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To end violence against women, Cambodian project teaches healthy relationships

Camboya/Julio de 2017/Fuente: UNFPA

Resumen: Las mujeres de la provincia Kampong Cham de Camboya no son ajenas a la violencia. Un asombroso 33% de las mujeres en la provincia han experimentado violencia física desde los 15 años, reveló una encuesta de 2014. Las estadísticas para el conjunto de Camboya no son mucho mejores. A nivel nacional, una de cada cinco mujeres ha sido objeto de violencia física.

Women in Cambodia’s Kampong Cham Province are no strangers to violence. A staggering 33 per cent of women in the province have experienced physical violence since age 15, a 2014 survey revealed. Statistics for the whole of Cambodia are not much better. Nationwide, one out of five women has been subjected to physical violence.

And much of this abuse is considered acceptable: Half of Cambodian women, and more than a quarter of men, believe there are conditions that justify violence against women. And in a 2013 study, close to 100 per cent of both men and women  believed that to be a man, one must be “tough.”

A pilot programme is working to stop the cycle of violence. Facilitators are reaching out to community members to address thorny issues of gender-based violence and gender inequality – by first tackling problems at home.

Ouk Kimchheang, 52, talks about her experiences with her family. © UNFPA Cambodia/Sophanara Pen

“Frequently, he comes home drunk and blasts his anger toward me when I ask his whereabouts or talk about his alcoholic behaviour,” Ouk Kimchheang, 52, said about her husband at one of these group sessions in Samraung Commune.

She described struggling to speak with him about issues, like communication, that had been raised in a previous session: “I told my husband about what we discussed. He seemed uninterested and kept quiet.”

A new generation of healthy relationships

Facilitators say Ms. Kimchheang’s situation is common. Session attendees are often women looking to improve their family relationships. But organizers say this can be a crucial first step in ending domestic abuse and promoting gender equality.

Many studies show that children’s exposure to domestic violence makes them more likely to perpetrate or experience abusive behaviour as adults. The pilot initiative therefore aims to help adolescents create healthy future relationships by improving their current home environments. It also helps parents model healthy behaviours. And as participants’ family relationships improve, they are better able to address issues such as harmful gender stereotypes.

Sor Bunthat, a facilitator in Boeung Nay, says the programme helps prevent domestic violence. © UNFPA Cambodia/Sophanara Pen

The programme hosts two series of group sessions, one for adolescents and the other for caregivers. The sessions focus on promoting positive relationships, coping with stress, improving communications, managing anger and resolving conflict.

Participants also discuss gender and human rights issues, and learn to recognize different forms of violence, including psychological and economic abuse.

Chan Nary, 33, a regular participant in the caregiver sessions in Sro Ngè Commune, says the information has been helpful: “I now can manage my temper much better when communicating with my children. I listen to their problems more attentively.”

A visible impact

The programme was launched in September 2016, in partnership with the Ministry of Women’s Affairs, UNFPA and the Partners for Prevention Regional Joint Programme. It is being implemented in five communes of Kampong Cham.

Some 30 facilitators – volunteers selected from the local community – have received the intensive training required to run these sessions. In turn, they have reached 125 caregivers and 125 adolescents.

“What I have learned at the weekend sessions has helped me to change the ways in which I communicate with my husband and children,” said Heng Chanthorn in Samraung. © UNFPA Cambodia/Sophanara Pen

The facilitators, too, report that the programme has influenced their relationships.

“My work not only contributes to preventing domestic violence in my community, but it also helps me to improve my own interactions with my children,” said facilitator Sor Bunthat, 35, a farmer and father of two.

And Suong Thach, one of the facilitators in Sro Ngè Commune, says the programme is having a visible impact. “I am so excited to see the change in people’s attitudes,” she said. “People use nicer words for their daily communication.”

And even Ms. Kimchheang says her relationship with her husband has improved.

“These days, my husband doesn’t drink alcohol and he has shared household chores frequently. And although he doesn’t join the sessions, he tells me to come every weekend,” she reported.

Fuente: http://www.unfpa.org/es/news/end-violence-against-women-cambodian-project-teaches-healthy-relationships

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URUGUAY: Primaria presentó guía de educación sexual para uso de maestros

Uruguay/Julio de 2017/Fuente: Entorno Inteligente

El Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP) lanzó este viernes un manual didáctico para el abordaje de la educación sexual en sus centros educativos (jardines de infantes y escuelas). El material denominado «Propuesta didáctica para el abordaje de la educación sexual en Educación Inicial y Primaria» está destinado a los maestros y se enmarca dentro del programa de Educación Sexual de la ANEP, que se aplica desde 2006. El libro fue elaborado en conjunto por la Asociación Civil Gurises Unidos y la comisión de Educación Sexual del CEIP, con el apoyo del Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA).

