Evaluación de Políticas Educativas

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Francia: New school year to include terror attack drills for French students

Noticias

Europa/Francia/26 de Agosto de 2016/Fuente: France 24

RESUMEN: El Ministro de Educación Najat Vallaud-Belkacem y Ministro del Interior, Bernard Cazeneuve anunciaron una serie de medidas para mejorar la formación en las escuelas francesas y enseñar a los niños a manejar las amenazas terroristas. Se les enseñará cómo ocultar o para escapar, dependiendo de la situación y dónde están.
Todos los estudiantes de edades 13-14 y representantes de la clase también recibirán una formación básica sobre las medidas de salvamento. Vallaud-Belkacem, dijo, a partir de ahora, sólo el 30 por ciento de los estudiantes son entrenados.En preescolar y jardín de infancia, para niños de 2 a 6, se debe hacer ninguna mención de un ataque o un peligro, pero los niños debe ser enseñados a ocultarse y guardar silencio a través de juegos, dijo Vallaud-Belkacem.
«No es una cuestión de sucumbir al pánico o en la paranoia, sino simplemente para hacer frente a nuestras responsabilidades», dijo Vallaud-Belkacem, señalando el ataque del radical islámico Mohamed Merah en una escuela judía en 2012 en el suroeste de la ciudad de Toulouse.

French schools will now hold three security drills a year – including one in which an alleged assailant enters their premises – as the French government ramps up security measures after a string of deadly extremist attacks.

Education Minister Najat Vallaud-Belkacem and Interior Minister Bernard Cazeneuve announced a series of measures Wednesday to improve how French schools and children handle terror threats.

Students will be taught how to hide or to escape, depending on the situation and where they are.

All students aged 13-14 and class representatives will also get a basic training on life-saving measures. Vallaud-Belkacem said, as of now, only 30 percent of students are trained.

In pre-school and kindergarten, for children aged 2 to 6, no mention of an attack or a danger should be made but children must be taught to hide and keep quiet through games, Vallaud-Belkacem said.

«It’s not a question of succumbing to panic or into paranoia, but simply to face our responsibilities,» Vallaud-Belkacem said, noting Islamic radical Mohamed Merah’s attack on a Jewish school in 2012 in the southwestern city of Toulouse.

Cazeneuve said the plan aims at «preventing the risk of an attack and at the same time guaranteeing a serene atmosphere in schools.»

Other security measures are already in place since last year’s deadly attacks in Paris. Some police forces patrol in school areas and parents and students are requested to avoid gathering near schools and systematically report any suspicious behavior or object.

School principals will hold meetings with parents to detail the security measures at the beginning of the school year in September.

The government has also decided to provide 50 million euros ($56.2 million) to local councils – in charge of the school buildings – to help them pay for security equipment such as video door phones and new alarm systems.

Fuente: http://www.france24.com/en/20160824-france-schools-security-drills-safety-terror-attack

Fuente de la imagen: http://exchange.aaa.com/safety/child-safety/aaa%E2%80%99s-school-safety-patrol/

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Student funding in B.C. second worst in Canada, argues new report

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América del Norte/Canadá/26 de Agosto de 2016/Autor: Justin MacElroy/Fuente: CBC News

RESUMEN: Un nuevo informe del Centro Canadiense de Políticas Alternativas argumenta  que los fondos para los estudiantes  se ha reducido en un 25% durante los últimos 15 años. Titulado, «¿Cuál es la verdadera historia detrás de la crisis de financiación de la educación antes de Cristo?», El informe CCPA hace el caso, utilizando una variedad de métricas, afirmando que la financiación de la educación pública ha disminuido constantemente desde el A.C. Partido Liberal que tomó el poder en 2001. «La caída en el gasto público en la educación – y el gasto público en general – como parte de nuestra economía no es un accidente», escribe Alex Hemingway, autor del informe y analista político de financiación pública de la organización. «Más bien, es una consecuencia de las políticas específicas  como los recortes de impuestos que ofrecen el mayor partido a los ciudadanos de la provincia más ricos – en el proceso de reducción de la capacidad para realizar inversiones importantes en áreas como la educación.» Los funcionarios del gobierno dicen que los fondos de educación pública ha aumentado de $ 3.9 mil millones en 2001 a $ 5.1 mil millones en el año fiscal en curso, a pesar de que hay 70.000 menos estudiantes en el sistema.

