país. Fiel al estilo macrista, los clichés de “diálogo” y el “pluralismo” se cruzaron con definiciones sobre la persecución a delitos como el narcotráfico y el contrabando. Todo, según los propios funcionarios, con el objetivo de desarrollar políticas migratorias “ágiles y razonables”.

Francisco José Eguiguren Praeli, relator de la CIDH para Argentina, tomó la palabra. Sin buscar confrontar con las partes, no tuvo otra que cuestionar la supuesta situación de “emergencia, inesperada o aguda” que llevó al Gobierno argentina a apelar a un DNU para modificar las leyes migratorias vigentes.

Los funcionarios argentinos volvieron a autojustificar las modificaciones a la ley migratoria con generalidades y datos que indicaban supuestas “gravedades” de la situación, apelando como era previsible a la “herencia” recibida también en esta materia.

El rechazo popular a las políticas reaccionarias del macrismo se extendió apenas firmado el DNU criminalizador y xenófobo. La referente del PTS y el Frente de Izquierda Myriam Bregman dijo entonces que el gobierno de Macri busca “identificar delincuencia con inmigración, al mejor estilo Donald Trump, cuya agenda sigue empecinado en copiar”.

“Ante los nulos resultados de la economía la operación es clara: usar a los jóvenes y a los inmigrantes como chivos expiatorios y nuevamente instalar una agenda de debates reaccionarios, echando mano a la xenofobia y al racismo. Está demostrado con informes recientes que menos del 6 % de la población carcelaria es extranjera. No hay ni un ápice de realidad en la vinculación entre inmigración y delito que pretende el PRO”, sintetizó Bregman entonces.

Fuente: http://www.laizquierdadiario.com/Xenofobia-cruce-en-Washington-entre-el-macrismo-y-organizaciones-de-migrantes

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Agencia de la ONU apoyará la recuperación ambiental y la consolidación de la paz en Colombia

Colombia/Marzo de 2017/Fuente: ONU

ONU Medio Ambiente ayudará a Colombia a superar el legado de degradación ambiental del conflicto interno que duró más de 50 años, especialmente en las zonas rurales remotas.

La agencia de la ONU informó este martes que por invitación del Presidente de Colombia, Juan Manuel Santos, que una misión de un equipo multidisciplinario de expertos de ONU Medio Ambiente concluyó el viernes 17 de marzo una visita de 12 días para identificar acciones prioritarias para mitigar los riesgos para la salud y el bienestar de las personas a causa de los daños ambientales en áreas clave para el desarrollo posconflicto.

«El medio ambiente está en el corazón del desarrollo posconflicto en Colombia. El país tiene una oportunidad histórica única para promover medios de vida sostenibles y territorios resilientes en los que la naturaleza proporciona las bases para la paz y la prosperidad de larga duración. ONU Medio Ambiente apoyará firmemente a Colombia durante la fase posconflicto», afirmó Leo Heileman, Director Regional de ONU Medio Ambiente.

En las últimas décadas, diferentes grupos rebeldes y bandas criminales llegaron a controlar grandes extensiones de territorio colombiano. Estos grupos explotaron los recursos naturales o gravaron la extracción y el comercio como una forma de generar ingresos para financiar sus operaciones.

Esto condujo a una grave destrucción ambiental provocada por la extracción ilegal de minerales y otros recursos naturales, los cultivos ilícitos, la deforestación y el uso no regulado de sustancias químicas peligrosas como el mercurio.

El equipo de ONU Medio Ambiente llevó a cabo visitas de campo a diferentes sitios en los departamentos del Chocó y Antioquia, con énfasis en la minería. Un vuelo en helicóptero sobre los ríos Atrato y Quito ofreció al equipo una amplia perspectiva de los desafíos ambientales que se enfrentan por las actividades ilegales mecanizadas a gran escala.

La destrucción del medio ambiente en la cuenca del río Quito es significativa en términos de alcance y magnitud, debido a la combinación de la minería ilegal y la deforestación. El mercurio se usa en la minería y parte también se libera al medio ambiente, con el potencial de llegar a la comunidad a través del aire, el agua y la cadena alimentaria.

El equipo de ONU Medio Ambiente también se reunió con aproximadamente 150 partes interesadas, incluido el Gobierno (a nivel nacional, departamental y municipal), las Naciones Unidas y otros organismos internacionales, organizaciones no gubernamentales, el sector privado y grupos de mujeres.

El Gobierno de Colombia subrayó la importancia de fortalecer el componente ambiental del proceso de paz en Colombia, especialmente lo relacionado con los dividendos ambientales de la paz, y el crecimiento verde como pilares para el desarrollo sostenible del país.

Por lo tanto, el apoyo inicial propuesto por ONU Medio Ambiente incluye recomendaciones técnicas y de capacitación para la aplicación efectiva de los proyectos de construcción de paz ambientales, así como evaluación ambiental estratégica de las intervenciones clave después de los conflictos.