El material busca convertirse en una guía actualizada para tratar estos temas en las aulas. El consejero del CEIP Pablo Caggiani dijo a El Observador que la iniciativa surge de la inquietud de los docentes de contar con nuevos materiales para abordar estas temáticas.

El coordinador del Programa de Educación Sexual de la ANEP, Diego Rossi, destacó durante la presentación la importancia de que exista un marco conceputal en toda la ANEP para trabajar la educación sexual. «Los objetivos que tenemos en educación inicial y primaria son los mismos objetivos que tenemos en educación media», manifestó.

El libro otorga a los docentes un marco conceptual y didáctico y, a la vez, presenta actividades para trabajar los temas en la clase.

Dentro del marco conceptual maneja la deconstrucción de estereotipos sociales y la construcción del género. Señala que las «prácticas sexo-genitales pueden expresarse en solitario o en vínculo con una o más personas».

Por otro lado, resalta la importancia de la participación de la familia en la educacion sexual y da pautas para facilitar esta tarea al maestro. Establece que se debe ser «respetuoso de los valores de cada familia, sin dejar de lado el poscionamiento personal».

En un apartado analiza también la responsabilidad que tienen los padres en el uso que sus hijos hacen de internet.

En este sentido, les aconseja colocar la computadora en un espacio concurrido de la casa para facilitar el control, bloquear páginas con contenido inapropiado, darle pautas a los niños de cómo deben relacionarse con otros usuarios en las redes. Las actividades se concentran sobre todo en construir nuevos esterotipos dentro de la familia y de la sociedad. Hay otros que apuntan al conocimiento del propio cuerpo y el comportamiento en la intimidad.

Fuente: http://www.entornointeligente.com/articulo/10349599/URUGUAY-Primaria-presentoacute;-guiacute;a-de-educacioacute;n-sexual-para-uso-de-maestros-23072017

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España: Convocan proyectos para que los escolares aprendan con servicios a la comunidad

España/Julio de 2017/Fuente: Noticias de Navarra

Un proyecto podría ser adoptar un río, para que niños y niñas se comprometan a proteger un tramo fluvial. De esta forma, profundizarían sus conocimientos y los aplicarían en un esfuerzo por frenar la degradación ambiental. Otro proyecto podría surgir de la clase de música: un concierto en la residencia. Así, los escolares tendrían el reto de ir más allá del aula y preparar en clase un concierto para compartirlo con personas mayores. En clase de tecnología, el alumnado de más edad podría impartir sesiones de prevención de riesgos asociados a Internet, como el ciberbullying o la vulneración de la intimidad a niños y niñas de Primaria.

Estas tres ideas son proyectos de aprendizaje-servicio, una forma de aprender haciendo un servicio a la comunidad. Se trata de una fórmula que está empezando a crecer en otras ciudades y que el Ayuntamiento quiere impulsar en Pamplona dado el alto valor que genera tanto para el conjunto de la ciudad como para los mismos escolares.

Para impulsarlo, el Ayuntamiento ha promovido una convocatoria de proyectos y una formación específica para el profesorado. La convocatoria, publicada en el Boletín Oficial de Navarra número 136 de 14 de julio, busca premiar y financiar la puesta en marcha de este tipo de proyectos de aprendizaje-servicio por parte de los centros escolares públicos y concertados de la ciudad. Ya en junio, antes de que terminase el curso, el Ayuntamiento facilitó la información a todos los centros de la ciudad y ya se han inscrito 14 docentes de 7 centros diferentes. En septiembre se volverá a enviar información a los centros para completar la inscripción. Está previsto que el curso se desarrolle el 27 de septiembre y 4 de octubre. El plazo para presentar proyectos al concurso concluye el 28 de noviembre.

Fuente: http://www.noticiasdenavarra.com/2017/07/21/vecinos/pamplona/convocatoria-de-proyectos-entre-los-colegios-para-que-los-escolares-aprendan-haciendo-servicios-a-la-comunidad

 

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El Banco Interamericano de Desarrollo y Google se comprometen a impulsar la innovación en educación

Julio de 2017/Fuente: BID

El Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y Google for Education anunciaron una alianza para generar soluciones innovadoras para mejorar la educación en América Latina y el Caribe.