A new report by the Canadian Centre for Policy Alternatives argues funding for B.C.’s students — as a share of GDP — has dropped by 25% over the last 15 years.

Entitled, «What’s the real story behind BC’s education funding crisis?», the CCPA report makes the case, using a variety of metrics, that funding for public education has declined steadily since the B.C. Liberal Party took power in 2001.

«The drop in public education spending — and overall public spending — as a share of our economy is not an accident,» writes Alex Hemingway, the report’s author and the organization’s public finance policy analyst.

«Rather, it’s a consequence of specific public policies like tax cuts that deliver the biggest bang to the richest British Columbians — in the process reducing the capacity to make critical investments in areas like education.»

GDP and per student funding

The report uses two metrics to highlight its argument — provincial K-12 funding as a percentage of B.C.’s GDP, and per student funding in public elementary and secondary schools.

«K–12 funding has fallen steadily from 3.3% of our province’s Gross Domestic Product in 2001 to a projected 2.5% in Budget 2016 — which is a 25% decline,» it says.

However, Craig Riddell, a research professor at UBC’s faculty of economics, says that decline may not be the best metric.

«Because the age structure of the population is changing — fewer school-aged children, more adults, especially older adults— we would expect a shift in expenditure even if priorities haven’t changed,» he said.

«In B.C. as in other provinces, expenditure on health care is crowding out expenditure in other provincial areas of spending.»

Riddell says a fairer metric is funding per student. The CCPA report points to a Statistics Canada report that shows in 2011, the amount of money spent per student in public elementary and secondary schools in B.C. was $11,832 — the second lowest in Canada.

The end result, Hemingway argues, is chronic underfunding that forces school boards to cut programs, and in some cases, axe whole schools.

«School closures, disjointed one-off funding announcements and school board budget crises are not necessary or inevitable,» the report says.

«In B.C., the numbers show we can afford to invest strongly and stably in education. Underfunding is a political choice.»
«Student outcomes are some of the best in the world»

The provincial government doesn’t directly dispute the charts the CCPA uses — but argues the report cherrypicks misleading indicators.

«The CCPA ignores the most important indicators for the education system — B.C.’s student outcomes are some of the best in the world,» said a Ministry of Education spokesperson in a statement.

Government officials say public education funding has gone up from $3.9 billion in 2001 to $5.1 billion in the current fiscal year, even though there are 70,000 fewer students in the system.

The report comes after months of education funding announcements from the provincial government, from buses to rural schools.

Fuente: http://www.cbc.ca/news/canada/british-columbia/education-funding-british-columbia-ccpa-2016-1.3735255

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España: Los padres encaran la vuelta al «cole» más cara en años

Noticias

Europa/España/26 de Agosto de 2016/Autora: Susana D. Machargo/Fuente: La Voz de Asturias

La cuesta de septiembre llega en 2016 más empinada que nunca. La plena implantación de la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) ha llevado a la gran mayoría de colegios e institutos a cambia los libros de texto este curso y a no mantener el material los cuatro años que recomienda la Consejería de Educación del Principado. Este descarte masivo ha dejado sin trabajo a los bancos de libros que montan en los centros las asociaciones de padres, que se han visto obligados a tirar a la basura todos los manuales, incluso los que estaban nuevos. «Va a ser el inicio de curso más caro en años», lamenta Elena González, presidenta de la Federación Miguel Virgós, la mayoritaria en la escuela pública asturiana. Los números parecen darle la razón. La beca que concede el Gobierno regional a las familias con pocos recursos asciende a 105 euros, un dinero que apenas sirve para cubrir tres. Tampoco sirve para cubrir el nuevo modelo de préstamo impulsado por la Administración en los centros públicos.

