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México: Derechos agrarios de las mujeres para la defensa del territorio

octubre 28, 2020octubre 26, 2020Noticias

La Minuta

“Hoy por hoy, en las luchas territoriales las mujeres estamos presentes. No solo parimos vida, también parimos movimientos, parimos ideas”, dijo Miriam Miranda, una defensora que coordina la Organización Fraternal Negra de Honduras (OFRANEH).

En Oaxaca, las mujeres juegan un rol igual de importante en la defensa del territorio y la vida comunal, pero existen desigualdades históricas que ponen barreras para las mujeres en el ejército de sus derechos en las comunidades.

De los 90 mil 63 integrantes de órganos de representación de tierras comunitarias sólo 16 mil 658 son mujeres, es decir sólo el 18.4 % de los representantes agrarias son mujeres.

Como parte de la Jornada “Mujeres en Defensa del Territorio y de la Vida” compartimos las infografías “Derechos Agrarios de las Mujeres para la Defensa del Territorio” que busca compartir información sobre los derechos de las mujeres y visibilizar los retos que enfrentan para ejercerlos.

Como dijo una ejidataria de los Valles Centrales de Oaxaca: “Nos nombró como la asamblea ejidataria, no más dice usted va a servir. Pero llegamos acá, y ninguno nos dijo que cargo íbamos a desempeñar o cómo iba a ser.” Las mujeres comparten en estas infografías sus realidades en cumplir cargos en las comunidades, y nos dan unas pistas para seguir exigiendo igualdad para las mujeres en los ejidos y en las comunidades agrarias.

Descargar infografías: Derechos Agrarios de las Mujeres para la Defensa del Territorio (pdf, 8 pág.).

Contexto: Folleto “Mujeres y Derechos Agrarios para la Defensa del Territorio” y escuchar Espacio Social: Defensoras de los territorios manteniendo la esperanza

Fuente e magen: La Minuta

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España: Concentración autorizada el 28 de octubre frente al Congreso: «Exigimos la denuncia y derogación de los Acuerdos con el Vaticano»

octubre 28, 2020octubre 26, 2020Noticias

Miércoles 28 de octubre 2020 – 17 horas: convocada concentración de protesta frente al Congreso de los Diputados.

«A lo largo de esa semana, allá donde se considere, se sugiere que se convoquen concentraciones frenta a las Consejerías de Educación o sus delegaciones territoriales».

Comunicado

Como consecuencia de la Campaña unitaria, que apoyamos más de 70 organizaciones sociales, sindicales y políticas, además de la presión que venimos ejerciendo desde hace años, con recogida de decenas de miles de firmas y de apoyos sociales y políticos diversos, el 22/2/2018 en la Comisión de Educación del Congreso se aprobó una Proposición no de ley, respaldada por diversos grupos parlamentarios que instaba al Gobierno a:

A-Garantizar el imprescindible carácter laico que debe revestir la Escuela como institución pública, dejando la religión confesional fuera del sistema educativo oficial, es decir, del currículo y del ámbito escolar.

B-Denunciar y derogar los Acuerdos del Estado español con la Santa Sede, así como los suscritos en el mismo sentido con otras confesiones religiosas, obligando al gobierno a proceder para el cumplimiento de ese mandato.

Mientras estos días se debate la reforma para una nueva Ley Educativa (LOMLOE), a esos mismos grupos -en el Congreso- les demandamos que cumplan ese mandato.

Las actuales políticas educativas están provocando graves consecuencias que segregan a un alto porcentaje del alumnado, al aplicarse diferentes procesos de mercantilización y privatización.

Existe un doble grave perjuicio para el alumnado, por un lado, es la segregación por motivos ideológicos, desde edades muy tempranas, vulnerando diversos convenios de la Infancia y, por otro lado, es la segregación por motivos económicos y sociales, como consecuencia de un Sistema Educativo selectivo e injusto y cada vez más elitista.

Exigimos que en el debate en el congreso de la nueva reforma (LOMLOE). Se potencie la red pública, única que debe ser reconocida como servicio Público, fundamental para preservar el derecho a la educación de Todas y todos, evitando -de forma progresiva- la desviación de fondos públicos hacia intereses privados de todo tipo.