Además, el equipo de la agencia de la ONU ofrece asesoramiento sobre medidas para mejorar las condiciones sociales, económicas y ambientales para el sector extractivo y para remediar los daños causados por las operaciones ilegales; y fortalecimiento de las capacidades institucionales y técnicas para la planificación territorial participativa y el monitoreo, incluyendo la mejora del acceso público a la información ambiental.

Fuente: http://www.cinu.mx/noticias/la/agencia-de-la-onu-apoyara-la-r/

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KiVa, el programa finlandés contra el acoso escolar, llega a España

España/Marzo de 2017/Autor: Pablo Soler/Fuente: El Mundo

Aproximadamente, uno de cada 10 alumnos de todo el mundo sufre acoso escolar», asegura Tiina Makela, doctora en Ciencias de la Educación. Con la intención de erradicar esta situación, se puso en marcha en 2007, en la Universidad finlandesa de Turku, el programa contra el acoso escolar KiVa, reduciendo el primer año, en más de la mitad los casos de bullying.

Su éxito se extendió hasta llegar al 90% de las escuelas de Finlandia y se exportó a otros países como Reino Unido, Holanda, Alemania, Suecia y Bélgica. Ahora, la Universidad de Finlandia y Macmillan Education traen a España KiVa para que los centros educativos de nuestro país puedan comenzar a implantarlo.

Bien es cierto que no es la primera vez que KiVa, acrónimo de Kiusaamista Vastaan (contra el acoso escolar), está en España. Ikastolas de Euskadi y Navarra y algunos centros educativos finlandeses, ya cuentan con el programa pero de manera individualizada. La intención actual es que el propio proyecto llegue a todo el país mediante su traducción al castellano, tal y como se ha indicado en el acuerdo que ha tenido lugar este martes en la Embajada de Finlandia.

Pasi Kaskinen, vicepresidente ejecutivo de la Universidad de Finlandia, asegura que «KiVa tiene los mejores resultados en la lucha contra el acoso escolar aunque no sea perfecto». Por ello, relata que su intención es la de ser capaz de llegar al mayor número de centros educativos y que «podamos ver resultados positivos en un futuro no muy lejano y la única manera de hacerlo es trabajar de manera constante y con un proyecto de largo recorrido como KiVa».

Los retos en nuestro país

Para la implantación del proyecto en España, la directora general de Macmillan, Marta Martínez, señala que la idea es incluir en los colegios e institutos equipos especializados con el que los propios docentes puedan trabajar y aprender. De esta manera y con la ayuda de los expertos, hacer de los centros unas «escuelas amables donde no hay lugar para el bullying«. Por su parte, Martínez asegura que todavía no se han puesto en contacto con las distintas delegaciones para poder estudiar una vía de implantación aunque ya hay algunas que «muestran interés».

Traer un proyecto como KiVa a España tiene una serie de dificultades que no presentan otro tipo de países como puede ser Finlandia. «Allí contamos con una cultura colaborativa y el tema de la educación es primodial. No hay lugar para las peleas a la hora de la toma de decisiones, sino que se opta por colaborar», afirma Tiina Makela, doctora en Ciencias de la Educación de la Universidad de Jyväskylä de Finlandia. Espera que el desacuerdo en materia educativa que existe en España no suponga un problema ya que «el acoso escolar es una traba que no mide números, sino vidas».

Otro factor clave es la financiación del proyecto, que depende del tamaño de las escuelas a las que va destinado. A pesar de los buenos resultados de KiVa, el Ministerio de Educación finlandés, el principal impulsor del programa, dejó de financiarlo en 2011. Según Makela, esto se debe a que los propios centros educativos de este país nórdico ya cuentan con la formación necesaria para desarrollar el programa. A día de hoy, el 40% de las escuelas finlandesas están inscritas a KiVa y las demás «han optado por pagar para comprar las actualizaciones de las herramientas cuando están disponibles».

Cómo funciona KiVa

En la actualidad, el programa está presente en 234 escuelas y se benefician de él más de 30.000 alumnos de entre siete y 15 años. La principal idea, según Makela, es la de que los menores pasen de pensar «yo no he hecho nada» a «qué podría hacer«. Asegura que todo el mundo es responsable del acoso escolar, tanto el agresor, como el entorno del mismo, «que puede apoyarle o actuar de una forma pasiva».

Para ello, KiVa se divide en tres fases. Una primera y más general que es la de prevención, donde se conciencia a los alumnos de qué es el bullying y cuáles son sus consecuencias. Una segunda parte, donde los profesionales y docentes intervienen mediante entrevistas y determinadas herramientas y una última de seguimiento de la situación en el centro y los cambios que se van produciendo.

Fuente: http://www.elmundo.es/sociedad/2017/03/21/58d11e56468aeb82578b45b8.html

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Los españoles elevan sus quejas en Educación

España/23 marzo 2017/Fuente: Diario16

En 2016, el Defensor del Pueblo actuó de oficio en159 ocasiones frente a las 44 de 2015.

El Defensor del Pueblo ha actuado de oficio 159 veces en Educación según el Informe Anual de 2016 presentado en la Comisión Mixta de Relaciones con dicha institución. Por detrás figuran la Prevención de la tortura, con 131 actuaciones de oficio y Política social, con 101.