Las familias todavía no saben el número exacto de centros que ha cambiado los libros de texto. Están en la fase de recopilación de información para elaborar el estudio que presentan cada año. Pero la tendencia que han detectado es incuestionable. Las asociaciones de padres que pasan los datos confirman a diario el masivo cambio de manuales. Eso también implica los cuadernillos de ejercicios y todo el material complementario. «Este curso nuestros bancos no sirven para nada», insiste Elena González, que aboga un cambio pedagógico, en el que sean los docentes los que generen los contenidos que se imparten en clase. Cita como ejemplo el trabajo que desarrollan los responsables de las asignaturas bilingües que han tenido que crear sus propios recursos desde cero. Ese es el camino que propone seguir.

Durante dos años, las familias consiguieron frenar a los equipos directivos. La Ley Wert entró en vigor pero los centros fueron sensibles a las reivindicaciones de los padres y mantuvieron los mismos libros. Pero la realidad ha jugado en su contra. Esperaban que el nuevo gobierno elegido en las urnas, primero en diciembre y después en junio, paralizase la reforma educativa. Pero la incapacidad para formar un Ejecutivo ha hecho que la LOMCE entre de lleno en todos los cursos. «Ahora es el material pero a final de curso serán las reválidas», lamenta la presidenta de la FAPA Miguel Virgós.

Cuánto se gastan las familias

Los libros representan el desembolso más cuantioso de la vuelta al cole. En Secundaria, por ejemplo, con manuales por encima de los 30 euros, es frecuente que un alumno tenga que comprar seis o siete publicaciones, además de cuadernillos de ejercicios. Eso supone, como mínimo, 200 euros. En una familia con más de un hijo escolarizado el gasto se multiplica, más cuando este año no podrán heredar libros entre ellos.

Alguno de los estudios del coste del inicio de curso, basados en datos de colectivos de consumidores como OCU o Fuci, cifran ese desembolso en unos 400 euros por estudiante. En ese dinero van incluidos otros aspectos, como la ropa o el material complementario. Destinan 46 euros de media a las zapatillas de deporte o 47 a las mochilas escolares. Si se necesita uniforme, una política que están aplicando cada curso más colegios públicos en Asturias, habría que sumar entre 132 y los 204 euros más. La avalancha de gastos extra se completa con materiales de papelería o con el mandilón, entre los pequeños.

Alternativas

Los bancos de libros montados por las familias o las becas del Principado, a las que se destina más de un millón y medio de euros, es solo un parche. No creen que el intercambio de material o el préstamo sea la solución. Plantean que es necesario una reforma pedagógica en profundidad. Ese aspecto podría incluirse dentro de un pacto educativo que diese como resultado una ley consensuada por el mayor número de colectivos implicados en la enseñanza. Esta es la aspiración de Elena González y de la Confederación Española de Padres de Alumnos (Ceapa), organismo de la que fue vicepresidenta hasta hace unos meses.

«Las ayudas que dan las administraciones ayudan a las familias pero, sobre todo, sirven para alimentar a las editoriales que son las que realmente están interesadas en que se cambien los libros con la mayor frecuencia posible», argumenta González. Ya hay centros en la región que han optado por un cambio radical de modelo y han sustituido los manuales por material propio. La portavoz de las familias cita de memoria varios colegios públicos de Oviedo y de Gijón, al margen de algunos concertados.

Fuente: http://www.lavozdeasturias.es/noticia/asturias/2016/08/24/padres-enfrentan-inicio-curso-caro-anos/00031472057991658338858.htm

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Cuba: Aseguran que próximo curso escolar será un año de consolidación de logros

Noticias

Centroamérica / Cuba / 17 de julio de 2016 / Por: Radio Cadena Agramonte

Habana, 17 jul.- Ena Elsa Velázquez Cobiella, ministra de Educación, afirmó en esta capital, que las prioridades para el venidero curso escolar son consolidar los logros y continuar el cumplimiento de los Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución.