Organizaciones sindicales, sociales y políticas que forman parte de la Campaña, hasta el 4 de marzo de 2020, fecha que entró el proyecto de LOMLOE en el Congreso

Europa Laica / STES. Intersindical / Federación de Enseñanza de CCOO / Sindicato de Estudiantes / CEAPA (Confederación Española de AMPAS) / FETE – Sector Enseñanza de FeSP-UGT / Federación Enseñanza de CGT / Confederación Estatal de MRPS / STEPV – Intersindical Valenciana / CCOO Enseñanza Madrid / Sindicato de Enseñanza de Madrid de CGT / Izquierda Unida / Izquierda Unida – Madrid / Izquierda Republicana / EHIGE (Confederación de Madres y Padres de la Escuela Pública Vasca) / FELAMPA Sierra Pambley – León / FELGTB (Federación Estatal de Lesbianas, Gais, Transexuales y Bisexuales) / Redes Cristianas / Cristianas y cristianos de base de Madrid / Colectivo Infancia / UAL (Unión de Ateos y Librepensadores) / AMAL (Asociación Madrileña de ateos y librepensadores) / MHUEL-Aragón / Laikotasuna (Colectivo para la laicidad de Guipuzcoa) / Asturias Laica / Andalucía Laica / Extremadura Laica / Asociación Laica de Rivas Vaciamadrid / CAUM. (Club amigos de la Unesco de Madrid) / Madrid Laica / Valencia Laica / Asamblea Marea Verde Madrid / Red IRES (Red Investigación y Renovación Escolar) / Plataforma contra la impunidad del franquismo / AMESDE / Fundación Acción Laica / Asociación Manuel Azaña / Alternativa Republicana / Unidad Cívica por la República / León Laica / FAPA María Moliner. Albacete / STE-CLM / Familia Sociedad siglo XXI / Partido Socialista Libre Federación / Partido ACTÚA / CIDESPU (Ciudadanas Defensa Escuela Pública) / PCE (Partido Comunista de España) / Partido PODEMOS / FAPAR – (Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos de Aragón) / EH BILDU / Esquerra Republicana del País Valencià / STEM-STEsi–Madrid / Coalició COMPROMÍS / FADEA (Fed. Asoc. Estudiantes Aragón) / Asociación Pro Derechos Humanos de España / Católicas Por el Derecho a Decidir / Partido EQUO / Asamblea Feminista de Madrid / PEPA (Plataforma Escuela Pública Aranjuez) / APALHU (Associació per a l’humanisme) / Movimiento de renovación pedagóxica Nova Escola Galega / Plataforma Laicista de Jerez / Fórum de política feminista agrupación de Córdoba / Movimiento Social por la Escuela Pública de Asturias / Asociación Lánzate LGTBI de Canarias / Asociación vecinal Impulsa Montijo / Lucha Internacionalista / Estudiantes en Defensa de la Universidad (Aragón) / F Enseñanza Madrid de CCOO / USTEA Granada / Colectivo Republicano de Euskal Herria / Fundació Ferrer i Guàrdia / Mareas por la Educación Pública / Anticapitalistas-Madrid / Hezkuntza Laikoa (Euskal Herria) / COLICHE (La Rioja) – Steilas (Sindicato de Educación de Euskal Herria) / Antikapitalistak (Euskal Herria) /

Fuente e imagen:

Concentración autorizada el 28 de octubre frente al Congreso: «Exigimos la denuncia y derogación de los Acuerdos con el Vaticano»

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Una guía para mejorar la ventilación de las aulas

octubre 28, 2020octubre 27, 2020Noticias

Texto: Laura Román/educaciontrespuntocero.com

Natural, cruzada, forzada… La ‘Guía para ventilar las aulas’ que ha publicado el CSIC ofrece diversas soluciones de ventilación en las aulas para reducir el riesgo de contagio por coronavirus. Y es que, según un estudio, los centros educativos españoles suspenden en ventilación y calidad ambiental.