Tal y como se desglosa en dicho informe, la institución liderada por Soledad Becerril acumula un total de 994 expedientes -entre quejas, actuaciones de oficio y solicitudes de interposición de recursos ante el Tribunal Constitucional- en el área de Educación. En este sentido, de los 994 quejas que los ciudadanos -ya sean de forma individual o grupal- han remitido al Defensor del Menor.

Lo que se traduce en que cada vez son más los ciudadanos y ciudadanas que acuden a esta institución para plantear quejas en cuanto a materia de educativa se refiere. Unas quejas que abarcan tanto la educación no universitaria como la universitaria y que se centran en problemas como las plazas educativas, las admisiones de alumnos, el estado de las instalaciones de los centros educativos, la ordenación académica, la educación inclusiva para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, Acceso a la universidad y los títulos universitarios.

De todos ellos, la protección del alumnado con discapacidad ha sido el tema más demandado. De acuerdo a lo escrito en el informe del Defensor del Pueblo, las quejas interpuestas por los padres se basan en la dificultad de acceder a la universidad mediante el cupo de reserva.

Por este motivo, la institución de la defensora del pueblo, Soledad Becerril, actuó de oficio con todas las universidades públicas españolas y con el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, tras comprobar que solamente 6 universidades, de las 47 consultadas, reservaban un determinado número de plazas de acceso a todos los niveles de posgrado (Grado, Máster y Doctorado) para los estudiantes con discapacidad. “Solamente las universidades Rey Juan Carlos (Madrid), Vigo, Huelva, Alicante, Granada y Valencia reservan este cupo de plazas para el acceso a todos los niveles)”. Mientras que “nueve reservaban el porcentaje solo para el acceso a máster (universidades Autónoma y Complutense de Madrid, Universidad de Extremadura y todas las universidades andaluzas, a excepción de la Universidad de Almería y Huelva”. El resto de las universidades expresaron al Defensor del Pueblo que cumplen con su legislación estatal, aplicando una reserva de plazas para personas con discapacidad para acceder al máster y doctorado, salvo la Universidad Politécnica de Madrid, “que no contemplaba la reserva del 5 % de plazas para el acceso a ninguno de los tres niveles”.

También existen universidades que no aplican este porcentaje de reserva de plazas, aunque todos los estudiantes con discapacidad que solicitaron una plaza para proseguir con sus estudios la consiguieron -la Universidad de Barcelona para obtener el acceso a máster y doctorado y Universidad de Córdoba para el acceso a doctorado-.

Ante esto, el Defensor del Pueblo formuló unas recomendaciones para que todas las universidades españolas incluyan en su normativa interna la reserva de al menos un 5% de plazas ofertadas para alumnos con discapacidad en el acceso a todos los estudios de posgrado (grado, máter y doctorado).

Por otra parte, el Defensor del Pueblo también tuvo que actuar de oficio ante la dificultad que algunos estudiantes se encuentran a la hora de acreditar documentalmente sus necesidades permanentes de apoyo educativo.

El informe publicado por dicha institución desvela que “El artículo 26 del Real Decreto 412/2014, de 6 de junio, establece entre otros criterios de admisión la reserva de un porcentaje de plazas para su adjudicación a los estudiantes que tengan reconocido un grado de discapacidad igual o superior al 33 %, así como a los estudiantes con necesidades educativas especiales permanentes asociadas a circunstancias personales de discapacidad, que durante su anterior escolarización hayan precisado de recursos y apoyos para su plena normalización educativa”.

No obstante, el Defensor del Pueblo inició actuaciones de oficio en las 15 comunidades, obteniendo respuesta por parte de 13 e indicando que solo dos comunidades autónomas (Barcelona y Castilla La-Mancha) llevan a cabo “un procedimiento específico que permite a estos estudiantes acreditar sus circunstancias de discapacidad a efectos de poder acceder a la universidad a través de este cupo de reserva”.

Extremadura informó que sí dispone de esos procedimientos específicos para que los alumnos puedan obtener “una acreditación relativa a su situación de estudiantes con necesidades educativas especiales permanentes asociadas a circunstancias personales de discapacidad”. Pero indica que la Universidad de Extremadura solo aplica la asignación de reserva de plazas a estudiantes que acrediten una situación legal de discapacidad igual o superior al 33 %”. Es decir, que todos aquellos estudiantes que justifiquen únicamente sus necesidades educativas especiales y no su discapacidad, no tendrán acceso a la universidad a través del cupo de reserva.

En cambio, Aragón, que asegura no dispone de un procedimiento concreto a la hora de probar la situación de estudiantes con las necesidades educativas especiales ya citadas. Pese a ello, traslada su empeño de buscar una solución para desarrollar este tipo de acreditaciones. Una respuesta que contrata con la recibida por parte del gobierno balear, que no contempla la posibilidad de abordar esta cuestión.

Fuente: http://diario16.com/los-espanoles-elevan-sus-quejas-en-educacion/

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