La titular precisó que el texto aprobado en el VII Congreso del Partido Comunista de Cuba (PCC) constituye una brújula de trabajo, fundamentalmente cuando se refiere a la calidad de la enseñanza, el enaltecimiento y preparación del maestro, el vínculo con la familia y la formación vocacional.

Explicó que la base material de estudio necesaria para septiembre está garantizada hasta el momento, pues las importaciones comenzaron a arribar al país en enero y la industria nacional cumple con el plan de entrega.

Sobre el proceso de perfeccionamiento que lleva a cabo el Ministerio de Educación, señaló que se trabaja en la escritura de los libros de texto y en la concepción de los programas de estudio, partiendo de los criterios de alumnos, padres y maestros.

En este empeño nos apoyan los principales centros de investigación del país, intelectuales, artistas y organismos que, organizados en comisiones, revisan todos los documentos, sentenció Velázquez Cobiella.

Durante el curso lectivo 2017-2018 debemos experimentar con los primeros volúmenes, advirtió.

La ministra de Educación reiteró que del 23 al 26 de agosto se desarrollará en el país una preparación intensiva para todos los docentes, cuyo tema central será la prevención con el trabajo educativo como base.

La Federación de Mujeres Cubanas y los ministerios del Interior y de Salud Pública, entre otras instituciones, apoyan la organización del seminario que pretende potenciar un inicio del curso en el que el claustro tenga una mayor percepción del riesgo, que haga un mejor uso del diagnóstico y de la caracterización de los estudiantes, dijo.

Esto no será lo único que hagamos, expresó, pero es un paso importante en la preparación de nuestros maestros, porque lo más importante es prever.

Fuente: http://www.cuba.cu/educacion/2016-07-17/aseguran-que-proximo-curso-escolar-sera-un-ano-de-consolidacion-de-logros-/32535

Foto: http://www.prodeni.org/images/cuba1c4.jpg

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Más ligera y más delgada.

Parthasarathi Chakraborty

Asia/India/Fuente:http://www.thestatesman.com/

Por: Parthasarathi Chakraborty

Las instituciones educativas son activos nacionales del más alto valor en cualquier lugar o en cualquier momento. Son laboratorios que producen los futuros ciudadanos de un estado. La calidad del estado, por tanto, depende de la calidad de estos laboratorios.

La nueva política de educación del Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos de la Unión, tal como fue formulada por un comité encabezado por el ex secretario del gabinete TSR Subramaniam ha expresado su preocupación por la calidad de la educación en colegios y universidades. Sus normas son lamentablemente desigual y las necesidades de pronóstico a fondo, reforma o desintoxicación. La autoridad reguladora pretendida de la educación superior, la Comisión de Becas Universitarias, creada hace cerca de seis décadas ahora se enfrenta a considerables críticas por su funcionamiento y credibilidad. El comité Subramaniam también ha hecho hincapié en la necesidad de derogar la Ley de UGC establecido en 1956. informe de estados de la comisión: «La UGC puedan ser reformadas, hecho considerablemente más ligera y más delgada y podría ser el punto nodal para la administración de la Política de Educación Superior Nacional propuesto Programa».

Es obvio que los resultados son una expresión de desconfianza en la autoridad reguladora de la educación superior. La UGC no ha cumplido con su función primordial en términos de estándares de supervisión de la educación superior; su credibilidad se ha visto seriamente mermada por las aprobaciones otorgadas a un gran número de colegios sub-estándar y universidades consideradas.

La Comisión de Becas de la Universidad se estableció después de la independencia de fomentar las actividades académicas de las universidades centrales. Sin embargo, a la larga, se llevó las universidades estatales en su ámbito, para mejorar su expediente académico. El papel regulador de la UGC y su rendimiento en la expansión de la educación superior, la capacidad administrativa, y la asignación de recursos ha incurrido en la crítica desde mediados de la década de 1980.

