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Estiman caída presupuestal en educación en América Latina por Covid-19

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Por: Telesurtv

De acuerdo a un informe de la Cepal y Unesco, el presupuesto para la educación en la región podría reducirse en un nueve por ciento.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) y la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal) publicaron el pasado lunes un estudio donde alertan que, el impacto económico de la Covid-19 puede hacer que en los países latinoamericanos disminuya el presupuesto destinado a la educación.

El documento, titulado “La educación en tiempos de la pandemia de Covid-19”, informa que “la crisis tendrá importantes efectos negativos en los distintos sectores sociales, incluidos particularmente la salud y la educación».

“Dada la contracción prevista del Producto Interno Bruto (PIB) en la región, la cantidad de recursos disponibles para la educación podría disminuir más del nueve por ciento tan solo en 2020”, señala el estudio de la Unesco y la Cepal.

Al mismo tiempo, el informe puntualiza que “es fundamental calcular los costos de los sistemas educativos nacionales y priorizar el gasto, así como garantizar la protección de la educación”.

Por su parte, la Cepal había anunciado el pasado 21 de abril que los países de la región experimentarán este año una recesión del 5,3 por ciento en su PIB, la peor cifra de la historia, ya que es superior al récord negativo en América Latina, el cual data de la crisis económica de 1930.

Fuente: https://www.telesurtv.net/news/america-latina-estiman-caida-presupuestal-educacion-covid-20200825-0038.html

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Belén Villafañe: «La sexualidad involucra mucho más que la genitalidad»

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Es integral y no solo una cuestión corporal ya que incluye sentimientos y emociones, indicó Belén Villafañe, psicóloga.También habló sobre el sexting, y la importancia que tiene respetar al otro y lo acordado para evitar las «sextorsiones».

La sexualidad hoy en día está vista desde un paradigma distinto al antiguo, se la considera como algo integral en donde se reconoce al sujeto, a su cuerpo, a sus sentimientos y se tiene en cuenta que existe el placer, el deseo y la afectividad, no solamente la corporalidad y la genitalidad como era vista antes, expresó la psicóloga e integrante de la ong «Heroínas», Belén Villafañe, en diálogo con El Tribuno de Jujuy.

Las personas que son víctimas del sexting o los padres de menores de edad pueden denunciar a los victimarios en cualquier comisaría.

 

En ese sentido mencionó que en «la sociedad hay que hacer hincapié en que la sexualidad involucra mucho más que la genitalidad y es también una caricia, un abrazo o un beso a la persona por la cual sentimos deseo y está involucrada la afectividad. Entonces puede haber relaciones que no sean de un vínculo tradicional pero que si tengan cuestiones de sexo afectividad y es importante reconocerlas tanto para la propia persona como para el otro».

«Si nos paramos desde aquí para hablar de sexualidad reconocemos que el otro es más que un cuerpo biológico, también involucra sentimientos, emociones, dolor y placer. Es el respeto de ambos, hay que deconstruir algunas cuestiones porque generalmente se enseñaba a la sexualidad desde el paradigma médico, que estaba relacionado con la reproducción y las enfermedades de transmisión sexual, es decir, puramente lo biológico», añadió.

Señaló que actualmente se considera que el cuerpo es mucho más que una máquina biológica, que está nutrido por nuestras experiencias, por la expresión de nuestros sentimientos y emociones. También una fuente de sensaciones muy distintas entre sí, y que todas las emociones, sentimientos y vivencias son las que construyen nuestra subjetividad.

Sexting

La especialista remarcó que es muy importante hacer esta observación relacionada a la sexualidad como algo integral que puede incluir al sexting, que es una práctica que trascendió más en este último tiempo por la cuarentena y que requiere de mucho respeto por el otro e interés por lo que está pasando el otro.

El sexting es una práctica con contenido sexual, erótico, pornográfico que se envían a través de imágenes o videos por diferentes dispositivos como ser el celular o la computadora. «Por eso es que requiere de manera ineludible del respeto al acuerdo que hacen entre las partes que lo realizan. Respeto de decir que quiero mantener un vínculo de este tipo, ahora que estamos en aislamiento, confiando en el otro que nos debe cuidar y respetar, eso es sumamente necesario», aseguró.