La colaboración se enfoca en ejecutar actividades intensivas en tecnología a través de proyectos financiados por el BID, trabajando para implementar herramientas transformadoras, como G Suite for Education y Chromebooks, y procesos para el diseño de dinámicas de aula basadas en tecnología. Las dos organizaciones también se han comprometido a explorar oportunidades adicionales para integrar los proyectos de educación de Google a los programas e iniciativas del BID.

«Mejorar la calidad de la educación en toda la región requiere que captemos el potencial de la tecnología como una herramienta para aumentar el acceso y promover el compromiso de los maestros y estudiantes», señaló Emiliana Vegas, Jefa de la División de Educación del BID. «Colaborar con Google permite al Banco aprovechar los recursos y la experiencia de una de las compañías más avanzadas del mundo, mientras que la colaboración con el BID le permite a Google trabajar en comunidades de difícil acceso e impactar la educación a escala regional».

Además de este enfoque en el aprendizaje basado en tecnología, Google y el BID se enfocarán en generar un diálogo productivo sobre el papel de las iniciativas de innovación en la educación, creando espacios para el intercambio de conocimientos sobre el tema.

«Creemos firmemente que la innovación a través de la tecnología en la educación puede tener un impacto positivo significativo, pero tiene que ser correcta y cuidadosamente implementada y apoyada por los socios», dijo Rodrigo Pimentel, Director de Google for Education para Latinoamérica. «Esa es la razón principal por la cual creemos que esta colaboración con el BID es importante. Estamos trabajando y buscando proyectos con un impacto cuantificable en la educación».

Este compromiso en conjunto en torno a la educación se basa en una colaboración existente entre el BID y Google. En este momento, ya Google es una de las cuatro organizaciones anclas involucradas en la iniciativa ConnectAmericas del BID que trabaja para ayudar a las pequeñas y medianas empresas de la región a expandirse a nivel mundial.

Fuente: http://www.iadb.org/es/noticias/anuncios/2017-07-03/el-bid-y-google-colaboran-en-educacion,11837.html

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Venezuela: Más de 66 mil protegidos por el sistema de las tarjeta Hogares de la Patria en Lara

Venezuela/Julio de 2017/Autora: Mariana Basalo/Fuente: MPPE

El presidente del movimiento Somos Venezuela, Elías Jaua, estuvo junto a un equipo de ministros y jefes de misiones, en Barquisimeto, estado Lara, en un despliegue por los corredores Los Horcones y Robert Serra, para atender a las familias y realizar la entrega de 9 mil 802 tarjetas de Hogares de la Patria, llegando a la cifra de 66 mil protegidos por el mecanismo de este beneficio en dicha entidad.

El Ministro expresó que a través de este movimiento se promueve el desarrollo, la protección y el fortalecimiento de las familias venezolanas, “hemos estado distribuyendo unas 9 mil 802 tarjetas Hogares de la Patria, es decir conformando unas 9 mil 802 hogares de la patria en Barquisimeto, lo que quiere decir que el estado Lara llega a la cifra de 66 mil protegidos por el mecanismo de esta tarjeta”.

El moviendo Somos Venezuela cuenta con las fuerzas políticas y sociales de la revolución, las cuales tiene como responsabilidad solventar las necesidades de los venezolanos y fortificar los beneficios otorgados por el gobierno bolivariano.

“Junto con Luís Reyes Reyes, (presidente de corpolara) Ministros y Ministras, la candidata a la constituyente, Carmen Meléndez y fuerzas del Poder Popular; hemos estado visitando hoy un conjunto de hogares en el sector Bolívar de la parroquia Juan de Villegas específicamente en el sector Asoprado visitando, conversando, atendiendo necesidades y dando soluciones”. Manifestó el Ministro.

La tarjeta Hogares de la Patria y el movimiento Somos Venezuela conceden los beneficios necesarios para que el pueblo pueda progresar, además de ofrecer un sistema que da respuestas inmediatas a las necesidades de los ciudadanos sin importar su localización, ya que le permite al Presidente estar conectado con cada habitante de la nación.

“Reúne a todas las fuerzas políticas y sociales de la revolución en una gran jornada de visitas, atención social y conexión amorosa con nuestro pueblo, hoy en Barquisimeto estado Lara, en primer lugar estuvimos atendiendo una masiva graduación de más de 6 mil muchachos, muchachas, hombres y mujeres integrantes de las misiones Robinson Sucre y Rivas”.

Del mismo modo Jaua comunicó que se ha logrado la protección de 500 mil hogares a través del mecanismo de las tarjetas Hogares de la Patria, además de manifestar que en los últimos 15 días se han entregado 64 mil pensiones y se han realizado 64 mil operaciones.