El rendimiento abismal de UGC en la realización de NET para el reclutamiento de los profesores, el colosal derroche de los fondos para las universidades y del personal académico Universidades sin evaluación, reconocimiento de las instituciones con poca o ninguna infraestructura, que reconoce a toda prisa las credenciales de los llamados Centros de Estudios Avanzados se encuentran en la raíz del malestar.

Preocupado por la seguridad de los campus, la UGC propone crear las estaciones de policía para el manejo rápido de la crisis y para evitar incidentes adversos. Se ha publicado directrices a todas las universidades afiliadas bajo su paraguas. Las Directrices contemplan modificaciones a las ordenanzas y demás disposiciones legales de las universidades para garantizar la aplicación efectiva de la Directiva. La propuesta es concordante con el modelo ‘esta advertencia’ desarrollado por la Universidad de California. Según los informes, se está trabajando con éxito.

política de educación superior de la India, que ha emulado sin pensar el sistema occidental, no está de acuerdo con las necesidades y aspiraciones de la sociedad. Que no tiene en cuenta los objetivos más grandes, incluyendo el desarrollo de la enseñanza y la investigación. El occidental ‘esta advertencia «modelo, la creación de una estación de policía en el campus, podría agravar la crisis en lugar de infundir una sensación de seguridad entre los estudiantes. Eventualmente esto podría poner en peligro las actividades académicas de la universidad. Incluso en Estados Unidos, la violencia no ha disminuido. la policía del campus no se adaptará el sistema indio. Por otra parte la policía no están suficientemente capacitados para desempeñar esta función. Se requiere investigación incisiva por la Oficina de Investigación y Desarrollo de la Policía (AIDP) antes de que se aplicara la propuesta.

La controversia sobre cursos en la Universidad de Delhi, la estenosis por la UGC, seguido de los movimientos estudiantiles reafirma el malestar en la educación superior. Después de disputa prolongada, el uranio empobrecido se adhirió a la Directiva UGC y se resolvió la controversia sobre el programa universitario de cuatro años. La UGC extendió su directiva para muchas otras universidades, incluyendo la Universidad de Ambedkar, Delhi, con un fuerte control centralizado. Sea o no el dictado de UGC es una grave violación de la autonomía de la universidad es, por supuesto, una cuestión aparte. Sin embargo, la notificación de la UGC en el Instituto Indio de Ciencia e IIT busca de la aclaración de algunos cursos y grados académicos que se ofrecen, aturdidos por todo el país, ya que estas instituciones han disfrutado de una independencia considerable durante décadas. Incluso la notificación para completar el Ph.D. grado dentro de un tiempo estipulado (preferentemente dos años) es tan sorprendente, ya que es frívolo, irresponsable también. Todos los IIT, IIM y IISC son eminentemente competente para tomar decisiones sobre asuntos académicos, incluyendo la pedagogía, la duración de los estudios y la investigación. Las innovaciones en la pedagogía deben ser alentados y todos los centros de excelencia deben ser liberados del dominio de la burocracia. Sorprendentemente, los IIT no están dentro de la jurisdicción de UGC y se rigen por una ley separada del Parlamento; sin embargo, se ha pedido a cumplir con las normas de la UGC. Sus notificaciones a estas instituciones para la reestructuración de los cursos y planes de estudio han intensificado la controversia y las dudas generadas sobre la competencia de la UGC. Este tipo de interferencia en el funcionamiento de los centros de excelencia debe interrumpirse inmediatamente.