Prejuicios sociales

Asimismo, comentó que «el sexting está empezando a surgir, todavía está luchando contra muchos prejuicios sociales dado que a las mujeres les cuesta verse sujetos sexuales que desean porque la sociedad machista y patriarcal impone a que el hombre solamente sea el que promueve el deseo y los placeres sexuales. Y hay una llamada «buena mujer» que se limita solo a complacer a su pareja, que no desea el sexo, ni que lo pide, porque si lo hace está mal vista y ahí entra el dicho famoso de que el que tiene pene propone, toma la iniciativa, y la que posee vulva es pasiva».

Otro de los prejuicios que hay sobre las mujeres «es el tema de la menstruación que parece ser algo que no existe o un tema tabú u oculto de que las personas con vulva puedan darse placer o autocomplacerse sexualmente. La sexualidad siempre debe ser consentida sobre cosas que a uno le gusta o no, y tener bien en claro que no es no. Muchas veces pasa eso que una persona con vulva se retrae a hacerlo solo porque su pareja quiere».

Consejos y riesgos 

La psicóloga Belén Villafañe brindó recomendaciones para poder realizar el sexting de una manera responsable: hay que estar seguros con esa persona con lo que se consensuó, con las reglas que se pactaron ya que hay una responsabilidad sexoafectiva. “Hay un vínculo por más que no sea algo formal, tiene que tener reglas y nadie está obligado a hacerlo. Si la otra persona no está segura está en su derecho no acceder a esto”, manifestó. Al respecto afirmó que “en el caso de que se acceda siempre es importante no mostrar el rostro, ni marcas, ni tatuajes para que no se pueda identificar a la persona. En el caso de una filmación intentar que sea sin sonido y con fondos neutros. No se debe guardar la foto o videos en la Nube, asegurarse de poner una doble autenticación y es muy importante no reenviar los contenidos si la otra persona no te dio su consentimiento”.

Explicó también que existe la “sextorsión” que está muy marcada hacia el género femenino en donde se extorsiona a la persona con fotos, vídeos o chats o la difusión no consentida de contenido sexual. “Eso es un tipo de violencia digital, las mismas son las que están basadas en las diferencias de género pero mediadas y potenciada por las tecnologías de la información y comunicación. Operan bajo estereotipos de géneros recurrentes como ser descalificativos hacia la mujer en base a sus apariencias físicas, condición de género y normalmente buscan degradarlas en su función social”, dijo. Es importante mencionar también que el sexting puede ser consensuado y disfrutado por las personas que lo practican pero a la vez constituye una práctica de riesgo, puesto que los contenidos enviados pueden ser utilizados de forma perjudicial.

Fuente: https://www.eltribuno.com/jujuy/nota/2020-8-28-1-0-0–la-sexualidad-involucra-mucho-mas-que-la-genitalidad

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Estados Unidos: Restrictions on private school reopenings thwart desperate parents

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Restrictions on private school reopenings thwart desperate parents

Private schools are the latest to be hit in the intersecting conflict of religious liberty, a public health crisis, and elected officials. Many states, but especially California, are treating private and other religious organizations differently than secular ones. It is unethical, immoral, and unconstitutional.

This continues to occur, even months into the pandemic, and even as schools are attempting to reopen. The state of California has a COVID-19 monitoring list for schools, in an effort to keep track of where the virus is spreading and what areas and school districts are most impacted. The state allows schools to open in counties that have been off the list for two weeks.

Santa Cruz County’s COVID-19 case rates have continued to decline, but the county has threatened to refuse to allow schools to open next week, even private schools. As much as a monitoring list makes sense, it should be the right of private schools, which are not funded by the state or property taxes, to reopen regardless of where they are on the list.

Still, California presumes to control every institution. St. Abraham’s Classical Christian Academy is one of those schools that would like to reopen. With the help of First Liberty Institute, St. Abraham’s has petitioned Santa Cruz County health officials to allow it to reopen.

The additional layer of irony here, some would say even hypocrisy, is that Santa Cruz County does allow schools to open as child care centers, allowing upward of 12 students so long as there is no actual, formal education component involved. California has approved gatherings of up to 14 children and two adults but fails to allow most schools, particularly private schools, to reopen. Not only is this blatantly hypocritical, but it’s just nonsensical.