Con el frío a la vuelta de la esquina, en los centros educativos surge inevitablemente la siguiente cuestión: ¿cómo ventilar de forma correcta el aula? El coronavirus sigue activo y tanto estudiantes como docentes comparten el mismo espacio durante muchas horas al día. Sin embargo, parece que los colegios españoles suspenden en ventilación, condiciones de confort y calidad ambiental, según las conclusiones de un estudio elaborado por la Universidad de Burgos y la Plataforma de Edificación Passivhaus (PEP), tras analizar durante un año lectivo y validar más de 700.000 parámetros en 36 centros escolares de 33 ciudades españolas.

Para tratar de arrojar algo de luz a este problema, el Centro Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) ha creado la ‘Guía para ventilar las aulas’ (basada principalmente en la redactada por la Escuela de Salud Pública de la Universidad de Harvard). En ella se explican estrategias y soluciones para ventilar las clases y determinar si las condiciones de ventilación alcanzadas son las adecuadas.

Cinco soluciones de ventilación en las aulas

Teniendo en cuenta que la propia guía de Harvard recomienda entre 5 y 6 renovaciones de aire por hora por cada 100 metros cuadrados y con 25 estudiantes de entre 5 y 8 años, en la guía del CSIC se establece un diagrama que flujo en el que se proponen cinco soluciones de ventilación dependiendo, algunas de ellas, de las condiciones climatológicas. Unas soluciones que parecen indicar que los estudiantes deberán ir bien abrigados al colegio a lo largo de este invierno.

Hacer actividades en el exterior. Si las circunstancias climatológicas lo permiten, se considera la primera de las soluciones al problema de la ventilación, ya que el exterior el viento diluye la concentración de las partículas emitidas por una persona y las arrastra fuera del entorno. Eso sí, haciendo uso de las mascarillas, las medidas de distancia social y las de higiene.

Ventilación natural. Consiste en aumentar la renovación del aire interior con aire exterior abriendo puertas y ventanas para provocar un flujo de aire. Para que sea efectiva, se recomienda la ventilación cruzada (abriendo ventanas y puertas en lados opuestos al aula). Para favorecer esta ventilación natural se aconseja colocar un ventilador junto a una ventana colocado con el flujo hacia el exterior favoreciendo la extracción del aire del interior.

Ventilación individual forzada. Aplicable cuando la ventilación natural no es suficiente y se trata de renovar el aire interior con aire exterior mediante impulsión (introduciendo aire del exterior con instrumentación como un ventilador) o tomando aire del aula y sacándolo (por extracción). Para ello, y según el espacio se puede establecer un punto de extracción de aire en una zona común, como por ejemplo un pasillo, que sirva para varias clases. Hay que tener en cuenta el volumen del aula.

Ventilación forzada centralizada. Esta solución se aplica cuando no hay ventilación natural y hay que hacer uso de sistemas de ventilación centralizados (los comunes a todo el edificio) con el objetivo de incrementar la renovación de aire interior con aire exterior. Se trata de maximizar la cantidad de aire exterior con respecto a la cantidad de aire recirculado y su configuración o modificación depende de personal técnico especializado, ya que el aire recirculado se puede filtrar introduciendo un filtro específico en el sistema.

Purificación. Esta última solución se da cuando no hay posibilidades de ventilación natural, ni forzada central o individual, o bien ninguna de las anteriores son suficientes. En este caso hay que utilizar un purificador para eliminar las partículas susceptibles de contener virus del aire interior. Es importante que el purificador se coloque, si es posible, en el centro del aula; que no ‘sople’ directamente a los estudiantes y que contenga un filtro HEPA (High Efficiency Particulate Air) tipo H13 o superior (ya que son capaces de retener hasta el 99,95% de las partículas). Una versión simplificada es la utilización de un ventilador junto con un filtro específico, MERV13.

Al final de la guía se establecen ejemplos con casos prácticos para cada una de las soluciones de ventilación, además de distintos métodos (a través de experimentos explicados en detalle) para medir la concentración de CO2 en las aulas.

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Walking to school was common in the 1980s but now we drive our kids in record numbers

octubre 27, 2020octubre 26, 2020Noticias

Walking to school was common in the 1980s but now we drive our kids in record numbers

Alison Bunbur

In the 1970s and ’80s most of us walked or rode a bike to primary school without thinking too much about it.

Cars were expensive and few families had more than one, so if your school was close and the rain or heat wasn’t terrible, walking or cycling was the most obvious way to get there.