El ministro Jaua expresó que 62 mil 550 personas se suman en esta entidad este viernes al Carnet de la Patria a través de una jornada especial realizada en el estado y toda Venezuela, la cual continuará hasta el sábado y domingo, teniendo como objetivo fortalecer y mejorar las condiciones sociales de los venezolanos.

Fuente: http://www.me.gob.ve/index.php/noticias/84-noticias-2027/julio/3138-mas-de-66-mil-protegidos-por-el-sistema-de-las-tarjeta-hogares-de-la-patria-en-lara

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Libro: América Latina. Los derechos y las prácticas ciudadanas a la luz de los movimientos populares

América Latina. Los derechos y las prácticas ciudadanas a la luz de los movimientos populares

Margarita Favela Gavia. Diana Guillén. [Coordinadoras] 

Margarita Favela Gavia. Diana Guillén. Lucio Oliver Costilla. Adelita Neto Carleial. Elza Maria Franco Braga. Carlos Figueroa Ibarra. Octavio H. Moreno. Fabiola Escárzaga. Dunia Mokrani Chávez. Luis Fernando Mack. Máximo Ba Tiul. Ivonne Solórzano. Alejandro Álvarez Martínez. [Autores de Capítulo]

Colección Grupos de Trabajo. 
ISBN 978-987-1543-20-5
CLACSO.
Buenos Aires.
Agosto de 2009

A partir, fundamentalmente, de los análisis de caso y los datos que ha sistematizado el Observatorio Social de América Latina (OSAL), nuestra propuesta gira en torno a dos preguntas centrales: ¿qué características presenta la noción de ciudadanía en las luchas sociales latinoamericanas recientes?, y ¿qué importancia adquiere dicha dimensión para la consecución de un propósito democrático? Buscando responder ambas, hemos dividido la exposición en tres apartados. En el primero se exploran los elementos que han favorecido el reposicionamiento de la noción de ciudadanía, dentro del horizonte y discurso de las movilizaciones que a partir del año 2000 han aparecido en distintos puntos del subcontinente. En el segundo, se examinan las características más relevantes que desde nuestro punto de vista hilvanan su diversidad. Y, finalmente, en el último se desarrollan las razones por las cuales consideramos que la noción de ciudadanía ocupa un lugar estratégico en la lucha social latinoamericana de este inicio de milenio.
Fuente: http://www.clacso.org.ar/libreria-latinoamericana/buscar_libro_detalle.php?id_libro=177&campo=titulo&texto=movimientos
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¿Cómo pueden los migrantes acceder a la educación en Estados Unidos?

Estados Unidos/Julio de 2017/Autora: Grecia Ortíz/Fuente: La Hora

Según el Ministerio de Relaciones Exteriores (Minex) más de 3 millones de guatemaltecos viven en el extranjero. Muchos de ellos no finalizaron sus estudios en Guatemala.

_2No obstante, existe la posibilidad de continuar estudiando para superarse y casos como el de la guatemalteca Edna Sandoval son muestra de cómo los migrantes pueden acceder a beneficios educativos en Estados Unidos, aunque para ello deben superar algunas barreras como el idioma inglés y adaptarse a un nuevo sistema educativo.

OBSTÁCULOS PUEDEN SER RELATIVOS AL IDIOMA

Edna Sandoval, quien estudia en Estados Unidos, dijo a La Hora Voz del Migrante, que aunque es posible adaptarse a un nuevo sistema educativo, algunos de los obstáculos que se pueden presentar son relativos al idioma, como en su caso le sucedió.

“La barrera del idioma es el reto más grande, por lo menos lo fue para mí, dejando de lado que tienes que conseguir el dinero para pagar tus clases, y también organizar tu agenda para poder trabajar e ir a la escuela al mismo tiempo. Es difícil adaptarse al sistema educativo, porque es diferente al que existe en Guatemala”, comentó.

Aunque la educación es accesible, Sandoval refiere que la falta de educación de calidad como es el caso de Guatemala, dificulta la adaptación en Estados Unidos.

“Te vas a dar cuenta que el sistema educativo de tu país puede ser deficiente, porque aquí tienen un sistema educativo más ordenado”, dijo.

Por otro lado, Sucely Pineda, guatemalteca y residente en el estado de Nueva York cuenta que migró junto a su familia hace seis años para estudiar en ese país. Su familia llevó algunos documentos de los grados de primaria que cursó en Santa Rosa.

Debido a que no contaba con estudios de inglés, la joven fue ubicada para que aprendiera junto a otros estudiantes en el curso de nivelación, con compañeros de varios países.