Attorneys filed a lawsuit in federal court Aug. 17 against California Gov. Gavin Newsom on behalf of multiple private, religious schools of different faiths. As they argued in one court filing, “In-person instruction in a religious setting is essential to the promulgation and practice of their religion” and Newsom has, “by executive fiat, prohibited in-person instruction at nearly all religious schools in California.”

The suit, too, points out the irony and inconsistencies: “At the same time, however, Defendants have allowed in-person instruction to continue — and, indeed, to swell — at tens of thousands of tutoring and enrichment centers, education and athletic camps, childcare facilities, and other extra-curricular activity providers. In some cases, this in-person instruction involves the very same students and the very same school buildings that have been closed to formal school instruction.” The arbitrary nature of these decisions is enough to make one consider the possibility that they are purposeful and made out of religious bigotry.

California has been the epicenter of controversy over reopening schools, churches, and businesses, but other states, such as Oregon and Maryland, are experiencing the same issues due to elected officials’ penchant for authoritarianism. The Oregonian reported that, on Aug. 20, a federal judge denied a request for a temporary restraining order to allow several private Christian schools to reopen. Gov. Kate Brown’s COVID-19 executive order currently bans faith-based gatherings of more than 25 people. Like California’s guidelines, these, too, seem arbitrary and unconstitutional.

In Maryland, in-person schooling has also been challenged. With significant outcry (and kudos to the Washington Examiner’s own Tim Carney for reporting on this), a Montgomery County restriction on private school reopenings has been rescinded.

For many families that abhor virtual learning and can’t afford private schools, “pods” or “micro-schools” could have been a welcome option in the absence of in-person school. However, the state banned parents from hiring a nonrelative to facilitate school over 20 hours a week without a license, which often can take several months to acquire. To top it off, officials imposed a hefty fine of up to $5,000 to desperate parents who violate this arbitrary regulation.

COVID-19 caught parents, educators, children, and government officials off guard, but that’s no excuse for arbitrary restrictions that lack consistency and continuity across secular and private institutions. Whatever their intents and purposes, they appear to target people of faith and desperate parents.

Fuente de la Información: https://www.washingtonexaminer.com/opinion/restrictions-on-private-school-reopenings-thwart-desperate-parents

 

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Canadá: How this teenager feels about going back to school amid a pandemic

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How this teenager feels about going back to school amid a pandemic

Khayden Carter Dick is a 15-year-old student living in the northern Quebec community of Whapmagoostui. He wrote what it’s like as a student during the COVID-19 pandemic, especially as back-to-school season nears.

My first impression of the COVID-19 pandemic was confusion. I have never lived through such a significant global crisis, and the notion I had about the whole thing was very unsettling.

I remember waking up one morning, like it was a regular, any ordinary day. When I got to school, my fellow peers were talking about how schools in the South were going to be closed. Nobody knew if our school would also be affected because of COVID-19 since we live in a northern, isolated community.

There were a lot of unanswered questions, and there still are. No one knew if we would go back to school the following week, or the following month. Being a Grade 10 student, I was uncertain if I would have the opportunity to pass and move on to the next grade.

As the days turned into months, I was reassured that I would be able to move on to my senior year using the online learning platform set up by the Cree School Board. This curated a sense of relief — relief that allowed me to enjoy my summer vacation.

However, with the start of the new school year around the corner, and so many unknowns lingering, I feel perplexed about what the new «normal» will be.

This school year will be completely and utterly unlike any other.

During quarantine, it felt like I was unable to do anything. I was trapped in my house.

Khayden Carter Dick

As a student, I have not been told what will happen at school this upcoming year. It seems like no one really knows what to expect, which is extremely worrisome and frightening.

Some of my concerns are whether or not I will be able to participate in extracurricular activities. For example, will I be able to play basketball or will the gym be used as a classroom to follow physical distancing protocols?  How are the classrooms going to be set up? Will I be able to do group projects and collaborate with my peers?

Then there is the concern of having to wear masks. I am asthmatic and sometimes I find it difficult to breathe while wearing a mask, even if I am just sitting and relaxing.

During quarantine, it felt like I was unable to do anything. I was trapped in my house.

I am excited to get back into the swing of things. I miss the routine of getting up at the same time every day and getting pulled out of bed to go to school. I miss not only seeing my friends, but also the teachers every day.

I am also elated to be able to complete my last and final year of high school, in class as opposed to online. My learning style consists of instructional-based teaching, which means that I absorb exceedingly more information when I am being taught face to face.