My family has been very lucky to live close to a local school situated near good public transport, and walking to school has always been part of our routine.

When my two boys were too young to walk or cycle on their own, it was easy to walk with them as part of my journey to work.

A school child and a parent walk on a footpath with a shadow in front of them

Leaving the house for school in those days felt like escaping through a magical sliding door — from the rush and stress of the school morning routine to a slower, calmer world.

Once outside the door, irritation about lost lunchboxes and last-minute permission slips would dissipate. Our paces matched. I got to hear a bit more about what was going on in their young lives and minds.

Then there is the quiet pleasure of the walk itself: the unscheduled but happy meeting of a favourite friend or animal along the way, the seasonal scoffing of mulberries overhanging a laneway en route, the complicit exchanges of harried parents, a sudden waft of jasmine announcing spring.

Walking to school helps us to feel as though we’re living in a real neighbourhood and community that only footfall on pathways can create.

The benefits of living as much as possible outside of the urgent, car-driven world seem obvious.

An anonymous primary school child walking to school in Brisbane. — The report surveyed 3,400 people from across NSW.(ABC News: Robert Koenig-Luck)

Parents are role models

Whether we like it or not, parents are role models and habits are formative.

«Active travel to school» is one of 10 priority areas proposed by the Australian Health Policy Collaboration and more than 70 leading chronic disease experts to fix the growing obesity and chronic health crisis.

And you don’t have to be a transport professional to see that school trips in cars are also bad for traffic congestion and road safety. Queues of cars around schools and local roundabouts make crossings dangerous for walkers and cyclists.

While these trips may seem short and innocuous, the sheer volume of them also clogs up the wider network, diminishing air quality and the way our cities function.

Experts estimate that the additional congestion costs generated by school trips in cars is in the hundreds of millions of dollars.

So what can we do to get more kids walking or riding a bike to school?

Good pedestrian infrastructure, pleasant walking and cycling environments and safe crossings are critical, of course.

The good news is that transport planners are increasingly seeing streets as places for walking or riding bikes, and pedestrians and cyclists as more than just safety risks to be mitigated.

But parents’ perceptions are also a key obstacle to more kids cycling and walking to school, particularly when the decision is to let them do this independently.

Could you be breaking the law?

It’s not helpful that in some places letting a child go to school on their own could be classed as breaking the law.

In 2017 the ABC reported on a notice published in a school newsletter bearing the Queensland Police Service insignia telling parents that children under the age of 12 cannot walk or ride to school alone.

For the past 10 years, Queensland’s criminal codes have made it an offence to leave a child under 12 unsupervised for an «unreasonable» time (although legally speaking the report argued that this was unlikely to mean a blanket ban on kids under 12 making their way to school alone).

But parents’ thoughts and perceptions on official guidance and social norms are important.

A 2016 study in Victoria found parents were more likely to restrict their child’s independent mobility if they were worried about being judged by others.

However, the biggest barrier to more parents letting their children walk or ride to school alone is parental concern about speeding cars and other traffic dangers.

This is followed by fears around «stranger danger» and abduction (although statistically speaking, kids are much safer on the street than online).

Leaving the house for the walk to school feels like escaping through a magical sliding door from the stress of the morning routine to a slower, calmer world.(Supplied)

It’s understandable — the urge to keep kids safe is hardwired in parents. But when we choose to drive to school, we only add to the real traffic dangers and risks even as we continue to frame it as a problem created by others.

Or as a legendary outdoor poster by Dutch satnav maker TomTom proclaimed in 2010: «You are not stuck in traffic. You are traffic.»

The impact of COVID-19

The pandemic is also influencing people’s travel choices. On the one hand, local walking and cycling trips are on the rise as more people work from home. Around Australia, demand for new bikes is famously outstripping supply.

But it’s also possible that continued anxiety around exposure to others (particularly on public transport) may persuade us that we’re better off staying inside our bubbles on wheels.

These days, my kids are older and get to school by themselves.

My youngest son still walks to school via the same route I take to the train station and prefers neither of his parents accompany him. It’s a change that seemed to happen almost overnight. One morning the boys simply walked out the door on their own, leaving a house that felt suddenly very quiet.