La enseñanza superior Gestión puede ser vista como un desafío de gestión supremo, más allá del alcance de la mayoría de la gente. La aplicación efectiva y significativa de la política pública, especialmente en la educación debe ser manejado con sensibilidad; exige habilidades de gestión eficientes, profundos y visión para los profesionales de la visión. No debe ser abordado por los políticos por sus beneficios estrechas, haciendo caso omiso de los intereses del país. La cuestión de la introducción de nuevos cursos de grado debe ser discutido a fondo con los profesores, los estudiantes y académicos. La calidad de la educación es más importante que su patrón cuantitativo. El objetivo de la excelencia no puede lograrse simplemente mediante la revisión del plan de estudios, la ampliación de la duración del curso, la apertura de nuevos centros o inducción de facultades extranjeras con jugosos sueldos. A la maquinaria y excelentes profesores administrativas fuertes y decididos, completamente libre de la política son absolutamente esenciales. Derozio, en la estrella polar del Renacimiento de Bengala, una vez le dijo a sus estudiantes: «La expansión como los pétalos de las flores jóvenes, veo la apertura suave de sus ojos.»

Necesitamos esos maestros que cuidan. Tenemos suficientes estudiantes con la propensión a aprender, pero pocos maestros capacitados para enseñar a ellos. Académicos con profundos conocimientos en sus respectivos campos, pero con habilidades poco o nada de gestión, han presidido puestos administrativos con consecuencias desastrosas. El presidente, Pranab Mukherjee, a menudo ha expresado su preocupación por la calidad de la educación superior.

La necesidad de una reforma drástica de la educación superior es urgente hacer con el fin de mejorar la eficiencia y eficacia de los colegios y universidades. La atención debe centrarse en el comportamiento organizacional, los cambios sistemáticos y la implementación de los cambios propuestos. gestión profesional eficiente también es imprescindible en todas las instituciones educativas, incluidas las universidades y organizaciones de investigación. Un requisito previo es competencia académica; la otra es la capacidad administrativa. Los dos son complementarios. expertos directivos pueden actuar como agentes catalizadores en la tarea de mejorar la enseñanza y la investigación. El papel de los oficiales administrativos es tan importante como la de los profesores capaces. Una enseñanza de calidad y una gestión eficiente forman una tarea difícil. Del mismo modo que una universidad requiere que los administradores excepcionales, lo mismo es cierto para su autoridad reguladora – la Comisión de Becas Universitarias.

El ambiente de la educación superior en Bengala Occidental ha sido viciado por más de tres décadas. Algunas de las universidades no son centros de estudio e investigación. Los establecidos en los últimos años no cuentan con la infraestructura ni maestros calificados para funcionar eficientemente. No ha habido una mejora cualitativa de la educación superior a pesar del aumento sustancial de sueldo, la expansión de las facultades, y el establecimiento de laboratorios. Durante los últimos tres decenios, puesto de docente en la Universidad de Calcuta, incluso fueron controlados a distancia por Alimuddin la calle. Esto ha afectado tanto a la educación superior y la investigación. A partir de Profesores para el capital riesgo, la intervención de la CPI-M era palpable. La actitud centralizado sobre-regulación de la autoridad general necesita desintoxicación inmediata. Su reforma es imprescindible desesperadamente antes de que la nueva política de educación se formula; de lo contrario la Comisión de Becas Universitarias podría sufrir el destino de la Comisión de Planificación.

Fuente: http://www.thestatesman.com/news/opinion/leaner-and-thinner/153309.html

Imagen: http://cms.thestatesman.com/cms/gall_content/2016/7/2016_7$largeimg10_Jul_2016_015313803.jpg

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España: El descenso de la natalidad deja en cuatro cursos 3.616 escolares menos en Infantil

Noticias

Europa/España/10 de Julio de 2016/fuente: El Correo Gallego

Galicia acumula una disminución del 5,37 % en su alumnado de 3 a 6 años, por debajo de la media estatal, que supera el 7 %

La caída de la natalidad se deja notar en las aulas de Infantil. El número de alumnos de tres a seis años matriculados en Galicia ha descendido un 5,35 % en los últimos cuatro cursos académicos. Así, según los datos provisionales del Ministerio de Educación para el curso que termina, en 2015-2016 cursaron el segundo ciclo de Educación Infantil en la comunidad 3.616 alumnos menos que en 2011-2012. El retroceso es mayor en la media estatal, alcanzando un 7,38 por ciento , equivalente a 108.589 escolares menos. Sólo en las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla el volumen de matrículas ha crecido en este nivel educativo. En País Vasco, a su vez, la cifra se ha mantenido estable, con un descenso inferior al 1 %.