Seis años después asegura sentirse preparada y con la suficiente destreza para desarrollar una conversación en ese idioma, “tengo varios compañeros, algunos de Guatemala y de otros países y a todos nos han dado la oportunidad de estudiar y aprender. Mi sueño es continuar con mis estudios y llegar a la universidad”.

ASÍ FUNCIONA LA EDUCACIÓN EN ESTADOS UNIDOS

Debido a la descentralización del Gobierno la enseñanza escolar depende, en su mayoría, de cada uno de los estados y comunidades locales, que siempre mantienen el contenido de los programas de estudio, así como de los métodos educativos.

El sistema educativo estadounidense se integra por doce años, que se deben efectuar previo a la enseñanza superior y que se divide en tres etapas conocidas como Elementary School, de los 6 a los 11 años, Middle School de los 12 a los 14 años y High School para estudiantes cuyas edades oscilan entre los 14 a 18 años.

Luego de finalizados los años de estudio, el alumno tiene la posibilidad de continuar en la educación superior, según el Departamento de Educación de los Estados Unidos.

En Guatemala en cambio, los niveles comprenden desde el nivel preprimario, primaria, básicos y diversificado y también se integra por doce años de estudios, dependiendo de la carrera a elegir porque algunas requieren menos años, como en el caso de los Bachilleratos.

NIÑOS Y JÓVENES MIGRANTES DEBEN REALIZAR UN EXAMEN DE UBICACIÓN

El guatemalteco Carlos Rodríguez, quien reside en Chicago y tiene experiencia con jóvenes, puesto que trabaja muy de cerca en programas de Estados Unidos, expresó a La Hora Voz del Migrante que todos los niños que llegan a ese país deben estudiar y tienen la oportunidad de alcanzar estudios universitarios.

“Todos los niños deben completar la educación primaria y secundaria, no hay excusas, eso es mandatario, es más a los niños que se les detiene y se les da a sus patrocinadores con la condición de ir a la escuela, porque no vienen a trabajar”, destacó.

Debido a las posibilidades que existen, Rodríguez señala que la voluntad de cada uno de los estudiantes es indispensable para poder alcanzar el éxito.

“Mientras más joven venga el hijo de inmigrantes, más oportunidades tendrá de aprender inglés, mientras más grande y cerca de los 16 vengan, -los jóvenes- menos tiempo tendrán de aprender inglés y de terminar la High School, porque a los 18 ya no tienen como obligatorio ir a la escuela”, añadió.

Según el guatemalteco, al momento de inscribir a un niño migrante en un centro educativo se requiere llevar la documentación de que completó cada año, para que luego se realice un “placement test” para conocer en qué nivel puede ser ubicado.

“Si usted dice que viene a sexto primaria, al grado que sea le ponen un test pequeñito, la maestra va querer saber en qué nivel está. Y pueda ser que diga que un niño tiene un nivel de lectura menor, por lo que puede ser ubicado en otro grado”, destacó.

No obstante, para Rodríguez el éxito de los estudiantes migrantes en Estados Unidos también está vinculado con la enseñanza antes recibida. Con buena formación el adaptarse no les resultará un problema.

ALGUNAS OPCIONES EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Universidades estatales
Se caracterizan por ser financiadas por los estados y son instituciones grandes con un elevado número de estudiantes. Ofrecen educación a un precio bajo, aunque no ofrecen fondos públicos a alumnos internacionales, pero sí fondos institucionales en algunos casos.

Universidades privadas
En comparación a las universidades públicas están financiadas por una combinación de fundaciones, donaciones, subvenciones de investigación y las matrículas de los estudiantes, por lo que los precios que pagan los alumnos suelen ser elevados, aunque hay algunas instituciones que ofrecen ayuda a alumnos que no pueden costear los gastos.

Colegios comunitarios
También llamados junior colleges, son centros que funcionan de enlace entre los institutos de educación secundaria y las universidades, que pueden llegar a ofrecer programas de dos años que se pueden continuar en una universidad para obtener un título de grado.

Suelen atraer a los alumnos de las zonas aledañas y se apoyan del financiamiento local en muchos casos, suelen ser económicos.

PUEDEN DAR ORIENTACIÓN
Por otro lado el Departamento de Seguridad Interior también ofrece información destinada a estudiantes extranjeros.

Si usted desea mayor información, puede visitar la página electrónica www.ed.gov, del Departamento de Educación de los Estados Unidos, en donde también obtendrá atención si lo desea.

Fuente: http://lahora.gt/pueden-los-migrantes-acceder-la-educacion-estados-unidos/

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