I do miss walking and talking with them sometimes; that everyday invitation to spend more time in the present.

But it would be hard not to celebrate their independence, confidence and ability to successfully navigate the outside world for themselves.

I also hope that walking to school with the kids will mean remembering less about the fretful assembly of school lunches and missing library bags and more about chance encounters with puddles, plants and people.

And sometimes, on a lucky day, the feeling of a small hand slipped quietly, without too much thought, into mine.

**Alison Bunbury is a mother of two who encourages her boys to walk to school. She also works in transport policy but this opinion is her own.**

Fuente de la Información: https://www.abc.net.au/news/2020-10-20/walk-to-school-children-transport-traffic-health-safety/12660300

A school crossing sign. — The report surveyed 3,400 people from across NSW.(ABC News: Robert Koenig-Luck)

Parents are role models

Whether we like it or not, parents are role models and habits are formative.

«Active travel to school» is one of 10 priority areas proposed by the Australian Health Policy Collaboration and more than 70 leading chronic disease experts to fix the growing obesity and chronic health crisis.

And you don’t have to be a transport professional to see that school trips in cars are also bad for traffic congestion and road safety. Queues of cars around schools and local roundabouts make crossings dangerous for walkers and cyclists.

While these trips may seem short and innocuous, the sheer volume of them also clogs up the wider network, diminishing air quality and the way our cities function.

Experts estimate that the additional congestion costs generated by school trips in cars is in the hundreds of millions of dollars.

So what can we do to get more kids walking or riding a bike to school?

Good pedestrian infrastructure, pleasant walking and cycling environments and safe crossings are critical, of course.

The good news is that transport planners are increasingly seeing streets as places for walking or riding bikes, and pedestrians and cyclists as more than just safety risks to be mitigated.

But parents’ perceptions are also a key obstacle to more kids cycling and walking to school, particularly when the decision is to let them do this independently.

Could you be breaking the law?

It’s not helpful that in some places letting a child go to school on their own could be classed as breaking the law.

In 2017 the ABC reported on a notice published in a school newsletter bearing the Queensland Police Service insignia telling parents that children under the age of 12 cannot walk or ride to school alone.

For the past 10 years, Queensland’s criminal codes have made it an offence to leave a child under 12 unsupervised for an «unreasonable» time (although legally speaking the report argued that this was unlikely to mean a blanket ban on kids under 12 making their way to school alone).

But parents’ thoughts and perceptions on official guidance and social norms are important.

A 2016 study in Victoria found parents were more likely to restrict their child’s independent mobility if they were worried about being judged by others.

However, the biggest barrier to more parents letting their children walk or ride to school alone is parental concern about speeding cars and other traffic dangers.

This is followed by fears around «stranger danger» and abduction (although statistically speaking, kids are much safer on the street than online).

Leaving the house for the walk to school feels like escaping through a magical sliding door from the stress of the morning routine to a slower, calmer world.(Supplied)

It’s understandable — the urge to keep kids safe is hardwired in parents. But when we choose to drive to school, we only add to the real traffic dangers and risks even as we continue to frame it as a problem created by others.

Or as a legendary outdoor poster by Dutch satnav maker TomTom proclaimed in 2010: «You are not stuck in traffic. You are traffic.»

The impact of COVID-19

The pandemic is also influencing people’s travel choices. On the one hand, local walking and cycling trips are on the rise as more people work from home. Around Australia, demand for new bikes is famously outstripping supply.

But it’s also possible that continued anxiety around exposure to others (particularly on public transport) may persuade us that we’re better off staying inside our bubbles on wheels.

These days, my kids are older and get to school by themselves.

My youngest son still walks to school via the same route I take to the train station and prefers neither of his parents accompany him. It’s a change that seemed to happen almost overnight. One morning the boys simply walked out the door on their own, leaving a house that felt suddenly very quiet.

I do miss walking and talking with them sometimes; that everyday invitation to spend more time in the present.

But it would be hard not to celebrate their independence, confidence and ability to successfully navigate the outside world for themselves.

I also hope that walking to school with the kids will mean remembering less about the fretful assembly of school lunches and missing library bags and more about chance encounters with puddles, plants and people.