La Educación Infantil, que no es obligatoria, comprende dos ciclos: desde el nacimiento hasta los 3 años y, posteriormente, hasta los 6, edad teórica en la que los niños deben comenzar la Primaria. Según los datos a nivel estatal, recogidos por Europa Press, la matriculación en el primer ciclo, donde la escolarización solo alcanza el 34 %, ha sufrido un descenso cercano a los 5.000 alumnos desde el curso 2012-13, cuando se llegó al pico de 449.406.

Pero el mayor impacto en términos absolutos se ha dado en el segundo ciclo, de escolarización generalizada. Llegó al máximo histórico en el curso 2011-2012 (1.470.717), para empezar a bajar progresivamente en los años siguientes.

Según se deduce de varios informes del Instituto Nacional de Estadística (INE), no parece que la tendencia bajista vaya a revertir. En 2015 había en España 55.800 niños menores de 4 años menos que un año antes (-2,47 %), y 7.486 menos de entre 5 y 9 años (-0,30 %). A fecha de 1 de enero de 2016, estaban registrados 63.289 niños menores de 10 años menos que un año antes. Por el contrario, eran 60.207 personas mayores de 80 años más.

España ya solo tiene 2,2 millones de menores de 4 años; 2,5 millones de entre 5 y 9 años; 2,3 millones de entre 10 y 14 años, y 2,2 millones de adolescentes de entre 15 y 19 años.

VARIACIÓN CURSOS 2011-2015

Canarias -13,21 %

Andalucía -10,24 %

Valencia -9,92 %

C.-La Mancha -9,54 %

Extremadura -7,57 %

Murcia -7,56 %

MEDIA -7,38 %

Cataluña -7,27 %

  1. y León-7,12 %

Baleares -6,51 %

Aragón -6,32 %

Asturias -5,67 %

Galicia -5,37 %

Cantabria -5,30 %

La Rioja -4,72 %

Madrid -3,87 %

Navarra -1,97 %

País Vasco -0,15 %

Ceuta +4,33 %

Melilla +10,68 %

Fuente: http://www.elcorreogallego.es/galicia/ecg/descenso-natalidad-deja-cuatro-cursos-3-616-escolares-menos-infantil/idEdicion-2016-07-10/idNoticia-1007227/

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OREALC/UNESCO Santiago presenta libro para apoyar la toma de decisiones sobre políticas educativas en América Latina

Noticias

La Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) lanzó en Cartagena de Indias el texto Recomendaciones de Políticas Educativas en América Latina en base al Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE).

27.05.2016 – UNESCO Office in Santiago

Con este documento, los resultados del TERCE se aterrizan en un nivel conceptual y práctico, orientado a los hacedores de políticas educativas, relevando el valor de una evaluación masiva no solo para la investigación y diagnóstico de los resultados, sino también para el diseño de políticas sectoriales en educación.

De acuerdo a la OREALC/UNESCO Santiago, para que el derecho a la educación se materialice, se requiere tanto del compromiso político y financiero de los gobiernos como de herramientas técnicas que ayuden a monitorear el grado de satisfacción de ese derecho. Es por ello que la UNESCO lanzó el 27 de mayo de 2016 el documento Recomendaciones de Políticas Educativas en América Latina en base al Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE), instrumento técnico en apoyo a la toma de decisiones en materia de política educativa.

El lanzamiento tuvo lugar en el marco del curso Evaluación Educativa para el Diseño de Programas y Políticas en la Agenda E2030, organizado por la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) y la Cooperación Española, en Cartagena de Indias, Colombia.