The last thing I am excited for is (if possible) extracurricular activities.

I feel perplexed about what the new ‘normal’ will be.

Khayden Carter Dick

Before quarantine started, I had recently joined a program called Mikw Chiyâm — an art concentration program that is offered at my school. One of the mediums was poetry. I got really close with the poet, who was supposed to teach for six weeks. I only had the opportunity to work with him for two weeks before everything got shut down. Fortunately, he is supposed to come back, and I hope to get the chance to work with him again.

Before quarantine started, I had recently joined a program called Mikw Chiyâm — an art concentration program that is offered at my school. One of the mediums was poetry. I got really close with the poet, who was supposed to teach for six weeks. I only had the opportunity to work with him for two weeks before everything got shut down. Fortunately, he is supposed to come back, and I hope to get the chance to work with him again.

When school returns, I will hopefully have more freedom to do things that I enjoy doing, such as basketball, student council and poetry.

Since I live in the isolated, fly-in community of Whapmagoostui — that has essentially shut down all flights since March — the community will be able to start reopening relatively quickly.

With zero cases of COVID-19 in my community, I believe that not only we, but the entire region of Eeyou Istchee, did an awesome job of following COVID-19 protocols that have been put in place.

Although no one knows what this circumstance will bring, I hope that everyone is and will stay safe at school.

Autor: Khayden Carter Dick is a 15-year-old student from the small community of Whapmagoostui in northern Quebec beside Hudson Bay. He is student council chief and president at his school. His interests are hockey, basketball, furthering his education, and making videos on YouTube. He’s also interested in music and poetry.

Fuente de la Información: https://www.cbc.ca/news/canada/north/going-to-school-pandemic-northern-quebec-student-1.5689298

 

 

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ONU: Un tercio de los estudiantes no tuvo acceso a la educación online

Noticias

Por: ONU

Al menos un tercio de los estudiantes menores de edad en todo el mundo no tuvo acceso a la educación en línea durante las cuarentenas decretadas en decenas de países para intentar contener la expansión de la COVID-19, según el último informe de Unicef, que insta a priorizar «la reapertura segura de los colegios».

«Para al menos 463 millones de niños cuyos colegios estuvieron cerrados por la COVID-19 no existió la enseñanza telemática», aseguró la directora ejecutiva de Unicef, Henrietta Fore, en un comunicado difundido este jueves.

Fore hizo hincapié en que esta situación pone al mundo ante una «emergencia global» y advierte de que «las repercusiones pueden sentirse en las economías y las sociedades durante las próximas décadas».

Unicef ha calculado el número de niños afectados teniendo en cuenta las herramientas necesarias para la educación en línea y cómo esa tecnología, que va desde el acceso a la radio y la televisión, hasta el uso de internet, está disponible en los distintos países.

En este sentido, el organismo dependiente de la ONU, hace una disección de la situación por regiones donde muestra también las disparidades entre unas zonas del mundo y otras.

Así, recoge que por lo menos un 49 % de los estudiantes en la región del este y del sur de Asia no tuvieron acceso a la educación a distancia.Un porcentaje similar al del oeste y centro de Africa, donde un 48 % de los niños escolarizados no pudieron acceder a dicha tecnología.

Este porcentaje se situó en el 40 % en Oriente Medio y el norte de Africa, en el 38 % en el sur de Asia, el 34 % en el este de Europa y Asia central, en el 20 % en el este de Asia y el Pacifico y fue del 9 % en América Latina y el Caribe.

Pero más allá del panorama que presenta el estudio, Unicef advierte que «la situación es posiblemente mucho peor».

Según apunta el informe, «incluso cuando los niños tienen la tecnología y las herramientas en casa, es posible que no puedan aprender de forma remota a través de esas plataformas debido a factores en el hogar».
Entre estos factores se destaca «la presión para hacer las tareas del hogar, verse obligados a trabajar, un entorno deficiente para el aprendizaje y la falta de apoyo para usar las herramientas en líneas o seguir el plan curricular».

Unicef también pone el foco de atención en que son los escolares de los hogares más pobres y los que viven en zonas rurales, los que tienen «muchas más posibilidades» de no ser capaces de tener acceso a la educación a distancia.

Por todo esto, la organización «urge a los Gobiernos que priorice una reapertura segura de los colegios cuando se empiecen a relajar las restricciones de aislamiento».