And sometimes, on a lucky day, the feeling of a small hand slipped quietly, without too much thought, into mine.

**Alison Bunbury is a mother of two who encourages her boys to walk to school. She also works in transport policy but this opinion is her own.**

Fuente de la Información: https://www.abc.net.au/news/2020-10-20/walk-to-school-children-transport-traffic-health-safety/12660300

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Petróleo cae casi 3% ante alza de casos de covid-19 y temores sobre la demanda

octubre 26, 2020octubre 26, 2020Noticias

Petróleo cae casi 3% ante alza de casos de covid-19 y temores sobre la demanda

REUTERS

Tokio / 26.10.2020 07:13:07

El precio del petróleo bajaba cerca de 3 por ciento, prolongando las pérdidas de la semana anterior ante el aumento de casos de coronavirus SARS-CoV-2, que causa la enfermedad covid-19 en Estados Unidos y Europa, lo que incrementa la preocupación sobre la demanda de combustible, aunado a una mayor producción que afectaba a la confianza.

El referencial internacional Brent perdía 1.11 dólares, o 2.66 por ciento, a 40.66 dólares el barril, mientras que el West Texas Intermediate en Estados Unidos (WTI) también cedía 1.11 dólares, o 2.79 por ciento, a 38.74 dólares el barril. El Brent retrocedió 2.7 por ciento y el WTI entregó 2.5 por ciento la semana pasada. https://www.milenio.com/negocios/petroleo-ve-impactado-alza-casos-covid-19-eu-europa

Estados Unidos reportó su mayor número hasta la fecha de nuevas infecciones de coronavirus en dos días hasta el sábado, mientras que los nuevos casos en Francia tocaron un récord de más de 50 mil el domingo, subrayando la gravedad del brote. En lo referente al suministro, la Corporación Nacional del Petróleo de Libia puso fin el viernes a la fuerza mayor a las exportaciones de dos puertos clave y dijo que la producción alcanzará el millón de barriles por día (bpd) en cuatro semanas, un aumento más rápido del previsto por analistas.

«Los nuevos barriles de crudo libio llegan en un momento en que el mercado petrolero acaba de enfrentar la decepción por el panel ministerial de la OPEP+ recientemente concluido, en el que la organización no hizo nuevas propuestas de política», dijo Avtar Sandu, de Phillip Futures en Singapur.

La OPEP+, un grupo de productores que incluye a la Organización de Países Exportadores de Petróleo (OPEP) y Rusia, tiene previsto incrementar su bombeo en 2 millones de bpd en enero de 2021, tras recortar su producción en una cantidad récord más temprano en el año. El presidente ruso, Vladimir Putin, indicó la semana pasada que podría acceder a extender las reducciones de bombeo de la OPEP+.

Fuente de la Información: https://www.milenio.com/negocios/petroleo-ve-impactado-alza-casos-covid-19-eu-europa

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Día mundial de acción por el cuidado: los sindicatos de la educación se unen al llamado mundial para una mayor inversión en el sector del cuidado

octubre 26, 2020octubre 26, 2020Noticias

Día mundial de acción por el cuidado: los sindicatos de la educación se unen al llamado mundial para una mayor inversión en el sector del cuidado

El 29 de octubre, Día Mundial de Acción por el Cuidado, la Internacional de la Educación se unirá al llamado sindical mundial por condiciones de trabajo decentes y salarios justos para los trabajadores del cuidado. Esta convocatoria global reconoce la enorme contribución a la sociedad que hacen los trabajadores de los sectores de la salud, la atención y la educación, ya sea que trabajen en hospitales, hospicios, escuelas, residencias, hogares privados o como trabajadores domésticos, ya sea en el sector público o privado. La Internacional de la Educación invita a las organizaciones miembros y a los ciudadanos interesados a seguir dos seminarios web que abordarán estos problemas.

La salud y la atención son fundamentales para nuestro bienestar y existencia.

La pandemia de COVID-19 ha puesto al descubierto los efectos devastadores de décadas de subinversión en los sistemas de atención y salud pública y las dañinas políticas de austeridad.

Si bien muchos países no estaban preparados para hacer frente a la escala y la naturaleza en rápida evolución de la pandemia, millones de trabajadores sanitarios y de atención, en su mayoría mujeres, se quedaron sin acceso a equipo de protección personal esencial y otras medidas de salud y seguridad.