De acuerdo a Atilio Pizarro, jefe de la Sección de Planificación, Gestión, Monitoreo y Evaluación de la OREALC/UNESCO Santiago, las políticas educativas son la herramienta que poseen las autoridades para generar cambios en los sistemas escolares, las que permiten mejorar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes. “Las políticas requieren nutrirse de evidencia empírica y modelos conceptuales que ayuden a comprender la realidad en cada país, así como la naturaleza y magnitud de los desafíos educativos que se enfrentan”, señaló.

Pizarro agregó que esta publicación es un esfuerzo de la UNESCO y del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) para contribuir a la garantía del derecho a la educación, en el marco de los compromisos de Educación para Todos.

Principales aspectos del libro

Según la UNESCO, la toma de decisiones debe estar basada en evidencia y anclada a algunos modelos conceptuales que permitan interpretar de manera adecuada la realidad. Este documento cumple con ese propósito, puesto que posee la característica fundamental de traducir las conclusiones extraídas de la evidencia del estudio TERCE en política y la práctica educativa. En ese sentido, la evidencia empírica que aporta el estudio muestra los principales factores que influyen en el logro de los aprendizajes, los cuales representan desafíos concretos de política educativa.

A lo largo del documento se plantean líneas de acción y recomendaciones específicas para cada tema diagnosticado previamente en el libro de factores asociados del TERCE. Las recomendaciones de política presentadas en cada sección del documento son fundamentadas en la revisión de la literatura reciente y se refuerzan con ejemplos específicos de políticas aplicadas en los 16 sistemas educativos que participaron en el estudio TERCE. Esta evidencia es desarrollada en dos niveles de tomas de decisión de política educativa: local y nacional, como respuesta a la demanda constante de instrumentos alternativos que se adapten a distintos contextos económicos y sociales.

Con este documento, los resultados del TERCE se aterrizan en un nivel conceptual y práctico, orientado a los hacedores de políticas educativas, relevando el valor de una evaluación masiva no solo para la investigación y diagnóstico de los resultados, sino también para el diseño de políticas sectoriales en educación.

Los hallazgos en base al TERCE entregan dos grandes aportes: identifican áreas clave de intervención para los tomadores de decisiones, basándose en sólida evidencia empírica; a la vez que los resultados de estas investigaciones invitan a tomar acciones urgentes para aminorar las desigualdades en educación.

Opiniones:
Francisco Enrich, director de Seguimiento y Evaluación de Políticas Públicas del Ministerio del Poder Popular para la Educación de Venezuela. “Actualmente, cada día la toma de decisiones de los actores políticos, de los decisores, necesitan más respaldo tecno-político en sus funciones y para ello hay distintos instrumentos que tienen que ser valorados en un nivel técnico medio para poder efectivamente llegar con unas políticas efectivas a la población de manera focalizada, con rigurosidad”

Gerardo Gómez, viceministro de educación superior de Paraguay: “Es muy relevante la relación entre lo que implica trabajar con evidencias, es decir, desarrollar el aspecto técnico y conjugar eso con la cuestión política de contexto. Para nosotros es una experiencia muy pertinente, porque muchas veces hemos tenido que abdicar en lo técnico frente a los problemas que se plantean a nivel político; es decir, hay que saber explicar lo que se hace técnicamente en el sistema educativo y eso no siempre es posible, así que las recomendaciones han sido muy pertinentes en ese sentido”.

David Otero Mendieta, coordinador nacional del LLECE de Nicaragua. “El estudio que se ha hecho considero que es importante para poder continuar con las mejoras de la calidad educativa de nuestros países. Realizar estos estudios permite que se elaboren materiales para hacer acciones de política con evidencias que permitan mejorar la docencia, los currículos, los ambientes pedagógicos, los materiales de apoyo a la enseñanza”.

Más información

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/santiago/press-room/single-new/news/presentan_libro_para_apoyar_la_toma_de_decisiones_sobre_politicas_educativas_en_america_latina/#.V0s1JDXhDIU

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