En caso de que la situación no permita el regreso físico a las escuelas, Unicef propone que se tenga en cuenta el tiempo de instrucción perdido cuando la reapertura se lleve a cabo.

*https://www.finanzasdigital.com/2020/08/onu-un-tercio-de-los-estudiantes-no-tuvo-acceso-a-la-educacion-online/

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Hergit Llenas: Educación pre-escolar y Covid-19

Noticias
Por: MiamiDiario CP/Hergit Llenas 
Algunos expertos sugieren que el virus no afecta a los niños pequeños. En consecuencia, la apertura de planteles para los pre-escolares no debería ser un problema.

La participación de los niños en edad pre-escolar ha decaído en más de un 50% desde que empezó la pandemia, según los datos generados por el Instituto Nacional de Investigación sobre Educación Temprana.

A pesar de los esfuerzos de los educadores para conectar con los estudiantes remotamente, pocas familias han podido mantenerse en contacto de manera permanente.

“Esta reducción masiva en el nivel de asistencia de los estudiantes pre-escolares ha afectado todas las familias, sin importar su edad, raza, estrato socio-económico o preparación académica”, dice el reporte. Sin embargo, los más afectados son los hijos de padres que poseen un bajo nivel educativo.

Ahora mismo es incierto el camino a seguir, pero lo que no debe faltar es que los programas pre-escolares gocen de ciertas características básicas. Por ejemplo, es importante que los padres reciban recursos para crear una guía diaria de actividades. Además, se debe contemplar un protocolo de monitoreo, a fin de atrapar a tiempo cualquier retardo en el desarrollo cognoscitivo.

Conseguir esto tiene sus retos, pues “el valor de la educación pre-escolar es difícil de replicar a través de herramientas remotas”, dijeron los autores W. Steven Barnett y Kwanghee Jung, responsables del estudio. Esta dificultad se debe a la falta de interacción social y proyectos de prácticas con las manos. “Eso es algo que tiene que ser minuciosamente considerado a la hora de tomar decisiones, tanto por parte de los padres como por parte de los funcionarios públicos”, aclararon.

Después de haber entrevistado a casi 1.000 familias, los investigadores encontraron que, a pesar de los esfuerzos para proveer apoyo académico y enviar materiales a casa para los niños, solo un poco más de la mitad de los papás dijo haber participado en video-conferencias o adoptado rutinas como leer historias en casa o crear algún tipo de actividad relativa a las ciencias, aunque fuera una vez por semana.

Algunos expertos sugieren que el virus no afecta a los niños pequeños. En consecuencia, la apertura de planteles para los pre-escolares no debería ser un problema.

“Si los números [de casos] son bajos en una comunidad, la realidad es que también serán bajan las posibilidades de infección para los niños”, dijo Gibbie Harris, la directora de Salud Pública para Mecklenburg en Carolina del Norte.

En un webinar reciente de la organización sin fines de lucro CityHealth se comentó que hay muchos programas comunitarios de educación temprana que no abrirán sus puertas. Esto no deja de ser problemático, sobre todo para las familias de escasos recursos, cuyo dominio de las herramientas digitales, así como la falta de experiencia, las hace particularmente vulnerables a la falta de igualdad imperante dentro del sistema público. Dichas desigualdades quedaron vívidamente puestas de manifiesto a raíz de la pandemia del COVID-19.

En teoría, este sería el momento ideal para reducir las disparidades en la distribución de recursos educativos, puesto que los niños negros y latinos son quienes sufren con más severidad las consecuencias de esta injusta distribución, de acuerdo a un análisis hecho por la Universidad de California, Berkeley: analysis of classroom quality across 1,610 pre-K sites in New York City.

En conclusión, y como dijera Leslie McKinily, delegada del Departamento de Educación Temprana de las escuelas públicas en Chicago: a medida que avanzan los planes de los distritos para la educación a distancia y presenciales este año escolar, la meta es que los nuevos estudiantes de kindergarten se enfoquen en las habilidades fundamentales de la alfabetización, con el propósito de apalear los daños causados por la interrupción sufrida en su año pre-escolar. De no ser así, la laguna de conocimiento podría ser fatal para el resto de su vida académica.

*Fuente: https://miamidiario.com/hergit-llenas-educacion-pre-escolar-y-covid-19/

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