La pandemia ha subrayado la importancia fundamental de la salud y la atención para nuestro bienestar y existencia.

El 29 de octubre, los sindicatos subrayarán que la necesidad de una inversión adecuada en sistemas de atención y salud públicos equitativos y de calidad es más evidente y urgente que nunca.

Los sindicatos actúan por una economía solidaria

La Internacional de la Educación invita a sus organizaciones miembros y ciudadanos preocupados de todo el mundo a unirse al Día Mundial de Acción sobre la Atención al pedir a los gobiernos que inviertan en la atención. Esto significa:

Invertir en la atención y la salud pública, incluida la salud mental, el cuidado de los niños, la educación de la primera infancia, el cuidado de los ancianos y otros servicios de atención social para garantizar la creación de empleo, salarios justos y condiciones de trabajo decentes; y cerrar las brechas de género en la participación en la fuerza laboral.
Garantizar un salario y unas condiciones laborales dignas, incluida la igualdad de remuneración por trabajo de igual valor, oportunidades de formación y salud y seguridad ocupacional para los trabajadores de los servicios de salud y asistencia, incluidos los trabajadores domésticos y de asistencia domiciliaria.
Garantizar la equidad y la no discriminación en la contratación, la retención, el acceso a la formación y las oportunidades de promoción para los trabajadores en los sectores de la salud y la atención.
Garantizar que se respeten los derechos a la libertad de asociación y a la negociación colectiva para todos los trabajadores de los sectores de la salud y la atención, ya sea en la economía formal o informal.
Financiar una protección social universal, con perspectiva de género, accesible para todos los trabajadores, independientemente de su situación laboral o migrante, origen racial o étnico, discapacidad, género, expresión de identidad u orientación sexual, e incluye a los trabajadores de la economía informal.
Garantizar la accesibilidad de todos a servicios de atención y salud pública de calidad, incluidos los refugiados y los migrantes, independientemente de su situación.

Serie de seminarios web «¡Invierta en atención, ahora!»

Una serie de seminarios web, con el apoyo de la Fundación Friedrich Ebert, contará con las voces de los trabajadores de la salud y el cuidado en primera línea y destacará lo que significaría una inversión adecuada en el cuidado para la igualdad de género, sociedades equitativas, desarrollo sostenible y economías que funcionen para todas las personas.

El primer seminario web, “¡Invierta en atención, ahora!” – Voces de Asia Pacífico ” , se llevará a cabo el 28 de octubre de 08:00 a 09:30 CET. Contará con oradores comerciales clave de Australia, India, Indonesia, Nueva Zelanda y Filipinas.

El segundo seminario web, «¡Invierta en atención, ahora!» , tendrá lugar el 29 de octubre de 16.00 a 17.30 CET con la participación de sindicalistas de Canadá, Chile, Nigeria, Túnez y Estados Unidos.

Ambos eventos se transmitirán en vivo en la página de Facebook de la Confederación Sindical Internacional .

Más información y materiales están disponibles en el sitio web de la Confederación Sindical Internacional: https://www.ituc-csi.org/invest-in-care

Fuente de la Información: https://www.ei-ie.org/en/detail/17002/global-day-of-action-for-care-education-unions-join-global-call-for-increased-investment-in-the-care-sector

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Niños, padres y maestros tienen agotamiento emocional, advierte siquiatra infantilEl Salvador:

octubre 26, 2020octubre 26, 2020Noticias

Niños, padres y maestros tienen agotamiento emocional, advierte siquiatra infantil

La profesional se muestra preocupada sobre el impacto acumulado que la pandemia ha generado.

La psiquiatra Xenia Margarita Durán, quien atiende niños y adolescentes, afirmó que “hay un desgaste y agotamiento emocional tanto en los padres de familia, como en los hijos y los maestros”, luego de que han transcurrido más de siete meses desde que la pandemia empezó a impactar el país.

Durán, quien es miembro de la Asociación de Psiquiatría de El Salvador, detalló que como parte de la gremial al inicio de la cuarentena impulsaron un proyecto que dio oportunidad a que niños expresaran, a través de dibujos o frases, lo que sentían.

