Lecciones de Indonesia sobre educación de calidad después del desastre

Cuando ocurre un desastre, la educación de los niños es una de las muchas víctimas. Un nuevo programa en Indonesia está trabajando en nuevas formas de alentar a los niños a regresar a la escuela.

El programa  Innovación para niños en edad escolar, o INOVASI  , una asociación entre el Departamento de Asuntos Exteriores y Comercio de Australia  y el Ministerio de Educación y Cultura de Indonesia, busca comprender mejor las barreras para una educación de calidad y respaldar un enfoque de soluciones impulsado localmente.

«Los desastres ciertamente pueden afectar el proceso de aprendizaje», explicó a Devex Sri Widuri, especialista en educación de INOVASI.

El norte de Lombok se encuentra entre las regiones donde operan las escuelas de INOVASI. Luego de los  dos terremotos que azotaron la isla en agosto de 2018 , INOVASI trató de involucrar a organismos gubernamentales locales, directores de escuelas, maestros, padres, niños, comunidades y organizaciones locales para identificar los desafíos prioritarios y las soluciones locales que podrían ayudar a los niños a regresar a la escuela.

Los temas prioritarios tras un desastre.

Aproximadamente el 80 por ciento de las estructuras en todo el distrito fueron dañadas o destruidas después de los terremotos. Un total de 563 personas fueron confirmadas muertas, más de 1,000 resultaron heridas y el número de desplazados, más de 417,000.

Cuando se produjo el terremoto, la enseñanza y el aprendizaje se interrumpieron temporalmente, y las réplicas continuaron interrumpiendo la enseñanza durante semanas, recuerda Widuri.

Las escuelas asociadas a INOVASI se encontraban entre las dañadas y requerían aulas y refugios temporales junto con nuevas estrategias para permitir un retorno al aprendizaje. Esto en sí mismo planteaba un desafío.

«Descubrimos que Devex explicó a Devex que había tres desafíos principales al realizar la educación en alojamiento temporal», explicó Edy Herianto, gerente provincial de INOVASI Nusa Tenggara Barat. “En primer lugar, el entusiasmo de los maestros para llevar a cabo sus tareas, aunque el aula no sea el mismo … En segundo lugar, la disponibilidad de instalaciones de aprendizaje adecuadas y los recursos escolares fue difícil, incluidas las ayudas didácticas para los estudiantes, como los libros. Y finalmente, hubo una necesidad de sinergia entre las partes interesadas para restablecer la situación de aprendizaje a lo que era antes del terremoto «.

INOVASI comenzó a trabajar con las partes interesadas locales, incluidas las familias y las comunidades locales, para diseñar nuevas estrategias para mejorar la calidad de la educación después del terremoto.

«Ellos [las familias y las comunidades] son ​​muy importantes», dijo Herianto. “El comité escolar puede jugar un papel importante en esto. Después del terremoto en North Lombok, los comités escolares ayudaron a apoyar el regreso de los niños a la escuela. Pueden ayudar a involucrar a las familias y las comunidades y asegurar que las actividades de aprendizaje sean tan seguras como deberían ser «.

Al consultar con los maestros, la comunidad y otras partes interesadas clave, se identificaron una serie de desafíos inmediatos en el norte de Lombok, incluidos los desafíos de la enseñanza, el medio ambiente y la seguridad. Hubo diferencias entre las necesidades identificadas por los niños y las de los adultos en la comunidad como parte de las sesiones de consulta, dijo Widuri.  

Soluciones locales

Tras la consulta realizada en octubre de 2018, se decidió que la solución más adecuada era llevar a cabo una educación psicosocial que ofreciera actividades divertidas para niños y adultos después de situaciones difíciles.

Si bien la educación psicosocial es parte del plan de estudios disponible en Indonesia, los maestros no lo utilizan o entienden comúnmente. Con el apoyo de INOVASI y la Asociación de Orientación y Orientación de Indonesia, a los maestros se les entregaron kits escolares para ayudar a los niños a adaptarse a su nuevo entorno, así como las herramientas para llevar a cabo actividades educativas para ayudar a los niños que sufrieron traumas durante el terremoto.

«A través de las actividades de educación psicosocial, capacitamos a maestros y directores para aprender estrategias simples para identificar a los niños que necesitaban más apoyo», explicó Widuri. «En los casos en que el apoyo escolar no era suficiente, el niño podría ser referido a otras organizaciones comunitarias y post desastre que estaban en una mejor posición para ayudar».

Y al desarrollar planes de lecciones semanales simples y utilizar los materiales disponibles en la aldea local, podrían responder a los cambios en las condiciones de recuperación.

«Algunos maestros comenzaron a integrar aspectos de los terremotos recientes en la enseñanza y el aprendizaje, por lo que esto definitivamente cambió los tipos de discusiones dentro del aula», dijo Herianto. «Hablaron de desastres naturales y cómo las personas pueden manejarlos».

«Aunque las escuelas fueron destruidas y los libros no existían, podríamos comenzar a aprender a nuestro alrededor, observar plantas que crecen, partes de plantas y calcular la altura de los árboles», explicó Laili Muniroh, maestra de la escuela primaria 4 Malaka. parte de la retroalimentación de INOVASI.

Con los terremotos y réplicas concurrentes, la respuesta también tuvo que tener en cuenta el temor a los desastres continuos, lo que, según Widuri, genera un impacto tanto positivo como negativo. Si bien dijo que los niños están estresados ​​y traumatizados por la pérdida de casas o miembros de sus familias, el desastre también ha reunido a familias, comunidades y miembros de la escuela para ser más resistentes.

Pero volver a la normalidad, en la educación y en la vida, es algo que nunca se puede lograr para cualquier niño que haya experimentado un desastre debido a la naturaleza impredecible de los desastres, razón por la cual, dice Widuri, la educación debe adaptarse.

«El sistema y su entorno han creado una nueva normalidad para la comunidad», dijo. «En este nuevo contexto, los espacios de aprendizaje escolar, los horarios, las evaluaciones y la educación psicosocial continuarán, pero de manera diferente a la anterior».