Los niños ya expresaban gran ansiedad por la cantidad de tareas que tenían y tristeza por la lejanía de sus amigos, aunque había otros que al contrario si mostraban gusto por “el telecolegio” y “las clases en el televisor¨, advierte.

Sin embargo, “ahorita los problemas que yo estoy detectando más en los niños es que muchos tienen ansiedad, otros por el contario una tristeza patológica, como depresión, pero ya casi que están en ese borde por la ausencia de sus amigos o el poco contacto social que tienen; otros por el contrario tormentas emocionales donde se mezcla la frustración, el enojo”.

La psiquiatra comentó que entre los adolescentes hay casos en los que sienten que la pandemia les ha arrebatado todo, con ello se refieren a los momentos que significan felicidad y para los que se han estado preparando junto a sus amistades, como la tan esperada fiesta de promoción, sus vestidos.

“Definitivamente que se necesita un apoyo con el objetivo de identificar la emoción que tienen, ya sea frustración, decepción, nostalgia o melancolía. Luego canalizar hacia una actividad que sea la mejor para superar esas emociones”, señala la profesional que labora en el Hospital Bloom

Los problemas de frustración, según dice, también afectan a los padres de familia que se han visto imposibilitados de ayudar a sus hijos en el proceso educativo en línea, dado que por su trabajo tienen que pasar fuera de casa todo el día.

La especialista expone que si bien se han hecho esfuerzos por capacitar a los docentes en las plataformas para enseñanza virtual, como Google Classroom o Google Meet, también se debe dar igual importancia a trabajar su parte emocional.

“Creo que se les ha dado en estos meses prioridad al cómo usar estas plataformas y cómo solventar esta parte educativa y la parte socioemocional si se ha dejado de lado”, señala.

En opinión de la doctora Durán sería valioso que se promovieran reuniones por zoom con los educadores, para que ellos expresen cuáles son sus necesidades emocionales o cognitivas, o hacer una especie de diagnóstico que permita elaborar un plan específico para cada grupo de profesores, dado que no es lo mismo lo que enfrentan los que trabajan con adolescentes a lo que viven los que atienden niños más pequeños.

Eso en mucho ayudaría a los maestros a superar el duelo que por la pérdida de amigos, seres queridos e incluso estudiantes, así como el miedo que tienen de retornar a las aulas a trabajar en forma presencial con los niños y sufrir un contagio.

Ella también es de la opinión que la atención socioemocional en niños y sus maestros debe ser previo al nuevo año escolar.

“Las consecuencias de no tratar los problemas emocionales que tenemos ahorita se constituye en futuros trastornos psiquiátricos propiamente, porque ahorita digamos que los problemas que los niños y adolescentes puedan tener caben en una categoría que se llama reacción de ajustes o trastornos adaptativos, que corresponden a cierta normalidad; pero si esto persiste en el tiempo esto cambia a una patología y vamos a tener adultos complejos, ya sea con trastornos obsesivo compulsivos, o trastornos de ansiedad generalizada, o trastornos explosivos intermitentes como estos controles de la ira inadecuadas”, detalla la doctora Durán.

La psiquiatra afirma que, como resultado del impacto y los cambios forzados por la pandemia, también se podrían generar en los niños y adolescentes otros problemas que no se limitan a las limitaciones académicas, sino más de tipo disciplinario y sin esta estructura a futuro se tendrán adultos con deficiencias por ejemplo en el tema de organización.

Otro punto que se debe vigilar es el hecho de que el mayor contacto con las herramientas tecnológicas, como el celular y la Tablet, también ha llevado a los escolares a volverse adictos porque a ellos se ha reducido su mundo escolar y la socialización, lo cual también representará nuevos problemas.

En afán de ser optimista sostiene que el mayor contacto con la tecnología también ha tenido aspectos positivos en algunos niños, dado que han aprendido rápido el uso de las plataformas educativas, e incluso descubierto nuevas aplicaciones para organizar su tiempo, conocer juegos de palabras o números.

Fuente de la Información: https://www.elsalvador.com/noticias/nacional/coronavirus-agotamiento-emocional-padres-maestros-ninos/768409/2020/

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Author: Noticias

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